Адаптация первоклассников в школе.

Адаптация первоклассников в школе.
Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Очень сложным для
первоклассников является период адаптации в школе. Обычно он составляет от 1 до 2
месяцев. В этот период некоторые дети могут быть очень шумными, крикливыми, без
удержу носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с
учителями: дерзить, капризничать. Другие очень скованы, робки, стараются держаться
незаметно, слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче,
замечании плачут. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень
капризны, появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей.
Все это связано с адаптацией.
Термин «адаптация» имеет латинское происхождение и обозначает приспособление
строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.
Понятие адаптации непосредственно связано с понятием «готовность ребенка к школе и
включает три составляющие»: адаптацию физиологическую, психологическую и
социальную или личностную. Все составляющие тесно взаимосвязаны , недостатки
формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и
состоянии здоровья первоклассника.
Процесс физиологической адаптации можно разделить на несколько этапов, каждый из
которых имеет свои особенности.
Первый этап – ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и значительным
напряжением практически всех систем организма. На первом этапе ни о какой экономии
ресурсов организма говорить не приходится, организм тратит все, что есть ,иногда и в
«долг берет». Длится две-три недели.
Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то
оптимальные варианты реакций на эти воздействия
На втором этапе затраты снижаются, бурная реакция начинает затихать.
Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм
находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего
напряжения всех систем. Возможности детского организма далеко не безграничны, а
длительное напряжение и связанное с ним переутомление могут стоить организму ребенка
здоровья.
Памятка для педагогов.
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
 Первоклассник положительно относится к школе. Предъявляемые
требования воспринимает адекватно.
 Учебный материал усваивает легко, глубоко и полно, успешно решает
усложненные задачи
 Прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя.
Выполняет поручения без внешнего контроля.
 Проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда
готовится ко всем урокам)
 Общественные поручения выполняет охотно и добросовестно
 Занимает в классе благоприятное статусное положение
 Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не
вызывает отрицательных переживаний
 Понимает учебный материал, если учитель объясняет его подробно и
наглядно
 Усваивает основное содержание учебных программ
 Самостоятельно решает типовые задачи
 Сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений,
указаний взрослого, но при условии контроля с его стороны
 Общественные поручения выполняет добросовестно
 Дружит со многими одноклассниками
 Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе
 Нередко жалуется на здоровье, у него доминирует подавленное
настроение
 Наблюдается нарушение дисциплины
 Объясняемый учителем материал усваивается фрагментарно
 Самостоятельная работа с учебником затруднена
 При выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет
интереса
 К урокам готовится нерегулярно. Для того, чтобы он начал заниматься,
необходимы постоянный контроль: систематические напоминания,
побуждения со стороны учителя и родителей
 Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания
 Пассивен, близких друзей не имеет. Знает по именам лишь часть
одноклассников
Приспосабливаясь к школе, организм ребенка мобилизуется. Но следует иметь ввиду,
что степень и темпы адаптации у каждого индивидуальны (легкая, средняя, тяжелая
степени).
Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти
дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают
новых друзей в классе; у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны,
добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у
них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так
как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября
происходит освоение и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым
режимом. Это легкая форма адаптации.
Вторая группа детей имеет длительный период адаптации, период несоответствия их
поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения,
общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности в усвоении
учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся
адекватными школьным требованиям. Это форма средней тяжести адаптация.
Третья группа – дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со
значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них
отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций.
Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, родители. Это тяжелая форма
адаптации.
Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и
отрицательное отношение сверстников. Среди этих детей могут быть те, кто нуждается в
специальном лечении – ученики с нарушениями психоневрологической сферы, но могут
быть и ученики, не готовые к обучению. Если вовремя не разобраться в причинах плохого
поведения, не скорректировать затруднения адаптации, то все вместе может привести к
срыву, дальнейшей задержке в развитии и неблагоприятно отразиться на состоянии
здоровья ребенка. Так или иначе, плохое поведение – сигнал тревоги, повод внимательнее
посмотреть на ученика и вместе с родителями разобраться в причинах трудности
адаптации к школе.
В третью группу чаще всего попадают дети:

Гиперактивные . Им никак не усидеть за партой. Они расторможены. Неумеренны
в движениях. Иногда вскакивают с места, отвлекаются, громко говорят, даже когда
их просят этого не делать. Такие дети не всегда ощущает дистанцию между собой
и педагогом. Среди них много драчунов, легко возбуждающихся и даже
агрессивных по отношению к одноклассникам. Осуждать и наказывать
гиперактивных детей бесполезно, они нуждаются во врачебной помощи.
•
Инертные. Эти дети с иной проблемой, связанной с нервной системой. Они также
неспособны просидеть весь урок, уже через 15 минут теряют интерес к занятию,
смотрят в окно, отвлекаются. Они не шумят, не выкрикивают с места, не мешают
объяснениям учителя. Речь идет о детях, у которых быстро наступает утомление,
нервная система быстро истощается. Внимательный учитель использует
индивидуальный и дифференцированный подход к такому ребенку.
•
Инфантильные
•
Тревожные
•
Агрессивные
•
Соматически ослабленные
•
Леворукие
ПРОЯВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЯ АДАПТАЦИИ
Нарушения адаптации выражаются в виде активного протеста (враждебность),
пассивного протеста(избегание) и неуверенности в себе так или иначе влияют на все
сферы деятельности ребенка в школе.
Реакция активного протеста . Ребенок непослушен, нарушает дисциплину на уроке,
на перемене, ссорится с одноклассниками, мешает им играть, и дети отвергают его. В
эмоциональной сфере наблюдаются вспышки раздражения, гнева.
И в семье и в школе Саша проявляет себя подвижным, впечатлительным и
реактивным ребенком. Мальчик тяжело переносит всякое ожидание: начинает
нервничать, становится непослушным, невнимательным. Он не терпит никаких
замечаний, сразу возражает, громко кричит и плачет.
Реакция пассивного протеста. Ребенок редко поднимает руку на уроке, требования
учителя выполняет формально (не вдумываясь в смысл того, что делает), на перемене
пассивен, предпочитает находиться
один, не проявляет интереса к коллективным
играм. У него преобладает подавленное настроение, страхи.
Миша сидит лицом к учителю. Он спокоен, но его взгляд устремлен в окно, вернее в
окно. Миша ничем не нарушает дисциплину в классе, но за ходом урока не следит.
Один из учеников ошибся у доски, весь класс смеется. Миша равнодушен к
происходящему в классе, по-прежнему смотрит в окно: во дворе мальчики играют в
футбол.
Реакция тревожности и неуверенности. Ребенок пассивен на уроке, при ответах
наблюдается напряженность, скованность, на перемене не может найти себе занятие,
предпочитает находиться с детьми рядом, но в контакт с ними не вступает. Он, как
правило, тревожен, часто плачет, краснеет, теряется даже при малейшем замечании
учителя. Иногда выражение тревожности сопровождается тиками, заиканием, а также
учащением соматических заболеваний(головная боль, тошнота. Ощущение
усталости..)
Маша – девочка застенчивая, робкая, теряется перед учителем и ребятами,
отвечает тихо, неуверенно. Если попросить ее говорить громче, она расплачется. Маша
старается быть незаметной на уроке, но понимает поддерживающие знаки
учителя(«глаза в глаза», прикосновение, одобряющая улыбка и т.д.)Безусловно, такому
необщительному и тревожному ребенку требуется внимание и забота.
Первый класс школы – один из наиболее тяжелых периодов в жизни ребенка. При
поступлении в школу на ребенка влияет и классный коллектив, и личность педагога, и
изменение режима, и непривычно длительное ограничение двигательной активности, и
появление новых обязанностей.
Технологические моменты
*Упражнения , направленные на развитие концентрации внимания, приемам
саморегуляции, развитию эмоционального самоконтроля
Все участники делятся на две равные группы. Одна группа образует внутренний круг,
другая внешний. Стоящие во внутренним круге поворачиваются лицом к стоящим во
внешнем кругу, таким образом, образуя пары. И повторяют за ведущим слова,
сопровождая их жестами.
- Здравствуй, друг! (жмут друг другу руки)
- Как ты тут! (хлопают правой рукой по левому плечу партнера)
- Где ты был? (осторожно треплют ухо)
-Я скучал! (складывают руки на груди)
-Ты пришел! (разводят руками в стороны)
- Хорошо! (обнимаются)
Затем стоящие во внешнем кругу делают шаг в сторону, тем самым, производя замену
партнера. Слова и движения повторяются вновь, и так далее, пока опять не встретятся
первые пары.
«Рукопожатие»
Все становятся в линию. Первый играющий становится перед вторым, пожимает ему
руку и называет ему свое имя, тот отвечает ему тем же. Первый движется вдоль ряда,
повторяя приветствие со всеми участниками, за ним идут второй, третий и т.д. Таким
образом, игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не пройдет вдоль строя
и не обменяется приветствием со всеми играющими, а первый не станет снова первым.
«Эстафета»
Все становятся в круг. Один участник называет свое имя (одновременно хлопая в
ладоши) а затем передает эстафету любому из круга, называя его имя. Например:
1. Оля (хлопок) – Оля (хлопок)
Оля (хлопок) – Саша (хлопок)
2. Саша (хлопок) - Саша (хлопок)
"Цып-цып"
Все участники становятся в круг, водящий находится внутри круга. Если водящий
говорит кому-то "цап", то этот человек должен быстро назвать имя своего соседа справа,
"цып" - имя соседа слева, "цып-цып" - все участники меняются местами. Если кто-то из
участников не смог быстро ответить на вопрос ведущего (ответил не сразу или
неправильно), то он становится водящим, и игра продолжается.
=Дракон – принцесса- самурай
=голоса животных
Ежики.
Играющие повторяют вслед за ведущим слова и движения:
Прибегали, прибегали (показывают бег)
Ежики, ежики, (показывают растопыренные пальцы)
Наковали, наковали (ударяют кулаком о кулак)
Ножницы, ножницы (показывают руками ножницы)
Прибегали, прибегали (показывают бег)
Зайчики, зайчики (показывают уши)
Ну-ка дружно, ну-ка вместе!
Девочки! (кричат девочки)
Мальчики (кричат мальчики).
«Горелки»
Играющие выстраиваются в колонну парами, взявшись за руки. Водящий стоит
перед колонной в нескольких шагах, спиной к играющим. Он говорит:
— "Гори-гори ясно,
Чтобы не погасло.
И раз, и два. и три.
Последняя пара беги!"
На слово "беги" пара, стоящая последней, должна быстро обежать колонну и встать
впереди. Водящий тоже должен стремиться занять одно из мест первой пары. Тот, кому не
хватило места, становится водящим.
Вместо слов "последняя пара" водящий может произнести: "Четвертая пара", или "вторая
пара". В этом случае всем играющим надо быть очень внимательными и помнить, какими
по счету они стоят в колонне.