Работа над ошибками в начальной школе.

Работа над ошибками в начальной школе.
Урок требует от учителя и учащихся мобилизации их физических и
эмоциональных сил. На уроке, как в зеркале, отражаются все грани учебного
процесса.
Нет такого учителя, который бы не стремился к достижению высокого
уровня грамотности детей. Одним из приёмов повышения грамотности
считаю развитие орфографической зоркости при коллективной работе над
ошибками.
Известно, что в письменных работах учащихся встречаются самые
разнообразные ошибки. Наличие этих ошибок свидетельствует о том, что
соответствующие разделы программы усвоены недостаточно. Следовательно,
нужно помочь учащимся разобраться в ошибках, отработать неусвоенные
правила. Этой цели служит специальная форма обучения – урок работы над
ошибками.
Урок работы над ошибками – один из наиболее сложных типов уроков
и учителя при проведении таких типов урока испытывают серьёзные
затруднения. Это касается и отбора материала для занятий, и его организации
и методов работы.
Чтобы урок работы над ошибками дал высокую эффективность,
учитель должен подготовиться к нему сам и подготовить к работе на уроке
детей.
В чём состоит подготовка учителя?
Подготовка учителя к уроку работы над ошибками состоит в
следующем: учитель проверяет письменные работы, классифицирует и
учитывает ошибки. Из ошибок отбирает наиболее типичные. Для каждого
типа ошибок разрабатывает приём их объяснения, подбирает дидактический
материал для закрепления соответствующих правил, разрабатывает методику
закрепления этих правил; подбирает домашние задания для работы над
индивидуальными ошибками.
Важный этап подготовки учителя к уроку – отбор типичных ошибок.
При этом нужно иметь ввиду следующее: чтобы работа над ошибками была
результативной, для урока следует отбирать не более 4-5 типов ошибок.
Только в этом случае учитель сможет закрепить соответствующие правила и
тем самым предупредить появление ошибок данного типа в будущем. При
изучении орфограмм выделяют три момента: знание правила; умение его
применять; достаточный навык применения правила.
В школе укоренилась практика, при которой работа над ошибками
проводится на следующий урок после контрольной работы. При этом вернуть
учащимся проверенные работы и выставить оценки в журнал считается
признаком хорошего тона. Между тем для этого нет никаких оснований.
Больше того работа над ошибками на очередном уроке, как свидетельствует
опыт, оказывается преждевременной и малополезной: учащиеся к ней не
подготовлены.
В чём состоит подготовка учащихся?
После проверки работ на очередном уроке нужно, во-первых, сообщить
детям о типичных ошибках в их работах, а во-вторых, предложить им
повторить соответствующие правила и выполнить небольшие упражнения. В
этом случае учащиеся придут на урок работы над ошибками
подготовленными и работа превратится из разговоров об ошибках в
отработку соответствующих правил.
Основными структурными элементами урока работы над ошибками
являются:
 общая характеристика работ;
 воспроизведение знаний учащихся;
 закрепление правил (упражнения);
 домашнее задание.
Исходный этап работы на уроке – воспроизведение знаний. Оно
проводится методом фронтального опроса (по вопросам предложенным
учащимся накануне урока). При этом знания производятся не сразу по всем
разделам курса, а по мере отработки правил, на которые учащиеся допустили
типичные ошибки. Повторив одно правило, учащиеся закрепляют его
тренировочной работой, затем повторяют и закрепляют следующее правило
и т. д.
Основной же этап урока работы над ошибками упражнения. Они
должны занимать более половины урока. При этом последовательность
работы такова: сначала учитель вскрывает причины ошибок, выясняет с
детьми, какое правило нарушено; затем данное явление (написание)
объясняют, после этого соответствующее правило отрабатывают путём
упражнений. После отработки каждого правила в отдельности учитель
включает в упражнения смешанные примеры.
Так проводится работа над типичными ошибками. Что касается ошибок
индивидуальных, то работа над ними выполняется учащимися дома
(например, по «Памятке», в которой указывается номер орфограммы,
условно). Учитель выносит на поля номер орфограммы, в которой была
допущена ошибка. Учащиеся учатся работать самостоятельно по «Памятке».
Объяснение ошибки они подтверждают своими примерами (по аналогии),
составляют предложения, включая в них слова, в которых допустили
ошибки. Можно брать примеры из литературных текстов, из учебных книг
«Родная речь», «Родное слово».
Эти и многие другие упражнения помогают активизировать словарный
запас детей и улучшить их грамотность.
Индивидуальную работу над ошибками можно проводить и в процессе
изучения нового материала и его закрепления. Помогает в этом работа со
словарём в конце учебника и работа с «Орфографическим словарём».
Правильно
организованная,
систематическая
работа
по
предупреждению и исправлению ошибок, недочётов, учёт пропусков уроков
по болезни, является одним из путей повышения качества обучения. Без этой
работы вообще теряется смысл многочасового труда учителя по проверке
тетрадей.