Формирование орфографического навыка, автор учитель

Муниципальное образовательное учреждение
«Байболовская основная общеобразовательная школа»
Формирование
орфографического
навыка
Веретенникова
Наталья
Борисовна
МОУ Байболовская основная
общеобразовательная школа
учитель начальных классов.
Байболовка 2007г.
Проблема формирования орфографического навыка в начальных классах является одной
из ведущих в курсе русского языка. Работу по формированию у детей умения видеть
орфограммы я начинаю в период обучения грамоте со
Знакомства признаков «трудных мест»:
- для гласных: любая гласная без ударения;
- для согласных: парные звонкие и глухие согласные
а) оглушение на конце слова, кроме р, л, м, н;
б) оглушение в середине слова перед согласной, кроме р, л, м, н;
в) непроизносимые согласные.
Задания, которые помогают мне развить у учащихся орфографическую зоркость:
- определи на слух:
а) какие гласные (согласные) ты слышишь;
б) определи безударную гласную, звонкую или глухую согласную, непроизносимую
согласную и т. д.;
- расставь знак ударения в словах, подчеркни или выдели зелёной пастой безударные
гласные;
- определи места оглушения;
- определи слова с сочетаниями;
- подбери к данным словам проверочные слова;
- раздели слова на две группы (по какому признаку разделили?);
- письмо слов и предложений с пропусками;
- найди в предложении или тексте только безударные гласные, парные согласные в середине
слова и т. д.;
- найди все изученные орфограммы;
- определи орфограмму и объясни правильность ответа;
- мини – диктанты с пропусками или выделением орфограмм зеленой пастой;
- найди ошибки в предложении (в тексте);
- на полях укажи сколько изученных орфограмм;
- проверка работ у своих товарищей.
Для предупреждения ошибок в своей работе использую:
- орфографическое проговаривание;
- сигнальные карточки;
- обращение к словарикам Грушникова и рукописным;
- предупреждающее орфографическое комментирование.
Работая по системе Занкова, часто организовывала проблемное обучение по изучению
орфографического правила. Сначала требовалось самостоятельное выполнение задания. Если
ученик не смог сделать, ему предлагалось воспользоваться инструкцией («Помощь 1»),
организующей его деятельность в определенном направлении. В случае затруднения ученик
отсылался к пооперационным указаниям о ходе выполнения задания(«Помощь 2»). При такой
организации самостоятельной работы учащегося осуществляется контролирующая функция
задания, которая помогает выявить актуальный уровень и ближайшую зону развития
ребенка.
Кроме этого, в своей практике использую:
- списывание (простое и осложнённое) по алгоритму;
- письмо по памяти;
- диктанты ( предупредительный, комментированный, выборочный, свободный, творческий,
«Проверяю себя», контрольный).
Важное место в системе обучения правописанию занимает работа над ошибками, которая
является средством не только закрепления орфограммы, но и предупреждения ошибок.
Важными условиями работы над ошибками являются учёт ошибок, их предупреждение и
преодоление. Систематическая и целенаправленная работа над
ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к
письму, стремление оформлять свои мысли грамотно. Цель работы над ошибками состоит в
том, чтобы объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепить навыки
правильного написания слов, дать установку на самостоятельную работу учащихся над
ошибками. Приемы самостоятельной работы учащихся над ошибками, которые я
использую в своей практике:
- самостоятельное исправление учащимися ошибок, отмеченных знаком на полях;
- самостоятельное объяснение учащимися правописания тех слов, в которых ими были
допущены ошибки;
- подбор проверочных слов к данным словам;
- выбор слов из «словаря» для сопоставления и проверки написания их;
- взаимопроверка работ учащимися;
- подбор аналогичных примеров с данной орфограммой;
- подбор примеров, противоположных по написанию;
- разбор по составу слова;
- выписывание слов и словосочетаний из текста диктанта с определенными орфограммами и
составление с ними предложений и связных рассказов.
Приёмы самостоятельной работы над ошибками зависят от типа правил, на которые
допущены ошибки, от подготовленности класса, от умения
учащихся работать самостоятельно и других условий.
Разнородность ошибок требует и разнообразных способов их исправления и предупреждения.
Разнородность ошибок говорит о разном уровне общего развития, способностей и знаний.
Часть учащихся, владеющая быстрым темпом, выполняет задания быстрее. Для таких детей
готовлю дополнительный материал (в виде заданий на карточках). Пользуясь тем, что все
дети заняты работой, уделяю внимание слабоуспевающим, даю им дидактический материал,
стимулирующий творческую деятельность. Для организации самостоятельной работы
использую памятку, которая подсказывает, на какое правило допущена ошибка, и в которой
дан образец, как правильно исправить эту ошибку. Каждое правило имеет свой порядковый
номер, чтобы ученик мог быстро и легко найти в памятке нужную ему орфограмму. Памятка
заполняется по мере изучения правила. В своей практике использую следующие формы
учёта результатов контроля:
- Лист учебных достижений, который заполняется на каждого ученика.
Формируемые навыки и умения заполняются по мере изучения орфограмм.
- Тетрадь учета ошибок, которая составляется для всего класса.
Такая систематизация позволяет отслеживать результаты продвижения каждого ученика и
класса в целом.
Такой подход позволяет более четко видеть затруднения ученика (класса),
помогает спланировать дальнейшую коррекционную работу.