- Школа-интернат для детей с ТНР

Согласовано на МО
учителей начальных классов
руководитель МО
________ С.В. Скворцова
Протокол № 5 от 21.11.2012г.
Коррекционные игры
по развитию познавательных процессов
для учащихся 1-4 классов
Подготовила:
учитель-логопед Мантурова О.В.
2012-2013 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Полноценный навык чтения - это база для дальнейшего обучения всем другим школьным
предметам, основной источник получения информации и даже способ общения.
С научной точки зрения значимость процесса чтения не менее велика. Успешное
овладение навыком чтения - один из показателей общего уровня развития познавательной
деятельности ребенка, так же как трудности в процессе обучения чтению говорят об
отдельных проблемах развития того или иного психического процесса (внимания, памяти,
мышления, речи).
Современная образовательная программа основана на системно-деятельном подходе,
который предполагает, в том числе, и развитие личности обучающегося через освоение
универсальных учебных действий (УУД), познание и освоение мира.
В школе-интернате V вида обучаются дети с общим недоразвитием речи и нарушениями
чтения и письма, обусловленными первичным речевым недоразвитием. Для этой
категории учащихся характерны неустойчивость внимания, отвлекаемость, недостаточная
наблюдательность к языковым явлениям и способность к запоминанию преимущественно
словесного материала, затруднения в переключаемости, низкий уровень контрольных
действий и коммуникативной готовности к обучению, пониженная работоспособность и
познавательная активность, неумение проявлять волевые усилия для преодоления
трудностей учебной работы. Как следствие всего вышеперечисленного - недостаточная
сформированность у учащихся школы-интерната психологических предпосылок к
овладению полноценными навыками учебной деятельности, трудности формирования
УУД: планирование предстоящей учебной работы, определение путей и средств
достижения учебной цели, контролирование своей деятельности и т.д. Тяжесть нарушений
речи и их устойчивость у наших учащихся определяют необходимость организации в
школе интенсивной коррекционной работы и корригирующей среды обучения. Опыт
работы педагогов показывает, что одним из важнейших компонентов коррекционного
обучения является создание системы работы по формированию и развитию УУД.
В школе создается картотека игр, способствующих становлению личностных,
познавательных, регулятивных УУД.
Учебный предмет «Чтение» обеспечивает формирование познавательных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий
анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Содержание
1. Тема «Развитие мышления»
Игра «Сокращение рассказа»
Цель: развитие организованности и повышение четкости, умения отвлекаться от мелочей.
2. Тема «Развитие мышления»
Игра «Ключ к неизвестному»
Цель: развитие познавательной активности, целенаправленности мыслительного процесса.
3. Тема «Развитие мышления»
Игра «Дерево, лист, плод»
Цель: Расширение представлений детей о живой природе.
4.
Тема «Развитие внимания»
Игра «Чтение строчек наоборот по буквам»
Цель: развитие способности строгого побуквенного анализа каждого слова
5. Тема «Развитие внимания»
Игра «Чтение только второй половины слов»
Цель: формирование навыка побуквенного анализа слов
6. Тема «Развитие внимания»
Игра «Чтение пунктирно написанных слов»
Цель: закрепление в памяти ребенка целостных зрительных образов букв и их сочетаний
7. Тема «Развитие внимания»
Игра «Чтение строчек с прикрытой верхней половиной»
Цель: формирование игровой мотивации, требующей быстрого прочтения, беглого
схватывания сразу нескольких слов
8. Тема «Развитие памяти»
Игра «Поиск в тексте заданных слов»
Цель: развитие словесной памяти и улучшение ее устойчивости к интерференции.
9. Тема «Развитие памяти»
Игра «Кто больше запомнит?»
Цель: развитие кратковременной и оперативной памяти
10. Тема «Развитие памяти»
Игра «Посмотри и запомни»
Цель: развитие словесно-логической памяти
Содержание
1. Тема «Развитие мышления»
Игра «Сокращение рассказа»
Цель: развитие организованности и повышение четкости, умения отвлекаться от мелочей.
Ход игры: Предъявляется отпечатанным или зачитывается короткий рассказ. Его
содержание надо передать максимально сжато, используя лишь одно-два-три
предложения, и так, чтобы в них не было ни одного лишнего слова. При этом основное
содержание рассказа, конечно же, должно сохраниться, второстепенные же моменты и
детали следует отбросить. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом сохранено
основное содержание. Возможна совместная доработка и «шлифовка» наиболее удачных
ответов.
2. Тема «Развитие мышления»
Игра «Ключ к неизвестному»
Цель: развитие познавательной активности, целенаправленности мыслительного процесса.
Ход игры: Детям младшего школьного возраста предлагается отгадать, что спрятал в руке
учитель. Для этого они могут задавать вопросы, а учитель будет отвечать. Учитель
объясняет, что вопросы – как бы ключи от дверей, за которыми открывается что-то
неизвестное. Каждый такой ключ открывает определенную дверь. Этих ключей много.
3. Тема «Развитие мышления»
Игра «Дерево, лист, плод»
Цель: Расширение представлений детей о живой природе.
Ход игры: Ребенок выбирает карточку с деревом и подбирает к ней карточку с листом и
плод.
4.
Тема «Развитие внимания»
Игра «Чтение строчек наоборот по буквам»
Цель: развитие способности строгого побуквенного анализа каждого слова
Ход игры: Написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово, начиная с
последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке. Это упражнение создает в
речедвигательной системе установку на непривычные, неожиданные сочетания звуков и
тормозит «всплывание» привычных штампов, формирует произвольность регуляции
движений глаз, а также создает предпосылки для устранения достаточно
распространенных ошибок «зеркального» чтения.
5. Тема «Развитие внимания»
Игра «Чтение только второй половины слов»
Цель: формирование навыка побуквенного анализа слов
Ход игры: При чтении игнорируется первая половина каждого слова и озвучивается
только последняя; для данного названия: -ние -лько -рой -вины -ов; мысленная линия
раздела проходит примерно посередине слова, абсолютная точность необязательна.
6. Тема «Развитие внимания»
Игра «Чтение пунктирно написанных слов»
Цель: закрепление в памяти ребенка целостных зрительных образов букв и их сочетаний
Ход игры: Предлагаются карточки со словами, буквы в которых написаны не полностью, а
с отсутствием некоторых их частей, однако так, чтобы сохранялась однозначность их
прочтения. Ребенку говорится, что на древнем папирусе были написаны важные для всех
сведения, однако со временем папирус обветшал и написанные слова частично
разрушились; необходимо наперекор этому нарушению все-таки извлечь из них смысл.
Степень разрушения букв с каждым разом постепенно увеличивается.
7. Тема «Развитие внимания»
Игра «Чтение строчек с прикрытой верхней половиной»
Цель: формирование игровой мотивации, требующей быстрого прочтения, беглого
схватывания сразу нескольких слов
Ход игры: Чистый лист накладывается на текст так, чтоб верхняя часть строчки была
прикрыта, а нижняя открыта. Читать надо только по нижним частям букв. После того как
первая строчка прочтена, чистый лист сдвигается вниз, прикрывая верхнюю половину
второй строчки, и т.д.
8. Тема «Развитие памяти»
Игра «Поиск в тексте заданных слов»
Цель: развитие словесной памяти и улучшение ее устойчивости к интерференции.
Ход игры: Задаются одно-три слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в
тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно,
чтобы эти слова встречались в тексте по нескольку раз. Отыскав их, ребенок может их
подчеркнуть или обвести кружком.
9. Тема «Развитие памяти»
Игра «Кто больше запомнит?»
Цель: развитие кратковременной и оперативной памяти
Ход игры: Первый участник называет слово. Следующий участник повторяет
названное слово и произносит своё и т.д. Пред началом игры можно обговорить тему,
по которой учащиеся будут подбирать слова.
10. Тема «Развитие памяти»
Игра «Посмотри и запомни»
Цель: развитие словесно-логической памяти
Ход игры: На столе раскладываются карточки с написанными на них словами. Даётся
время, для запоминания этих слов. Дети отворачиваются, а учитель меняет карточки
или убирает некоторые из них. Затем, просит сказать, что изменилось.