Выбор методики анализа эпического произведения. На примере

Выбор методики анализа эпического произведения.
На примере романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита»
Разумова Т.Н., учитель русского языка и
литературы МОУ «Большеелховская СОШ»
Известно, что анализ художественного произведения – это его рассмотрение, изучение на
основе условного разделения на составные части и выяснение их роли в системе целого, т.е. анализ
завершается синтезом – изучением произведения в единстве составных его частей.
Традиционно в школе анализ художественных произведений используется с целью
истолкования их смысла и связан с выполнением письменных работ: сочинений разных типов.
Школьной методикой накоплен определенный опыт разных видов анализа произведений.
Тематический анализ. Темы запечатлевают всё, что стало предметом авторского осмысления
и оценок и чему подчинены все элементы произведения. Положительная сторона такого анализа: он
расшифровывает емкость заголовка и обладает относительной целостностью при рассмотрении
каждой темы. Но он чреват замкнутостью, возможностью отвлечения от характеров, нарисованных
в книге.
Недостатки тематического подхода по-своему восполняет композиционный анализ, тоже
охватывающий всё произведение в целом и фиксирующий внимание на вопросах авторского
мастерства. В то же время при таком подходе происходит отвлечение от авторской
последовательности повествования, от осмысления характеров.
Издавна в школьной методике применяется анализ произведения «по образам». Такой путь
изучения позволяет, собрав разбросанные по роману штрихи и подробности, относящиеся к тому
или иному герою, выстроить в логической последовательности его характеристику.
Но такой анализ станет плодотворным лишь в том случае, если раскроет нравственную
сущность каждого из героев, приоткрывает духовное его начало. При таком подходе персонаж не
превратится в схему.
В методике осмыслен и путь анализа, получивший название «целостный», или анализ вслед
за автором. Он предполагает разбор по ходу развития сюжета. Такой анализ требует глубокого
погружения в текст, а следовательно, большего количества учебного времени и не позволяет
перейти к широким обобщениям.
Эти недостатки восполняет проблемный анализ, позволяющий сосредоточить внимание на
философских, этических и эстетических вопросах, поставленных и осмысленных автором.
Сталкивая различные точки зрения на решаемые в произведении задачи, создавая при помощи
проблемных вопросов проблемные ситуации, учитель последовательно серией обычных вопросов
добивается осознания учащимися дефицита информации, подключения накопленных знаний,
поворачивания проблемы разными гранями, сравнения и, наконец, озарения и нахождения нужного
ответа.
Именно этот проблемный анализ положен мной в основу изучения романа М.А.Булгакова
«Мастер и Маргарита».
«Мастер и Маргарита» - М.А.Булгакова – сложнейшее для изучения, глубокое по содержанию
и интереснейшее произведение.
Это книга, в которую автор вложил весь свой недюжинный талант. Это как бы поэма в прозе о
любви и нравственном долге, о бесчеловечности зла, об истинном творчестве с его порывом к свету
и добру.
Вот как выглядит система уроков по изучению романа.

Художественный мир М.А.Булгакова

«Мастер и Маргарита». Замысел и название романа. Сюжетная линия.

Роман в романе. Понтий Пилат и проблема совести.

Реально-бытовой сюжет в романе «Мастер и Маргарита»

Похождения Воланда и его свиты в Москве

Любовь и творчество в романе «Мастер и Маргарита»
1 урок – Художественный мир М.А.Булгакова. Это Слово о человеке, о творце.
Я прошу принять во внимание, что невозможность писать
равносильна для меня погребению заживо.
Из письма Булгакова правительству
Чтобы вызвать интерес к личности писателя, сообщаю такой факт. «Нет, наверное, человека в
России, который не видел бы фильма «Иван Васильевич меняет профессию» - забавной комедии
Л.Гайдая и не смеялся, наблюдая за приключениями Ивана Грозного в Москве XX века и
самозванца Милославского в палатах Московского Кремля. А ведь этот фильм снят по пьесе
М.Булгакова «Иван Васильевич», написанной в 30 годы, но запрещенной к постановке на
театральной сцене. Случай не единичный в творческой судьбе писателя.
В чем же особенности личности этого человека и его произведений, которые стали
достоянием широкого круга читателей только спустя более 30 лет после написания?
Этот вопрос станет основой урока.
Залог успеха такого урока – любовь к писателю, почитание его таланта и желание «заразить»
своим отношением к роману и его автору своих учеников, вызвать интерес к чтению произведения.
Как хорошая телепередача, урок насыщен воспоминаниями К.Паустовского, фрагментами
писем писателя, фотографиями из архива Булгакова.
Сама речь учителя при этом обращена к душам учеников. Моё слово рассчитано на их
понимание, размышление. Вот один из фрагментов урока.
28 марта 1930 г. доведенный до отчаяния писатель обратился к советскому правительству с
письмом, в котором сообщал, что из 301 отзыва советской прессы о его творчестве похвальных
было 3, враждебно-ругательских – 298.
«На широком поле словесности российской в СССР я был один – единственный литературный
волк, - писал Булгаков Сталину, - мне советовали выкрасить шкуру. Нелепый совет. Крашеный ли
волк, стриженый ли волк, он всё равно не похож на пуделя».
В этих словах – весь Булгаков, человек твердых убеждений и непоколебимой порядочности.
Он не желал приспосабливаться даже в одежде. Носил – насколько позволяли средства – модные
костюмы, «галстух», лакированные туфли. Дома любил надевать халат, вязаную шапочку – подарок
жены. В его речи не было получивших в советское время распространение нелепых аббревиатур.
Письмо совпало с похоронами Маяковского. Может, опасаясь очередного писательского
самоубийства, Сталин позвонил Булгакову и предложил ему поработать в Художественном театре.
Это давало средства к существованию, но не обеспечивало дорогу к читателю.
В основе второго урока – решение проблемных вопросов:
- Чем отличается последнее название романа от всех предыдущих? Как оно свидетельствует
об изменении замысла?
- К каким сюжетным линиям подошли бы в качестве эпиграфов цитаты: «Все люди добры»,
«Люди как люди…», «Рукописи не горят», «Я погибаю вместе с тобой»?
На третьем уроке размышляем о том, почему Мастер делает главным героем своего романа
Понтия Пилата, а не Иешуа? Чем так важен и интересен Булгакову этот образ? Что становится
наказанием для Пилата?
Четвертый урок дает возможность разобраться в том, какова Москва конца 1920-х годов, как
изображен литературный мир на страницах романа.
В ходе пятого урока идет обсуждение проблемных вопросов. Действия Воланда и его свиты:
фарс или трагедия? Воздалось ли каждому вставшему на пути Воланда «по вере его»?
Что может и не может Воланд?
Шестой урок – итоговый по изучению романа. Эпиграф к нему – прекрасные слова поэта
М.Светлова «Творцу нужна женщина, собирающая облака, а не гонорары».
Много рассказываю о Елене Сергеевне Булгаковой, потому что никто не сделал столько для
писателя и его памяти, как она. Мои взрослые ученики слушают историю необыкновенной любви,
которой они оба, к моменту встречи семейные люди, пытались всячески противостоять.
Размышляем, чем отношения Мастера и Маргариты отличаются от остальных историй.
Понимаем, что поведение героев – следование нравственному выбору.
«За мной, мой читатель! – Кто сказал тебе, что нет на свете настоящей любви» - так
начинается 2 часть романа.
И мои ребята, делясь размышлениями, говорят о том, что только любовью живы люди. С
любовью связаны понятия добра, прощения, понимания, истины – те ценности, которые
проповедует Иешуа.