рабочей программы дисциплины история и философия науки

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВОСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Московской области
«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»
Кафедра педагогики
Г. Б. Корнетов
АННОТАЦИЯ
К МОДУЛЮ ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УЧЕНИЙ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ
Направление подготовки:
44.06.01Образование и педагогические науки
(уровень подготовки кадров высшей квалификации)
Шифр специальности в соответствии
с номенклатурой специальностей научных работников
13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования
Квалификация (степень) выпускника:
исследователь, преподаватель-исследователь
Форма обучения: очная, заочная
Москва
2014г.
Корнетов Григорий Борисович,
доктор педагогических наук, профессор,
заведующий кафедрой педагогики АСОУ
Рабочая программа модуля ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УЧЕНИЙ дисциплины ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ.
Направление подготовки: 44.06.01 Образование и педагогические науки
(Уровень подготовки кадров высшей квалификации).
Шифр специальности в соответствии с номенклатурой специальностей
научных работников: 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и
образования.
Квалификация (степень) выпускника: исследователь, преподавательисследователь.
Форма обучения: очная, заочная.
Рабочая программа рекомендована кафедрой педагогики АСОУ,
протокол № 3 от 30 октября 2014 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Место модуля в структуре образовательной программы аспирантуры
2. Цели и задачи освоения модуля
3. Требования к конечным результатам освоения модуля
4. Трудоемкость изучения дисциплины и распределение часов по видам
учебной работ, формы отчетности
4.1. Объем модуля, виды работы и формы отчетности
4.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы
5. Образовательные технологии обучения
6. Содержание модуля и методические рекомендации по его изучению
7. Планы семинарских занятий и методические рекомендации по
подготовке к ним
8. Самостоятельная работа аспиранта и методические рекомендации по ее
организации
8.1. Технологическая карта самостоятельной работы аспиранта
8.2. Методические рекомендации по организации самостоятельной
работы аспиранта
9. Требования к реферату
10. Критерии и процедуры оценки знаний, умений и компетенций
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
11.1. Основная литература
11.2. Дополнительная литература
11.3. Рекомендательная литертура
11.4. Источники в сети Интернет
12. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Приложения
Корнетов Г. Б. Становление педагогики как отрасли научного знания
Бим-Бад Б. М. Что такое педагогика
Корнетов Г. Б. Осмысление познавательного потенциала истории
педагогики в отечественной науке
Корнетов Г. Б. Историко-педагогический компонент в содержании
подготовки современного педагога
Корнетов Г. Б. Современные проблемы истории педагогики как
исторической и педагогической науки
1. МЕСТО МОДУЛЯ В СТРУКТУРЕ ПРОГРАММЫ АСПИРАНТУРЫ
Модуль "История педагогических учений" является разделом дисциплины
"История и философия науки" программы аспирантуры по направлению
подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки (уровень
подготовки кадров высшей квалификации)1.
Шифр специальности в соответствии с номенклатурой специальностей
научных работников 13.00.01 Общая педагогики, история педагогики и
образования2.
Модуль входит в состав базовой части Блока 1 "Дисциплины (модули)"
программы
аспирантуры,
является
обязательным
для
освоения
обучающимися и направлен на подготовку к сдаче кандидатского экзамена
"История и философия науки".
Модуль изучается аспирантами на I курсе обучения.
Трудоемкость модуля – 2 зачетные единицы (72 учебных часа, в том числе 2
часа лекций, 16 часов семинарских занятий, 54 часа самостоятельной работы).
Рабочая программа модуля составлена в соответствии с требованиями:
Федерального закона от 29 ноября 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации";
Приказа Министерства образования Российской Федерации от 17 февраля
2004 г. № 696 "Об утверждении перечня кандидатских экзаменов";
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 8
октября 2007 г. № 274 "Об утверждении программ кандидатских экзаменов";
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 16
марта 2011 № 1365 "Об утверждении федеральных государственных
требований к структуре основной профессиональной программы
послевузовского профессионального образования (аспирантура)";
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19
ноября 2013 г. № 1259 "Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по образовательным
программам высшего образования – программам подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре)";
Приказа министерства образования и науки Российской Федерации от 30
июля 2014 г. № 902 "Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта высшего образования по направлению
подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки (уровень
подготовки кадров высшей квалификации)";
Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 22
июня 2011 г. № ИБ-733/12 "О формировании основных образовательных
программ послевузовского профессионального образования";
Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
ноября 2013 г. № АК-2589/09 "О таблице соответствия";
В соответствии с Письмом Министерства образования и науки РФ от 6 ноября 2013 г. № АК-2589/09 "О таблице соответствия".
Наименования специальностей научных работников в соответствии с номенклатурой специальностей научных работников,
утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ от 25 февраля 2009 г. № 59, в редакции приказов Министерства
образования и науки РФ от 11 августа 2009 г. № 294; от 16 ноября 2009 г. № 603; от 10 января 2012 г. № 5.
1
2
Положения об учебно-методическом обеспечении образовательных
программ высшего образования в ГБОУ ВПО МО "Академия социального
управления". Утверждено приказом № 07-07 от 23.01.2014.
Освоение модуля "История педагогических учений" предполагает:
знание аспирантами этапов и тенденций развития всемирного историкопедагогического процесса, основных положений педагогических учений
выдающихся мыслителей прошлого, современных педагогических учений,
изучаемых в рамках основных образовательных программ бакалавриата и
магистратуры по направлению подготовки 44.06.01 Образование и
педагогические науки;
умение
аспирантов
самостоятельно
анализировать
историкопедагогические источники, научно-педагогическую и учебно-методическую
литературу в контексте, как социокультурных условий времени создания
текстов, так и современных проблем теории и практики образования;
владение аспирантами методами научно-педагогического исследования.
При освоении модуля "История педагогических учений" аспиранты
должны опираться на знания о характере и особенностях развития научного
знания, а также на умения и компетенции, связанные с их использованием,
полученные в ходе освоения дисциплины "История и философия науки".
Знания, умения и компетенции, полученные аспирантами при освоении
модуля "История педагогических учений" будут им необходимы для
последующего успешного освоения таких дисциплин, как "Философия и
история образования", "Актуальные проблемы теории и практики
образования", "Педагогика и образовательные технологии высшей школы".
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ
Ц е л ь ю освоения модуля является развитие у аспирантов понимания
сущности и особенностей развития педагогических учений в историкопедагогическом процессе.
Для достижения поставленной цели предполагается решение следующих
образовательных задач:
формирование понимания природы педагогических учений, их специфики,
оснований, детерминант и тенденций развития в истории человеческого
общества;
формирование способности ориентации в многообразии педагогических
учений в истории педагогической мысли, в многообразии подходов к их
обоснованию, а также способности к систематизации педагогических учений;
развитие способности интерпретации и актуализации педагогического
наследия выдающихся мыслителей прошлого;
развитие способности использования полученных знаний для
проектирования учебных занятий.
3. ТРЕБОВАНИЯ К КОНЕЧНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ
Освоение модуля должно обеспечить первоочередное развитие следующих
универсальных компетенций:
способности к критическому анализу и оценке современных научных
достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и
практических задач, в том числе в междисциплинарных областях (УК-1);
способности проектировать и осуществлять комплексные исследования, в
том числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного
мировоззрения с использованием знаний в области истории и философии
науки (УК-2);
общепрофессиональных компетенций:
владению методологией и методами педагогического (историкопедагогического) исследования (ОПК-1);
владению культурой научного исследования в области педагогических
наук, в том числе с использованием информационных и коммуникационных
технологий (ОПК-2);
способности обоснованно выбирать и эффективно использовать
образовательные технологии, методы и средства обучения и воспитания с
целью обеспечения планируемого уровня личностного и профессионального
развития обучающихся (ОПК-6);
профессиональных компетенций:
способности осмысливать, оценивать и интерпретировать педагогические
процессы, события, факты, проблемы с точки зрения различных
педагогических подходов, концепций и теорий в широком социокультурном
и антропологическом контексте в логике традиций и тенденций
исторического развития теории и практики образования (ПК);
способности ориентироваться в пространстве мировой и отечественной
педагогической культуры, актуализировать педагогическое наследие
прошлого при постановке, осмыслении, оценке и решении современных
проблем теории и практики образования, идентифицировать способы
концептуализации и интерпретации этих проблем с традициями и подходами,
имевшими место в историко-педагогическом процессе (ПК);
способности проектировать учебные занятия на основе использования
историко-педагогического знания (ПК).
В результате освоения дисциплины аспирант д о л ж е н:
знать:
различные интерпретации педагогики как отрасли знания;
особенности процесса эволюции педагогической мысли и становления
педагогической науки в истории человеческого общества;
подходы к обоснованию педагогических учений в истории педагогической
мысли;
понимать:
логику развития педагогического знания в историко-педагогическом
процессе;
специфику взаимодействия педагогических учений с педагогической
практикой, а также с религиозными, философскими и научными учениями в
историко-педагогическом процессе в контексте развития экономической,
социальной, политической и духовной сфер общественной жизни;
возможность вариативных подходов к обоснованию педагогических
теорий;
познавательный потенциал историко-педагогического знания;
значение педагогических учений прошлого для решения проблем теории и
практики современного образования;
уметь:
самостоятельно анализировать и оценивать научную и учебную
литературу, синтезировать различные факты, концепции и теории,
формулировать и излагать собственную точку зрения на сущность и решения
проблем научно-педагогического познания;
критически оценивать и применять в исследовательской практики
концептуальные способы интерпретации педагогических учений прошлого;
решать конкретные исследовательские задачи, направленные на получение
знаний о педагогическом наследии мыслителей образования прошлого;
актуализировать педагогическое наследие мыслителей прошлого;
проектировать материалы необходимые для презентации результатов
изучения истории педагогической мысли;
проектировать учебные занятия, используя материалы педагогической
культуры прошлого;
аргументировано излагать и отстаивать свою точку зрения, вести научную
дискуссию, доброжелательно выслушивать и обсуждать взгляды коллег;
владеть:
подходами к изучению исторической эволюции педагогической мысли и
развития педагогической науки;
способами исследования и интерпретации педагогических учений
прошлого;
навыками презентации результатов научно-исследовательской работы.
4. ТРУДОЕМКОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ
И РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ВИДАМ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ,
ФОРМЫ ОТЧЕТНОСТИ
4.1. ОБЪЕМ МОДУЛЯ, ВИДЫ РАБОТЫ И ФОРМЫ ОТЧЕТНОСТИ
Количество
часов
Виды учебной работы
по
учебному
плану
Аудиторные занятия:
18
лекции
2
семинарские занятия
16
Самостоятельная работа:
54
подготовка докладов и электронных
18
презентаций
подготовка реферата
10
Всего
72
Текущий
контроль
в
форме
презентации и обсуждения докладов
Итоговый контроль – зачет в форме
реферата
4.2. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ТЕМАМ И ВИДАМ УЧЕБНОЙ
РАБОТЫ
Количество
часов
по учебному
Темы
плану
С С
В Л
З Р
1. Факторы и условия развития 1 2 4 10
педагогической мысли в истории 6
человеческого общества
2.
Феномен
педагогических 1 – 4 10
учений
в
историко- 4
педагогическом процессе
3.
Развитие
педагогических 1 – 4 10
учений в истории человеческого 4
общества
4.
Исторический
анализ
и 2 – 4 24
3
актуализация
педагогического 8
учения мыслителя прошлого
Итого:
7 2 1 54
2
6
В – всего; Л – лекции; СЗ – семинарские занятия; СР – самостоятельная
работа.
4.3. ПЛАН УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
№
заня
тия
План учебных занятий
Количес
тво
учебных
часов
Л С С
З Р
Тема 1. Факторы и условия развития педагогической
мысли
в истории человеческого общества
1. Развитие педагогической мысли и 2
становление педагогической науки
в истории человечества
2. История педагогической мысли в
2 5
контексте развития педагогической
практики человечества
3. История педагогической мысли в
2 5
контексте развития религиозных и
3
Предполагается, что самостоятельная работа студентов по теме "Исторический анализ и актуализация педагогического учения
мыслителя прошлого" наряду с 10 часами подготовки к семинарам, также включает 14 часов на подготовку итогового реферата
"Педагогическое наследие (такого-то мыслителя прошлого) " к зачету.
философских учений, становления
отраслей
научного
знания,
эволюции идеологических доктрин
Тема 2. Феномен педагогических учений
в историко-педагогическом процессе
4. Педагогическое
учение
как
2
совокупность взглядов мыслителя
образования и как направление в
педагогике
5. Систематизация и классификация
2
педагогических учений в истории
педагогики
Тема 3. Развитие педагогических учений
в истории человеческого общества
6. Развитие педагогических учений в
2
истории Запада
7. Развитие педагогических учений в
2
истории России
Тема 4. Исторический анализ и актуализация
педагогического учения мыслителя прошлого
8. Характеристика педагогического
2
учения мыслителя прошлого в
социокультурном
и
историкопедагогическом контексте
9. Познавательный
потенциал
2
обращения к педагогическому
наследию мыслителя прошлого в
контексте современных проблем
теории и практики образования, а
также
проводимого
диссертационного исследования
Реферат "Педагогическое наследие
(такого-то мыслителя прошлого)"
5
5
5
5
5
5
1
4
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
В основе освоения модуля "История педагогических учений" лежат
деятельностный и компетентностный подходы. Каждый аспирант на основе
самостоятельного изучения, осмысления и оценки научной и учебной
литературы, готовит электронные презентации учебных занятий, рецензии и
их электронные презентации, а также реферат. Аспиранты на семинарских
занятиях выступают с подготовленными презентациями, учатся ставить и
решать проблемы научно-педагогического познания, формулировать,
аргументировано излагать и отстаивать свою точку зрения на пути и способы
решения обсуждаемых проблем, вести корректную научную дискуссию. При
подготовке реферата аспиранты учатся интерпретировать и актуализировать
педагогическое наследие мыслителей прошлого.
Результаты освоения модуля "История педагогических учений" достигаются
за счет использования в процессе обучения преимущественно активных
методов и форм обучения. К их числу относятся: проблемная лекция; семинар;
эвристическая беседа; групповая дискуссия; самостоятельное изучение
литературы; сравнительно-сопоставительный анализ научных и учебных
текстов, оценка и синтез его результатов; подготовка электронных
презентаций учебных занятий; подготовка рецензий и их электронных
презентаций; представление и обсуждение электронных презентаций на
семинарах; подготовка реферата.
Проблемная лекция – изложение материала преподавателем, в ходе
которого реконструируется процесс познания изучаемых событий
посредством
демонстрации
способов
постановки
и
решения
исследовательских проблем;
семинар – форма учебно-практических занятий, при которой аспиранты
обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по
результатам самостоятельных учебных исследований под руководством
преподавателя;
эвристическая беседа – обсуждение проблем на основе стимулирования
преподавателем самостоятельной познавательной деятельности аспирантов
посредством постановки вопросов, требующих активного поиска ответов;
групповая дискуссия – коллективная работа по постановке и обсуждению
проблем, на основе диалогического общения аспирантов в процессе
разрешения познавательных затруднений, возникающих в ходе освоения
учебного материала;
доклад – развернутое публичное сообщение по определенному вопросу,
основанное на самостоятельном осмыслении использованных материалов,
включающее четкую формулировку рассматриваемой проблемы и
аргументированное изложение результатов ее решения;
презентация – способ представления информации о рассматриваемом
объекте в удобной для аудитории форме, обеспечивающей живое
взаимодействие выступающего и слушателей;
реферат
–
творческая
письменная
работа,
содержащая
систематизированное изложение материала в логике рассмотрения
заявленной темы, взятого из нескольких источников, сопровождаемое
критическим осмыслением реферируемых текстов и самостоятельными
выводами;
рецензия – критический отзыв на научную или учебно-методическую
работу, раскрывающий сильные и слабые стороны рецензируемого текста и
содержащий его оценку.
Составитель: Г. Б. Корнетов, доктор педагогических наук, профессор,
заведующий кафедрой педагогики АСОУ.