Педагогика и психология высшей школы - Санкт

Федеральное государственное бюджетное учреждение науки
Санкт-Петербургское отделение
Математического института им. В. А. Стеклова
Российской академии наук
(ПОМИ РАН)
191023 Санкт-Петербург, наб. р. Фонтанки, 27
тел. (812) 312-40-58, факс (812) 310-53-77
e-mail: admin@pdmi.ras.ru
«УТВЕРЖДАЮ»:
Заместитель директор ПОМИ РАН
доктор физ.-мат. наук
_______________ С.И. Репин
«__»___________ 2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
основная образовательная программа подготовки аспиранта
по направлению 01.06.01 МАТЕМАТИКА И МЕХАНИКА
Профили:
Вещественный, комплексный и функциональный анализ
Математическая логика, алгебра и теория чисел
Математическая физика
Геометрия и топология
Программу в соответствии с ФГОС ВО разработал:
К ф.-м. н., с.н.с. Михайлов А.С.
Санкт-Петербург
2014 г.
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
- целью изучения дисциплины Педагогика высшей школы является:
- содержание, организация и методика обучения, которые определяются исходя из
прогнозируемого развития науки, техники, экономики, общества, изменений,
происходящих в мире, современных требований к профессионалам, их стремления к
непрерывному самосовершенствованию и активному, творческому участию в прогрессе
российского общества. Подготовка кадров высшей квалификации для фундаментальной
науки в области математики и механики, обладающих современными теоретическими
знаниями, способных формулировать научные задачи и предлагать подходы для их
решения, нацеленных на совершенствование и развитие своего научного потенциала и
своей личности;
- задачами дисциплины являются:







подготовка кадров, способных решать задачи, стоящие перед высшей школой;
обеспечение рекомендациями соответствующей отрасли педагогической науки –
педагогикой высшей школы, которая изучает теоретические и практические
проблемы развития личности студентов и их профессиональной подготовки в вузе
разработка педагогических основ подготовки специалистов в высшей школе в
единстве их образования, воспитания, обучения и развития;
исследование особенностей процессов образования, обучения, воспитания,
развития студентов в вузе;
разработка методики преподавания в вузе и частных методик преподавания
различных учебных дисциплин с использованием современных методик, средств и
технологий;
изучение опыта подготовки специалистов высшей квалификации за рубежом и
возможностей его адаптации в отечественной высшей школе;
исследование истории высшего образования в России, ее уроков и тенденций
развития, ведущих в будущее.
Результаты обучения (компетенции) аспиранта, на которые нацелено освоение
дисциплины:
готовность к преподавательской деятельности по основным образовательным программам
высшего образования (ОПК-2).
Планируемые результаты, обеспечивающие достижение цели изучения дисциплины
«Педагогика высшей школы» и еѐ вклад в формирование результатов обучения
(компетенций) выпускника:
По окончании изучения дисциплины аспиранты должны
владеть:

современными знаниями о теоретических основах педагогической науки;

теоретической базой знаний, которые рассматривают образовательный процесс в
единстве решения задач образования, воспитания, обучения и развития как
формирование у выпускников высокого профессионализма;
иметь навыки:



участия в научной дискуссии, принятия независимых суждений и самостоятельных
решений, свободно ориентироваться в теоретической и методической базе,
отстаивать свою точку зрения;
применения теории учебно-познавательной и научной деятельности студентов;
объяснить, предвидеть и установить рациональную организацию и способы
обучения студентов.
Результаты изучения дисциплины нацелены на подготовку профессионалов, способных к
преподавательской деятельности в области математики и механики в высшей школе.
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Дисциплина «Педагогика и психология высшей школы» является дисциплиной
вариативной части Блока 1 (Б1.В.ОД.3) основной образовательной программы и изучается
в 5-м семестре третьего года обучения.
3. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ТРУДОЁМКОСТИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ПО
ВИДАМ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
3.1. Виды учебной работы
Виды учебной работы
Лекции (Л)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Практические занятия, семинары (ПЗ)
Самостоятельная работа
Экзамены (Э) (подготовка, сдача)
Трудоѐмкость по семестрам
5-й сем.
ач/нед
ач/сем
ач/нед
ач/сем
1
18
1
2
1
Общая трудоемкость освоения дисциплины
18
72
Итого,
ач
18
18
72
1
в академических часах, ач
в зачѐтных единицах, ЗЕ
108
3
3.2. Разделы дисциплины и виды учебной работы
1
2
3
4
5
Разделы дисциплины, мероприятия текущего контроля
Л, ач
ПЗ,
ач
Предмет педагогики высшей школы
История высшего образования в России, ее уроков и
тенденций развития.
Теория обучения в высшей школе
Структура и функции послевузовского образования
Разработка педагогических основ подготовки
специалистов в высшей школе в единстве их образования,
воспитания, обучения и развития
1
СР,
ач
2
1
2
2
2
4
4
2
4
6
7
8
9
Исследование особенностей процессов образования,
обучения, воспитания, развития студентов в вузе
Разработка методики преподавания в вузе и преподавания
различных учебных дисциплин с использованием
современных методик, средств и технологий
Изучение опыта подготовки специалистов высшей
квалификации за рубежом и возможностей его адаптации
в отечественной высшей школе.
Подготовка и чтение лекций на заданную тему
ИТОГО по видам учебной работы
Общая трудоѐмкость освоения: ач / ЗЕ
2
4
2
4
2
4
4
18
18
18
108/3 ЗЕ
44
72
4. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ИХ СОДЕРЖАНИЕ
Разделы дисциплины
1. Предмет педагогики высшей школы
Содержание разделов
Образовательный процесс в высшей школе,
пути его прогрессивного развития и
повышения эффективности. Теория
обучения в высшей школе, как раздел
педагогики высшей школы, рассматривает
образовательный процесс в единстве
решения задач образования, воспитания,
обучения и развития как формирование у
выпускников высокого профессионализма.
Цели, задачи, содержание, организация и
методика обучения определяются исходя из
прогнозируемого развития науки, техники,
экономики, общества, изменений,
происходящих в мире, современных
требований к профессионалам, их
стремления к непрерывному
самосовершенствованию и активному,
творческому участию в прогрессе
российского общества.
2. История высшего образования в мире и
России, ее уроков и тенденций развития.
С появлением первых университетов в
Болонье и Париже (XII в.), Испании и
Португалии (XIII в.), Праге и Кракове (XIV
в.) стали развиваться педагогические идеи
высшей школы: о лекционном
преподавании, учебных дискуссиях,
практических работах и опытах,
догматическом и сократическом стиле
обучения и др. В эпоху Возрождения
открываются новые университеты,
развиваются идеи Витторино де Фельтре.
3. Теория обучения в высшей школе
Педагогики высшей школы, рассматривает
образовательный процесс в единстве
решения задач образования, воспитания,
обучения и развития как формирование у
выпускников высокого профессионализма.
Цели, задачи, содержание, организация и
методика обучения определяются исходя из
прогнозируемого развития науки, техники,
экономики, общества, изменений,
происходящих в мире, современных
требований к профессионалам, их
стремления к непрерывному
самосовершенствованию и активному,
творческому участию в прогрессе
российского общества.
4. Структура и функции послевузовского
образования
5. Разработка педагогических основ
подготовки специалистов в высшей
школе в единстве их образования,
воспитания, обучения и развития
В структуру послевузовского образования
входят: аспирантура, докторантура,
учреждения повышения квалификации,
дистанционное образование, экранное
образование.
Функции послевузовского образования:
1. Адаптационная.
2. Компенсаторная. Свидетельствует о
необходимости и возможности компенсации
издержек вузовского образования,
недостающих знаний и умений, о развитии
профессионально
значимых качеств, творческого отношения к
педагогической деятельности, восприятии ее
как ценности.
3. Познавательная. Имеет чрезвычайно
важное значение в условиях бурного научнотехнического и технологического развития.
Вместе с компенсаторной познавательная
функция
ориентирует на овладение новейшими
знаниями, методическими системами и
педагогическими
технологиями.
4. Воспитательно-развивающая.
Акцентирует внимание на необходимость
общего
культурного роста педагога, его
разностороннего развития путем реализации
программы самовоспитания.
5. Диагностическая. Ориентирует на
целесообразность периодического анализа
педагогом уровня собственного развития,
воспитания, образования с тем, чтобы более
продуктивно продвигаться вперед.
Педагогика высшей школы играет
существенную роль при определении
содержания высшего образования, что
находит отражение в государственных
стандартах высшего образования, в учебных
планах и программах, а также в
формировании содержательной модели
подготовки специалиста. Она призвана
обеспечивать реализацию в учебном
процессе вузов основных принципов
высшего образования: фундаментальность,
специализацию, непрерывность обучения,
высокий общенаучный и культурный
уровень студентов, их сознательную
гражданскую позицию.
6. Исследование особенностей процессов
образования, обучения, воспитания,
развития студентов в вузе
Приоритетные вопросы научных
исследований в сфере педагогики высшей
школы могут быть: исследования проблем
системной организации учебного процесса,
оптимизации информационного
обеспечения, концептуально-проблемной
деятельности, углубления связи учебной и
научной работы, повышения эффективности
воспитания в вузе.
7. Разработка методики преподавания в
вузе различных учебных дисциплин с
использованием современных методик,
средств и технологий
Новые тенденции современного развития
мирового образовательного процесса:
1) индивидуализированное обучении.
2) интенсификация учебного процесса.
Характеристики традиционного
обучения:
1) последовательное формирование знаний,
умений и навыков;
Особенности
нетрадиционных
моделей обучения:
1) они условно разделяются на две группы
— репродуктивной
и поисковой ориентации;
2) постепенное внедрение предложений,
касающиеся модернизации режимов,
методов, форм обучения.
3) широкое использование нестандартных
приемов преподавания,
поэтому на первый план выходит
самостоятельная работа учащихся;
4) перспективы применения новейших
технических средств, в частности интернета,
как мощного источника информации и
самообразования, гарантирующих
успешную модернизацию учебной
деятельности.
Блочно-модульное обучение
— метод обучения, при котором
содержание учебного материала и
организация его изучения за
ключается в модули.
Модули представляют собой логически
завершенные части
содержания учебного материала,
подлежащие изучению за опре
деленный промежуток времени.
8. Блочно-модульное обучение.
Блочно-модульное обучения позволяет
достаточно просто перерабатывать и
обновлять учебный материал, оценить
творческий потенциал студента, его умения
самостоятельного получения новых знаний.
Блочно - модульное обучение применяется в
высших учебных
заведениях, где обучающими модулями
являются:
1) курсовые работы;
2) дипломные работы;
3) факультативы;
4) спецкурсы;
5) спецпрактикумы и т. д.
Внедрение блочно-модульного обучения
требует:
1) изменений в организации работы
студентов;
2) разработки соответствующего
дидактического обеспечения;
3) подготовки лабораторной базы;
4) организации системы контроля знаний.
Структурные элементы обучающего модуля:
1) информационное обеспечение —
реализуется в форме лек
ций, практических, самостоятельных и
лабораторных работ;
2) дидактическое обеспечение —
автоматизированная база дан
ных,пакет прикладных программ;
3) базовый компонент — группа
взаимосвязанных фундамен
тальных понятий дисциплины;
4) вариативная часть — позволяет изменять
и обновлять содержание без снижения
качества подготовки.
9. Подготовка и чтение лекций на
выбранную тему
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В преподавании курса используются преимущественно традиционные образовательные
технологии:
 лекции,
 практические занятия.
 самостоятельная работа слушателей.
6. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ.
Тема практических занятий:
1. Подготовка и чтение лекций на заданную тему.
7. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ.
7.1. Критерии оценивания
Оценкой успешной работы аспиранта при освоении дисциплины «Педагогика высшей
школы» является:
 владение понятийно-терминологической базой дисциплины, понимание механизмов и
значения процессов развития;
 подготовка и чтение лекций в научно-образовательном центре (НОЦ ПОМИ) на
заданную тему.
7.2. Оценочные средства
Критерием успешного освоения аспирантом курса «Педагогика высшей школы», является
освоение теории дисциплины, подготовка и чтение лекции на заданную тему и сдача экзамена.
Примерный перечень вопросов к экзамену:
1. Что является предметом исследования педагогики и какие проблемы она разрабатывает?
2. Какие научные дисциплины входят в систему педагогической науки? В чем выражается
расширение границ исследований педагогики?
3. Какое значение имеют связи педагогики с другими науками о человеке и в чем
конкретно выражаются эти связи?
4. Какое влияние оказывает педагогика на развитие смежных наук о человеке.
5. Болонский процесс и его влияние на развитие высшего образования в современном
мире.
6. Система высшего образования в России и ее реформирование.
7. Раскройте роль и значение педагогики высшей школы в решении задач обновления
нашего общества.
8. Государственный образовательный стандарт: определение стандарта, его назначение,
краткая характеристика позиций статьи 7 Закона РФ «Об образовании».
9. Образовательная программа: ее сущность, виды, характеристика образовательных
программ по уровню и направленности (статья 9 Закона РФ «Об образовании»).
10. Общие требования к содержанию образования. Их характеристика по 14 статье Закона
РФ «Об образовании»
11. Компетентностный подход в разработке содержания образования.
12. ГОСТы как основа объективной оценки уровня образования (ст.7).
13. Компетентностный подход в разработке стандартов нового поколения (на основе
анализа одного из стандартов)
14. Аудиторные занятия. Традиционная вузовская лекция: сущность, дидактические
функции, особенности организации и проведения. Нетрадиционные виды подачи
лекционного материала, особенности их организации и проведения.
15. Сущность особенности подготовки, организации и проведения семинара в вузе.
Разновидности семинарских занятий. Лабораторно-практические занятия в вузе:
сущность, особенности подготовки и проведения. Сценарный подход к подготовке
занятий: его задачи и особенности.
16. Активно-игровые технологии обучения в высшей школе.
17. Самостоятельная работа студентов в вузе. Учебно-исследовательская работа студентов.
18. Курсовые работы (проекты), выпускные квалификационные работы. Консультирование
как особая форма учебной работы в вузе.
19. Контроль и оценка эффективности образовательного процесса: сущность, содержание и
организация. Функции и формы педагогического контроля. Личностноориентированный контроль знаний студентов. Функции оценивания. Менеджмент
качества образовательного процесса в вузе.
20. Экзамен в высшей школе. Зачет: его задачи, разновидности, технология организации.
21. Педагогическое тестирование как средство повышение качества контроля
эффективности образовательного процесса. Компьютерное тестирование: его задачи,
специфика организации. Интернет-экзамен.
22. Организация контроля самостоятельной работы студентов. Рейтинговый контроль.
Портфолио выпускника.
23. Этапы и формы педагогического проектирования
24. Проектирование содержания лекционных курсов.
25. Сущность, принципы проектирования и тенденции развития современных
образовательных технологий.
26. Классификация технологий обучения высшей школы.
27. Педагогическая инноватика как теория и технология нововведений.
28. Педагогический мониторинг как системная диагностика качества образования.
29. Аккредитация как одна из форм оценки качества высшего образования.
30. Государственный образовательный стандарт и оценка результатов обучения.
31. Пути
повышения
объективности
контроля.
Организационные
принципы
педагогического контроля
32. Основные концептуальные подходы к воспитательной деятельности в высшей школе.
Сущность, структура воспитательной системы вуза. Различные модели воспитательной
системы вуза.
33. Теория и методика воспитания старших школьников и студентов. Современные
подходы к проблеме студенческого самоуправления. Студенческое самоуправление в
современных социокультурных условиях: их права и обязанности, формы и содержание
их деятельности.
34. Воспитывающий характер обучения. Воспитательный потенциал учебных дисциплин.
35. Управление воспитательной работой в вузе. Система воспитательной работы на
факультете, в учебной группе. Воспитательная деятельность кафедры, куратора
студенческой группы. Воспитательная работа со студентами во внеучебной
деятельности, в общежитиях.
8. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
8.1. Рекомендуемая литература
Основная литература
Р.С. Пионова Педагогика высшей школы Издательское республиканское унитарное
предприятие «Университетское» Министерства информации Республики Беларусь.
А.А. Андреев. Педагогика высшей школы. Новый курс. М.: ММИЭИФП, 2002. - 264 с.
Дополнительная литература:
Кикоть В.Я, Столяренко A.M, и др Профессиональная педагогика.
Казанская В. Г. Педагогика
Столяренко Л.Д., Ревин, И.А. Психология и педагогика высшей школы,
Электронные и Internet-ресурсы:
www.klex.ru
http://www.alleng.ru/d/ped/ped044.htm
9. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Чтение лекций осуществляется в учебной аудитории 106 ПОМИ РАН.
Дисциплина «Педагогика высшей школы» предполагает углубленное теоретическое освоение
аспирантами основных представлений, теорий и гипотез, сложившихся в настоящее время в
области педагогики.. Помимо этого, дисциплина дает представления об использовании
фундаментальных знаний в преподавании специальных дисциплин и дисциплин,
обеспечивающих сдачу экзамена кандидатского минимума по профилю обучения аспиранта.