Методы организации практической деятельности студентов в вузе

И.В. Шубина
Методы организации
практической деятельности студентов
в вузе
Статья раскрывает различные формы организации практической деятельности студентов, которые активно используются в практике современного образования с целью формирования прочных научных знаний и профессиональных
компетенций в высшей школе.
Ключевые слова: деятельность, субъект, семинар, лабораторные занятия, самостоятельная работа, профессиональные компетенции, теоретические знания.
В современных социокультурных условиях непрерывного реформирования, глобальной модернизации образования в контексте Болонского процесса, когда происходят кардинальные изменения общественных
институтов и высшей школы, необходим социальный заказ на творчески
мыслящую личность. Мыслящий человек способен быстрее и экономичнее
решать поставленные перед ним задачи, преодолевать трудности, намечать
новые цели, обеспечивать себе большую свободу выбора и действий.
Суть деятельностного подхода заключается во включении студентов
в процессе обучения в различные виды деятельности, что позволяет не
только усваивать знания, умения и навыки, но и применять их в реальной
жизни, в процессе жизнедеятельности.
Деятельностный подход предполагает также изменение основной
схемы взаимодействия преподавателя и студента. Вместо широко распространенной схемы, где преподаватель – субъект педагогического
воздействия и управления, а студент – объект этого влияния, существует схема равнопартнерского учебного сотрудничества преподавателя и
обучающегося [1, с. 56].
Одним из часто применяемых в вузах методов практической деятельности студентов является семинар. Семинар, имеющий основной целью
углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним. Он предназначен для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом
отношении тем курса или даже одной темы. Семинар исследовательского
типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки ориентирован
на углубленную их разработку [2, с. 345].
педагогика
и психология
75
Педагогика
высшей школы
76
В практике вузов существуют различные формы семинарских занятий:
а) развернутая беседа по заранее известному плану; б) небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара и т.д.
[2, с. 345]. Эти формы не противопоставляются, они перетекают друг в
друга. Семинар – это всегда непосредственный контакт со студентами,
установление доверительных отношений, продуктивное педагогическое
общение. Семинарские занятия могут запомниться на всю жизнь за товарищескую близость, атмосферу научного сотворчества, взаимопонимание. Такое занятие часто перерастает в систематическую научную работу
дружного коллектива.
В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Совместная групповая деятельность –
одна из самых эффективных форм. Ее конкретная ориентация зависит от
усилий преподавателя. Важно так ставить практические задания, чтобы
они вели студентов к дальнейшей углубленной самостоятельной работе,
активизировали их мыслительную деятельность, вооружали методами
практической работы. Согласно исследованиям совместной учебной деятельности, процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том
случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия. Поэтому семинарское занятие эффективно тогда, когда проводится как заранее подготовленное совместное
обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара. При
его подготовке реализуются общий поиск ответов учебной группой, возможность раскрытия и обоснования различных точек зрения у студентов.
Такое проведение семинаров обеспечивает контроль за усвоением знаний
и развитие научного мышления студентов [там же].
Лабораторные занятия интегрируют теоретико-методологические знания, практические умения и навыки студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера. Эксперимент в его
современной форме играет все большую роль в подготовке инженеров,
которые должны иметь навыки исследовательской работы с первых
шагов своей профессиональной деятельности. Термин «лаборатория»
происходит от латинского слова «labor» – труд, работа, трудность [2,
с. 345]. Его смысл с далеких времен связан с применением умственных
и физических усилий для разрешения возникших научных и жизненных
задач.
Важнейшей стороной любой формы практических занятий являются упражнения. Основа в упражнении – пример, который разбирается
с позиций теории, развитой в лекции. Как правило, основное внимание
уделяется формированию конкретных умений, навыков, что и опреде-
77
педагогика
и психология
ляет содержание деятельности студентов – решение задач, графические
работы, уточнение категорий и понятий науки, являющихся предпосылкой правильного мышления и речи. Упражняясь со студентами, следует
специально обращать внимание на формирование способности к осмыслению и пониманию.
Самостоятельная работа студентов (СРС) наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной
его частью. Для ее успешного выполнения необходимы планирование
и контроль со стороны преподавателей, а также планирование объема
самостоятельной работы в учебных планах специальностей профилирующими кафедрами, учебной частью, методическими службами учебного заведения. Ввиду наличия вариантов определения самостоятельной
работы студентов в психолого-педагогической литературе мы будем
придерживаться следующей формулировки: «…планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия» [2, с. 347]. В вузе
существуют различные виды индивидуальной самостоятельной работы – подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам,
экзаменам, выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов,
а на заключительном этапе – выполнение дипломного проекта. Самостоятельная работа более эффективна, если она парная или в ней участвуют
три человека. Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной
интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю. Самостоятельная работа выполняется с использованием опорных дидактических
материалов, призванных корректировать работу студентов и совершенствовать ее качество. Поскольку самостоятельная работа – важнейшая
форма учебного процесса, следует акцентировать внимание студентов
на формирование таких параметров квалификационной характеристики,
как мобильность, умение прогнозировать ситуацию и активно влиять на
нее, самостоятельность оценок и т.д. с тем, чтобы студенты видели положительные результаты своего труда и чтобы переживаемый ими успех
в обучении способствовал трансформации опосредованного интереса в
интерес непосредственный. Первостепенное значение имеет сознательность студентов в обучении. Сознательность выполнения СРС обеспечивают следующие характеристики:
– методологическая осмысленность материала, отбираемого для самостоятельной работы;
– сложность знаний, соответствующая «зоне ближайшего развития»
(по Л.С.Выготскому) студентов, т.е. посильность выполнения;
Педагогика
высшей школы
78
– последовательность подачи материала с учетом логики предмета и
психологии усвоения;
– дозировка материала для самостоятельной работы, соответствующая
учебным возможностям студентов;
– деятельностная ориентация самостоятельной работы [2, с. 348–349].
Ориентируясь на четыре компонента содержания образования – знания, умение решать традиционные задачи, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-оценочной деятельности ‒ целесообразно
для каждой дисциплины произвести тщательный отбор фундаментального ядра знаний и специальных задач для практических занятий,
выделить в этом материале круг проблем и заданий для самостоятельной работы.
Все вышеизложенное позволяет сформулировать ряд четких требований к профессиональной ориентации дисциплины в вузе:
– отбор и подача материала должны обеспечивать достижение целей,
изложенных в квалификационной характеристике, и понимание прикладного значения данной дисциплины для своей профессии;
– материал заданий должен быть методологичен, осознаваем и служить средством выработки обобщенных умений;
– в теоретической части любой дисциплины должно быть выделено
фундаментальное ядро знаний; выявление и демонстрация множественных связей между «ядрами» помогут создать в сознании студентов научную картину мира и современную методологию познания;
– при составлении задач и заданий следует формулировать их содержание в контексте специальности, а также учить студентов формированию
мысленной модели объекта и обоснованию выбора расчетной схемы [3,
с. 267].
Новации в профессиональной подготовке специалистов вузов России в
той или иной степени обусловлены сменой традиционной дидактической
ориентации основных принципов построения учебных занятий. Различают две дидактические ориентации: специально-научную и ориентацию
на деятельность.
Специально-научная дидактическая ориентация профессионального
образования предполагает такие принципы отбора, которые позволяют
формировать у обучаемых прочные систематизированные знания. Этот
подход ведет к увеличению объема теоретического содержания в учебных программах, но вместе с тем и к ослаблению направленности обучаемых на профессию и будущую практическую работу.
Ориентация на деятельность предполагает проектирование целей, содержания, технологий обучения и контроля по дисциплинам, на которых
Библиографический список
1. Никитина Е.Ю., Афанасьева О.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вуза: перспективные подходы. М., 2006.
2. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / Под ред.
М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д, 2002.
3. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М., 2002.
79
педагогика
и психология
наиболее активно формируются профессиональные компетенции будущих специалистов.
Таким образом, поиск путей совершенствования качества профессиональной подготовки специалистов вузов предлагает педагогам пересмотреть как содержание образования и обучения, так и технологию образовательного процесса. Разработка методов и приемов обучения, создание
новых форм организации учебного процесса, применение принципиально
новых средств обучения открывают возможности для внедрения научнотехнического прогресса в новые технологии обучения.