При изучении дисциплины «Практикум по специальной психологии

Учебно- методический комплекс по дисциплине «Практикум по специальной
психологии».
Содержание
1. Пояснительная записка
2. Рабочая программа
3. Дидактические материалы по дисциплине
3.1 Планы проведения семинарских (практических, лабораторных)
занятий
3.2 Материалы для организации самостоятельной работы студентов
3.3 Перечень источников
для
подготовки
к
семинарским
(практическим, лабораторным) занятиям
3.4 Дополнительные дидактические материалы
4. Методические рекомендации
4.1 Методические рекомендации организации самостоятельной
работы.
5. Материалы для проведения текущего и итогового контроля
5.1 Тест самоконтроля
5.2 примерный перечень вопросов к зачёту
6. Дополнительный материал учебно- методического комплекса
1. Пояснительная записка.
Содержание дисциплины. Практикум по специальной психологии
соответствует требованиям ФГОС по направлению подготовки и
согласования с курсом «специальная психология!, по которому студенты
получают базовые теоретические знания. Практикум нацелен на
формирование у студентов умений и навыков по изучению психологических
особенностей аномальных детей, овладении процедурой психологического
исследования детей с отклонениями в развитии.
В результате изучения
следующими знаниями:
дисциплины
студент
должен
овладеть
- Современными подходами к организации изучения детей с отклонениями в
развитии;
- Базовыми психодиагностическими методиками и путями анализа;
Студенты должны уметь:
- Изучать нарушения психического развития детей разных возрастов, от
младшего до подросткового;
- Проводить психологические изучение различных видов психологической
деятельности детей с нарушением психологического развития;
- Дифференцировать сходные состояния дизонтогенеза.
2. Рабочая программа.
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
Факультет психологии и педагогики
Кафедра специальной педагогики и психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебно-методической
деятельности
__________________Г.А.Папуткова
«___»_____________20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Б.3.ДВ.5. Практикум по специальной психологии
Направление подготовки: 050700.62 Специальное (дефектологическое)
образование
Профиль подготовки: Специальная психология
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Форма обучения: очная, 4 года
Н. Новгород
2013
Рабочая программа составлена на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по направлению подготовки 050700
«Специальное (дефектологическое) образование», утвержденного 18
января 2010г., номер государственной регистрации 49.
1. Учебного плана по направлению подготовки 050700.62 «Специальное
(дефектологическое) образование», профилю подготовки «Специальная
психология», утвержденного «24» марта 2011г.
Рабочая программа по дисциплине «Практикум по специальной
психологии» принята на заседании кафедры специальной педагогики и
психологии, протокол № 1 от «02» сентября 2013 г.
Разработчик: канд. психол. наук, доцент
В.В. Кисова
СОГЛАСОВАНО
Зав. кафедрой специальной
педагогики и психологии
_________________/ С.Н. Каштанова /
«____»_______________201__г.
СОГЛАСОВАНО
Зав. выпускающей кафедрой
специальной педагогики и психологии
_________________/ С.Н.Каштанова /
«____»_______________201__г.
СОГЛАСОВАНО
Директор библиотеки
_________________/_______________/
«____»_______________201__г.
1.
Цели и задачи дисциплины
Целью освоения дисциплины «Практикум по специальной психологии»
является овладение студентами практическими умениями и навыками
целесообразного построения профессиональной деятельности, формирование
профессионально значимых качеств.
Задачи дисциплины:
- формирование и развитие прочных знаний, навыков и умений
использования методик подготовки и проведения психолого-педагогических
процедур с детьми и подростками с ограниченными возможностями
здоровья;
- приобретение теоретических и практических основ системного
анализа, моделирования и конструирования разрешения профессиональнозначимых ситуаций;
- овладение содержанием и методикой развития профессиональной
компетентности специального психолога: проектирования, прогнозирования,
конструирования и осуществления различных форм психологопедагогической деятельности относительно детей и подростков с
ограниченными возможностями здоровья;
- активизация мотивационно-профессионального, интеллектуальнотворческого, коммуникационного потенциала будущего специального
психолога.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Цикл, к которому относится дисциплина: профессиональный. Для
изучения данной дисциплины требуются знания, полученные в ходе
изучения
следующих
курсов:
«Общая
психология»,
«Методы
психологических
исследований»,
«Общие
основы
дефектологии».
Дисциплины, для которых данная дисциплина является предшествующей:
«Специальная психология», «Актуальные проблемы практической службы
специальной психологии», «Патопсихология».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование
следующих компетенций или их составляющих:
ОП-1 Способность осознавать социальную значимость своей будущей
профессии, обладание мотивацией к выполнению профессиональной
деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному
восприятию лиц с ограниченными возможностями здоровья;
ПК-2 Готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее
методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной
работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с
целью успешной социализации лиц с ограниченными возможностями
здоровья;
В результате освоения данной дисциплины студент должен:
знать:
 особенности организации психолого-педагогического взаимодействия
в практической профессиональной деятельности специального
психолога;
 классификацию психолого-педагогических задач, решаемых в системе
специального образования;
 технологии подготовки и проведения психологической консультации;
 содержание и методику коррекционно-развивающей работы с детьми
подростками с ограниченными возможностями здоровья;
 особенности профилактической работы в контексте решения
психолого-педагогических задач по работе с детьми подростками с
ограниченными возможностями здоровья;
уметь:
 практически осуществлять анализ и разрешать педагогические
ситуации с использованием методов психодиагностики;
 планировать и проводить индивидуальную и коллективную форму
психолого-педагогической деятельности с детьми подростками с
ограниченными возможностями здоровья;
 осуществлять контроль эффективности проводимых психологопедагогических мероприятий.
владеть:
 навыками применения основных форм и методов психологопедагогической деятельности с детьми подростками с ограниченными
возможностями здоровья;
 навыками
целесообразного
построения
профессиональной
деятельности.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
в т.ч. занятия в активной
и интерактивной формах
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа
Вид итогового контроля
Всего
зач.ед.
6
Всего
часов
216
90
23
Семестр
2
216
90
23
36
54
90
36
54
90
36
Экзамен
5. Содержание дисциплины
5.1. Тематический план
Раздел дисциплины
Раздел 1. Ценностно-смысловые
аспекты психологопедагогической деятельности
специального психолога
1.1. Специальный психолог в
педагогическом коллективе
образовательного учреждения
1.2.
Личностный
и
профессиональный
потенциал
специального психолога
Раздел
2.
Психологопедагогическая диагностика в
профессиональной деятельности
специального психолога
2.1. Цели и задачи психологической
диагностики в профессиональной
деятельности специального
психолога
2.2.
Методы
и
методики
психологической
диагностики
нарушений
развития
в
профессиональной
деятельности
специального психолога
2.3. Диагностика профессиональной
деятельности педагогов специальных
коррекционных учреждений
Раздел 3. Формы психологической
помощи
в
профессиональной
деятельности
специального
психолога
3.1. Консультирование как форма
психологической помощи субъектам
коррекционно-образовательного
процесса в специальном
образовательном учреждении
3.2. Коррекционно-развивающие
формы работы с субъектами
коррекционно-образовательного
процесса в специальном
Количество часов
Лекции Практи- Самостояческие
тельная
занятия
работа
4
4
8
Итого по
разделам
дисципли
ны
16
2
2
4
8
2
2
4
8
8
16
24
48
2
2
4
8
4
8
12
24
2
6
8
16
8
16
24
48
4
8
12
24
4
8
12
24
образовательном учреждении
Раздел
4.
Психологическое
просвещение и психологическая
профилактика в профессиональной деятельности специального
психолога
4.1. Формы и содержание
психологической профилактики
4.2. Формы и содержание
психологического просвещения
Раздел 5. Моделирование и
прогнозирование
образовательного процесса
5.1. Прогнозирование результатов
взаимодействия субъектов
образовательного процесса
5.2. Моделирование
образовательных и педагогических
ситуаций
Экзамен
Итого:
8
8
16
32
4
4
8
16
4
4
8
16
8
10
18
36
4
4
8
16
4
6
10
20
90
36
144
36
54
5.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел
1.
Ценностно-смысловые
аспекты
психологопедагогической деятельности специального психолога
1.1. Специальный
психолог
в педагогическом коллективе
образовательного учреждения.
Требования к деятельности специального психолога. Общая цель
совместной деятельности специального психолога и других специалистов в
специальном образовательном учреждении. Различия в профессиональной
ментальности педагогов и психологов. Функционально-ролевые ожидания
педагогов специального образовательного учреждения и понятие запроса на
психологическую помощь.
1.2. Личностный и профессиональный потенциал специального
психолога.
Составление профессиограммы специального психолога. Особенности
развития интеллектуально-творческого потенциала личности. Способы
развития мотивационно-профессионального потенциала личности.
Раздел
2.
Психолого-педагогическая
диагностика
в
профессиональной деятельности специального психолога
2.1. Цели и задачи психологической диагностики в профессиональной
деятельности специального психолога.
Цели и задачи психологической диагностики детей и подростков с
ограниченными возможностями здоровья. Цели и задачи психологической
диагностики профессионального развития педагогов специального
образовательного учреждения.
2.2. Методы и методики психологической диагностики нарушений
развития в профессиональной деятельности специального психолога.
Методы психологической диагностики. Диагностика познавательных
процессов у детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья
(подбор и адаптация методик). Диагностика типологических особенностей
личности у детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья
(подбор и адаптация методик). Диагностика межличностных отношений у
детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья (подбор и
адаптация методик).
2.3. Диагностика профессиональной деятельности педагогов
специальных коррекционных учреждений.
Психологическая
диагностика
качества
профессиональной
деятельности педагогов специального образовательного учреждения.
Психологическая диагностика в профессиональном консультировании
педагогов специального образовательного учреждения.
Раздел 3. Формы психологической помощи в профессиональной
деятельности специального психолога
3.1. Консультирование как форма психологической помощи субъектам
коррекционно-образовательного процесса в специальном образовательном
учреждении.
Формы
проведения
консультирования.
Основные
этапы
консультирования. Методы и приемы психологического консультирования.
3.2. Коррекционно-развивающие формы работы с субъектами
коррекционно-образовательного процесса в специальном образовательном
учреждении.
Особенности проведения коррекционной и развивающих форм работы
с детьми и подростками с ограниченными возможностями здоровья.
Основные направления и формы коррекционно-развивающей работы детей и
подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Раздел 4. Психологическое просвещение и психологическая
профилактика в профессиональной деятельности специального
психолога
4.1. Формы и содержание психологической профилактики.
Содержание
понятия
«психопрофилактика».
Формы
психопрофилактической работы в
специальном
образовательном
учреждении.
4.2. Формы и содержание психологического просвещения.
Формы
психологического
просвещения
в
специальном
образовательном учреждении. Специфика просветительской работы
психолога в учреждениях системы специального образования.
Раздел 5. Моделирование и прогнозирование образовательного
процесса
5.1. Прогнозирование результатов взаимодействия субъектов
образовательного процесса.
Анализ
и
оценка
психолого-педагогических
ситуаций.
Прогностические умения специального психолога в прогнозирование
результатов своей профессиональной деятельности.
5.2. Моделирование образовательных и педагогических ситуаций.
Формы
психологического
просвещения
в
специальных
образовательных учреждениях. Специфика просветительской работы
специального психолога в учреждениях системы специального образования.
5.3. Разделы дисциплины и связь с формируемыми компетенциями
№ разделов дисциплины, участвующих в формировании компетенций
Наименование
1
2
3
4
компетенций
ОП-1
+
+
+
+
ПК-2
+
+
+
+
6. Образовательные технологии
При изучении дисциплины «Практикум по специальной психологии»
Темы занятий, проводимых в активных и интерактивных формах:
1. Личностный и профессиональный потенциал специального
психолога – 4 ч.
2. Методы и методики психологической диагностики нарушений
развития в профессиональной деятельности специального психолога
– 4 ч.
3. Консультирование как форма психологической помощи субъектам
коррекционно-образовательного
процесса
в
специальном
образовательном учреждении – 4 ч.
4. Коррекционно-развивающие
формы
работы
с
субъектами
коррекционно-образовательного
процесса
в
специальном
образовательном учреждении – 4 ч.
5. Формы и содержание психологической профилактики – 4 ч.
6. Формы и содержание психологического просвещения – 3 ч.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины
7.1. Основная литература:
Изотова
Е.И.
Психологическая
служба
в
системе
образования:учеб.пособие для студентов вузов, обуч-ся по напр. и
спец.психологии:рек.Советом
по
психологии
УМО
по
классич.университет.образованию/ Е.И. Изотова. - 3-е изд.,испр.и доп. М.: Академия, 2012. - 304 с.
Колесникова Г. И. Специальная психология и педагогика: учеб.
пособие для студентов вузов / Г. И. Колесникова. - 2-е изд., перераб.
и доп. − Ростов н/Д: Феникс, 2010. − 252 с.
Основы специальной педагогики и психологии: учеб. пособие для
студентов вузов: рек. УМО по спец. пед. образования /
Н.М.Трофимова, Т.Ф.пушкина.- СПб.: Питер, 2010.- 304 с.
Специальная педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов /
Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Назаровой
Н.М.: Рек. УМО вузов России по пед. образованию.- 8-е изд., испр.- М.:
Академия, 2008.- 395 с.
Специальная психология: Учеб. для студентов пед. вузов, обуч. по
дефектол. спец.: рек. Учеб.-метод. объединением по спец. пед.
образования/ Под ред. В. И. Лубовского. - 6-е изд., испр. и доп. − М.:
Академия, 2009. − 557 с.
Усанова О. Н. Специальная психология: учеб. пособие для студентов
вузов, обуч-ся по напр. и спец. психологии:рек. Советом по психологии
УМО по классич. университет. образованию/ О. Н. Усанова. - М.;
СПб.:Питер, 2008. − 395 с.
7.2. Дополнительная литература:
1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М.: ИЦ
Академия, 2001.
2. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург: Деловая
книга, 1998.
3. Астапов В.М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и
отклонениями развития / В.М.Астапов.- М.: Питер, 2008. - 256 с.
4. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии:
педагогическая помощь: Учеб. пособие для студентов вузов: Рек. УМО
по спец. пед. образования / М.В.Жигорева.- 2-е изд.. испр.- М.:
Академия, 2008.- 239 с.
5. Истратова О. Н. Практикум по детской психокоррекции: игры,
упражнения, техники/ О. Н. Истратова. − Ростов н/Д: Феникс, 2009. −
350 с.
6. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: Учеб. пособие /
Т.Г.Никуленко, С.И.Самыгин.- Ростовн/Д: Феникс, 2009.- 446 с.
7. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития
(олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студентов /Б.П.Пузанов,
Н.П.Коняева. Б.Б.Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова .- М.:
Академия, 2008.- 269 с.
8. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.:
Просвещение, 1996.
9. Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. М.: Московский
психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО
«МОДЭК», 2000. – 320 с.
10. Основы специальной педагогики и психологии: учеб. пособие для
студентов вузов: рек. УМО по спец. пед. образования /
Н.М.Трофимова, Т.Ф.Пушкина.- СПб.: Питер, 2010.- 304 с.
11. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /
Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2000. - 560с.
7.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
www.biblioclub.ru
ЭБС «Университетская библиотека онлайн»
www.elibrary.ru
Научная электронная библиотека
www.ebiblioteka.ru
Универсальные базы данных изданий
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Реализация дисциплины требует наличия учебной аудитории.
Оборудование учебного кабинета: тесты, методические пособия,
справочники, раздаточный учебно-методический материал. Технические
средства обучения: мультимедийное оборудование.
9. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования,
а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов,
исследований.
Формируемые компетенции и используемые оценочные средства
Наимено
вание
компетен
ций
Показатели
сформированности
компетенции
№ разделов дисциплины, участвующих в
формировании компетенций
1
2
3
4
ОП-1 Способность осознавать социальную значимость своей будущей
профессии, обладание мотивацией к выполнению профессиональной
деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному
восприятию лиц с ограниченными возможностями здоровья
Знает:
особенности
организации
Тезисы
Подготовка
Контроль Сбор и
психолого-педагогического
докладов,
ная
анализ
взаимодействия
в
практической
презентаций работа
инновацио
профессиональной
деятельности
нных
специального психолога;
разработок
классификацию
психологопедагогических задач, решаемых в
системе специального образования;
технологии подготовки и проведения
психологической консультации.
Умеет: планировать и проводить
индивидуальную и коллективную
форму
психолого-педагогической
деятельности с детьми подростками с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Владеет:
навыками
применения
основных форм и методов психологопедагогической
деятельности
с
детьми
подростками
с
ограниченными
возможностями
здоровья
ПК-2 Готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому
обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования,
здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с
ограниченными возможностями здоровья
Знает: содержание и методику Написание Заполнение
коррекционно-развивающей работы с конспекто сравнительны
детьми
подростками
с
в
х таблиц
ограниченными
возможностями
здоровья;
особенности
профилактической работы в контексте
решения
психолого-педагогических
задач по работе с детьми подростками
с ограниченными возможностями
Подготов
ка
докладов,
презентац
ий
Контрольно
е
тестировани
е
здоровья.
Умеет: практически осуществлять
анализ и разрешать педагогические
ситуации с использованием методов
психодиагностики;
осуществлять
контроль эффективности проводимых
психолого-педагогических
мероприятий.
Владеет: навыками целесообразного
построения
профессиональной
деятельности
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Контрольные вопросы к экзамену
Требования к деятельности специального психолога.
Общая цель совместной деятельности специального психолога и
других специалистов в специальном образовательном учреждении.
Различия в профессиональной ментальности педагогов и психологов.
Функционально-ролевые
ожидания
педагогов
специального
образовательного
учреждения
и
понятие
запроса
на
психологическую помощь.
Составление профессиограммы специального психолога.
Особенности развития интеллектуально-творческого потенциала
личности.
Способы развития мотивационно-профессионального потенциала
личности.
Методы психологической диагностики.
Диагностика познавательных процессов у детей и подростков с
ограниченными возможностями здоровья.
Диагностика типологических особенностей личности у детей и
подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Диагностика межличностных отношений у детей и подростков с
ограниченными возможностями здоровья.
Психологическая
диагностика
качества
профессиональной
деятельности педагогов специального образовательного учреждения.
Психологическая
диагностика
в
профессиональном
консультировании педагогов специального образовательного
учреждения.
Формы проведения консультирования.
Основные этапы консультирования.
Методы и приемы психологического консультирования.
17. Особенности проведения коррекционной и развивающих форм
работы с детьми и подростками с ограниченными возможностями
здоровья.
18. Основные
направления и формы коррекционно-развивающей
работы детей и подростков с ограниченными возможностями
здоровья.
19. Содержание понятия «психопрофилактика».
20. Формы психопрофилактической работы в
специальном
образовательном учреждении.
21. Формы
психологического
просвещения
в
специальном
образовательном учреждении.
22. Специфика просветительской работы психолога в учреждениях
системы специального образования.
23. Содержание понятия «психопрофилактика».
24. Формы психопрофилактической работы в
специальном
образовательном учреждении.
25. Формы
психологического
просвещения
в
специальном
образовательном учреждении.
26. Специфика просветительской работы психолога в учреждениях
системы специального образования.
27. Анализ и оценка психолого-педагогических ситуаций.
28. Прогностические умения специального психолога в прогнозирование
результатов своей профессиональной деятельности.
29. Формы
психологического
просвещения
в
специальных
образовательных учреждениях.
30. Специфика просветительской работы специального психолога в
учреждениях системы специального образования.
3. Дидактические материалы по дисциплине.
3.1 Планы проведения семинарских(практических, лабораторных)
занятий.
Практическое занятие I
Диагностика нарушений психического развития в младенческом и
раннем детском возрасте:
1. Анализ и оценка методик и диагностических комплексов.
2. Демонстрация психодиагностического обследования ребенка 2-3
лет.
Практическое занятие II
Исследование особенностей аномального развития в дошкольном
возрасте:
1.Анализ и оценка методик, программ комплексной диагностики детей.
2. Демонстрация психодиагностического обследования ребенка 3-7 лет.
Практическое занятие III
Исследование особенностей
школьном возрасте:
нарушенного
развития
в
младшем
1. Анализ и оценка методик, программ комплексной диагностики
детей.
2. Демонстрация психодиагностического обследования ребенка (7-10
лет).
Практическое занятие IV
Исследование особенностей аномального психического развития в
подростковом возрасте:
1. Анализ и оценка методик, программ комплексной диагностики
детей.
2. Демонстрация психодиагностического обследования подростка.
Практическое занятие V
Анализ результатов исследования нарушений психического развития и
составление заключения.
3.2 Материалы
студентов.
для
организации
самостоятельной
работы
Темы для самостоятельной работы:
1. Обучающий
эксперимент как метод дифференциальной
диагностики сходных нарушений психического развития.
2. Нейропсихологическое обследование детей с нарушениями
психического развития.
Практические задания:
 Подбор методик исследования развития моторики и навыков
самообслуживания, развития общения, игры, интересов,
познавательных способностей, обучаемости.
 На изучение какого психического процесса (или личности)
направлены методики (заполнить таблицу).
Методика
Предмет изучения
Восприя Внимание
тие
Мышлен Память
ие и речь
Воображе Логичнос
ние
ть
1.
Доски
Сегена
2.Прогресси
вные
матрицы
Равена
3.Тест
цветовых
выборов
Люшера
4.Другие
методики
 Анализ практических ситуаций:
Ученик 2-го класса. Жалобы учителя на плохой почерк, несоблюдение
строки в тетради, большое количество ошибок. При этом учитель отмечает,
что ребенок старательный.
Проанализируйте возможные причины, предложите методы для
изучения причин.
3.3 Перечень источников для подготовки к практическим
занятиям
Рекомендуемая литература
Основная
1. Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. – М., 1998. – 144 с.
2. Кисова В. В., Конева И. А. Практикум по специальной психологии.
– СПб. : Речь, 2006. – 352 с.
3. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. - М. , 2007. –
164 с.
4. Левченко И. Ю. , Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с
отклонениями развития. – М. , 2005. – 257 с.
Дополнительная
5. Психолого-педагогическая диагностика: Учебное пособие / Под ред.
И. Ю. Левченко. – М. , 2003. – 320 с.
6. Схема нейропсихологического обследования детей / Под ред. А. В.
Семенович. – М. , 1998. – 198 с.
3.4 Дополнительные дидактические материалы
Заключения психологического обследования детей с нарушениями
развития (хранятся у преподавателя).
Диагностические альбомы для изучения детей с нарушениями развития
(хранятся у педагога).
4.Методические рекомендации.
4.1
Методические
рекомендации
самостоятельной работы.
по
организации
Самостоятельная работа студента является одной из важнейших
составляющих учебного процесса, в ходе которого происходит
формирование навыков, умений и знаний и в конечном итоге, способность
решать практические задачи.
Весь процесс обучения базируется на принципе активного участия
студентов в освоении профессиональных знаний и умений, и на принципе
обратной связи в системе сотрудничества обучающихся и обучаемого.
Формы самостоятельной работы: подбор диагностических средств,
подготовка к практическим занятием.
Четкий контроль и учёт выполнения самостоятельной работы помогает
студентам проводить самоанализ своих достижений, выявить свои
личностные качества.
5.Материалы для проведения текущего и итогового контроля.
5.1 Тест самоконтроля.
1. Теорию аномального развития разработали:
А) Г. Я. Трошин
Б) А. Р. Лурия
В) Л. С. Выготский
2. Понятие « психолого-педагогический диагноз» ввел:
А) В. И. Лубовский
Б) Л. С. Выготский
В) А. Н. Леонтьев
3. Этапами психолого0 педагогической диагностики являются:
А) Психолого- медико- педагогическая комиссия
Б) Скрининг
В) Дифференциальная диагностика
4. Понятия « коэффициент интеллектуального развития» ввел:
А) Ж. Пиаже
Б) В. Штеры
В) Д. Векслер
5. Показатели качественного анализа психологической деятельности
являются:
А) учёт особенностей деятельности
Б) Бальная оценка
В) Учёт способа выявления действий
6. Комплексный подход к изучению нарушений развитие предполагает:
А) Анализ медицинской документации
Б) Обследования ребенка группой специалистов
В) тестирование
7. В структуре дефекта психологического развития выделяются:
А) Органическое поражение центральной нервной системы
Б) Первичные нарушения
В) Вторичные нарушения
8. Важнейшие дифференциально- диагностические критерии:
А) Неправильное воспитание
Б) Уровень обучаемости
В) Способность к переносу
Для того, чтобы работа была зачтена необходимо набрать 8 баллов.
Правильное выполнение тестового задания оценивается в 1 балл. Правильное
выполнение задания допускает более одного выбора.
5.2 Примерный перечень вопросов к зачёту.
1. Задачи психологической диагностики
2. Теоретико- методологическая основа психологической диагностики.
3. Соотношение основных и дополнительных методов изучении ребенка с
нарушением развития
4. Программа изучения ребенка с ОВЗ в младенчестве и раннем детстве.
5. Программа изучения ребенка с ОВЗ в дошкольном детстве.
6. Программа изучения ребенка с ОВЗ в младшем школьном детстве
7. Программа изучения ребенка с ОВЗ в подростковом возрасте
8. Обучающий эксперимент, его значение для изучения детей
проблемами в развитии.
с
6. Дополнительный материал учебно- методического комплекса.
Словарь терминов.
7. Агнозия – расстройство процессов узнавания
при сохранности
чувствительности и сознания.
8. Аграфия – нарушение письма.
9. Алалия – отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном
слухе и первично сохранном интеллекте.
10.Алексия – неспособность к овладению процессом чтения.
11.Амнезия – нарушение памяти.
12.Анамнез – сведения о начале и развитии болезни, которые получают от
больного или его близких используют для установления диагноза.
13.Аномальное развитие – неправильное развитие, с отклонениями от
нормального.
14.Апраксия – нарушение способности выполнять целенаправленные
движения и действия, наступающие при поражении коры головного
мозга.
15.Астения – состояние повышенной утомляемости, нервно –
психической слабости, утрата способности к длительному умственному
и физическому напряжению.
16.Афазия – утрата речи в результате очаговых поражений головного
мозга.
17.Дисграфия – нарушение письма.
18.Инфантилизм – задержка в развитии организма с сохранением черт,
присущих детскому возрасту.
19.Катамнез – совокупность сведений, полученных по окончании лечения
или психолого – педагогической работы с ребенком.
20.Мутизм – отсутствие речевого общения с окружающими ( «отказ от
речи» ) при сохранности речевого аппарата.
21.Обучаемость – показатель скорости и качества усвоения новых знаний,
умений и навыков в процессе обучения.
22.Симптом – признак патологического состояния.
23.Синдром
–
совокупность
симптомов,
связанных
единым
происхождением.
24.Этиология – учение о причинах и условиях возникновения болезни.
25.Аберрация – отклонение от нормы в структурном строении хромосом.
26.Асинхрония – не совпадающее во времени, опережающее развитие
одних психических функций при отставании других функций.
27.Деменция – формы приобретенного слабоумия; стойкое, необратимое
снижение интеллектуальной деятельности и изменения личности.
28.Депривация – недостаточность удовлетворения каких – либо
потребностей организма.
29.Дизонтогенезпсихический – нарушение индивидуального психического
развития, обусловленные биологическими патогенными факторами и
микросредовыми условиями.
30.Дисфункция – расстройство функции какого – либо органа или
биологической системы организма.
31.Нозология – учение о болезнях и их классификации.
32.Резидуальный – остаточное явление,
сохранившееся после
перенесенного заболевания.
33.Ретардация – запаздывание или приостановка развития всех сторон
психики.
34.Церебральный – относящийся к головному мозгу.
35.Этиопатогенез – совокупность представлений о причинах и
механизмах развития болезни.