Психологическое сопровождение личностного развития школьника

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и педагогики
Кафедра возрастной и педагогической психологии
Алексеев Н. А.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНОГО
РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа. Направление
подготовки для студентов 050400.62 Психолого-педагогическое
образование, профиль Психология образования,
заочная и очная форма обучения
Тюмень
Тюменский государственный университет
2011
Алексеев Н.А. Психологическое сопровождение личностного развития
школьника.
Учебно-методический
студентов направление
комплекс.
Рабочая
программа
для
подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое
образование, Психология образования, заочной и очной формы обучения.
Тюмень, 2011, 21с.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС
ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю
подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ:
Психологическое
сопровождение
личностного
развития
школьника
[электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической
психологии. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского
государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Кухтерина Г.В. к.психол.наук, доцент
© Тюменский государственный университет, 2011.
© Алексеев Н.А., 2011.
1. Пояснительная записка
Социально-экономические перемены, происходящие в нашей стране, требуют
ускоренного совершенствования образовательного пространства, определение целей
образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и
интересы. Сегодня все более значимым становится развивающий потенциал
образовательных стандартов, включающих психологическую характеристику.
Приоритетной целью школьного образования становится развитие у обучающихся
способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения
учиться, что относится к универсальным учебным действиям.
Для достижения основной цели в учебном процессе необходима организация
психологического сопровождения в общеобразовательной школе на основе интересов и
способностей личности. Это является важным в модернизации российского образования.
Практическая значимость психологической работы определяется в повышении
уровня качества образования через психологическое сопровождение деятельности
педагога на уроке, сохранении здоровья школьников, формировании навыков здорового
образа жизни. Применение в учебной деятельности индивидуального подхода на основе
дифференциации
способствует становлению личности ребенка, раскрытию его
творческих способностей. Это создаст условия для эффективного развития
компетентностных качеств школьников (информационных, организационных, творческих,
гражданских) на основе потребности в здоровом образе жизни.
Актуальность психологического сопровождения в общеобразовательной школе
направлена на решение ежедневных проблем, связанных с формированием личности.
1.1. Цели и задачи дисциплины
Цель курса: сформировать у студентов представление, умения и навыки
организации психологического сопровождения субъектов образовательного процесса.
Задачи:
1. Сформировать у студентов представления об основах психологической педагогики.
2. Изучить внутриличностные механизмы развития личности и определить способы
работы с ними в контексте психологического сопровождения личностного
развития учащихся
3. Ознакомиться и овладеть различными формами работы с педагогом и родителями
1.2. Место дисциплины в структуре ООП Бакалавриата
Данная дисциплина относится к профессиональному циклу подготовки, блок Б3,
дициплины по выбору. Освоения данной дисциплины базируется на знаниях в области
возрастной и педагогической психологии, педагогики, психологической диагностики,
психологии развития, общей психологии.
Знания, умения и навыки, приобретенные студентами в результате изучения курса
«Психологическое сопровождение личностного развития школьника» необходимы для
компетентной помощи субъектам образовательного процесса в его качественной
организации.
1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата
В результате освоения дисциплины «Психологическое сопровождение
личностного развития школьника» ООП бакалавриата выпускник должен обладать
следующей компетенцией:
- готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать
диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2)
Карта критериев оценивания компетенций
Код компетенции
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
Владеет:
Умеет:
Знает:
ПКПП-2
61-75 баллов
пороговый
(удовл.)
базовый (хор.)
76-90 баллов
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
основные типы
поведения
ребенка и его
возможные
нарушения
в
условиях школы
причинноследственные
связи
особенностей
психического
и
психофизиологиче
ского
развития
человека и его
поведения
на
разных
возрастных этапах
оценивать
особенности
индивидуальных
различий детей
по их поведению
и общению
учитывать
индивидуальные
психические
и
психофизиологиче
ские особенности
детей
разных
возрастов
при
организации
работы с ним
методами
диагностики
индивидуальных
особенностей
регуляции
поведения
человеком
и
способами
ориентировки его
в
техниках
самоорганизации
особенности
интерпретации
поведения
и
общения
человека
в
зависимости от
его
индивидуальн
ых
особенностей в
различных
школьных
условиях
подбирать
систему
занятий,
тренингов,
упражнений и
т.п.
для
коррекции
поведения
ребенка
навыками
проведения
разнообразных
тренингов,
ориентированн
ых
на
коррекцию
поведения
и
общения
человека
на
различных
возрастных
этапах
приемами
оценивания
особенностей
саморегуляции
человека,
навыками
приспособления
к
ним
для
налаживания
контакта
Виды
занятий
(лекции,
семинарские,
практиче
ские,
лаборато
рные)
Оценочн
ые
средства
(тесты,
творческ
ие
работы,
проекты
и др.)
Лекции,
семинары,
коллоквиу
мы,
практичес
кие
занятия,
тренинг
Тесты,
проекты,
портфоли
о,
творчески
е работы,
контрольн
ые
работы,
рефераты,
решение
практичес
ких
ситуаций
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: основные понятия и категории, характеризующие
психологопедагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса, видеть общее
направление работы с психолого-педагогической проблематикой.
Уметь: осуществлять
системный
анализ
проблемных
ситуаций,
программирование и планирование деятельности, направленной на их разрешение;
соорганизовывать участников образовательного процесса; проводить экспертизу
образовательных программ; помогать педагогу в реализации функций тьютора и
фасилитатора; работать с родителями.
Владеть: навыками первичной оценки психолого-педагогической ситуации,
набором типовых способов их решения, методиками диагностики, консультирования,
коррекции, навыками организации инновационной образовательной деятельности
педагогов, связанной с внедрением личностно-ориентированных технологий обучения и
способствующих социализации и индивидуальному развитию учащихся; навыками
выстраивания гармоничных отношений между детьми, педагогами, родителями в
школьной ситуации развития.
2. Структура и трудоемкость дисциплины
Дисциплина «Психологическое сопровождение личностного развития школьника»
изучается на ОДО на 3 курсе в течение 6 семестра, на ОЗО на 5 курсе , 9 семестре. Форма
промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2
зачетных единицы, 72 часа. Данный курс рассчитан на 34 аудиторных часа на ОДО (18
часов на ОЗО, из них 17 лекционных на ОДО (8 часов на ОЗО), 17 практических на ОДО
(10 часов на ОЗО) и 38 часов на ОДО (54 на ОЗО) для самостоятельной работы студентов.
3.Тематический план
Таблица 1
Самостоятельн
ая работа
3
4
5
6
7
8
9
1-2
1
1
2
4
1
0-10
3-4
2
2
4
8
2
0-10
5-6
2
2
6
10
2
0-10
5
5
12
22
6
0-30
6-7
2
2
4
8
2
0-10
8-9
2
2
4
8
3
10
сем
ест
ра
1
1
2
3
1
2
2
Модуль 1
Понятие психологичес
кого сопровождения
Основные направления
деятельности психолога в
организации
психологического
сопровждения
компетентностноориентированного
образования
Возрастные особенности и
приоритеты
психологического
сопровождения младшего
школьника
Всего
Модуль 2
Психологическое
сопровождение младшего
подростка
Психологическое
сопровождение старшего
Итого
количес
тво
баллов
Семинарские
занятия
Тема
Из
них в
интера
ктивно
й
форме
Лекции
№
Тематический план ОДО
Виды учебной
Итого
работы и
часов
самостоятельная
по
нед
работа, в час.
теме
ели
3
1
2
3
подростка
Психологическое
сопровождение
старшеклассника
Всего
Модуль 3
Одаренные дети как
объект психологического
сопровождения
Психологическое
консультирование и
просвещение педагога
Консультирование и
просвещение родителей
Всего
Итого (часов, баллов):
Из них в интерактивной
форме
10-11
2
2
4
8
2
10
6
6
12
24
7
30
2
6
10
3
10
12-13
14-15
2
2
4
8
3
10
16-17
2
2
4
8
2
20
6
17
4
6
17
17
14
38
26
72
8
21
21
40
0 – 100
Итого
часов
по
теме
Из
них в
интера
ктивно
й
форме
Итого
количес
тво
баллов
7
8
9
Тематический план ОЗО
1
2
Модуль 1
3
1
Понятие
психологического
сопровождения
Основные направления
деятельности психолога в
организации
психологического
сопровждения
компетентностноориентированного
образования
Возрастные особенности и
приоритеты
психологического
сопровождения младшего
школьника
Всего
Модуль 2
Психологическое
2
3
1
Самостоятельн
ая работа
нед
ели
сем
ест
ра
Семинарские
занятия
Тема
Виды учебной
работы и
самостоятельная
работа, в час.
Лекции
№
4
5
6
1
3
4
0-10
1
2
5
8
2
0-10
1
2
7
10
2
0-10
3
4
15
22
4
0-30
1
1
6
8
1
0-10
2
3
1
2
3
сопровождение младшего
подростка
Психологическое
сопровождение старшего
подростка
Психологическое
сопровождение
старшеклассника
Всего
Модуль 3
Одаренные дети как
объект психологического
сопровождения
Психологическое
консультирование и
просвещение педагога
Консультирование и
просвещение родителей
Всего
Итого (часов, баллов):
Из них в интерактивной
форме
1
1
6
8
1
10
1
1
6
8
1
10
3
3
18
24
3
30
1
1
8
10
1
10
1
1
6
8
1
10
1
7
8
1
20
3
10
10
21
54
26
72
3
10
10
40
0 – 100
2
8
Таблица 2
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Устный опрос
Письменные
Техническ Информаци
работы
ие формы
онные
контроля
системы и
технологии
к
о
от
ко
л
со
р
ве
нт
л
бе
е
т
ро
комплек
о
се
ф
на
ль
те
сные
к
до
е
другие
се
на
ст
ситуаци
в
ва
р
формы
ми
я
онные
и
ни
а
на
ра
задания
у
е
т
ре
бо
м
та
ы
Модуль 1
0-1
0-1
1.1.
0-2
0-8
1.2.
0-6
0-10
0-2
1.3.
Всего
0-1
0-8 0 -11
0-8
0-2
Модуль 2
0-1
0-1
0 -2
0-6
2.1.
0-3
0-5
2.2.
0-1
0-3
0-3
0-5
2.3.
Всего
0-2
0-4
0-8
0-16
Модуль 3
№
темы
Итого
количес
тво
баллов
0-2
0 - 10
0 - 18
30
0-10
0-8
0-12
0-30
3.1.
3.2.
3.3.
Всего
Итого
0-1
0-1
0-1
0-1
0-2
0-5
0-2
0-14
0-2
0-7
0-7
0-26
0-10
0-12
0-12
0-8
0-10
0-10
0-10
0-4
0-2
0-34
0-40
0 - 100
0-7
0-7
0-25
Таблица 3
Планирование самостоятельной работы студентов ОДО
№
Модули и темы
Виды СРС
Неделя Объе Колсемест
м
во
ра
часо бал
в
лов
обязательные
дополнительные
Работа
с
1-6
Модуль 1
литературой
1.1
Понятие
Реферат
1-2
2
0-2
психологического
сопровождения
1.2
Основные
направления
деятельности
психолога в
организации
психологического
сопровждения
компетентностноориентированного
образования
Доклад,
составление
логической
схемы
1.3.
Возрастные
особенности и
приоритеты
психологического
сопровождения
младшего школьника
Конспект,
составление
схемы
сопровождения
Всего по модулю 1:
Модуль 2
2.1
Психологическое
сопровождение
младшего подростка
2.2
Психологическое
сопровождение
старшего подростка
3-4
4
0-10
Составление 5-6
презентаци
и
(по
выбору)
6
0-18
12
Работа
с
литературой,
источниками
Конспект ,
разработка
урока в системе
ЛОО
0-30
6-11
Схема
6-7
презентаци
и
механизмов
4
0-10
Схема
Презентация 8-9
мониторинга в
психол.
общеобразовате
службы
льной школе
4
0-8
2.3.
Психологическое
сопровождение
старшеклассника
Всего по модулю 2:
Модуль 3
3.1
3.2
3.3
Одаренные дети как
объект
психологического
сопровождения
Психологическое
консультирование и
просвещение
педагога
Консультирование и
просвещение
родителей
Всего по модулю 3:
ИТОГО:
Разработка
схемы
консультировани
я по проблеме
Работа
с
литературой,
источниками
Схема
проведения
тренинга
(по
выбору)
Составление
психол портрета
«трудного»
и
плана работы с
ним
Эссе:
«Современный
родителькто
он?»
10-11
4
0-12
12
0-30
12-17
12-13
6
0-4
Работа над 14-15
групповым
и
проектами
4
0-2
16-17
4
0-34
14
38
0-40
0-100
Планирование самостоятельной работы студентов ОЗО
№
Модули и темы
Виды СРС
Неделя Объе Колсемест
м
во
ра
часо бал
в
лов
обязательные
дополните
льные
Работа
с
Модуль 1
литературой
1.1
Понятие
Реферат
3
0-2
психологичес кого
сопровождения
1.2
Основные
Доклад,
5
0- 10
направления
составление
деятельности
логической
психолога в
схемы
организации
психологического
сопровждения
компетентностноориентированного
1.3.
Возрастные
Конспект,
Составление
7
0-18
образования
особенности и
составление
презентаци
приоритеты
схемы
и
(по
психологического
сопровождения
выбору)
сопровождения
младшего школьника
Всего по модулю 1:
Модуль 2
2.1
Психологическое
сопровождение
младшего подростка
2.2
Психологическое
сопровождение
старшего подростка
2.3.
Психологическое
сопровождение
старшеклассника
Всего по модулю 2:
Модуль 3
3.1
3.2
3.3
Одаренные дети как
объект
психологического
сопровождения
Психологическое
консультирование и
просвещение
педагога
Консультирование и
просвещение
родителей
15
Работа
с
литературой,
источниками
Конспект ,
разработка
урока в системе
ЛОО
Схема
мониторинга в
общеобразовате
льной школе
Разработка
схемы
консультировани
я по проблеме
Схема
презентаци
и
механизмов
6
0-10
Презентаци
я психол.
службы
6
0-8
6
0-12
18
Работа
с
литературой,
источниками
Схема
проведения
тренинга
(по
выбору)
Составление
психол портрета
«трудного»
и
плана работы с
ним
Эссе:
«Современный
родителькто
он?»
Всего по модулю 3:
ИТОГО:
0-30
Работа над
групповым
и
проектами
0-30
8
0-4
6
0-2
7
0-34
21
54
0-40
0-100
4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
п/п
Наименование
обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
1.
Психология управления
образовании
Психолого-пед.
взаимодействие участников
2.
Темы дисциплины необходимые для изучения
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3
в +
+
+
+
+
+
3.
4.
5.
6.
образоват. процесса
Профессиональные
затруднения педагога и их
коррекция
Педагогическая
+
конфликтология
Современные
+
образовательные технологии
Дети с трудностями в
+
обучении
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5. Содержание дисциплины
Лекционный курс
Тема 1. Понятие психологического сопровождения.
Сопровождение — это система профессиональной деятельности психолога,
направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и
психологического развития ребенка в ситуациях
взаимодействия субъектов
образовательного. процесса
Сопровождение как «особый способ помощи ребенку в преодолении актуальных для него
проблем развития», особенность которого в том, «чтобы научить ребенка решать свои
проблемы самостоятельно».
Сопровождение как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом
развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Ситуации
жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, путем разрешения которых
субъект определяет для себя путь развития.
Сопровождение как организованная психолого-педагогическая помощь и поддержка
учащемуся с целью повышения эффективности и качества его обучения и воспитания.
Объектом психологической практики выступает обучение и психическое развитие
ребенка в ситуации школьного взаимодействия, предметом — социально-психологические
условия успешного обучения и развития.
Психолого-педагогическое сопровождение исходит из общей гуманистической
цели образования: максимально
раскрыть потенциальные возможности личности
ребенка, содействовать полноценному его развитию в личностном и познавательном
плане,
создание условий для полноценного и
максимального
проявления
положительных
сторон
индивидуальности ребенка, условий для максимально
возможного и эффективного обогащения им образовательных возможностей. А так же
непрерывное поддержание
силами всех специалистов - участников образовательного процесса
равновесной ситуации между реальными возможностями ребенка и объемом,
динамическими показателями этих образовательных воздействий.
Основными задачами сопровождения являются:
- предупреждение возникновения проблем (сопровождение рассматривается как
системная интегративная технология);
- помощь на этапе возникновения трудностей и поддержка естественно
развивающихся процессов и состояний личности;
- психологическая культура.
В основе психологического сопровождения единство четырех функций:
диагностики существа возникшей проблемы; информации о проблеме и путях ее решения;
консультации на этапе принятия решения и выработки плана проблемы; первичной
помощи на этапе реализации плана решения;
Основные принципы психологического сопровождения:
 Ответственность за принятие решения лежит на субъекте развития, сопровождающий
объект обладает только совещательными правами;
 Приоритет интересов сопровождаемого;
 Непрерывность сопровождения;
 Мультидисциплинарность сопровождения.
Основные положения психологического сопровождения школьников, их учителей и
родителей. Психологическое сопровождение детей и взрослых отражает содержание
запросов, задачи, поставленные участниками школьной жизни. Психологическое
сопровождение является неэффективным, если оно дублирует учебный процесс во всех
его проявлениях, не отвечает интересам школьников. Психологическое сопровождение
ведется в аспекте профилактики, развития, диагностики, социально-психологического
образования и консультирования детей и взрослых. Виды деятельности, составляющие
программу психологического сопровождения, имеют выраженный практикоориентированный характер (развитие умений и навыков в области общения,
взаимоотношений, познания, самообладания и т.д.). Аксиома психологического
сопровождения: индивидуальная жизнь человека самоценна, уникальна, должна быть
лишена насилия. Опыт и активность в его накоплении способствуют личностному
развитию. Взрослые и дети лучше понимают и развивают друг друга, когда совместно
решают значимые задачи.
Дети, учителя, родители от конфронтации приходят к взаимопониманию, если они
уважительно относятся друг к другу, ответственно подходят к решению жизненных
проблем, имеют право и навыки самостоятельного выбора. Формирование содержания
психологического сопровождения происходит исходя из опыта участников занятий,
закономерностей возрастного развития детей, школьной и внутриклассной ситуации
развития отношений и взаимоотношений, интереса детей и взрослых.
В рамках сопровождения могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных
компонента:
 Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики
его психического развития в процессе обучения.
 Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их
успешного обучения.
 Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи
детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Деятельность психолога в рамках сопровождения предполагает:
• осуществляемый совместно с педагогами анализ школьной среды с точки зрения тех
возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьника, и тех
требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню
развития;
• определение психологических критериев эффективного обучения и развития
школьников;
• разработку и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые
рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников
• приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной работы,
дающую максимальный результат
Тема 2. Основные направления деятельности психолога в организации
психологического сопровождения компетентностно-ориентированного образования
Направление первое: психодиагностика. Принципы построения и организации
психодиагностической деятельности психолога:
— соответствие выбранного диагностического подхода и конкретной методики целям
психологической деятельности (целям и задачам эффективного сопровождения);
— результаты обследования должны быть либо сразу сформулированы на
«педагогическом» языке, либо легко поддаваться переводу на такой язык;
— прогностичность используемых методов, то есть возможность прогнозировать на их
основе определенные особенности развития ребенка на дальнейших этапах обучения,
предупреждать потенциальные нарушения и трудности;
— высокий развивающий потенциал метода, то есть возможность получения
развивающего эффекта в процессе самого обследования и построения на его основе
различных развивающих программ;
— экономичность процедуры.
Направление второе: психокоррекционная и развивающая работа. Развивающая
деятельность психолога ориентирована на создание социально-психологических условий
для целостного психологического развития ребенка, а психокоррекционная — на решение
в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения или психического
самочувствия. Выбор конкретной формы определяется результатами психодиагностики.
Требования к организации коррекционно-развивающей работе:
— добровольность участия в них ребенка и подростка;
— учет не только и не столько общевозрастных представлений о потребностях,
ценностях и особенностях, но и опора на знание особенностей той социальной и
культурной среды, к которой принадлежат школьники, их собственные индивидуальные
особенности и потребности;
— соблюдение последовательности и преемственности в формах и методах проводимой в
школе коррекционно-развивающей работы.
Третье направление: консультирование и просвещение. В рамках консультирования
решаются следующие задачи:
 оказание помощи подросткам и старшеклассникам, испытывающим трудности в
обучении, общении или психическом самочувствии;
 обучение подростков и старшеклассников навыкам самопознания, самораскрытия и
самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для
успешного обучения и развития;
 оказание психологической помощи и поддержки школьникам, находящимся в
состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания.
Четвертое направление: социально-диспетчерская деятельность, которая
направлена на получение детьми, их родителями и педагогами (школьной
администрацией)
социально-психологической
помощи,
выходящей
за
рамки
функциональных обязанностей и профессиональной компетенции школьного практика.
Алгоритм реализации психологом социально-диспетчерской деятельности.
Тема 3. Возрастные особенности и приоритеты психологического
сопровождения младшего школьника
Особенности психического развития младшего школьника. Социальная ситуации
развития. Ведущая деятельность. Проблема преемственность дошкольного и школьного
образования. Готовность к школьному обучения. Значение оценки для младшего
школьника.
Цель психологического сопровождения младшего школьника - развитие
познавательной активности, способности к взаимодействию и сотрудничеству.
Стандарты
нового поколения
(ФГОС-2) и особенности психологического
сопровождения процесса их внедрения.
Диагностика особенностей личностного развитие в младшем школьном возрасте.
Тема 4. Психологическое сопровождение младшего подростка.
Личностные
новообразования
подросткового
возраста.
Главная
цель
психологического сопровождения учащихся 5-6 классов - обеспечение преемственности
обучения на этапе перехода к среднему звену, адаптация учащихся к требованиям 5 класса,
развитие творческих способностей, навыков саморегуляции, формирование сплочённого
коллектива.
Стратегию обучения подростков строится на заинтересованности учащегося
учебными предметами. Диагностические срезы показывают высокий уровень
познавательной активности школьников. В 7-8 классах уровень познавательной
активности хоть и снижается, но все же остается довольно высоким, а показатели в учебе
резко падают. Нацеленность психологического сопровождения на осознание подростками
социальной необходимости учебной деятельности в данный возрастной период
увеличивает эти показатели, но качество учебы резких положительных результатов не
дает. Причины этого - некоторая запущенность в учебной деятельности, усложнение
учебного материала и переключение внимания на ведущую деятельность возраста —
интимно-личностное общение. Особенности психологического сопровождения подростка
на фоне его «попустительского» отношения к учебе.
Тема 5. Психологическое сопровождение старшего подростка
Особенности личностного развития и когнитивной сферы старшего подростка.
Формирование теоретического мышления. Самооценка и самоутверждение. «Трудные
дети». Вредные привычки: проблемы профилактики и преодоления.
7-9 классы - формирование активного интереса к внутреннему миру, укрепление
чувства собственного достоинства, развитие способности к рефлексии своего поведения,
научение способам самопознания, развитие коммуникативных навыков.
Анализ индивидуальной работы с учащимися выявил закономерность между
успешностью школьников и качеством их учебной деятельности. Системообразующая
идея психологического сопровождения старшего подростка — создание условий для
успеха в любой области деятельности и помощь в его осознании и правильном
принятии.
Психологические защитные механизмы.
Особенности профессиональной ориентации учащихся на выходе из основной
школы.
Тема 6. Психологическое сопровождение старшеклассника
10-11 классы - формирование активной жизненной позиции, стимулирование
процесса самопознания, помощь в выборе жизненных целей и в профессиональном
самоопределении. Социальная
ситуация
развития старшеклассника. Ведущая
деятельность. Особенности самосознания старшеклассника.
Зависимость смены ведущих мотивов от возрастной категории учащихся:
познавательная активность (5-6 класс) - мотивация осознания социальной необходимости
(6-7 класс) - мотивация достижения (8-9 класс) — мотивация личностного и
профессионального самоопределения, самореализации (10-11 классы).
Идеал жизни, самооценка, планирование будущего.
Консультирование старшеклассников по вопросам любви, дружбы. Гендерные
особенности возраста.
Социально-психологический
тренинг в контексте
психологического
сопровождения старшеклассников.
Тема 7. Одаренные дети как объект психологического сопровождения.
Понятие одаренности. Феноменология одаренности. Мифы об одаренных детях.
Диагностика одаренности. Критерии одаренности: более высокие по сравнению с
большинством остальных учеников-сверстников интеллектуальные особенности,
восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующая,
активная, не насыщаемая познавательную потребность; испытывают радость от
умственного труда; глубина и нетрадиционность мышления.
Проблемы и трудности одаренных детей. Типы одаренных детей. Стимулирующие
и сдерживающие факторы развития одаренности.
Особенности психологического сопровождения одаренных детей. Индивидуальная
траектория развития. Интеллектуальное и личностное развитие одаренных детей.
Тема 8. Психологическое консультирование и просвещение педагогов
Эффективность всей работы психолога-практика в школе в значительной мере
определяется тем, насколько ему удалось наладить широкое и конструктивное
сотрудничество с педагогами и администрацией школы в решении различных задач
сопровождения школьников. Психологическое просвещение педагогов — еще одна
традиционная составляющая школьной психологической практики - направлено на
создание таких условий, в рамках которых педагоги могли бы получить профессионально
и личностно-значимое для них знание. Прежде всего, речь идет о психологических
знаниях и навыках, позволяющих педагогам:
 организовать эффективный процесс предметного обучения школьников и с
содержательной, и с методической точек зрения;
 построить взаимоотношения со школьниками и коллегами на взаимовыгодных
началах;
 осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками
внутришкольных взаимодействий.
Диагностика профессиональной
компетентности учителя и формирование
индивидуальной программы самосовершенствования.
Социально-психологический тренинг в работе с педагогом.
Тема 9. Консультирование и просвещение родителей
Компетентный родитель — кто он?
Психологические особенности взрослого человека. Реализованность жизненных
планов. Удовлетворенность и смысл жизни родителей.
Семья как объект психологического сопровождения. Особенности родительского
отношения к ребенку и школьные проблемы. «Розовые очки» родителей. Особенности
разного типа семей (однодетные, многодетные, неполные и т.д.).
Этика работы с родителями. Информирование родителей о школьных проблемах
ребенка. Консультативно-методическая помощь в организации эффективного детскородительского общения, психологическая поддержка родителей в случае обнаружения
серьезных психологических проблем у их ребенка либо в связи с серьезными
эмоциональными переживаниями и событиями в его семье.
6. Планы семинарских занятий
Занятие 1. Понятие психологического сопровождения
1. Различные трактовки психологического сопровождения.
2. Субъекты психологического сопровождения.
3. Цели, задачи и условия обеспечения психологического сопровождения
Занятие 2.
Основные
направления в работе практического психолога,
обеспечивающего психологическое сопровождение УВП
1. Функции, направления психологического сопровождения
2. Этические основы работы психолога
3. Педагог и психолог: точки соприкосновения
4. Специфика возрастного подхода к организации психологического сопровождения
Занятие 3. Психологическое сопровождение младшего школьника
 Преемственность дошкольного и школьного образования, готовность к школе
 Ведущая деятельность младшего школьника и социальная ситуация развития
 Акценты в работе
психолога с младшим
школьником: мотивация учебной
деятельности, самооценка, саморегуляция
Занятие 4. Психологическое сопровождение младшего подростка (5-6 классы)
1. Психофизиологические особенности возраста
2. Подростковый кризис в контексте психологического сопровождения
3. Диагностика особенностей личностного развития младшего подростка и способы
коррекционной работы с ним
Занятие 5. Психологическое сопровождение старшего подростка (7-9 классы)
 Особенности социальной ситуации развития старшего подростка
 Чувство взрослости как ключевое личностное новообразование подросткового
возраста
 «Трудные дети», учащиеся «группы риска» - кто они?
Занятие 6. Психологическое сопровождение старшеклассника (10-11 классы)
 Ведущая деятельность юношеского возраста
 Самосознание, самопределение и самореализация юношества
 Профессионально-личностное самоопределение и проблемы профориентации
Занятие 7. Одаренные дети как объект психологического сопровождения
1. Понятие «одаренный ребенок» и феноменология и его поведения
2. Проблемы и трудности одаренных. Формы психологической защиты
3. Индивидуальная траектория развития
Занятие 8. Психологическое просвещение и консультирование педагога
1. Этика работы с педагогом
2. Психологическая компетентность педагога
3. Формы работы с педагогом
Занятие 9. Работа психолога с родителями
1. Семья и родиители как объект работы психолога
2. Этика работы с родителями
3. Основные способы и формы вовлечения родителей в конструирование благоприятной
для их детей среды образования
7. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Контрольная работа №1
1. Понятие психологического сопровождения УВП
2. Основные понятия, характеризующие специфику личностного возрастного
развития
3. Личностные новообразования различных школьных возрастов
4. Проблемы преемственности дошкольного и школьного образования
5. Личностное развитие в младшем школьном возрасте
6. Особенности школьной мотивации младшего школьника
7. Отметка и оценка в жизни младшего школьника
Какую программу обучения для начальной школы выбрать родителям:
рекомендации психолога
9. Особенности адаптации младшего школьника к средней ступени обучения
10. Психологическая готовность к школе
Контрольная работа №2
1. Младший и старший подросток: общее и особенное
2. Профилактика кризисного поведения подростков
3. Диагностика аддиктивного поведения
4. Вредные привычки — психология появления их у подростков
5. Психология
старшеклассника:
идела,
жизненные
перспективы,
самооценка
6. Профессионально-личностное самоопределение старшеклассника
7. Одаренный ребенок как объект психологического сопровождения
8. Диагностика психологической компетентности учителя
9. Особенности сем ейного воспитания и их роль в развитии личности
школьника.
10. Формы работы
с родителями в контексте
психологического
сопровождения УВП
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Темы рефератов
Почему не хочет учиться младший школьник?
Как обеспечить дисциплину на уроке ?
Как реализовать индивидуальный продход при массовом обучении ?
Плюсы и минусы дифференцирования детей по типу психиечского развития
Индивидуальная траектория развития: алгоритм выстраивания и условия
реализации
«Трудные дети» - вечный крест педагогики ?
Мифы об одаренности
Трансляция социокультурного опыта учащемуся и его «выращивания»: грани
соприкосновения в позиции учителя
Фасилитатор и тьютор: реальные ли это позиции педагога в современном
отечественном образовании?
Социальный заказ на выпускника школы и психофизиологические ограничения
школьника на его выполнение
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАЧЕТА
Понятие психологического сопровождения
Основные формы психологического сопровождения личностного развития
школьников
Особенности диагностики личности школьника на различныз возрастных этапах
Проблемы преемственности дошкольного и школьного образования
Понятие «готовность к школе»
Особенности обучающих программ на ступени начальной школы
Духовно-нравственное развитие младшего школьника
ЗУНовская и компетентностная парадигмы педагогического мышления
Ключевые вопросы современной модернизации отечественного образования
Современная образовательная политика государства (национальный проект
«Образование», президентская инициатива «Наша новая школа», ФГОС-2)
Ведущая деятельность, социальная ситуация и развитие личности младшего
школьника
Оценка и отметка в учебной деятельности школьника
Самооценка и уровень притязаний: условия адекватного формирования
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Феноменология подросткового кризиса и причины его возникновения
«Трудные дети» и дети «группы риска» - кто виноват и что делать?
Полоролевое развитие личности школьника
Развитие эмоционально-волевой сферы личности в подростковом возрасте
Аддиктивное поведение школьников: сущность, виды, методы преодоления
Homo virtualis: плюсы и минусы
Страший
подросток (7-9 классы): социально-личностные приобретения и
проблемы
Развитие самосознания в школьном возрасте
Ведущая деятельность страшеклассника как основа его профессиональноличностного самоопределения
Особенности проектирования будущей жизни старшеклассником
Идеал, смысл жизни и самооценка в жизни старшеклассника
Суициидальное поведение и его профилактика
Психологическая компетентность педагога: сущность, диагностика и способы
развития
Педагог
как организатор интериоризации-экстериоризации
учащимися
социокультурного опыта
Типы семейного воспитания и развитие личности школьника
Педагог — родитель — психолог: условия
сотрудничества, степень
доверительности и открытости в контексте организации психологического
сопровождения УВП
Этика работы психолога с педагогом и родителями учащегося
8. Образовательные технологии.
ИК-технологии (мультимедейные лекции),
элементы социально-психологического тренинга, анализ конкретных ситуаций,
рефлексивная психодиагностика, встречи и интервью с ведущими психологами и
педагогами страны, региона, города.
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
9.1. Основная литература:
1.
Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология : курс лекций : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по спец. 033400 - Педагогика / Б. М. Бим-Бад ; Ун-т Рос. акад. образования. Москва : УРАО, 2003. - 208 с.(Имеются экземпляры в отделах: всего 40 : КХ(3), ЧЗ(1),
БПЛ(10), БФК(26)
2.
Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - Москва : Пед. о-во России, 2004. - 512 с.
; (Имеются экземпляры в отделах: всего 120 : БПЛ(117), ЧЗ(3)
3.
Доценко Е. Л.
Психология : введение в профессию : учеб. пособие / Е. Л. Доценко, О. С. Андреева ; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 2009. - 168 с. ; (Имеются экземпляры в отделах: всего 33 : БПЛ(32), ЧЗ(1)
9.2. Дополнительная литература

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.:
Академия, 1999. - 672 с.

Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В.
Психологическое
сопровождение школьников. - М.: Издательство: Академия, 2002. - 208 с.

Асмолов А. Г. Психология личности : принципы общепсихологического анализа :
учеб. для вузов по спец. "Психология" / А. Г. Асмолов. - Москва : Изд-во МГУ, 1990. - 367
с. (Имеется электронная версия; Имеются экземпляры в отделах: всего 5 : БЭЛ(3),
БПЛ(1), КХ(1)

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1979.

Овчарова Р. В. Практическая психология образования : учеб. пособие для вузов по
напр. и спец. психологии / Р. В. Овчарова. - Москва : Академия, 2003. - 448 с. ; (Имеются
экземпляры в отделах: всего 30 : БПЛ(29), ЧЗ(1)

Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. /Под редакцией И.
В. Дубровиной ― СПб.: Питер, 2004. - 592 с

Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы,
диагностика, тренинги. - СПб.: Речь, 2006. – 192с
9.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы
3. psy-files.ru http://www.psy-files.ru/: на сайте представлены on-line тесты, тестовые
методики, подборка тренинговых упражнений для детей и взрослых, психологическая
библиотека, документация психолога;
4. ВСЕТЕСТЫ.RU http://vsetesti.ru/: на сайте размещены профессиональные
психологические тесты;
5. "Рабочий
журнал
психолога
ОУ»
(Семаго
М.М.)
http://festival.1september.ru/articles/412694/.
6. Российская психология. Информационно-аналитический портал. http://www.rospsy.ru/.
7. Сайт «Мир психологии» http://psychology.net.ru/.
8. «Флогистон: психология из первых рук…» http://flogiston.ru./.
9. Психологическая лаборатория: http://vch.narod.ru/lib_link.htm .
10. «Практическая психология» http://psynet.narod.ru/main.htm.
11. Электронные психологическая библиотека. PSYLIB http://www.psylib.kiev.ua/.
10. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины
Мультимедийная аппаратура. Компьютеры (сеть) для тестирования. Программное
обеспечение по СУБД.
АЛЕКСЕЕВ Николай Алексеевич
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНОГО
РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов 050400.62 Психолого-педагогическое образование,
профиль Психология образования,
заочная и очная форма обучения
Подписано в печать __________ г. Тираж _______экз.
Объем _______ п.л. Формат 60х84/16 Заказ № ________
Издательство Тюменского государственного университета
625003, г. Тюмень, Семакова, 10
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль подготовки Психология
образования, заочная и очная форма обучения
Дисциплина «Психологическое сопровождение личностного развития школьника»
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Изменения в контактной работе
Дисциплина «Психологическое сопровождение личностного развития школьника» изучается
на ОДО на 3 курсе в течение 6 семестра, на ОЗО на 5 курсе , 9 семестре. Форма
промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных
единицы, 72 часа. Данный курс рассчитан на 34 аудиторных часа на ОДО (18 часов на ОЗО,
из них 17 лекционных на ОДО (8 часов на ОЗО), 17 практических на ОДО (10 часов на ОЗО),
иные виды работы 1,1 часа на ОДО (1,4 часа на ОЗО) и 36,9 часа на ОДО (52,6 часа на ОЗО)
для самостоятельной работы студентов
2. Дополнения к фонду оценочных средств. Интерактивные оценочные средства: деловые
игры, дискуссии.
3. Изменения в литературе:
Основная литература:
1. Сиротюк, А.Л. Научно-методическое сопровождение интеллектуальной одаренности :
учебное пособие / А.Л. Сиротюк. - М. : Директ-Медиа, 2014. - 135 с. - ISBN 978-5-4458-53237 ; То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=226149 (дата обращения 03.09.2014).
2 Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе / В.В. Сериков. - М. : Логос,
2012. - 448 с. - ISBN 978-5-98704-612-8 ; То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=119468 (дата обращения 03.09.2014).
Дополнительная литература:
1. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение
школьников. - М.: Издательство: Академия, 2002. - 208 с.
2. Асмолов А. Г. Психология личности : принципы общепсихологического анализа : учеб.
для вузов по спец. "Психология" / А. Г. Асмолов. - Москва : Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.
БПЛ(1)
3. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. /Под редакцией И. В.
Дубровиной ― СПб.: Питер, 2004. - 592 с
4. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система
работы,
диагностика, тренинги. - СПб.: Речь, 2006. – 192с
5. Овчарова Р. В. Практическая психология образования : учеб. пособие для вузов по напр. и
спец. психологии / Р. В. Овчарова. - Москва : Академия, 2003. - 448 с. БПЛ(29)
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры возрастной и
педагогической психологии: протокол №2 от «17» сентября 2014 г.
Заведующий кафедрой
возрастной и педагогической
психологии
Г.В. Кухтерина
Согласовано
Зав.отделом БПЛ
Л.И. Локоман
Председатель
методической комиссии
ИПиП
Т.В. Акунеева