Статья Штрейденберг О.И

УРОВНЕВАЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
ОБУЧЕНИЯ
–
ТЕХНОЛОГИЯ ДОСТИЖЕНИЯ УЧЕБНОГО УСПЕХА В
УСЛОВИЯХ
РЕАЛИЗАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНЫХ
ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
Реформы в обществе влекут за собой реформы в школе, следствием
этого является переход школ на ФГОС. Педагогическая наука и практика
переходят от модели унифицированного государственно-ориентированного
образования к моделям вариативного и личностно-ориентированного
образования. В связи с этим проблема дифференциации обучения находится
в центре внимания педагогов и ученых, с ее решением связываются
обновление и дальнейшее развитие школы, преодоление устаревших методов
обучения и воспитания, развитие индивидуальности детей на началах
гуманизации и демократизации, успешная реализация ФГОС.
Современные требования к построению учебного процесса выделяют
такие важнейшие аспекты образования как продуктивность учебной
деятельности, учебная мотивация, учет психофизиологических и
индивидуальных особенностей обучающихся. Реализация этих требований
возможна через использование педагогических технологий, опирающихся на
стандарты как средство задания учебного результата, через организацию
учебной деятельности в рамках личностно-ориентированного обучения.
Сегодня такие технологии разработаны и находят широкое применение
в школах.
Уровневая дифференциация обучения – технология достижения
учебного успеха, технология реализации стандартов в учебном процессе,
технология адаптации стандартов к ученику и к школе.
«Если дадим каждому ребенку учебный успех, проблем с обучением не
будет», – считает один из авторов этой технологии В.В. Фирсов.
Термин “уровневая дифференциация” вошел в педагогический
лексикон недавно. Его использование обусловлено некоторыми
особенностями нового подхода.
Принципиальное отличие нового подхода состоит в том, что уровневая
дифференциация основывается на планировании результатов обучения. За
учеником признается право выбора: получить повышенную подготовку по
предмету или ограничиться обязательным уровнем его усвоения. Это делает
открытым выбор объема подготовки к каждому уроку и на каждый день,
учит распоряжаться своим временем, планировать работу.
Базовый уровень (обязательные результаты обучения) соответствуют
требованиям к уровню обязательной подготовки выпускников, является
посильным абсолютному большинству учащихся.
Повышенный уровень характеризуется большим объемом изучаемого
материала, более высоким коэффициентом трудности и ценности знаний.
Причем при освоении данного уровня ученик не испытывает перегрузок, т. к.
перегружает не объем, а жесткие требования педагогов.
Учебный процесс в новых условиях строится так, чтобы ученики с
разными способностями могли бы испытать учебный успех по каждой теме и
по каждому предмету, на каждом уроке.
Уровневая дифференциация – это технология обучения в одном классе
детей с разными способностями, а не разделение учащихся на классы по
уровням. Отказ от селекции является одним из главных принципов этой
технологии.
Принципиальную основу уровневой дифференциации составляют
следующие положения:
� В требованиях к подготовке учащихся выделяется базовый уровень,
задающий обязательные результаты обучения. Обязательные результаты
обучения определяются по каждой теме.
� Выделенный уровень должен быть реально достижимым, посильным для
абсолютного большинства школьников.
� Вся система планируемых обязательных результатов обучения
(сформулированная в виде конкретных вопросов или заданий) должна быть
известна учащимся с самого начала изучения темы и понятна школьнику.
� Учебный процесс строится таким образом, чтобы все ученики могли
достигнуть обязательных результатов обучения по каждой теме.
� Уровень преподавания учебного материала превышает уровень
обязательных требований к усвоению материала (принцип «ножниц»). При
этом используются доступные способы изложения материала.
� Учебно-воспитательный процесс строится на основе уважения к ученику
как личности. За ним признаются не только обязанности (в частности,
усвоить материал на обязательном уровне), но и права. Важнейшим из них
является право выбора – получить ли в соответствии со своими
способностями и склонностями повышенную подготовку по предмету или
ограничиться обязательным уровнем его освоения.
Реализация принципов уровневой дифференциации в учебном процессе
не ограничивает учителя в выборе методов, средств и форм обучения – все
это находится в компетенции учителя, подчиняясь его личностным
особенностям, методическим пристрастиям.
Следует отметить, что в условиях уровневой дифференциации
обучения психологическаяустановка учителя новая: “Возьми столько,
сколько ты можешь и хочешь, но не меньше обязательного, что ведет к
несколько иным методическим действиям учителя.
Во-первых, учителю необходимо перечислить, сформулировать
требования к знаниям и умениям учащихся на обязательном (“ученик
должен”) и на более высоких (“ученик может”)уровнях.
Во-вторых, в соответствии с вышеназванной установкой выделить этот
обязательный для усвоения учебный материал по каждой теме программы и,
представив его в виде перечня вопросови заданий, донести до учащихся.
Приведем примеры описания планируемых результатов обучения.
Тема
Ожидаемый
уровень
(“ученик может”)
Обязательный
уровень
(“ученик должен”)
Примеры заданий обязательного
уровня и
Научиться
«видеть»
причастия
в
тексте,
определять
их
грамматические
признаки;
различать
причастия
и
прилагательные.
Найди
среди
данных
однокоренных слов только
причастия. Выпиши их,
выделяя корень и суффикс,
укажи время.
 Составь
3-4
предложения
с
любыми из этих
причастий
1. Мудрый, мудрейший,
помудревший,
умудренный
2. Красноватый,
краснеющий,
покрасневший,
красный
3. Крепнувший,
крепкий,
укрепительный,
крепчайший
 повышенного
Причастие
Грамматичес- Научиться
«видеть»
кое значение причастия в тексте,
причастия
определять
их
грамматические
признаки;
различать
причастия
и
прилагательные.
 Составлять
собственный
тест
с
использованием
причастий
Уровневая дифференциация обучения дает возможность ученику
выбрать свой образовательный маршрут и нести личную ответственность за
свой выбор. Именно уровневая дифференциация обучения, в силу своей
открытости требований на обязательном и дополнительном уровне,
показывает ученику минимальный уровень, освоив который он получает
положительный результат и если он желает, то может выбирать и более
высокий уровень.
Одной из наиболее целесообразных форм контроля и учета достижений
обязательных результатов обучения является проведение тематических
зачетов. Тематические зачеты являются ориентиром для учителя при
составлении списка обязательных результатов обучения по теме, при
построении системы проверочных работ, позволяют корректировать учебный
процесс в желаемом направлении, являются стимулом к достижению
повышенных уровней подготовки по предмету.
При составлении и оценивании зачета нужно учитывать, что:
1. Каждый зачет состоит из обязательной и дополнительной частей.
Выполнение каждого задания обязательной части оценивается одним
баллом.
Выполнение каждого задания дополнительной части оценивается двумя
баллами.
2. Обязательная часть зачетов направлена на проверку уровня
обязательной подготовки учащихся по русскому языку.
3. Задания дополнительной части зачетов позволяют выявить знания
учащихся на болеевысоком уровне.
Общая оценка выполнения любого зачета осуществляется в соответствии с
таблицами, приведенными ниже. Таблица показывает, сколько баллов
минимум надо набрать при решении задач обязательной и дополнительной
частей для получения оценки «Зачет», «4», «5».
Отметка
Обязательная часть
Дополнительная
часть
«зачёт»
3 балла
«4»
«5»
4 балла
6 баллов
Зачеты разработаны таким образом, что обязательная часть каждого
зачета, полностьюотражает требования к обязательной подготовке по
проверяемой теме.
Поэтому для получения достаточно полного перечня тематических
обязательныхрезультатов обучения (ОРО) составляется список заданий,
аналогичных всем заданиямобязательной части соответствующего зачета.
Список обязательных результатов обучения должен быть открыт для
учеников и их родителей. Информированность родителей и учащихся об
уровне обязательной подготовки позволяет спроектировать путь по
достижению желаемого результата. При этом педагог является
организатором сотрудничества всех субъектов.
Для успешной реализации принципов уровневой дифференциации
обучения учителю необходимо хорошо продумать систему тематического
планирования, распределить материал по урокам в соответствии с
тематическими зачетами, отобрать вопросы и задания для использования при
закреплении материала, при проверке изученного, подобрать упражнения для
дифференцированного домашнего задания (обязательно для всех, для
желающих). При этом цели урока формулируются как ожидаемые
результаты. Упражнения подбираются в соответствии с поставленными
целями.
Использование технологии уровневой дифференциации обучения
позволяет существенно повысить положительную мотивацию учения у детей,
сделать их пребывание в школе спокойным и комфортным, значительно
снизить уровень конфликтности среди учеников, учителей и родителей,
перейти кдоверительным и уважительным отношениям между ними.
Уровневая дифференциация как методология и технология
индивидуализации обучения вмассовой школе на основе дифференциации
требований к уровню освоения учащимися содержания школьного
образования на сегодняшний день может рассматриваться как один из
наиболее удачных примеров организации учебного процесса, направленных
на достижение планируемых результатов обучения в условиях реализации
ФГОС