Уровневая дифференциация на уроках химии

Уровневая дифференциация на уроках химии
Учитель химии МБОУ СОШ №20
Сергомасова С.А.
Эффективная организация образовательного процесса в современной школе
невозможна
без
использования
индивидуально-дифференцированного
подхода
к
учащимся. Ведь основная цель школы – создать условия для самореализации личности,
удовлетворения образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его
наклонностями,
интересами
и
возможностями,
подготовить
его
к
творческому
интеллектуальному труду. А для этого надо предоставить учащемуся право выбирать
уровень обучения по каждому предмету.
В обучении химии дифференциация имеет особое значение. Это обусловлено
спецификой учебного предмета.
В настоящее время проблема дифференциации обучения интенсивно изучается.
Известно, что обязательные минимумы содержания основного (общего) и среднего
(полного)
Федерации,
образования;
определяют
утвержденные
минимальный
Министерством
объем
образования
содержания
учебного
Российской
предмета.
Принципиальное отличие такого подхода к дифференциации состоит в том, что он
основан на многоуровневом планировании результатов обязательной подготовки
учащихся (усвоение минимума) и формировании повышенных уровней овладения
материалом. Учащиеся получают право и возможность выбирать уровень обучения,
учитывая свои способности, интересы, потребности, варьировать свою учебную нагрузку,
учиться адекватно оценивать свои знания.
Возникает вопрос, сколько уровней овладения материалом и, соответственно,
дифференциации заданий целесообразно выделить?
Первый уровень можно назвать, минимальным. Выполнение учащихся заданий
этого уровня отвечает минимальным установкам образовательного стандарта. Если
учащиеся, ориентируясь в учебном материале по случайным признакам (узнавание,
припоминание), выбирают задания репродуктивного характера, решают шаблонные,
многократно разобранные ранее задачи, то на выполнение таких заданий они получают
отметку “З”.
Если учащиеся могут воспользоваться способом получения тех или иных фактов,
ориентируясь на локальные признаки, присущие группам сходных объектов, и проводя
соответствующий анализ этих фактов, решают задачи, которые можно расчленить на
подзадачи с явно выраженным типом связи, они получают отметку “4”. Такой уровень
овладения материалом и, соответственно, уровень заданий называется общим.
В любом классе есть ученики, которые, интересуясь предметом, знают больше
остальных. Они могут находить свой способ решения тех или иных задач, причем даже
таких, в которых, кроме явной, присутствует и скрытая (латентная) связь, ориентируются
на глобальные признаки, отличающие широкие классы объектов и явлений, и при этом
способны переносить незнакомые, новые, нестандартные ситуации. Выполнение заданий
такого уровня, называется продвинутым, оценивается отметкой “5”.
Можно выделить несколько способов дифференциации знаний, позволяющих с
определенных позиций подходить к формированию требований, регламентированных
официальными документами.
Дифференциация по объему понятий, т.е. по охвату различного числа объектов,
входящих в состав понятий. Минимальным объемом могут служить типовые объекты
изучения, например уксусная кислота. Хлорид натрия при изучении механизма
электролитической диссоциации.
Дифференциация по содержанию понятий, т.е. по набору признаков, спектр
которых может быть различен. Формируемые понятия обязательно должны войти
существенные признаки.
Дифференциация по глубине раскрытия материала позволяет выделить в
школьном курсе химии четыре общетеоретических уровня:
атомно-молекулярное учение
уровень строения вещества (строение атома, виды химической связи и типы
кристаллических решеток)
уровень представлений об электролитической диссоциации веществ
уровень теории химического, электронного и пространственного строения
органических соединения, (знание пространственного строения метана не входит в
минимальный уровень требований).
В процессе обучения дифференциации осуществляется, прежде всего, через
применение разноуровневых заданий для учащихся, выполняемых на уроке с целью
закрепления знаний или дома, при подготовке к повторительно-обобщающим урокам, в
качестве контрольных работ на зачетах, контрольных работ и др.
Дифференциация по способам действия учеников. Творческое применение
полученных знаний.
При построении комплекта заданий должна быть четко прослежена их логика.
Задания могут быть расположены по степени нарастания их сложности по повышению
(понижению) уровня организации материи, отраженного в заданиях по раскрытию,
причинно- следственных связей, по общепринятому плану характеристики объекта и др.
Дифференцированные задания по некоторым темам, которые могут быть
использованы при тематическом обобщении знаний.
Уровневую дифференциацию можно назвать верным шагом к тому, чтоб сделать
ведение уроков химии интересным и в какой-то мере увлекательным для всех учащихся,
тем самым, вовлекая их в образовательный процесс. Дифференцированный подход
позволяет каждой личности самореализовываться, удовлетворять потребности каждого
ученика в соответствии с его способностями, интересами и возможностями, а также учит
адекватно оценивать свои знания.
Необходимо признать тот факт, что уровневая дифференциация, как метод
улучшения качества получаемых знаний, дает существенные результаты, а главным
положительным итогом дифференцированного подхода к обучению учащихся на уроках
химии является рост познавательного интереса к предмету.