Роль проектного метода в формировании языковых и

РОЛЬ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА В ФОРМИРОВАНИИ ЯЗЫКОВЫХ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЭКОНОМИСТОВ
Пятаева Мария Николаевна, студентка 3 курса факультета менеджмента
РЭУ им. Г.В. Плеханова
Маслова Елизавета Геннадьевна, канд.филол.наук, доцент кафедры
иностранных языков №1 РЭУ им. Г.В. Плеханова
Аннотация
В статье рассматривается использование проектного метода при
обучении студентов экономических вузов иностранному языку. В работе
описана методика применения данной модели и освещены её преимущества и
недостатки в контексте современного университетского преподавания.
Ключевые слова: метод проектов, проект, проектная деятельность,
языковые компетенции, профессиональные компетенции, иностранный язык.
На сегодняшний день владение иностранным языком является одним из
главных условий и критериев успешности профессиональной деятельности
человека. При этом для будущих экономистов особенно актуальным становится
владение коммуникативными компетенциями в совокупности со знанием
профессиональной терминологии. И если базовые коммуникативные навыки
закладываются при получении среднего образования, то обучение
профессиональному иностранному языку может быть реализовано только в
высшем учебном заведении. К сожалению, в процессе обучения иностранному
языку преподаватели высших учебных заведений сталкиваются с рядом
проблем: небольшое количество учебных часов, выделяемое на изучение
дисциплины, недостаток устной практики, низкая мотивация студентов. Одним
из методов, позволяющих решить данные проблемы, является проектный
метод.
Прежде всего обратимся к принятому в современной методике
определению. Метод проектов – это способ достижения дидактической цели
через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна
завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом,
оформленным тем или иным образом [5, с.3]. Уточним понятие проекта.
Проект – уникальная деятельность, предполагающая координированное
выполнение взаимосвязанных действий для достижения определенных целей в
условиях временных и ресурсных ограничений [3]. В настоящее время
существует большое количество классификаций проектов. Одной из наиболее
полных и значимой с точки зрения применения в учебном процессе нам
представляется классификация Е.С. Полат:
1) по доминирующему в проекте методу или виду деятельности: a)
исследовательские; б) творческие; в) ролево-игровые; г) информационные; д)
практико-ориентированные (прикладные);
2) по признаку предметно-содержательной области: а) монопроекты; б)
межпредметные;
3) по количеству участников проекта: а) индивидуальные; б) парные; в)
групповые;
4) по продолжительности проекта: a) краткосрочные; б) средней
продолжительности; в) долгосрочные;
5) по результатам: а) доклад, альбом, сборник, каталог, альманах; б)
макет, схема, план-карта; в) видеофильм; г) выставка и др. [5, с. 5]
Совершенно очевидно, что метод проектов является одним из наиболее
интерактивных способов обучения. Следовательно, любой из вышеупомянутых
типов проектов может быть применён в практике обучения иностранному
языку, причём в каждом конкретном случае тип проекта будет обусловлен его
целями и задачами.
Нелишне отметить, что любой проект является процессом и, как
следствие, состоит из нескольких этапов. Первым этапом является
организационно-подготовительный. На данном этапе определяются проектные
группы (при групповом проекте), осуществляется выбор темы проекта. Затем
участники проекта определяют проблему исследования, а также цели и задачи,
в ходе достижения и выполнения которых данная проблема будет решена.
Участники выбирают методы и приёмы исследования, позволяющие
реализовать решение конкретных задач. Также на этом этапе происходит
планирование и распределение обязанностей между участниками.
Второй этап проектной деятельности – поисково-исследовательский. Этот
этап является самым продолжительным и трудоёмким. В ходе него
осуществляется сбор и изучение необходимой информации и непосредственное
исследование на основе выбранных методов и приёмов. Итогом этапа
становятся выводы и заключения, сделанные в ходе исследования.
Третьим этапом проекта является отчётно-оформительский. На данном
этапе участники проекта оформляют проект и его результаты в соответствии с
установленными требованиями.
И последний, завершающий этап любого проекта – информационнопрезентативный. Он подразумевает защиту проекта и его оценку аудиторией
или экспертной группой. Защита проекта может быть осуществлена в
различных формах, но главной её задачей является представление аудитории
ключевых точек проекта: проблемы исследования, целей и задач, основных
этапов исследования и его результатов. Согласимся с мнением Л.Л. Розанова,
что оценка проекта для достижения её объективности должна быть
комплексной и осуществляться по нескольким параметрам в зависимости от
изначально представленных целей и требований [6, с. 3].
Необходимо отметить, что проектный метод обучения имеет множество
достоинств. Во-первых, он позволяет значительно повысить уровень мотивации
студентов, так как в данном случае они могут самостоятельно выбрать
действительно интересующую их тему. Во-вторых, проектная деятельность
способствует развитию креативности мышления, так как перед участниками
проекта ставится лишь задача, пути же её решения определяются самими
участниками. В-третьих, проектный метод прививает студентам навыки
командной работы, если проект является групповым, и увеличивает
самостоятельность, если проект является индивидуальным. При обучении
иностранному языку проектный метод даёт студентам возможность
использовать профессиональную лексику при выполнении проекта по профилю
их обучения, а также обеспечивает дополнительную речевую практику при
презентации проекта.
Вместе с тем, справедливо отметить, что проектный метод обладает
некоторыми недостатками. Традиционно к ним относятся значительные
затраты времени и энергии, субъективность оценки творческой работы, а также
сложность реализации при низкой технологической оснащённости учебного
заведения.
Практика проектного метода успешно применяется на семинарских
занятиях по английскому языку в РЭУ имени Г.В. Плеханова. Преподаватели
кафедры иностранных языков №1 активно ведут научную работу в области
современной проектной методики, убедительно обосновывая
не только
теоретическую, но и практическую значимость своих исследований,
направленных на развитие коммуникативной компетенции будущих
экономистов [Подробнее см. 1, 2, 4, 7, 8]. В рамках исследовательских проектов
студенты занимаются как исследованием различных экономических явлений на
примерах мировых компаний, так и создают модели собственных организаций.
Проекты осуществляются студентами как в группах, так и индивидуально.
Каждый учебный проект формирует у студентов различные навыки:
1) социально-личностные и коммуникативные (такие, как умение
работать в команде, способность оценить собственную работу);
2)
организационно-управленческие
(способность
организовать,
спланировать работу);
3)
аналитические (способность анализировать, отбирать наиболее
важную информацию),
4) творческие (умение генерировать идеи, реализовывать их, используя
доступные средства).
При выполнении проектов студенты также совершенствуют свои
профессиональные навыки, занимаясь рассмотрением проблем, связанных с
профилем их деятельности. Также немаловажным является тот факт, что,
выступая со своими проектами перед аудиторией, студенты не только
повышают свой уровень знания экономического и бизнес-английского,
совершенствуя свою речь, но и развивают презентационные навыки,
являющиеся ключевыми в арсенале экономистов-менеджеров.
Таким образом, несмотря на некоторые недостатки, проектный метод
обладает большим количеством достоинств, делающих его при
комбинировании с другими методами одним из наиболее эффективных методов
обучения иностранному языку. Предложенная модель обучения иностранным
языкам полностью соответствует целям и задачам обучения иностранным
языкам; обеспечивает качественное усвоение материала; позволяет подготовить
студентов к профессиональной деятельности и способствует значительному
повышению уровня владения иностранным языком, формированию устойчивых
навыков его применения в различных сферах профессионального общения.
Список литературы
1. Бузина Ю.Н. Обучение иностранному языку специальности как
основе нового образовательного стандарта III поколения / Ю.Н. Бузина //
Непрерывное педагогическое образование.ru. – 2014. – №11. – С. 12
2. Данько О.А. Развитие модельных представлений как средство
интеграции учащихся в современный информационный социум / О.А. Данько:
автореф. дисс. канд. пед. наук / Данько О.А. – Институт содержания и методов
обучения Российской академии образования. – Москва, 2012. – 18 с.
3. Ковалев С. М., Ковалев В. М. Секреты успешных предприятий:
бизнес-процессы и организационная структура / С.М. Ковалев, В.М. Ковалев. –
М.: ГОЛОС-ПРЕСС, 2009. – 520 с.
4. Мидова В.О. Акмеологическая продуктивность авторских систем
деятельности преподавателей в оценке студентов: дис.. канд. псих. наук / В. О.
Мидова. – Москва, 2004. – 186 с.
5. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С.
Полат // ИЯШ: научно-методический журнал. – 2000. – № 2. – С. 3 - 10.
6. Розанов Л. Л. Школьный геоэкологический проект: рекомендации
по выполнению / Л.Л. Розанов //География в школе. – 2004 – № 7. – С. 3-7.
7. Minasyan E.T. Clues to creative and effective thinking / E.T. Minasyan
// Профессионально ориентированное обучение иностранному языку и
переводу в вузе. Материалы ежегодной международной научной конференции.
Москва: РУДН. – 2012. – С. 372-373
8. Minasyan E.T. Exploring authentic materials for ESP courses / E.T.
Minasyan // Проблемы современной науки и образования. – Иваново: Олимп. –
2012. – С. 98-99.