Ленкова Л
advertisement
Ленкова Л.А., Курченя Е.Ч. ВЛИЯНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Современные методисты и психологи уделяют большое значение влиянию эмоционального фактора на учебную деятельность. Положительные эмоции, стимулирующие познавательные процессы учащегося, признаны одним из важнейших условий эффективности процесса обучения и воспитания (Б. Г. Ананьев, А. Н. Белоус, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. А. Смирнов и др.). В процессе обучения иностранному языку становится заметна связь между эмоциональным настроением преподавателя и эффективностью проводимого занятия. Чем больше присутствует положительных эмоций на занятии, тем эффективней проходит объяснение учебного материала, и чем ближе эмоционально преподаватель со своими студентами, тем лучше понятна их эмоциональная реакция на требования, замечания, просьбы преподавателя. Процесс обучения зачастую лишен мощного стимула, каким является положительный эмоциональный настрой студентов на занятии иностранным языком. Обращение к «личностным резервам обучаемого, активизации памяти, к положительным воздействиям на эмоциональные состояния, снятие утомления, создание эффекта отдыха на занятиях» значительно способствует повышению результативности обучения иностранному языку студентов [1, c. 5]. Новая эпоха ставит своей целью, чтобы специалист любого профиля деятельности в обязательном порядке владел одним иностранным языком, языком международного общения. Непродолжительность курса иностранного языка и его объем обусловливают постоянный поиск повышения результативности обучения иностранному языку студентов факультетов нелингвистического профиля. Решение проблемы, как правило, искали в усилении работы памяти студентов, заучивании наизусть тысячи лексических единиц, необходимых для перевода текстов по специальности, но которых они не могли использовать в своей речи. Практика предусматривает обучения иностранному языку в неязыковых вузах развитие умения читать и переводить специальную литературу. Учебник иностранного языка для неязыковых вузов не ставит основной целью реализацию коммуникативных задач, без решения которых студенты не вовлекаются в иноязычную речевую деятельность и не получают удовлетворения от занятий иностранным языком. Отмечается, что «порождение студентами устных текстов то и дело проходит в некоем социально-этнографическом лишенные вакууме, индивидуальности, в котором возраста, пола, «действуют» эмоций, лица, реальных потребностей, социальных или родственных отношений» [2, с.107]. Уровень владения иностранным языком студентов неязыковых вузов из-за отсутствия интереса к нему, как свидетельствуют результаты – очень низок. Чем больший интерес студент испытывает к изучению иностранного языка, тем сильнее его стремление добиться конкретных положительных результатов. Интерес – единственная эмоция, которая обеспечивает работоспособность студента в процессе овладения иноязычной речью и играет исключительно важную мотивационную роль в формировании и развитии навыков, умений и интеллекта при обучении иностранному языку. Стимулирование студентов положительными эмоциями представляется самым действенным способом усиления мотива и задача преподавателя повлиять на развитие положительной мотивации изучения иностранного языка. Положительный эмоциональный настрой способствует уверенному прогрессу студентов в ходе обучения и самообучения иностранному языку. Эмоции побуждают студентов к изучению иностранного языка, формируют отношение к учебной деятельности и, соответственно, положительно влияют на процесс обучения в целом. Средством создания психологически комфортной обстановки на каждом занятии иностранным языком является эмоциональный пусковой механизм в виде выполнения специальной серии упражнений и заданий, обеспечивающих вспышку эмоций и включение волевых резервов студента. Таким образом, обеспечение процесса овладения иноязычной речью студентов положительными эмоциями, стимулируют познавательную деятельность, увеличивают энергию и напряжение интеллектуальных сил студента, призвано сделать обучение иностранному языку на факультетах нелингвистического профиля более эффективным и продуктивным. Положительные эмоции способны породить положительную мотивацию учения и поддерживать её на занятиях иностранным языком в неязыковом вузе. ЛИТЕРАТУРА; 1. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранному языку / Г.А. Китайгородская. – М.: Изд. МГУ, 1986. – 176 с. 2. Скалкин, В.А. Основы обучения устной иноязычной речи / В.А. Скалкин // М.: Просвещение, 1981. – 154 с. .
