1.1.Особенности психологического здоровья

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И
СПОРТА»
Специальность 050706.65 « Педагогика и психология»
Выпускная квалификационная работа
Исследования проблем психологического здоровья у детей дошкольного
возраста в доме ребенка
Автор: выпускной
квалификационной работы:
Студент 6 курса заочной формы обучения
Романова Екатерина Михайловна
Научный руководитель:
Соловых М.В.
Рецензент:
Немчинова.Н.Б.
Допущен к защите
Зав.кафедрой
К.п.н. доцент Соловых М.В.
(личная подпись)
_______________
Москва 2015
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...2
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психологического здоровья у детей
дошкольного возраста…………………………………………………………….5
1.1.Особенности психологического здоровья детей в дошкольном возрасте...5
1.2.Средства и методы, влияющие на психологическое здоровье детей
дошкольного возраста ............................................................... ………….
…. 17
1.3.Особенности влияния семьи и семейных отношений на психологическое
здоровье детей дошкольного возраста ................................................................ 27
1.4. Профилактические методы и средства, направленные на сохранения
здоровья детей дошкольного возраста ................................................................ 35
1.5. Социальная защита детства в системе психолого-педагогической
деятельности…………………………………………………………………...47
1.6. Особенности условий содержания детей в специализированных
дошкольных учреждениях……………………………………………………50
1.7. Психокорекция психологического здоровья детей дошкольного возраста,
находящихся в детских домах…………………………………………………..54
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования
Описание базы исследования………………………………………………....63
2.1.Методика «Дом-дерево-человек»…………………………………………67
2.2. Исследование уровня тревожности детей 3-7 лет………………………68
2.3. Модификация восьмицветового теста Люшера, адаптированный В.И.
Тимофеевой и Ю.И. Филимоненко…………………………………………...71
Глава 3.Характеристика детей дошкольного возраста в детском доме……75
Выводы ................................................................................................................... 93
Практические рекомендации…………………………………………………...95
Список использованной литературы ................................................................... 96
Приложение
2
Введение
Актуальность. Тесная связь физического и психического со-стояния
ребенка, влияние здоровья на его развитие и обучение была и остается
очевидной и для психологов, и для педагогов. О том, насколько важно в
процессе воспитания поддерживать и укреплять, а нередко и корректировать
здоровье детей, писали многие выдающиеся педагоги прошлого: Я.
Коменский, И. Песталоцци, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, Я. Корчак, В.А.
Сухомлинский и др.
Внимание к вопросам здоровья в последние годы заметно возросло.
Закономерно возросло и внимание к здоровью дошкольников.
Психологическое здоровье в настоящее время является одной из самых
актуальных проблеем в современности. Понятие «психологическое здоровье»
определяется как состояние равновесия между человеком и внешним миром,
адекватности его реакции на социальную среду, а также на физические,
биологические и психические воздействия, как состояние гармонии между
ним и окружающими людьми, согласованности представлений об
объективной реальности субъекта с представлениями других людей, как
способность человека осознать и использовать адекватные способы
самореализации, доверия к себе, к другим и к миру.
Ананьев В.А. отмечает в своей работе : «…Для психического здоровья
норма-это отсутствие патологии, симптомов, лишающих адаптации человека
в обществе, то для определения нормы психологического здоровья важно
наличие определенных личностных характеристик» Норма психического
здоровья- это некий идеал…и на пути к этому идеалу, к этому идеальному
образу можно находить все новое и новые ориентиры для саморазвития и
организации психологических воздействий.
3
Эти ориентиры меняются не только в зависимости от всего
разнообразия жизненных ситуаций, но и в каждой из ситуаций-в зависимости
от возраста(Ананьев В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1.
Концептуальные основы психологии здоровья.-СПб,2006, стр 6)
Детский возраст характеризуется, прежде всего, зависимостью от
окружающей среды. Большое влияние на развитие оказывают
воспитывающие взрослые – родители и педагоги образовательных
учреждений.
Душевное здоровье детей долгое время оставалось вне внимания
взрослых. Не так давно оно было введено в научный оборот известным
российским психологом И.В. Дубровиной как психологическое здоровье.
Исследованием данной проблемы занялись и других ученые – О.В.
Хухлаева, В.А. Ананьев, Н.А. Окулич и т. д.
Объект исследования: психологическое здоровье дошкольника.
Предмет исследования: факторы определяющие развитие
психологического здоровья дошкольников в доме ребенка.
Гипотеза исследования:
1.Между самооценкой и тревожностью дошкольников существует
взаимосвязь;
2.В формировании психологического здоровья ключевая роль принадлежит
семье и родительскому отношению.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, трёх глав,
заключения, списка использованной литературы, приложений.
4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психологического здоровья у
детей дошкольного возраста
1.1.Особенности психологического здоровья детей в дошкольном
возрасте
Современный этап развития отечественной системы образования
характеризуется повышенным вниманием к человеку как особой
целостной системе, которую должно характеризовать не только здоровье
физическое и психическое, но и благополучие в познавательной,
личностной, социальной сферах жизни.
Проблема здоровья в теоретико-экспериментальных исследованиях
носит выраженный комплексный характер. Как подчеркивает Е.В.
Литницкая, «здоровье – это сложный, системный по своей сущности
феномен. Он имеет свою специфику проявления на физическом,
психологическом и социальном уровнях рассмотрения»1.
Термин «психическое здоровье» неоднозначен, он связывает две
относительно самостоятельные области знания – психологию и медицину,
и в основе данной связи лежит понимание того, что любое соматическое
нарушение всегда так или иначе связано с изменениями в психическом
состоянии человека.
В психологическую литературу, как отмечает И.В. Дубровина,
понятие психического здоровья стало входить сравнительно недавно.
«Психическое здоровье рассматривается как состояние душевного
благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических
явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей
действительности регуляцию поведения и деятельности»2.
1
Литницкая Е.В. Проблема здоровья личности в психологии ХIХ–ХХ века // Ярославский
педагогический вестник. 2012. № 2. Том 11. С. 268–274.
2
Практическая психология образования/ Под ред. И.В. Дубровиной. СПб.: ТЦ «Сфера»,
2004. 592 с. С.48.
5
Проблема психического здоровья детей рассматривается в ряде
исследований ( В.А. Ананьева,2006; Н.И. Буянов, 1988; А.Н. Винокуров,
1992; Л.С. Выготский, 1995; А.И. Захаров, 1998; Д.Р. Исаев, 1983; В.В.
Лебединский, 1995; А.Е. Личко, 1979; В.Н. Мясищев, 1960; А.С.
Спиваковская, 1988 и др.). Авторы указывают, что детский возраст
характеризуется повышенной чувствительностью к средовым влияниям и
на этом фоне ряд дополнительных факторов делает некоторых детей
особенно подверженными нервно-психическим расстройствам.
В.А. Сухомлинский писал: «Здоровье зависит и от того, какие
домашние задания даются ребенку, как и когда он их выполняет.
Огромную роль играет эмоциональная окраска самостоятельного
умственного труда дома… Я знаю много случаев, когда у ребенка,
переживающего отвращение к занятиям, серьезно расстраивалось
пищеварение, возникали желудочно-кишечные заболевания и др.»3
В ряде психологических работ психическое здоровье соотносится с
переживанием психологического комфорта и психологического дискомфорта. Психологический дискомфорт возникает в результате фрустрации
потребностей ребенка, приводящей к депривации. Фрустрация одной или
нескольких детских потребностей лежит в основе так называемых
школьных неврозов, проявляющихся в виде различных заболеваний
психосоматического генеза (бронхиальные астмы, приступы рвоты,
головные боли и т.п.).
Определяющую роль в патогенезе играет психологический, т.е.
внутренний, конфликт, который представляет собой несовместимость
столкновение противоречивых отношений личности.
3
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Л., 1974. С.104.
6
А.И. Захаров отмечает: «Неразрешимый характер этого внутреннего
противоречия как источник постоянной аффективной напряженности и
беспокойства декомпенсирует и так невысокие защитные силы организма,
его активность и жизненный тонус»4.
Чешские психологи Й. Лангмейер, З. Матейчек подчеркивают, что
основное патогенное значение для нарушений развития и характера имеет
недостаточное удовлетворение аффективных потребностей, т.е.
эмоциональная, аффективная депривация5.
И.В. Дубровина отмечает: «Нарушения психического здоровья
возникают, когда своевременно не реализуются возрастные и
индивидуальные возможности, не создаются условия для формирования
возрастных психологических новообразований и ярких индивидуальных
особенностей у всех детей и школьников, находящихся на том или ином
этапе онтогенеза»6.
Неблагоприятные условия воспитания, особенно в младенческом и
раннем возрасте (социально-педагогическая запущенность,
эмоциональная депривация), замедляют развитие коммуникативнопознавательной активности детей, что подтверждено многочисленными
исследованиями отечественных и зарубежных психологов (Н.Н. Авдеева,
В.А.Ананьева, Е.Е. Дмитриева, М.И. Лисина, Й.Лангмейер, Е.М.
Мастюкова, З. Матейчек, Э. Пиклер, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Н.П.
Клемантович и др)
4
5
Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПБ.: «Союз»,2006, стр 306,с 202.
Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага:
Авиценум, 1984. 334 с.
6
Практическая психология образования/ Под ред. И.В. Дубровиной. СПб.: ТЦ «Сфера»,
2004. 592 с. С.51.
7
Представляется справедливым утверждение Л.С. Выготского, что
«…последствия неправильного воспитания гораздо больше искажают
действительные возможности развития отсталого ребенка,
чем нормального», тем более что хорошо известно, «…до какой степени
нормальный ребенок, лишенный соответствующих условий воспитания,
обнаруживает педагогическую запущенность, которую так трудно бывает
отличить от настоящей умственной отсталости…»7.
В психологической литературе подчеркивается необходимость
введения в научный психологический лексикон нового термина —
«психологическое здоровье». В частности, И.В. Дубровина пишет: «Если
термин «психическое здоровье» имеет, с нашей точки зрения, отношение
прежде всего к отдельным психическим процессам и механизмам, то
термин «психологическое здоровье» относится к личности в целом,
находится в тесной связи с высшими про-явлениями человеческого духа и
позволяет вы-делить собственно психологический аспект проблемы
здоровья человека в отличие от медицинского, социологического,
философского и других аспектов»8, О.В. Хухлаева подчеркивает, что
разница в употреблении терминов, в первую очередь, за-висит от сферы
воздействия: в психотерапии – это психическое здоровье людей, в
психологическом консультировании и коррекции – психологическое
здоровье, т.е. психологические аспекты психического здоровья; вовторых, от адресата воздействия: в психотерапии работа ведется с
больными людьми, в психологическом консультировании и коррекции –
со здоровыми, испытывающими трудности разрешения той или иной
критической ситуации 9.
7
Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Педагогика, 1995. 527 с. С.318.
8
Практическая психология образования/ Под ред. И.В. Дубровиной. СПб.: ТЦ «Сфера»,
2004. 592 с. С.52.
9
Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической
коррекции: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. 208 с.
8
Эту точку зрения поддерживают также психологи доктор
психологических наук Вадим Родионов и М.А. Ступницкая, а так же М.Р.
Битянова в своей работе «Организация психологической работы в школеМ,2000)
Использование термина «психологическое здоровье» подчеркивает
неразделимость телесного и психического в человеке, необходимость и
того, и другого для полноценного функционирования. В последнее время
выделилось такое новое научное направление, как психология здоровья –
«наука о психологических причинах здоровья, о методах и средствах его
сохранения, укрепления и развития»10. В рамках этого направления
подробно изучается влияние психических факторов на сохранение
здоровья и на появление болезни. И само здоровье рассматривается не как
самоцель, а как условие для самовоплощения человека на Земле,
выполнения им своей индивидуальной миссии.
О.В. Хухлаева считает, что «ключевым» словом для описания
психологического здоровья является слово «гармония». Это «баланс»
между различными составляющими самого человека: эмоциональными и
интеллектуальными, телесными и психическими; между человеком и
окружающими людьми, природой, космосом.
«Психологическое здоровье представляет собой динамическую
совокупность психических свойств человека, обеспечивающих гармонию
между потребностями индивида и общества, являющихся предпосылкой
ориентации личности на выполнение своей жизненной задачи»11.
10
Ананьев В.А. Психология здоровья: пути становления новой отрасли человекознания //
Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Медицина, 2000.
11
Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической
коррекции: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. 208 с.
9
О.И. Мотков под психологической гармонией понимает наличие у
человека психического здоровья (отсутствие выраженных психических
заболеваний); личностного здоровья (оптимальная внутренняя
согласованность, сбалансированность различных изначально генетически
заданных и прижизненно образующихся мотиваций, характерологических
и культурологических черт разного уровня и содержания друг с другом, а
также с познавательными, психофизиологическими и физическими
возможностями построения поведения); социального здоровья
(оптимальная внешняя сбалансированность личности с окружающими
социальными условиями, микро- и макросоциальной средой) и духовнопсихологического здоровья (оптимальная внешняя сбалансированность
личности с естественными природными средами, с Миром в целом) 12.
Занимаясь умственным, психическим и физическим развитием
ребенка, беспокоясь о здоровье и гигиене его тела, мы подчас забываем о
его духовном развитии. В то же время «духовность человека — это не
просто его характеристика, а конституирующая особенность: духовное не
просто присуще человеку наряду с телесным и психическим, которые
свойственны и животным. Духовное — это то, что отличает человека, что
присуще только ему и ему одному»13.
Духовность можно понимать как особое эмоциональнонравственное состояние личности, как такое сознание человека, которое
ориентировано на абсолютные ценности – Истину, Красоту, Добро – и
пытается реализовать их в предметно-целесообразной деятельности и
общении (В.П. Зинченко и Е.Б. Моргунов).
12
Мотков О.И. Методика «Личностная биография» // Газета «Школьный психолог». 1998.
№ 38. С. 8–9.
13
Загрекова Л.В. Образование и духовно-нравственное воспитание детей и молодежи //
Духовно-нравственное развитие личности как основа современного образования:
Материалы межвуз. научно-практ. конф. студентов (19 апреля 2011 г.) / Под ред. Л.В.
Загрековой, В.В. Николиной. Н.Новгород: НГПУ, 2011. С.7–18.
10
Л.В. Загрекова подчеркивает: «В число высших духовных ценностей
в контексте православной культуры и культурологического подхода
включают ценность самого человека, его жизнь, здоровье, благо, Родину,
любовь, семью, труд, творчество, мир, счастье, веру. Обозначенные
духовно-нравственные ценности являются базовым основанием и целью
функционирования непрерывного образования»14.
Не вводя в свое повествование термин «пси-хологическое
здоровье», именно о таком здоровье беспокоился Я. Корчак, когда писал:
«Все современное воспитание направлено на то, чтобы ребенок был
удобен, оно последовательно, шаг за шагом, стремится усыпить,
подавить, истребить все, что является волей и свободой его духа, силой
его требований и намерений. Вежлив, послушен, хорош, удобен, и мысли
нет о том, что будет внутренне безволен и жизненно немощен»15.
В течение жизни человека психологическое здоровье постоянно
изменяется через взаимодействие внешних и внутренних факторов,
причем не только внешние факторы могут преломляться через
внутренние, но и внутренние факторы могут модифицировать внешние
воздействия.
Так, для здоровья ребенка важно не только то, что в дошкольном
учреждении удовлетворяются его познавательные потребности, но и
социальные потребности в общении, психологические потребности в
уважении к своему человеческому достоинству, к его чувствам и
переживаниям, интересам и способностям.
14
Загрекова Л.В. Образование и духовно-нравственное воспитание детей и молодежи //
Духовно-нравственное развитие личности как основа современного образования:
Материалы межвуз. научно-практ. конф. студентов (19 апреля 2011 г.) / Под ред. Л.В.
Загрековой, В.В. Николиной. Н.Новгород: НГПУ, 2011. С.7–18.
15
Корчак Я. Как любить детей. М.: Педагогика, 1990. 368 с. С.24.
11
Исследователи (А.С. Татров, С.Т. Елканова, Э.Г. Хабарелли, А.Р.
Кодзаева, И.Р. Датиева, Р.Р. Аветисян) выделили следующие уровни
«психологического здоровья» детей:
– Креативный уровень. Это дети, не нуждающиеся в
психологической помощи. Они устойчиво адаптированы к любой среде,
обладают резервом для преодоления стрессовых ситуаций и активным
творческим отношением к действительности. Это идеальный образ
ребенка-творца, достаточно редкий в реальной жизни, выражает
совершенную степень психологического здоровья, его высший уровень.
– Адаптивный уровень. Большинство относительно
«благополучных» детей, в целом адаптированных к социуму, но по
результатам диагностических методик проявляющих отдельные признаки
дезадаптации, обладающих повышенной тревожностью. Такие дети не
имеют достаточного запаса прочности «психологического здоровья» и
нуждаются в групповых занятиях профилактически-развивающей
направленности. Это группа относительного риска и представляет
средний уровень психологического здоровья.
– Ассимилятивно-аккомодативный уровень. Это низший уровень
психологического здоровья. К нему относятся дети с нарушением баланса
процессов ассимиляции и аккомодации, т.е. либо неспособные к
гармоничному взаимодействию с окружающими, либо проявляющие
глубинную зависимость от факторов внешнего воздействия, не владея
механизмами защиты, отделения себя от травмирующих влияний среды.
Дети с преобладанием процессов ассимиляции стремятся, во что бы то ни
стало изменить окружающий мир, при этом они не готовы к само
изменению в соответствии с внешними требованиями и интересами
окружающих.
Дезадаптация активно проявляется в эпатажном поведении,
конфликтах со сверстниками, домашних аффектированных капризах и
т.д.
12
Для детей с преобладанием процессов аккомодации характерно
приспособленчество к требованиям внешнего мира в ущерб собственным
потребностям и интересам 16.
И.В. Дубровина отмечает, что психологическое здоровье позволяет
личности стать постепенно самодостаточной, когда она все больше
ориентируется в своем поведении и отношениях не только на извне
задаваемые нормы, но и на внутренние осознанные самоориентиры. Оно
предполагает интерес человека к жизни, свободу мысли и инициативу,
увлеченность какой-либо областью научной или практической
деятельности, активность и самостоятельность, ответственность и
способность к риску, веру в себя и уважение другого, разборчивость в
средствах достижения цели, способность к сильным чувствам и
переживаниям, осознание своей индивидуальности и радостное
удивление по поводу своеобразия всех окружающих людей, творчество в
самых разных сферах жизни и деятельности17. Однако принципиальная
ориентация ребенка на развитие активности, самодеятельности, а не на
следование внешним рекомендациям сама собою не возникает, а требует
специальной работы взрослых в этом направлении.
Забота о психологическом здоровье включает в себя внимание к
внутреннему миру ребенка, к его чувствам и переживаниям, увлечениям и
интересам, способностям и знаниям, его отношению к себе, сверстникам,
к окружающему миру, происходящим семейным и общественным
событиям, к жизни как таковой.
16
Психология: Учебно-методическое пособие / Под ред. А.С. Татрова. М.: Изд-во
«Академия Естество-знания», 2010. С.12-13.
17
Практическая психология образования/ Под ред. И.В. Дубровиной. СПб.: ТЦ «Сфера»,
2004. 592 с. С.55.
13
И.А. Баева, В.В. Семикин отмечают, что образовательная среда есть
психолого-педагогическая реальность, содержащая специально
организованные условия для формирования личности, а также
возможности для развития, включенные в социальное и пространственнопредметное окружение, психологической сущностью которой является
совокупность деятельностно-коммуникативных актов и взаимоотношений
участников учебно-воспитательного процесса. Фиксация данной
реальности возможна через систему отношений участвующих в ней
субъектов18.
При общении социальный педагог участвует в решении следующих
задач: обучение ребенка практике разумного и плодотворного общения со
сверстниками, учителями, руководителями, новыми людьми; воспитание
в нем толерантности- отзывчивости, открытости, доброжелательства,
терпимости, те качеств, позволяющих сохранять свое и принимать чужое,
уметь спорить, но не ссориться в поисках истины, формирования у
ребенка умения предвидеть опасность, правильно вести себя в различных
ситуациях на улице, в транспорте, в общественных местах, в местах
массового скопления людей, обучение ребенка «общению» со средствами
массовой информации, распознанию истинной красоты человеческих
отношений и воспитание нетерпимости к проявлению насилия,
жестокости, хамства и т.д.
(И.П. Клементович Основы социально-педагогической
деятельности: учебное пособие РИЦ, МГОПУ им М.А.Шолохова,М,2004282 с.)
18
Баева И.А. Психологическая характеристика образовательной среды: диагностика и
оценка // Известия Российского государственного педагогического университета имени
А.И. Герцена. СПб., 2002. № 2(3). С. 16–26.
14
В своем раскрытии данное определение должно быть дополнено
уточнением характера условий и возможностей, обеспечивающих
позитивное развитие и формирование личностей участников учебновоспитательного процесса.
Как пишет А. Маслоу, «...именно хорошая среда является для
среднего организма одним из первейших факторов самоактуализации и
здоровья. Предоставив организму возможность самоактуализации, она
подобно доброму наставнику отступает в тень, чтобы позволить ему
самому вершить выбор в соответствии с собственными желаниями и
требованиями, оставляя за собой право следить за тем, чтобы он учитывал
желания и требования других людей»19.
Фундаментальное понятие теории К. Роджерса — «Я-концепция»,
или «Самость», определяемая как гештальт, состоящий из восприятия
себя и своих взаимоотношений с другими людьми, а также из ценностей
«Я». Я-концепция включает не только восприятие себя реального, но
также и представление о себе таком, каким бы человек хотел быть (Яидеальное). Несмотря на то, что «Я» человека постоянно меняется в
результате опыта, оно всегда сохраняет качества целостного гештальта,
т.е. представление человека о себе самом остается относительно
постоянным.
В тенденции само актуализации очень важна потребность человека
в позитивном внимании как со стороны других людей, так и со стороны
себя самого. Потребность в позитивном внимании других людей делает
человека подверженным влиянию социального одобрения и неодобрения.
Потребность в позитивном само отношении удовлетворяется, если
человек находит свой опыт и поведение соответствующими своей Яконцепции. С нарушениями Я-концепции связаны основные формы
психопатологии личности.
19
Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Прогресс, 2001. С.364.
15
Так, если переживания человека не согласуются с его Я-концепцией, он
чувствует тревогу, которая не полностью устраняется его
психологическими защитами, и происходит развитие невроза.
При сильном несоответствии между «Я» и переживаниями защита
может оказаться неэффективной и Я-концепция разрушается.
Таким образом, психологическое здоровье предполагает здоровье
психическое, основу которого составляет полноценное психическое
развитие человека на всех этапах онтогенеза. Исследование данной
проблемы в теоретико-экспериментальном аспекте, на наш взгляд, будет
способствовать более эффективной с точки зрения сохранения и развития
основных компонентов психологического здоровья дошкольников
практике образовательно-воспитательной среды отечественной системы
образования (А.Г.Асмолов, Д.И Беляев, А.Н. Леонтьев и др) 20
20
Асмолов А.Г. Социальная работа: ребенок из культуры достоинства// Актуальные
проблемы,состояния и перспективы социальной работы в России/ Отв.ред. И.А.
Зимняя. М.,1992
*Беляев Д.И. Современная наука и проблемы исследования человека// Вопросы
философии,1981 №3
*Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975
16
1.2. Средства и методы, влияющие на психологическое здоровье детей
дошкольного возраста
На психологическое здоровье ребёнка-дошкольника влияют
внешние и внутренние факторы.
Проанализируем внешние факторы (психосоциальные)
психологического здоровья детей дошкольного возраста.
В дошкольном детстве психологическое здоровье всё чаще и в
большей степени, нежели на более ранних ступенях жизни, определяется
не отдельными взаимодействиями с ребенком матери либо отца, а тем,
какое место занимает он в «созвездии семьи». Заметим, факторы риска
психологического здоровья со стороны семейной системы здесь кроются
не только в отсутствии тепла, должного внимания, в излишней
требовательности, порой жесткости по отношению к ребенку со стороны
родителей, других взрослых членов семьи. Многие специалисты не без
основания к числу факторов риска таковых относят взаимодействие в
семье по типу «ребенок – кумир семьи», когда удовлетворение
потребностей растущего малыша превалирует над удовлетворением
потребностей остальных членов семьи.
Негативным последствием такой системы семейных отношений
могут стать нарушения в эмоционально-личностном развитии
дошкольника, в частности, задержка возникновения, развития такого
важного психического новообразования, как эмоциональная децентрация
(способность воспринимать и учитывать в своем поведении состояние,
желания, интересы других людей).
Специальными исследованиями доказано, что отсутствие
эмоциональной децентрации (тесно связанной с эмпатией) к концу дошкольного возраста мешает не только установлению благоприятных
отношений ребенка в «детском обществе» (А. П. Усова) в дошкольном
учреждении, но и в начальной школе.
17
Это, в свою очередь, может стать в последующем одной из
существенных причин школьной дезадаптации, негативно сказывающейся
на психологическом здоровье ребенка 21.
Для психологического здоровья дошкольника, как и для более
младшего ребенка, значим состав семьи. Негативно на психологическом
здоровье ребенка сказывается как отсутствие матери («материнская
депривация»), так и отца, прежде всего, для мальчика («патериальная
депривация»). Особое же значение в этот, дошкольный, период
приобретает доминирующий характер взаимоотношений в семье.
Негативно влияют на психологическое здоровье конфликтные
взаимоотношения между родителями, роль которых часто
недооценивается. А между тем они часто вызывают глубокий внутренний
конфликт ребенка, который может привести к развитию невротических
симптомов (энуреза, приступов страха, фобий), к нарушению половой
идентификации. У некоторых детей на этой основе появляется
боязливость, робость, склонность к покорности, депрессивному
состоянию ( И.П. Клемантович, А.И. Антонов К.К Платонов, В.Н.
Меликов,Г. Фигдор, О. В. Хухлаева и др.).
Когда речь идет о влиянии системы семейных отношений на
психологическое здоровье ребенка, то нельзя обойти вниманием братьев
и сестер (сиблингов), которые занимают в ней, как правило, значимое
место. И это не удивительно, поскольку они проводят вместе немало
времени, порой даже больше, чем с родителями. Сиблинги много играют
вместе, сотрудничая, подражая друг другу; иногда они соперничают,
спорят, проявляют агрессию, ревность, но чаще – помогают друг другу,
стараются утешить, оградить от обидчика (старший – младшего).
21
Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы // Педагогика.-2005-
№6, С. 37-44
18
И жизненные наблюдения, и специальные исследования
свидетельствуют, что дети, живущие в одной семье, оказывают влияние
на развитие друг друга, целостное эмоционально-личностное состояние,
психологическое здоровье. Последнее во многом определяется тем,
каково положение ребенка в «созвездии братьев и сестер», каковы
взаимоотношения сиблингов. Негативные взаимоотношения,
конфликтность в данной системе оказывают отрицательное воздействие
на психологическое здоровье сиблингов.
Различны причины, определяющие характер взаимоотношений
между братьями и сестрами. Некоторые психологи склонны считать, что
он обусловлен отношениями в системе «мать – ребенок». Они
проявляются в различных жизненных ситуациях. Особенно же значимы в
период ломки, расстройства сложившихся отношений ребенка со
значимыми членами семейной микросреды (например, приобретение
брата или сестры, потеря их). Если матери не обсуждают со своими
первенцами появившихся на свет братьев и сестер, не стимулируют
сопереживания, сорадость по поводу нового ребенка, тем самым они
снижают вероятность, что их дети найдут общий язык. Резкая
отрицательная оценка действий старшего ребенка по отношению к
малышу, отстранение старшего брата (сестры) от участия в уходе за
младшим братиком (сестричкой), его воспитании создают серьезный
барьер в установлении в будущем эмоционально близких, доверительных
отношений между сиблингами.
Интересные и ценные данные относительно вариантов влияния
положения «в созвездии братьев и сестер» на их характер, целостное
состояние личности приводит А. Адлер.
Так, по поводу младшего в семье ребенка он замечает: «Если
младший ребенок не может затмить старших, он часто уклоняется от
своих обязанностей, становится трусом и вечным нытиком…
19
Младший ребенок ведет себя так, будто он ощущает себя
неполноценным и обойденным вниманием»22.
Конечно, и другие члены семьи (бабушка, дедушка, тетя, дядя и др.)
могут оказывать своё влияние на развитие личности дошкольника, его
психологическое здоровье. Какой характер будут иметь эти воздействия –
во многом зависит от сложившихся между взрослыми и ребенком
отношений. Напомним, однако, что в дошкольном возрасте
психологическое здоровье ребенка определяется, прежде всего, всей
системой отношений в семейной микросреде, тем местом, которое он
занимает в системе отношений с родными и близкими.
Изучим внутренние факторы риска психологического здоровья
детей дошкольного возраста.
Психологическое здоровье человека (и ребенка в том числе) в
немалой степени обусловлено и внутренними факторами –
особенностями, состояниями, качествами (личностными,
эмоциональными, волевыми, индивидуально-типологическими и др.), ему
присущими.
Для здоровья, о котором мы говорим, значимо, в частности (а по
мнению некоторых психологов – прежде всего), состояние мотивационнопотребностной сферы человека. Как в младенческом и раннем детстве,
так и в дошкольном возрасте в группе риска психологического здоровья,
как правило, оказываются дети, чьи важные социальные потребности
оказываются неудовлетворенными, ущемленными. Развитие и
удовлетворение, либо ущемление (депривация) потребностей в общении,
признании сказывается на самооценке входящего в мир человека,
ценности, значимости, которой он наделяет себя.
22
Сластенин В.А. Психология и педагогика : учебное пособие для студ. высш. учеб.
заведений/ В.А. Сластенин, В.П. Каширин-М: Академия, 2003-С.480
20
Отражая степень удовлетворенности собой, уровень самоуважения,
самооценка создает основу для восприятия собственных достижений,
успеха и неудач. Замечено: не только взрослые, но и дети с высокой
самооценкой ставят перед собой более сложные цели, активнее
проявляют свои интересы, способности, нежели те, кто при прочих
равных условиях отличается низкой самооценкой.
Значима для психологического здоровья и «Я-концепция» ребенка –
относительно устойчивая, достаточно осознанная, переживаемая как
неповторимая, система представлений человека о самом себе как
субъекте жизни и деятельности, на основе которой он строит свои
взаимоотношения с другими, относится к себе, действует и ведет себя
определенным образом 23.
Дети с низкой общей самооценкой, часто не уверены в себе, у них,
как правило, нет ценностного отношения к своему телу, для многих из
них характерны чувства незащищенности, застенчивости, что негативно
сказывается на их психологическом здоровье. К внутренним факторам
риска психологического здоровья также относят высокую тревожность –
эмоционально окрашенное ожидание неблагополучного исхода в
разнообразных ситуациях.
Тревожность в значительной степени физиологически обусловлена:
она зависит от степени реактивности – тревожность повышается с
23
Немов Р.С. Психология: учеб для студ вузов, обуч. По непсих. Спец./ Р.С.
Немов-М: Юрайт,2008,2009,2011-С.639
24
Психология ребенка от рождения до 11 лет. Методики тесты/ под ред. А.А.
Реана-М: АСТ,СПб: Владимир ВКТ,2008-С.224
* Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитания// Педагогика 1999№7
21
ростомуровня реактивности ( А.А. Реан, В. С. Мерлин, В. Д. Небылицын,
Б. М. Теплов, И.Ф. Харламов)24.
Дошкольник с повышенной тревожностью испытывает большую
уничижительную установку на себя, свои силы и возможности, а его
недоверие распространяется и на взаимоотношения с другими людьми:
ребенок преломляет все через призму тревожности, мнительности.
Согласно шкале Сирса, такой ребенок характеризуется следующими
особенностями:
1. Часто напряжен, скован.
2. Часто грызет ногти, сосет палец.
3. Легко пугается.
4. Сверхчувствителен.
5. Плаксив.
6. Часто агрессивен.
7. Обидчив.
8. Нетерпелив, не может ждать.
9. Легко краснеет, бледнеет.
10. Имеет трудности в сосредоточении, особенно в экстремальной
ситуации.
11. Суетлив, много лишних жестов.
12. Потеют руки.
13. При непосредственном общении с трудом включается в работу.
14. Чрезмерно громко или чрезмерно тихо отвечает на вопросы.
Согласно методике Сирса, наличие 1-4-х вышеуказанных признаков
свидетельствует о низкой тревожности у ребенка; 5-6 – о выраженной
22
тревожности; 7 и более – о высокой тревожности 25.
Внутренним фактором риска психологического здоровья детей
являются также проявления ими депрессивных тенденций.
В эмоциональной сфере депрессия проявляется как более или менее
выраженное снижение настроения, предчувствие угрозы. Иногда
состояния тревоги и тоски появляются внезапно на фоне хорошего
настроения и также внезапно исчезают.
Взрослым важно обратить особое внимание на следующие проявления
у детей, которые могут явиться признаками депрессии:
 большую часть дня наблюдается снижение интереса или радости
почти от всякой деятельности;
 нарушение сна;
 резкое увеличение (уменьшение) массы тела;
 психосоматическое возбуждение или заторможенность и др.
И хотя депрессия наблюдается значительно чаще в более старшем,
зрелом возрастном периоде, отдельные её признаки наблюдаются уже и у
некоторых дошкольников. И это не должно оставить равнодушными
взрослых, воспитывающих детей, ответственных за их здоровье, и прежде
всего – родителей.
К внутренним факторам психологического здоровья относят и
агрессивность. В основе этого сложного личностного образования лежит
агрессия – деструктивное поведение, противоречащее нормам (правилам)
сосуществования людей в обществе, приносящее физический ущерб
25
Головин С.Ю.Словарь психолога-практика / С.Ю. Головин. – М.: АСТ,2001.– 976 с.
23
людям или вызывающее у них психологический дискомфортотрицательные переживания, состояние напряженности, страха,
подавленности и т.п.( Зинченко В.П.,1994) 26
Агрессия как форма поведения встречается у детей уже в раннем детстве
– как отражение слабой социализированности личности и отсутствия
важных конструктивных коммуникативных навыков. Причем, у
мальчиков она проявляется чаще и выражена в большей степени, нежели
у девочек.
Постепенно на смену агрессии приходят новые, социализированные
формы поведения, и только у определенной категории детей
агрессивность сохраняется и более того – продолжает развиваться,
трансформируясь в устойчивое негативное восприятие и отношение к
окружающим. Это снижает положительный потенциал личности, сужает
возможности полноценной социализации ребенка в обществе, где
агрессия осуждается 27.
Агрессивным детям свойственен высокий эгоцентризм, с которым
связано и специфическое отношение к другим людям, к миру в целом.
Так, в представлении агрессивного ребенка сверстник значительно
недооценивает его и выступает как противник, как конкурент, как
препятствие, которое нужно устранить. Фиксированность на себе,
ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяет такому
ребенку увидеть другого во всей его полноте и целостности, пережить
чувство связи и общности с ним. Такие дети нередко попадают в группу
«непринятых», «непопулярных» в «детском обществе», что усугубляет
проблему их психологического здоровья.
26
Зинченко В.П., Моргунов В.Б. Человек развивающийся, М.,1994
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество: учебник для студентов вузов / В. С. Мухина. – М.:Академия, 2003.–456 с.
27
24
Существуют различные подходы к типологии агрессивных детей.
Так, в основе типологии, предложенной Е. О. Смирновой и В. М.
Холмогоровой, лежат различия в мотивационной направленности
агрессивных дошкольников.
На этой основе выделяют три группы детей:
1. дети, использующие агрессию как средство привлечения внимания
сверстников (основной мотив – спонтанная демонстрация себя);
2. дети, использующие агрессию как норму поведения в общении со
сверстниками (основной мотив – достижение своих практических целей);
3. дети, проявляющие агрессию как самоцель (основной мотив –
подавление и унижение другого) 28.
Различны причины появления агрессии. К числу таковых
специалисты чаще всего относят:
 копирование поведения родителей;
 научение агрессии в процессе непосредственного приобретения
негативного опыта;
 участие в агрессивном взаимодействии, а не пассивное его
наблюдение;
 чрезмерное увлечение видео, телевидением, компьютерными
играми, таящими в себе угрозу «заразить» ребенка агрессией.
Знание этих причин может помочь родителям предотвратить детскую
агрессию, снизить уровень агрессивности у детей (путем ограничения
подверженности детей воздействиям, возбуждающих агрессию;
Петров К. Здровьесберегающая деятельность в школе // Воспитание школьников. –
2005. – № 2. – С. 19-22.
28
25
контролем, пресечением агрессивных форм поведения; отслеживанием
мультиков, видеофильмов, которые смотрят дети, и др.) 29.
Ряд психологов к внутренним факторам риска психологического здоровья
относят и такие психологические качества, которые обуславливают
пониженную устойчивость к стрессу (О. В. Хухлаева, А.А. Регуш и др). 30
И на это есть основание, поскольку психологическое здоровье
предполагает устойчивость к стрессу. К числу качеств, связанных со
стрессоустойчивостью относят, в частности, реактивность. Дети, как и
взрослые, различаются этой характеристикой темперамента,
соотношением силы реагирования к вызвавшему стимулу, раздражителю.
Слабореактивным детям свойственны слабая интенсивность реакций на
воздействие; высокореактивные же дошкольники, напротив, сильно
реагируют даже на незначительный стимул. Специалистами выявлено:
именно последним (высокореактивным) свойственна повышенная
тревожность и низкий порог возникновения страха. У них нередко
снижена работоспособность и способность к саморегуляции, такие дети
испытывают, как правило, значительные трудности в приспособлении
своих целей к реальному положению вещей (О. В. Хухлаева, И. М.
Первушина, К.Юнг и др).31
К числу факторов риска психологического здоровья относят также
невладение умениями общения, отсутствие способности адекватно
выражать свои чувства, осознавать их – то, что некоторые специалисты
Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. пед. учеб. заведений/ И.В. Дубровина,
Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – М., 2007. – 464 с.
30
Регуш.А.А. Проблемы психологического развития и их предупреждение-СПб,
Регв,2006-с.320
29
31
К.Юнг Конфликты детской души. М, 1994
26
называют «эмоциональной» неграмотностью. Фактически речь идет о
невладении психологической культурой, низком её уровне.
Как видим, психологическое здоровье ребенка зависит, как от
внешних факторов (прежде всего психосоциальных), так и внутренних,
которые тесно взаимодействуют между собой.
1.3. Особенности влияния семьи и семейных отношений на
психологическое здоровье детей дошкольного возраста
Среди различных социальных факторов, влияющих на становление
личности и психологическое здоровье ребёнка, одним из важнейших
является семья.
Семья – первая в жизни человека социальная общность (группа),
благодаря которой он приобщается к ценностям культуры, осваивает
первые социальные роли, приобретает опыт общественного поведения. В
ней он делает свои первые шаги, переживает свои первые радости и
огорчения, из семьи выходит в большой мир, чтобы потом опять
вернуться в семью, когда в этом мире ему станет неуютно 32.
А.В. Мудрик считает, что семья - это основанная на браке или
кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта,
взаимной моральной ответственностью; в ней вырабатывается
совокупность норм, санкций и образов поведения, регламентирующих
32
Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и
фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им.
В. В. Виноградова. — 4-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 1999. — 944 с
27
взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между
собой33.
Подсистема родителей появляется в трансформации супружеской
пары после рождения ребёнка. В свою очередь, родительская подсистема,
обязана учитывать потребности всех растущих в семье детей, что,
естественно, сопряжено с целым рядом трудностей, обусловленных не
только возрастными, но и индивидуально – психологическими
характеристиками, а также половыми различиями.
Подсистема детей предоставляет ребёнку возможность быть лишь
ребёнком, позволяет изучать отношения сверстников, воспитывать
способность к согласованию и приспособлению. С. Минухин называет
эту подсистему социальной лабораторией, где можно экспериментально
общаться без ответственности и компетенции, стесняющих общение
взрослых. Детское общение становится своеобразной экспериментальной
площадкой, позволяющей сформировать необходимые коммуникативные
умения и навыки для последующего самостоятельного установления
контактов и со сверстниками, и со взрослыми.
Семья является источником и опосредующим звеном передачи
ребенку социально-исторического опыта, и прежде всего опыта
эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая
это, можно считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом
воспитания, социализации ребенка.
С момента рождения ребенок проходит свою первую, базовую,
социальную адаптацию в собственной семье, в окружении близких ему
людей – матери, отца, дедушек и бабушек. Подразумевается, что эта
33
Семейная психология: тендер, секс, беременность, семья, дети, культура / Сб. статей.
М.: Принтер, 2000. - 259 с.
28
адаптация должна проходить в максимально комфортной и
доброжелательной среде, что любящие родители окружат маленького
человека заботой и вниманием, помогая тем самым получить самый
первый опыт взаимодействия с социумом и людьми в нем. С первой
минуты появления в семье ребенок впитывает не писаные правила и
стандарты своей семьи – социума, в котором проходит адаптацию.
Именно эти правила становятся для него базовыми фильтрами на всю
жизнь. Именно эти стандарты закладывают базовую шкалу оценки самого
себя, социума, себя и остальных людей в социуме.
Именно успешное прохождение первичной социализации в семье
оказывает непосредственное влияние на успешность адаптации
взрослеющего человека в мире и его адекватную самооценку34.
Традиционно считается, что мать окружает ребенка заботой и
любовью, передает ему ощущение значимости и безусловного принятия.
Отец, в свою очередь, создает у ребенка ощущение защищенности,
уверенности в безопасности, дает ему внутренне подкрепление
самооценки, позитивно подкрепляет развивающиеся навыки, учит его
автономности, то есть умению обходиться без постоянного общества
кого-либо из близких. Отец – «наиболее естественный источник познаний
о мире, труде и технике». Он способствует «ориентировке на будущую
профессию» и создает социально полезные цели и идеалы. 35 К
сожалению, в последние несколько десятков лет традиционная модель
семьи претерпела существенные искажения.
34
Яковлева А.Н. Семья и воспросы воспитания детей: Учеб. Пособие по спецкурсу для
студентов. Якутск. Изд-во ЯГУ, 1997. -47 с.
35
Лангмейер Й., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага, 1984.,
с. 258
29
Много детей в настоящее время растут либо в неполных семьях,
либо в семьях со «слабым» авторитетом отца, т.е. в этой семье мать
занимает традиционную мужскую позицию главы семьи, а отец
самоустранился или насильно отстранен от процесса воспитания. В
результате чего серьезно усложняется прохождение самой первой
социальной адаптации у ребенка. В результате этого наблюдается
развитие дезадатации у малышей, что находит свое проявление в
замкнутости, неконтактности, привязанности к родителям (в основном к
матери), агрессивных выпадах в виде защитной реакции и т.д.
В частности, под социальной неадаптированностью (дезадапатацией) Д.
В. Рязанова понимает состояние затруднения человека при интеграции в
социум и его неудовлетворенность своим положением. Наличие этих
навыков ставит под серьезную угрозу их успешную личностную
реализацию в будущем, что приведет к возникновению новых проблем в
их жизни36.
Специфика родительского отношения заключается в
двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к
ребенку. С одной стороны, это безусловная любовь и глубинная связь, с
другой - это объективное оценочное отношение, направленное на
формирование общественных способов поведения. Родительское
отношение отличается своеобразием и внутренней конфликтностью,
которые заключается в максимальной выраженности и напряженности
этих моментов. Они могут быть обозначены как личностное и предметное
начало в отношении к ребенку. С одной стороны, в силу изначального
единства, глубинной связи матери и ребенка, материнская любовь
36
Рязанова
Д.В.
Социальная
адаптация
педагогических наук. М., 1995. с.42
30
школьника.
Диссертация
кандидата
является высшим проявлением альтруистического, бескорыстного, то есть
личностного отношения. С другой стороны, глобальная ответственность
за будущее ребенка, порождает оценочную позицию, контроль над его
действиями, превращая ребенка в объект воспитания. Поскольку эти два
начала имманентно присущи каждому типу родительского отношения, их
можно рассматривать как структурные составляющие родительской
позиции – эмоциональный и оценочный 37.
Стиль отношения взрослых к ребенку влияет не только на
становление тенденции к определенному стилю детского поведения, но и
на психологическое здоровье детей.
Определяют стили семейного воспитания: демократический,
авторитарный, попустительский, гиперопека.
При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы
ребенка. Стиль «согласия».
При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение
ребенку. Стиль «подавления».
При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.
При гиперопеке родители все выполняют за ребенка.
Демократический стиль—это сотрудничество, как тип
взаимоотношений в семье, предполагает опосредованность
межличностных отношений в семье общим целям и задачам совместной
деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями.
Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество,
обретает особое качество, становится группой. высокого уровня развития
- коллективом.
37
Варга А.Я. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. -
1999. - № 4. - С.27-39.
31
Попустительский стиль воспитания - это равнодушные и жестокие
родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием,
испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют
сильную потребность в любви. Сочетание безразличного родительского
отношения с отсутствием контроля - тоже неблагоприятный вариант
семейных отношений. Детям позволяется делать все, что им вздумается,
их делами никто не интересуется. Поведение становится
неконтролируемым.
А дети, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как
в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного
поведения, на который можно было бы ориентироваться 38.
Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними
членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства
собственного достоинства у других его членов. Родители, разумеется,
могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из
целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых
необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные
решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам
воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка,
который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами:
лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной
ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным
вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества
личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства,
38
Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб.
пособие для вузов/ Е. И. Артамонова и др.; под ред. Е. Г. Силяевой. - 5-е изд., стер.. - М.:
Академия, 2008. – 190с.
32
инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная
авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка,
систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему
относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирования его
личности.
Опека в семье - это система отношений, при которых родители,
обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка,
ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на
себя.
Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план.
В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей.
Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к
столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети
оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе.
От стиля воспитания в семье зависит поведение ребенка. На
неадекватное поведение влияет: частая хвальба за мелочи, постоянное
порицание ребенка, постановка завышенных задач перед ребенком,
отсутствие наказаний, мягкая система требований
На адекватное поведение влияет: гибкая система наказаний и
похвалы, исключается восхищение при ребенке, редко дарятся подарки за
поступки, не используются жестокие наказания, остаточная
требовательность, похвала, когда ребенок заслуживает 39.
В современном мире семья — главный защитник личности,
убежище и фундамент. В семейном окружении, в общении, в диалоге
разных поколений происходит реальное становление психики детей,
одновременно существенно изменяется психическая жизнь родителей.
Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учебное пособие. - М.: Изд-во
Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003
39
33
Тип детско-родительских отношений в семье является одним из основных
факторов, формирующих характер ребенка и особенности его
поведения.40
Связь между родителями и детьми является наиболее прочной из
всех видов связей, которые устанавливаются между людьми.
Чем более сложен живой организм, тем дольше должен он
оставаться в тесной зависимости от материнского организма.
Человек принадлежит к наиболее сложным биологическим
организмам, поэтому никогда не станет полностью независимым, он не
может черпать жизненные силы только из самого себя. Человеческая
жизнь, как говорил выдающийся психолог А.Н. Леонтьев, это разъятое,
разделенное существование, главным признаком которого является
потребность сближения с другим человеческим существом.
40
Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи/ Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис.
– 3-е изд. – СПб: Питер, 2002. – 656с
34
1.4 Профилактические методы и средства, направленные на
сохранения здоровья детей дошкольного возраста
Взрослые члены семьи, воспитывающие ребенка, могут немало
сделать для укрепления его психологического здоровья. И, прежде всего,
созданием благоприятной «погоды в доме»: психологической атмосферы,
в которой будет расти их сын, дочь, внуки, племянники.
Особо важную роль в этом играет стиль воспитания в семье.
Выявлено: ценностное отношение к ребенку с высокой рефлексией и
ответственностью за него – наиболее эффективный стиль воспитания.
Характеризуя его, В. С. Мухина отмечает: «Здесь ребенок выражает
любовь и доброжелательность, с ним играют и разговаривают на
интересующие его темы. При этом его не сажают на голову и предлагают
считаться с другими. Он знает, что такое «надо» и умеет
дисциплинировать себя. В такой семье растет полноценный человек с
чувством собственного достоинства и ответственности за близких» 41.
Созданию благоприятной для психологического здоровья атмосфере в
семье способствует и безусловное принятие ребенка, принятие таким,
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
учебник для студентов вузов / В. С. Мухина. – М.: Академия, 2003. – 456 с.
41
35
какой он есть. Оно предполагает проявление не только заботливости по
отношению к ребенку, но и открытости в восприятии детских чувств,
эмоций, качеств – не только позитивных (дружелюбия, смелости и др.),
но и таких как зависть, ревность, робость, страх, гнев. Родители,
безусловно принимающие своего ребенка, дают ему понять (словом,
поведением), что они его понимают, сочувствуют ему (Т. Гордон, Э. Дж.
Коллета).
Важно, что безусловное принятие ребенка способствует
возникновению у него чувства защищенности, безопасности, доверия к
миру, что так значимо для психологического здоровья.
Эмоциональное благополучие ребенка в семье в немалой степени
определяется и тем, насколько условия, в ней созданные, позволяют ему
удовлетворить социальные потребности, в числе которых – потребность в
общении.
Эта потребность развивается, изменяются с возрастом и формы
общения, с помощью которых она удовлетворяется. Как показали
специальные исследования, на протяжении первых семи лет жизни
последовательно возникают, сменяют друг друга ситуативная
(эмоциональная, деловая) и внеситуативная (познавательная и
личностная) формы общения ребенка и взрослых( Е.И. Артамонова, А.Б.
Дробович, Е.Н Ильин,А.В. Мудрик)42
При внеситуативно-познавательном общении ребенок обсуждает со
взрослым предметы и явления мира вещей (сообщения новостей, вопросы
о непонятном, просьбы почитать рассказ, фантазии).
42
Артамонова
Е.И.
Психология
семейных
отношений
с
основами
семейного
консультирования. Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др. ред. Е. Г.
Силяева М.: Издательский центр «Академия», 2002.
36
Основным мотивом этого типа общения является стремление ребенка
к общению со взрослым ради получения новой информации или
обсуждения с ним причин разнообразных явлений окружающего мира.
При внеситуативно-личностном общении предметом обсуждения
является человек (сообщение ребенка о своем эмоциональном состоянии,
рассчитанное на сопереживание взрослого, обращение за одобрением,
сообщение о чувствах симпатии и расположения, интимные сообщения
ребенка, попытка расспросить взрослого о нем самом).
В основе этого вида общения лежит потребность ребенка во
взаимопонимании и сопереживании. Этот вид общения, заметим, в
наибольшей степени подготавливает ребенка к позиции школьника, к
взаимодействию с учителем. Именно общение, его содержание и
являются наиболее важным моментом, определяющим развитие
отношения детей к взрослым. Более всего ребенка удовлетворяет то
содержание общения, потребности в котором он испытывает.
Свое влияние на «погоду в доме» оказывает и взаимодействие
между детьми в семье. Как и к любому другому важному событию, к
рождению братика либо сестрички необходимо подготовить дошкольника
заранее. В разговоре о предстоящих переменах в жизни семьи основное
внимание стоит уделить тому, что изменится непосредственно в жизни
самого ребенка. Причем, трудности, связанные с уходом за малышом, и
пути их преодоления также желательно обсудить. Важно содействовать
формированию у ребенка не идеализированного, а вполне реалистичного
образа будущего брата (сестры) и жизни после его рождения.
Главный акцент в беседе желательно сделать на позитивной стороне
предстоящего события: как в ближайшей перспективе («Ты станешь
главным маминым помощником», «Появится еще один человек, который
будет любить тебя»), так и в дальней («Когда малыш подрастет, вы
37
будете вместе играть, ходить в театр, цирк, парк, будете помогать друг
другу»). Необходимо заверить ребенка в том, что после рождения братика
или сестрички родители будут любить его по-прежнему43.
Важно, чтобы ребенок вместе со всей семьей находился в радостном
ожидании предстоящего события. Целесообразно приобщить его и к
подготовке «приданого» для малыша.
Пусть он сам выберет для братика (сестрички) несколько вещей в
магазине (пару ползунков, погремушку и пр.). Можно предложить
дошкольнику в специфически детских видах деятельности
психологически подготовиться к предстоящему событию: обыграть
ситуацию, в которой мама уезжает в роддом, а ребенок остается на
некоторое время с папой (бабушкой, дедушкой); ситуацию, в которой
мама возвращается из роддома с малышом, и др. Сын (дочь) может также
нарисовать данные ситуации на листе бумаги.
Сразу же после рождения малыша стоит «подключить» к заботе о
нем старшего ребенка. Важно, чтобы он чувствовал свою значимость в
воспитании младшего братика (сестрички), сопричастность к появлению
его (ее) первых умений, первых успехов в освоении окружающего мира.
Позитивная оценка проявлений старшим ребенком внимания, заботы,
ласки по отношению к младшему брату (сестре), стимулирование
тактильного контакта, огромное терпение и тактичность в процессе
руководства взаимодействием сиблингов – залог успеха в установлении и
укреплении эмоционально теплых, доверительных отношений детей друг
к другу, формировании у них базового доверия к миру.
Такая позиция родителей будет способствовать также формированию
у дошкольника ответственности за свои поступки, развитию потребности
заботиться о другом человеке, получая радость от этого.
43
Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. – М.: Знание, 2001
38
Забота о психологическом здоровье ребенка предполагает особое
внимание к его внутреннему миру – чувствам, представлениям о себе,
самооценке, «Я-концепции»…
Для укрепления психологического здоровья важны не только знания
об особенностях этих эмоционально-личностных образованиях малыша,
но и позиция взрослого, действия, связанные с повышением его
представлений о собственной значимости, формированием чувства
самоценности, позитивной самооценкой и «Яконцепцией»(О.В.Шапатина, Т.В.Ермолова, С.Ю. Мещерякова, Н.И.
Ганошенко, Е.Г.Силяева и др) 44
Различают, как известно, общую самооценку и самооценку ребенка
в конкретной сфере, частную. Когда мы говорим о психологическом
здоровье, то имеем в виду прежде всего заботу об общей позитивной
самооценке дошкольника, связанной с верой его в себя, самоценностным
отношением к своему «Я» («Я еще не умею хорошо плавать. Но я
научусь. Я уже много чего умею. Дома Я – главная мамина помощница»).
Самооценка, как и представление о собственном «Я», –
прижизненное образование.
Складывается она на основе, возрастающей в дошкольном возрасте
самостоятельности ребенка, функционирования его тела, опыта, который
44
Психология семейных отношений с основами семейного консультирования// Под. Ред.
Е. Г. Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 192с.
* О.В.Шапатина Согласование родительских позиций как условие развития личности
ребенка в семье. Авто реф. дисс.канд. психол. Наук М.,2001
39
дошкольник приобретает в процессе своей деятельности, овладения
новыми видами (изобразительной, художественно-речевой, театральной,
игровой, конструктивной, элементами трудовой деятельности,
учебной…).
Чрезвычайно важное значение на ранних этапах жизни в развитии
самооценки, представления о себе имеет общение ребенка со взрослыми.
Специальными исследованиями установлено: дети, прежде всего,
осознают те качества и особенности поведения, которые чаще всего
оцениваются взрослым.
Однако, так важно, чтобы положительная оценка преобладала, а не
была бы «от случая к случаю»; чтобы мы, взрослые, оценивая ребенка,
соизмеряли результаты его деятельности с затраченными усилиями,
отмечали бы значимость его результатов, чаще стремились бы
использовать опережающую положительную оценку 45.
Взаимодействуя с агрессивным ребенком, важно познакомить его с
иными, социально приемлемыми способами поведения, показать их
«плюсы», убедить: они привлекательнее, эффективнее; вызвать желание
использовать их в своей деятельности, поведении. Хорошими
помощниками в этом могут стать игра, сказка, детский театр.
Усилия родителей в этом, развивающем, направлении, нацеленном
на повышение «умелости», «компетентности», формирование
произвольной регуляции поведения ребенка, значимы не толь-ко для
зарождающегося у него чувства самоценности в семье.
Они значимы и для обретения им благоприятного положения в группе
сверстников, признания ими. Ведь в дошкольном возрасте потребность в
45
Козубовский, Валентин Михайлович. Общая психология : учеб. пособие для студ. спец.
"Психология" учреждений, обеспечивающих получение высш. обр. / В. М. Козубовский ;
рец. : И. А. Фурманов, В. А. Янчук. - 3-е изд. - Минск : Амалфея, 2008. - 367 с.
40
принятии сверстниками и признании ими приобретает важное значение
для ребенка. И то, в какой степени они удовлетворены, во многом
определяет психологическое здоровье дошкольника. В семейной группе
каждый член оценивается по тому, что он (или она) принадлежат своей
родной семье и неважно, кто он и что он делает.
Нам, взрослым (и ребенку также), нет нужды доказывать свою
ценность для того, чтобы принадлежать к семье. В группе же сверстников
то место, которое занимает ребенок, в немалой степени определяется его
умениями (и прежде всего – значимыми для «детского общества»), тем,
что он может предложить группе. Обретенный опыт (в том числе,
игровой), компетентность (в двигательной, интеллектуальной,
художественной, социальной и других сферах) здесь могут оказаться
очень кстати.
Значимо, однако, не только содействие взрослых членов семьи в
повышении компетентности детей, но и позиция родителей в отношении
детской деятельности. Интересные данные в этом отношении были
получены американским психологом С. Куперсмитом, изучавшим семьи
детей с разной самооценкой (высокой, средней, низкой). Им выявлено:
родители детей с низкой самооценкой, как правило, стремятся
сформировать у своих сыновей (дочерей) послушание, подчинение,
приспособительное поведение. Сами же родители нередко вступают в
конфликт с членами семьи, социума 46
Характерной особенностью родителей, в чьих семьях росли дети со
средней самооценкой, являлась повышенная тревожность относительно
их самостоятельности, низкий уровень притязания, покровительственная,
снисходительная позиция по отношению к своим детям.
46
Панько Е. А. Детство как самоценность. – Мн., 2009.
41
Для семей, где росли дети с высокой самооценкой, были типичными
солидарность, взаимоуважение, доверие, внутреннее принятие ребенка,
сочетающиеся с требовательностью к нему. Замечено также, что родители
в таких семьях значительно чаще проявляют интерес к детской
деятельности и соучаствуют в значимых для ребенка делах (изготовление
поделок, игра и т.д.), нежели родители детей с низкой самооценкой.
Имеются убедительные доказательства того, что содержание опыта,
который приобрел ребенок в детстве в процессе домашнего общения со
своими родителями, является гораздо более важным фактором, нежели
показатель времени, проведенного вместе.
В числе «троп», способных «привести» к обретению ребенком
чувства самоценности, повышению собственной самооценки –
преодоление им страхов, нередко переживаемых в дошкольном возрасте.
Ошибаются те родители, которые стремятся любыми способами
(осуждение, порицание, наказание) искоренить страх у ребенка, как и те,
кто сознательно не обращает внимания на его проявления у детей.
Поведение первых ведет к повышению неуверенности ребенка в себе, его
нерешительности. Игнорирование же детского страха родителями может
привести к ожесточению дошкольника, утрате им веры в себя,
отзывчивости, что также негативно скажется на его психологическом
здоровье.
Чтобы помощь ребенку была эффективной, важно знать, какие
страхи испытывает ребенок. Чаще всего в дошкольном возрасте дети
переживают страхи темноты, одиночества, замкнутого пространства.
Наблюдаются же они преимущественно перед сном (ребенок не может
заснуть без света, один в комнате и т.д.). Эти страхи нередко связаны со
сказочными персонажами (вернее их боязнью).
Помочь в этом случае ребенку может прочитанная либо
рассказанная взрослым перед сном нестрашная сказка с оптимистичным
42
концом. Как показывают специальные исследования, в числе сказочных
образов, способных интенсивно воздействовать на психику ребенка, его
воображение, внушать страх – волк, Бармалей (в 2-3 года), Баба-Яга,
Кощей Бессмертный (в 3-4 года)47
Преодолению детских страхов помогают и игры (в том числе,
«превращение» в них ребенка в сказочных героев, которых он ранее
боялся). Рисование страхов – еще один способ их преодолеть. Рисуя,
ребенок дает выход своим чувствам, желаниям, перестраивает свои
отношения в различных ситуациях, безболезненно соприкасается с
некоторыми, неприятными ему и травмирующими образами. Однако это
не значит, что активно рисующий ребенок может ничего не бояться. Но у
него уменьшается вероятность появления страхов, а это уже само по себе
имеет немаловажное значение для его здоровья.
Семья имеет немало возможностей и для развития у ребенка
интереса к человеку, принятия им других людей, эмпатии, сопереживания
– качеств, связанных с психологическим здоровьем. В силу возрастного
эгоцентризма самому ребенку еще пока не так просто выйти за пределы
собственных переживаний и стать на позицию другого человека,
проникнуться его эмоциями, чувствами. Однако к концу дошкольного
возраста это становится возможным в силу возникающей у ребенка
эмоциональной децентрации. Но проявляется она не у всех дошкольников
с одинаковой интенсивностью. Наиболее активно, заметно – в тех семьях,
где эмпатийное поведение поощряется, стимулируется взрослыми.
Именно в семье малыш прежде всего учится распознавать
эмоциональные состояния другого человека (познавательный компонент
эмпатии).
47
Абраменкова В. Во что играют наши дети? Игрушка и антиигрушка. – М., 2008.
43
Сначала это самые простые, ярко проявляющиеся, позже – более
сложные эмоции близких ребенку людей. В различных ситуациях
повседневной жизни дети сопереживают, сочувствуют маме, папе,
бабушке, дедушке, братикам и сестричкам (эмоциональный компонент
эмпатии). Ребенок заботится о близких ему людях, порой даже ущемляя
собственные интересы (деятельностный компонент эмпатии).
Он научается саморегулировать свое поведение, соподчинять свои
мотивы (А.И.Захаров, Д.Н. Исаев, Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева и
др)48
Механизм идентификации, так значимый для формирования у
ребенка способности к сопереживанию, реализуется и в копировании
детьми поведения родителей, отражающего их заботливое, участливое
отношение к людям.
Важным механизмом развития эмпатии является также рефлексия –
осознание, оценка себя, своих поступков глазами других людей.
Огромную роль в развитии рефлексивных умений ребенка играет
вербальная и невербальная оценка родителями его поступков.
В ситуациях как негативного, так и позитивного поведения детей
важно помочь им увидеть и прочувствовать последствия своих поступков,
то, как в итоге чувствуют себя близкие им люди.
Важно для развития эмоциональной чувствительности ребенка и
слушание музыки, особенно народной, классической, доступной детям по
эмоциональному содержанию. И, конечно, – чтение книг, рассматривание
иллюстраций к ним (сказки: «Гуси-лебеди», «Морозко», В. Катаев
«Цветик-семицветик», О. Уальд «Мальчик – звезда» и др.).
48
Смирнова Е. О., Лаврентьева Т. В. Дошкольник в современном мире. – М., 2000.
* А.И. Захаров Дневные и ночные страхи у детей-СПб Речь, 2014
* Д.Н. Исаев Психосоматические расстройства у детей-СПб,2014
44
Эффективным средством укрепления психологического здоровья
ребенка (а вместе с тем развития его фантазии) могут стать танцы.
Предложим малышу задания, стимулирующие его творческое
воображение, образное мышление, позитивные эмоции. Это позволит
вместе с тем еще и «отыграть» подавленные негативные эмоции, более
целостно прожить положительные эмоциональные состояния.
Немаловажно и то, что, как известно, танцы с различными
эмоциональными и образными установками помогают находить
адекватное телесное выражение эмоциям, чувствам, эмоциональным
состояниям. Ребенок при этом овладевает своим телом, становится более
свободным и уверенным в себе, что также значимо для его
психологического здоровья 49.
А можно предложить ребенку самому сочинить сказку (историю) на
тему, вами предложенную («Маленький, да удаленький», «Про хороших
товарищей», «Про самое смешное» и др.), на самостоятельно выбранную
тему; составить рассказ, придумать историю на основе литературного
образа (в нескольких вариантах: например, заменить сюжет, сохраняя
героев произведения, или заменить героев, сохраняя сюжет) и др. 50
Значимо не только владение приемами развития детского
воображения, но и отношение взрослых к творческим попыткам ребенка,
результатам его деятельности.
Родителям не следует критиковать неудачи (ни действительные, ни
мнимые) и требовать, что-бы каждый день сын (дочь) демонстрировал
выдающийся результат своей творческой деятельности, даже если он –
одаренный ребенок. Взаимодействуя с ним, дайте понять: неудача, как и
успех, нередко встречается в жизни, «в нашей жизни всякое бывает».
49
Семенова Е. М., Чеснокова Е. П. Психологическое здоровье ребенка и педагога/ под ред.
Е. А. Панько. – Мозырь, 2010.
50
Тамберг Ю. Г. Развитие творческого мышления ребенка. – СПб, 2002
45
Именно в семье закладываются основы психологического здоровья ребенка,
формируется «иммунитет», «заряд», которые позволят растущему человеку
преодолеть встречающиеся на жизненном пути трудности, творчески
осваивать действительность, оптимистически е. воспринимать(Л.Бурбо,
М.В.Зиновьева, О.В.Шапатина, Р.Р.Калинина и др)51
51
Л.Бурбо Отношения родитель-ребенок. София: Гелиос,2002
* М.В. Зиновьева Влияние стиля родительского воспитания на развитие предпосылок
мировоззрения у детей дошкольного возраста. Авто реф. дисс. конд. Психол. Наук М,
2010
46
1.5 Социальная защита детства в системе психолого-педагогической
деятельности
Государственная забота о беспризорных и нищенствующих детях впервые
юридически была закреплена указом царя Федора Алексеевича в 1682
году. В результате указа утверждалась о необходимости создания
специальных школ и заведений, где нищие дети и подростки могли бы
обучаться различным наукам и ремёслам.
Указом Петра от 31 января 1712 года предписывалось по всем
губерниям «учинить шпиталитеты, в них принимать младенцев,которые
не от законных жен рождены, дабы вашего греха не делали, сиречь
убийства»
Дальнейшее развитие общественное презрение детей получило при
Екатерине второй. Значительный опыт социальной защиты беспризорных
детей был накоплен в воспитательных домах для приносимых младенцеввнебрачных(незаконных детей) и оставляемых родителями из-за бедности
(«законных»). Такие дома были открыты в Москве(1764 год) и СанктПетербурге (1772 год). В них отдельно содержались малыши до двух лет,
их кормили и за ними ухаживали няни. Отдельно жили дети в возрасте от
двух до семи лет, 7-11 летние дети обучались по программам, которые
включали основы веры, грамоты, арифметики, географии, ремесла.
Важно отметить, что питомцы с талантом от природы занимались
науками, обучались иностранным языкам, готовились к актерскому делу
и рисованию, а наиболее одаренные- к поступлению в Московский
университет и Смольный институт благородных девиц.
В воспитательных домах нередко находились детисо слабым
здоровьем. Большинство из них после вскармливания кормящей
отдавались в семьи, где оставались до 21 года. Плата за содержание и
одежду детей определялись в зависимости от возраста. За этими детьми
наблюдал окружной врач и надзиратель от воспитательного дома.
47
В ХIХ веке социальная защита детства в России приобретает
массовый и более организованный характер. Создается императорское
человеколюбивое общество(1803 год). В Санкт-Петербурге, Москве и др.
Городах также создаются и функционируют общества попечения о
беспризорных детях. Петербургское общество, например, занималось
организацией приучения и воспитания детей, оставленных родителями,
детей-сирот, а так же тех, родители которых из-за крайней нужды не
имели возможности заботиться о них.
Основной формой заботы о беспризорных детях и детях бедных
родителей в досоветской России являлись детские приюты.
И государственные и частные приюты ставили своей целью воспитание
граждан, способных обеспечить себе средства к существованию и вести
достойный образ жизни. Воспитанников с учетом способностей готовили
к самым различным профессиям: хлебопашца, рабочего, ремесленника,
прислуги, гувернантки, учительницы, офицера и др.
Большое значение в приютах придавалось системе воспитательных
воздействий. Основным являлось вовлечение воспитанников в трудовую
деятельность, в самообслуживание, в профессиональную подготовку. Это
формировало у детей уважение к труду, нетерпимость к безделью,
чувство товарищеской взаимопомощи, личную ответственность и другие
положительные качества ( И.П. Клемантович, Н.П. Иванова, А.М.
Прихожан, Н.Н. Толстых) 52
52
И.П. Клемантович Основы социально-педагогической деятельности: Учебное
пособие РИЦ, МГОПУ им. М.А. Шолохова,М.,2004-С.282
* Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия (под ред. Н.П.
Ивановой-М.,1996-С.104)
*
А.М.
Прихожан,
Н.Н.
Толстых
Работа
психолога
в
учреждениях
интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей ( Рабочая книга
школьного психолога), М.: Просвещение,2007-С.374
48
Большой опыт социальной защиты детства был накоплен в советский
период. Именно в это время отдельные идеи, формы, методы и
структурные элементы социальной защиты детства складываются в
довольно стройную систему. Так, например, в 1917 году в детских доах
воспитывалось 30 тыс детей, а уже в 1922-540 тыс детей.
Эти цифры говорят о стремлении Советского государства, во-первых,
воспитать подрастающее поколение преимущественно в коллективе и
через коллективы, во-вторых, охватить детей, попавших в трудную
жизненную ситуацию, государственной заботой (Е.И. Холостова, К.Д.
Ушинский)53
Современная российская система социальной защиты детства вбирает
в себя весь положительный опыт, накопленный в этой области в
дореволюционный и советский период, чтобы стать их достойной
преемницей( о положении детей в Российской федерации.
Государственный доклад.,М.,2003)
Переход к рыночным отношениям во всех сферах российского
общества требует все более системного, глубокого, идеального учета
современных реалий общественной жизни и как следствие разносторонней и высокопрофессиональной подготовки специалистов
социальной защиты детства, социальных юристов, социальных педагогов
и психологов (о положении детей в Российской федерации.
Государственный доклад. М., 2003).
53
Е.И. Холостова Социальная работа: теоретико-методологические аспекты, М., 1999
* К.Д. Ушинский Избр. пед. произведения, М., 1968
49
1.6.Особенности условий содержания детей в специализированных
дошкольных учреждениях.
Все дома ребенка называются специализированными ПНД, других в
России просто нет.
Все дети, находящиеся там, за исключением, разумеется, тех, кто
поступил совсем недавно, имеют те или иные задержки в развитии,
отставание идет как минимум на год. От чего это происходит? Это
происходит по многим причинам...Так, например, ребенок, рожденный в
браке, в семье, как правило, желанен, или хотя бы родители смиряются с
его существованием, ожидая появления на свет. Будущая мамочка
показывается врачу, ест больше витаминов, старается по возможности не
волноваться, ведь все знают, что волнения и переживания могут плохо
сказаться на здоровье малыша. То есть, идет мощная подготовка к
дальнейшей совместной жизни. Разумеется, исключен алкоголь и
никотин, а для более успешного протекания беременности полагается
дородовый и послеродовый отпуск. Существует множество методик
подготовки к рождению малыша: женщины предпочитают больше бывать
на природе, слушать классическую музыку, смотреть на красивые вещи,
общаться с приятными людьми (Л.М. Шипицына, Е.И. Казакова) 54
Что же говорить о женщине, которая не желала беременности и
знает, что малыш ей не нужен. Она не собирается его воспитывать и
принимать какое-либо участие в его жизни. Как известно, во время
внутриутробного развития малыш все время слышит сердце матери,
поэтому первые месяцы жизни ему необходимо ощущать знакомые
успокаивающие удары сердца самого главного в его жизни существа.
54
Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-
эмоциональные проблемы/ Под науч. ред. Л.М. Шипицыной, Е.И. Казаковой -СПб,
2000-С.108
50
Домашнего ребенка мама постоянно гладит, целует, прижимает к
груди. Ребенок, оставленный в роддоме, лишен всего этого. Никакой
персонал не будет беспрестанно обнимать, и укачивать на руках всех
детей. Это не зависит от доброты и степени терпимости, просто
невозможно прижать к груди 15-20 кричащих младенцев.
Малыш, попадающий в дом из дома ребенка или детского дома,
скорее всего не будет проситься на горшок ночью, а станет писать прямо
в кроватку. При чем это происходит не потому, что он больной или хочет
досадить. Для того, чтобы понять мотивы такого поведения, просто
необходимо понять, как ребенок жил или живет в доме ребенка. Так,
например, в спальне человек двадцать, и нянечки не будут подходить изза каждого детского чиха или кряхтения. Ребенок привык, что до него нет
никому дела, ему даже не придет в голову позвать ночью взрослых, если
ему вдруг захотелось пить или нужно поправить сползающее одеяло.
Нянечки слишком заняты, они подойдут, когда сами сочтут это нужным.
Большую помощь тут оказывает, так называемое расписание
процедур, или расписание дня, благодаря которому у детей в
определенное время начинает вырабатываться желудочный сок и в
определенное время их клонит ко сну. Расписание управляет всем и все,
давая детям иллюзию постоянства и незыблемости жизни, но, с другой
стороны, лишая того, что с избытком получают домашние дети.
У ребенка, находящегося в полу казарменных условиях, мозг не
развивается, т.к. не получает необходимой подпитки, стимула, толчка. На
вопрос, что их волнует больше всего в жизни, старшие воспитанники
детских домов отвечают: «Мы никому не нужны, нас никто не любит» 55
55
Ю. Андреева Хотите усыновить ребенка?-СПб: Питер,2004-С.224
51
Таблица 1
Основные отличия воспитанников государственных учреждений от домашних
детей (ровесников)
Ребенок до 3 лет, воспитанный в доме
Домашние дети до 3 лет
ребенка
Ребенок редко улыбается, почти не смеется,
Богатая эмоциональная палитра, ребенок
говорит тихо, даже плача старается не
активен, открыт. Если плачет, то плачет,
повышать голоса. Может отличаться
если радуется, то бурно и по-настоящему
робостью и замкнутостью
весело.
Ребенок часами может ходить из угла в
С увлечением исследует все новое, его руки
угол, не зная чем ему заняться. Не умеет
постоянно чем то заняты.Ему все интересно
играть сам.
Как правило, таким ребенком можно легко
Имеет свое «Я», может настоять на
управлять, это исполнитель, за которого все
принятом решении
решают другие, часто боится незнакомых
взрослых людей
Ребенок до 6 лет, воспитанный в доме
Домашние дети до 6 лет
ребенка
Тянутся к взрослым, буквально с первого
Сердечная привязанность к родителям
знакомства могут незнакомую тетю мамой
давно уже сформирована, посторонние
назвать, но редко когда эта привязанность
люди вызывают интерес и любопытство, но
достаточно глубока. Не способны на
в первые моменты может сохраняться
длительные разговоры, быстро отвлекаются
легкая отстраненность. Могут с увлечением
и по долгу разговаривать на интересующие
их темы.
Присутствует постоянное и обостренное
Разумеется, домашние дети также хотят
желание получить свою долю внимания,
получить от окружающих дополнительное
для чего пойдут на любую хитрость. Но
внимание, но это желание не болезненное,
может наблюдаться безразличие, как к
так как в любом случае они его получат.
поощрениям, так и к наказаниям.
52
В интеллектуальном плане ограничен
Кругозор достаточно широк, ребенок
кругозор, недостает практических знаний
многим интересуется, каждый день узнает
об окружающем мире и нет желания что-
что то новое.
либо узнавать.
Отличаются дисциплиной, но сами по себе
Обычно дисциплина не является основной
мало инициативны. Наблюдается легкая
чертой домашнего ребенка. Реакция
отвлекаемость. Если что то не получается,
неудачи может быть любой, но только не
либо отказываются от дальнейших
полная беспомощность.
попыток, либо ищут оправдание. При этом
могут делаться агрессивными, ломая и
портя неподдавшуюся вещь
Недоразвитость речи: бедный словарный
Речь нормальная, много слов заимствовано
запас.
из лексикона взрослых
Даже при затрагивании максимума усилий в Ребенок лучше занимается, когда ему
подготовке домашних заданий испытывают
помогают родители.
затруднения в учебе
Не ориентируются в быту: не понимают,
Быт окружает их жизнь- это привычный для
что пищу надо сначала готовить, продукты
них мир, в котором они прилично
приносить из магазина, не знают цены
ориентируются
деньгам
Нет творческой фантазии, ни о чем не
Отличаются богатым внутренним миром, с
мечтают, ни к чему не стремятся
детства начинают задумываться о выборе
профессии, о будущей семье
53
1.7 Психокорекция психологического здоровья детей дошкольного
возраста, находящихся в детских домах.
Психологическая коррекция психологического здоровья у
дошкольников – это целесообразно организованная система
психологических воздействий. Основными ее направлениями являются:
 Смягчение эмоционального дискомфорта у детей;
 Повышение их активности и самостоятельности;
 Устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность,
повышенная возбудимость, тревожная мнительность, страхи и
другие.
Важным этапом работы с детьми, имеющими нарушения
психологического здоровья, является коррекция самооценки, уровня
самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и
саморегуляции.
В многочисленных зарубежных и отечественных исследованиях
подчеркивается важная роль игры в воспитании ребёнка, отмечается, что
игра является эффективным средством формирования его личности.
Игровая деятельность представляет собой возможность для изучения и
перестройки эмоционально-волевой сферы детей.
Игротерапия - это ответвление психодрамы, где место ведущего
занимает психотерапевт, а роль группы берут на себя игрушки, которые
включают в себя любые предметы, бытовые мелочи. В арсенале терапевта
также краски, пластилин, карандаши, кубики, головоломки,
конструкторы, детские книги с картинками и прочие изобразительные
средства, которые были или, волей судьбы, не были в мире ребенка. 56
56
Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., 1978.
54
Использование игрушек в психотерапевтической работе дает
возможность ребёнку рассмотреть, потрогать, послушать, ощутить и
вспомнить запах того, что беспокоило многие годы и породило болезнь,
пустоту, одиночество, аддиктивное или созависимое поведение.
Спектр применения игротерапии весьма широк и предусматривает
возможность работы с синдромом посттравматического стресса, при
хронификации печали, с ранними детскими травмами с амнестическим
компонентом.
Такой подход дает игротерапии ряд интересных возможностей и, в
некоторых случаях, специфических преимуществ перед другими
психотерапевтическими методами.
В отечественной психологической практике применение игры как
терапевтического средства основывается на теории игры Л.С.
Выготского57, Д.Б.Эльконина. В психокоррекционных целях игру
использовали Л.Абрамян, А.И.Захаров, А.С. Спиваковская, Ю. Андреева,
Я.Корчак58
Развитие детской игры рассматривается с точки зрения
деятельностного подхода, в котором динамика и изменение
психологического содержания игры рассматривается как важный фактор
смены ведущей деятельности ребёнка. Выделяется несколько этапов
формирования игровой деятельности ребёнка.
57
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии.
1966. №6
58
Спиваковская А.С. Нарушение игровой деятельности. М., 1980
* Ю. Андреева Хотите усыновить ребнка?-СПб: Питер, 2004-С.224
* Я. Корчак Детский дом, уроки прошлого, М.,1990-С.280
55
 Первый этап игры связан с овладением специфическими
функциями предметов (предметная игра)
 Второй этап- с овладением отношений между людьми (сюжетноролевая игра)
 Третий этап – с выделением скрытых в этих отношениях задач и
правил человеческих действий (игры с правилами)
 Четвёртый этап характеризуется сдвигом мотивов в процессе
деятельности и их результатами (игра-драматизация и играфантазирование).
Основной целью игр-драматизаций является коррекция
эмоциональной сферы ребёнка. Проведению игры-драматизации должна
предшествовать подготовительная работа с ребёнком. Психолог вместе с
ребёнком обсуждает содержание знакомой ему сказки по заранее
намеченным вопросам, которые помогают ребёнку воссоздать образы
персонажей сказки и проявить к ним эмоциональное отношение. Сказка
актуализирует воображение ребёнка, развивает у него умение
представлять игровые коллизии, в которые попадают персонажи. Ребёнок
должен создать образ персонажа и уподобиться ему. Вначале ребёнку
предлагалось прослушивание сказки, затем обсуждалось её содержание,
после чего начиналась игра. Играя с куклами, изображающими героев
сказок, ребёнок как бы наделял некоторых из них собственными
отрицательными чертами: проявлениями страха, капризами и пр.
Важными условиями, необходимыми для коррекции являются:
 Способность ребёнка входить в роль и уподобляться образу;
 Физические и психические возможности ребёнка;
 Интерес ребёнка к занятию.
56
Следует подчеркнуть, что игры-драматизации способствуют не
только установлению эмоционального дискомфорта, но и негативных
характерологических проявлений. Свои отрицательные эмоции и качества
личности дети переносят на игровой образ, наделяя персонажа
собственными отрицательными эмоциями и чертами характера.
С целью коррекции эмоциональных нарушений у детей, имеющих
нарушения психологического здоровья, эффективными являются и
техники арттерапии.
Артпедагогика – самостоятельная отрасль педагогической науки,
изучающая закономерности воспитания и развития человека средствами
искусства. Она имеет единую цель с общей педагогикой – помочь ребенку
научиться понимать себя, научиться жить в ладу с другими людьми,
познавать окружающий мир и обретать уверенность в своих силах.
Особенность артпедагогики в том, что она оперирует средствами
искусства и художественно творческой деятельности, обладающими
развивающим и воспитывающим потенциалом, способствует
интенсификации учебно-воспитательного процесса. 59
Имеется еще два довода в пользу терапии через рисунок:
 детский рисунок является основным коммуникативным
средством ребенка, средством выражения чувств, а также
традиционной для детской субкультуры спонтанной
психотехникой;
 рисование легко совмещается с другими техниками,
применяемыми в детской психотерапии. 60
59
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. - М., 1994
60
Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М., 1986
57
Суть метода заключается в следующем. Ребенка просят нарисовать
любой персонаж (например, несуществующее животное, ни в коем случае
не персонаж мультфильма или сказки), а затем рассказать о его образе
жизни.
Выявление «друзей» персонажа имеет смысл позитивного якоря.
Определение «врагов» или персонажей, вызывающих негативные чувства,
является «входом» в эмоциональную проблему ребенка. Таким же
«входом» может оказаться изображение дискомфортной среды, в которой
действует персонаж. В работе используется принцип «режиссера
фильма», т.е. ребенок является единственным творцом создаваемой
истории, педагог может только предлагать варианты развития сюжета,
которые ребенок может принимать или не принимать. «Фильм» можно
«прокручивать» назад и создавать альтернативный сюжет, если
первоначальная сюжетная линия оказалась слишком деструктивной или
зашла в тупик. Использование в процессе совместного творчества
педагога и ребёнка режиссерских приемов, разработанных в рамках
символ драмы Лейнера (принципа «примирения», «кормления и
подкупа», «лидера», «символической конфронтации», «истощения и
уменьшения», «магических жидкостей») как показал опыт, очень
эффективно.
Например, при работе с негативными эмоциями ребенка введение в
ткань сюжета «волшебной палочки» или любой другой могущественной
силы, помогающей персонажу справиться с проблемами, приводит к
значительному облегчению состояния ребенка уже после одной сессии.
Усвоение «волшебной палочки» позволяет осуществить своеобразный
контр-перенос с персонажа на самого ребенка. Это достигается
предложением к ребенку показать, каким образом персонаж действует с
волшебной палочкой. «Волшебную силу» можно передавать другим
предметам, например, конфете. Это позволяет сохранить позитивный
якорь, сформированный во время сессии, и за ее рамками.
58
Следует также добавить, что количество сессий, необходимых для
успешной коррекции, может отличаться у разных детей. Кроме того,
ребенок даже во время одной сессии может идентифицировать себя с
разными персонажами своего рисунка, поэтому при работе педагог
обязательно должен установить раппорт, чтобы чутко отслеживать все
возможные изменения фокуса эмоций. Перед началом работы необходимо
информировать родителей о сути коррекционной работы, а также
предупредить их о том, что их вмешательство допускается только в
случае обращения к ним педагога. Уже первая — диагностикокоррекционная сессия — дает обильный материал для индивидуальной
консультации родителей. Присутствие или отсутствие родителей на
последующих сессиях определяется обоюдным желанием ребенка и
родителя.
Как показывает опыт, применение данной техники арттерапии
позволяет снизить уровень агрессивности, повысить самооценку,
укрепить уверенность в себе, гармонизировать отношения с родными и
близкими, у детей снижается уровень тревожности и эмоциональной
напряжённости, формируется зона жизненного комфорта. Негативных
последствий применения данной методики не выявлено.
Вывод к главе 1:
Проблема психологического здоровья подрастающего поколения в
последние годы привлекает внимание специалистов различных сфер
общественной деятельности: медиков, психологов, педагогов, социологов
и др. От состояния здоровья детей зависят качественные и
количественные характеристики будущего населения. Дети не просто
особый социальный слой. Они являются приоритетной группой, так как
здоровья детей завтра материализуются в здоровье нации.
59
Существует много подходов к пониманию и решению этой
проблемы. Сам термин «психологическое здоровье» неоднозначен, он,
прежде всего как бы связывает собою две науки и две области практики –
медицинскую и психологическую.
В психологической литературе, термин «психологическое здоровье»
был введён И.В. Дубровиной, понимающей под этим аспекты
психического здоровья, относящиеся к личности в целом и находящиеся в
тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа.
В психологической литературе выделяют 2 группы факторов
влияющих на возникновение проблем в психологическом здоровье детей:
внешние и внутренние.
Социально-культурный характер факторов оказывает негативное
влияние на психологическое здоровье, что обусловлено ускорением темпа
современной жизни, дефицитом времени, недостаточными условиями для
снятия эмоционального напряжения и для расслабления. Следствием
этого являются чрезмерная загруженность родителей, их невротизация,
появление множества личностных проблем в сочетании с недостаточной
осведомленностью о путях решения внутриличностных конфликтов и о
возможностях психологической и психотерапевтической помощи.
Подобная личностная дисгармония родителей находит свое отражение в
развитии детей и оказывает негативное влияние на их психику.
К социально-психологическим факторам, влияющим на психическое
здоровье детей, относятся, прежде всего, такие, как дисгармония
семейных отношений и дисгармония семейного воспитания или
нарушения в сфере детско-родительских отношений. Следует отметить,
что дошкольный возраст характеризуется тесной эмоциональной
привязанностью ребенка к родителям (особенно к матери), причем не в
виде зависимости от них, а в виде потребности в любви, уважении,
признании.
60
В этом возрасте ребенок еще не может хорошо ориентироваться в
тонкостях межличностного общения, не способен понимать причины
конфликтов между родителями, не владеет средствами для выражения
собственных чувств и переживаний.
Большинство психологов считает, что психическое здоровье или
нездоровье ребенка неразрывно связаны также со стилем родительского
воспитания, зависят от характера взаимоотношений родителей и детей. В
литературе можно встретить различные классификации стилей и типов
родительского воспитания, анализ последствий, вытекающих из практики
того или иного стиля воспитания.
Традиционно отдавая дань заботе о физическом здоровье детей, мы
забываем о душевном здоровье ребенка. Его критерии в обыденном
сознании весьма размыты, зачастую остаются за гранью внимания и
забот, как родителей, так и педагога.
Если термин «психическое здоровье» имеет отношение, прежде
всего, к отдельным психическим процессам и механизмам, то термин
«психологическое здоровье» – относится к личности в целом.
Психологические отклонения более обратимы, их своевременная
диагностика и грамотная коррекция призваны помочь ребенку выработать
средства саморегуляции, позволяющие ему с помощью взрослого
справляться с внутренними проблемами.
За критерии психологически здорового ребенка принято считать
наличие определенных личностных характеристик:
– устойчивая адаптированность к любой среде;
– обладание резервом для преодоления стрессовых ситуаций;
– отсутствие подозрительности;
– доверие к людям;
– взаимная забота и ответственность;
– жизнерадостность;
61
– способность самоуправления поведением в соответствии с
нормами, установившимися в данном обществе;
– эмоциональная устойчивость, самообладание, совладание с
негативными эмоциями.
Совсем иная картина складывается у детей, лишенных родителей и
воспитывающихся в детских домах. В доме ребенка малыш окружен не
только лишь своими сверстниками: в комнате всегда присутствуют одна
или две нянечки, в учреждении работают квалифицированный
медперсонал, социальный педагог, повара и уборщицы. Все эти люди с
той или иной частотой встречаются с ребенком, большинство из них
знают его имя. Однако, должных контактов и общения ребенок
недополучает. Кроме того, дети лишены возможности побыть наедине с
собой.
Психологи и педагоги отмечают отличия в социальнопсихологическом развитии детей, воспитывающихся в детских домах от
их ровесников, домашних детей. Дети, воспитывающиеся в детских домах
не получают поддержку родителей, плохо адаптируются во внешней
среде, в социуме, они не умеют и не понимают как можно планировать
свое будущее, у них практически не формируются адекватная самооценка
и Я-концепция. Дети в детских домах лишены возможности побыть
наедине с собой.
Все вышеизложенное свидетельствует, что существует
необходимость формирования основ психологического здоровья у детей,
начиная с дошкольного возраста. Организация такой работы способствует
развитию детей, удовлетворяет их эмоциональное благополучие, а,
следовательно, укрепляют физическое и психологическое здоровье,
формирует желание учиться, развивает ребенка как субъекта отношений с
людьми, с миром и с самим собой.
62
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования
Описание базы исследования
Практическое исследование проводилось на базе ГОУ Детского дома №
37 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Детский дом занимает здание детского сада (постройки 1977 года) и
рассчитано на 50 человек в соответствии с Уставом и лицензией. Согласно
договорам, дети обучаются в общеобразовательных школах №№ 200, 790,
862 ЮЗАО с углубленным изучением отдельных предметов; в школахинтернатах №№ 60,62; в колледжах города Москвы.
В Детском доме имеются: актовый, музыкальный, тренажерный залы,
комната для занятий творчеством, гостиная патронатной службы для
проведение тренингов с кандидатами в патронатные воспитатели, сенсорная
комната и комната педагогов дополнительного образования для кружковых
занятий.
В Детском доме работают различные кружки: французского языка,
хореография и ритмика, музыкальное развитие детей и спортивные секции.
Дети ежегодно участвуют в соревнованиях, концертах, смотрах, принимают
участие в окружных и городских мероприятиях, посвященных Дню города,
Дню Победы, в юбилейном концерте В. Я. Шаинского Кружковой работой
охвачены все воспитанники. Дети ежегодно участвуют в. Воспитанники
сотрудничают с редакцией газеты «Мы сами». Известна в Ясенево их
футбольная команда.
В Детском доме организована система дополнительного образования по
математике, французскому и английскому языкам, занятия по программе
социальной адаптации детей-сирот «Мы сами» (БФ «Женщины и дети,
прежде всего»), занятия по содействию профессионального самоопределения
и психологическая поддержка детей-сирот МЦТиЗМ «Перспектива».
63
Воспитатели и педагоги дополнительного образования строят свою
работу с учетом индивидуально-личностных и возрастных особенностях
учащихся, а также с учетом прошлого опыта и условий жизни детей.
На базе Детского дома проводят работу следующие общественные
объединения:
1. Центр психологической реабилитации и коррекции Ясенево;
2. Наркологический диспансер № 12;
3. Каток «Созвездие»;
4. ГОУ ДЮСШ № 30;
5. БФ поддержки женщин и детей «Женщины и дети, прежде всего»
6. КДНиЗП муниципалитета «Ясенево»;
7. Детская поликлиника № 103, 42
8. Фонд «Виктория»
9. Фонд «Надежда»
С сентября 2003 года на базе Детского дом № 37 открыта городская
экспериментальная площадка по направлению « передача детей на
патронатное воспитание в семьи граждан». В связи с этим начала свою
работу Уполномоченная служба по устройству детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, на патронатное воспитание в семьи
граждан. Опыт воспитания социальных сирот в семьях патронатных
воспитателей показал, что эта форма имеет ряд достоинств: воспитанник
детского дома — ребенок, выросший в асоциальной семье, получает
нормальные условия жизни в благополучной семье, любовь и ласку.
Устройство на патронатное воспитание позволяет наиболее полно учесть и
реализовать индивидуальные нужды и потребности, защитить права каждого
ребенка.
Одним из важнейших принципов устройства детей-сирот в семью
патронатных воспитателей является отбор кандидатов.
64
В Детском доме № 37 работает «Школа родителей», где проблема
вхождения детей в семью патронатных воспитателей решается с помощью
психологов, социальных педагогов.
Кандидаты в патронатные воспитатели проходят психологопедагогическое тестирование, обучение с помощью тренингов деловых игр.
На протяжении годичного обучения они получают необходимые знания об
особенностях развития ребенка, состоянии его здоровья, составляют
индивидуальный план «вхождения» ребенка в семью.
Детский домоткрыт в 1996 году как приют, а в 2001 г. обрел сегодняшний
статус. В детском доме 50 детей-сирот в возрасте от 3 до 18 лет, 90% из них
социальные сироты, т. е. дети при живых родителях, 10% — дети отказные,
от которых мамы отказались в родильном доме. Ребята живут в 4 группах,
все группы смешанные, т.е. живут дети разных возрастов.
Цель настоящего исследования- выявить психологические особенности
личности детей, воспитывающихся в детском доме.
Задачи исследования:
Обобщить научно-теоретические источники и практическое состояние
проблемы психологического здоровья детей в условиях детского дома.
Выявить особенности уровня психического здоровья и личности детей в
условиях детского дома
Определить направления воспитательного и коррекционного воздействия
для развития и воспитания детей в условиях детского дома.
65
Методы исследования:
1. Анализ литературных источников
2. Психологическое наблюдение
3. Психолого-диагностическое исследование:
- Тест Дж.Бука: дом-дерево-человек, адаптированный по методике Т.И.
Ахметова (2009г)
- Исследование уровня тревожности детей 3-7 лет по методике А.А. Реана
(2008г)
- Методика для изучения самооценки дошкольников Т.В.Дембо и С.Я.
Рубинштейн «Лесенка (приложение № )
- Тест М.Люшера, адаптированный для детей В.И. Тимофеевой и Ю.И.
Филимоненко(1995 год)
4. Формирующий эксперимент
5. Математическая обработка полученных результатов
66
2.1 Методика «Дом-дерево-человек»
Предназначена для сбора информации об уровне развития испытуемого,
его сенситивности, гибкости, поведения, адаптации характера,
взаимоотношений с окружающий средой.
Для проведения тестирования необходимы: рисуночная форма- белый
лист бумаги и образующий таким образом четыре страницы форматом
15х21 см, первая страница предназначена для регистрации даты и записи
необходимых данных, касающихся испытуемого. Последующие три
страницы отведены для рисунков и озаглавлены соответственно «Дом»,
«Дерево», «Человек», бланк пострисуночного опроса, несколько простых
карандашей с ластиками (карандаш более точно отражает моторный
контроль испытуемого, нажим и качество линий и штриховки), бланк
количественной обработки.
67
2.2 Исследование уровня тревожности детей 3-7 лет
Методика предназначена для выявления уровня детской тревожности на
основе сопоставления результатов наблюдения, полученных от самого
исследователя, родителей ребенка и воспитателей.
На первом этапе исследователь в течении 2-3 дней наблюдает за
ребенком в различных видах деятельности (игра, на занятиях, новой
обстановке). Затем заносит результаты в специальный лист наблюдений.
Наличие или отсутствие данного признака отмечается знаками + или –
Лист наблюдений включает следующие признаки импульсивности:
неумение ждать, нетерпеливость, легко возникающие и быстро
проходящие обиды, вспыльчивость, несдержанность, раздражительность,
легкая переключаемость внимания, отвлекаемость, беззаботность,
легкомыслие, безответственность, нелюбовь к однообразной,
скрупулёзной работе, жажда новых впечатлений, перемен.
Наличие 6-7 признаков говорит о высокой тревожности, 3-5 о
тревожности среднего уровня, 1-2- о низкой тревожности.
Анкета, для исследования индивидуальных особенностей ребенка
Нами разработана анкета, состоящая из 20 вопросов:
1. Не может долго работать, не уставая
2. Ему трудно сосредоточиться на чем то.
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство
4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован
5. Смущается чаще других.
6. Часто говорит о возможных неприятностях
68
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке
8. Жалуется, что снятся странные сны
9. Руки обычно холодные и влажные
10. Нередко бывает расстройство стула
11. Сильно потеет, когда волнуется
12. Не обладает хорошим аппетитом
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом
14. Пуглив, многое вызывает у него страх
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается
16. Часто не может сдержать слезы
17. Плохо переносит ожидание
18. Не любит браться за новое дело
19. Не уверен в себе, в своих силах
20. Боится сталкиваться с трудностями
Если по анкете набрано 15-20 баллов, то это говорит о высоком уровне
тревожности, 7-14 баллов- о среднем, 1-6 баллов- о низком
Основными вопросами данной анкеты явились:№6, №8, №9, №10,
№11, №13, №14.
69
2.3 Модификация восьмицветового теста Люшера, адаптированный
В.И. Тимофеевой и Ю.И. Филимоненко
Модифицированный тест М.Люшера, адаптирован к отечественным
условиям. Метод предназначен для изучения неосознаваемых, глубинных
проблем личности, актуально состояния, базисных потребностей,
индивидуально стиля переживая, типа реагирования и степени
адаптированности ребенка к среде. Тест также определяет насколько
комфортно ребенку в детском саду, в детском доме, на конкретном занятии и
тд. В данной модификации отражены особенности работы с детьми шести
лет.
Цветовые карточки выкладываются перед ребенком на чистом листе
бумаги.
Инструкция:
«На какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда ты
выходишь на улицу на детскую площадку? Покажи этот цвет пальцем»
Номера выбранных цветов записывают.
«А теперь будем выбирать цвета заново. Сейчас из разложенных перед тобой
цветов выбери тот, который тебе больше всего нравится, кажется красивее».
Выбранный цвет уберите из поля зрения ребенка.
Далее предложите ребенку произвести аналогичный выбор среди оставшихся
цветов, и так до конца. Последовательность предпочтения цветов
записывайте.
Иногда среди оставшихся 2-3 цветов ребенок не может выбрать лучший, тк
все они ему не нравится. Тогда надо изменить инструкцию и спросить: «
Какой из этих цветов тебе не нравится больше всего, какой из них хуже?».
Ответы записывайте в обратном порядке, начиная с последнего цвета.
70
Выбор цветов производится один раз. Процедура ранжирования цветовых
карточек( от самого приятного цвета до самого неприятного) позволяет
рассчитать показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы(СО).
Расчет значений СО производится по формуле А.И. Юрьева, приведенный в
«кратком руководстве по использованию теста М. Люшера» В.И. Тимофеева
и Ю.И. Филимоненко.
На основании работ Вальнеффера определенный порядок выбора цветов
(34251607) был принят за аутогенную норму-индикатор психологического
благополучия.
Для расчета суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО) необходимо
сравнивать порядок мест, которые занимают цвета в выборе ребенка, с их
«идеальным» расположением (34251607). Значение СО изменяется от 0 до 32
и может быть только четным. В таблице приведен расчет суммарного
отклонения СО =18
Таблица 2
цвет
красный желтый
зеленый фиолет
синий
корич
серый
черный
Место
1
2
3
4
5
6
7
8
3
8
2
1
5
7
4
8
2
6
1
3
0
1
3
2
цвета
Аутог
норма
Цвет в
выборе
Испытго
СО
71
Если СО больше 20, у ребенка преобладают отрицательные эмоции,
доминирует плохое настроение и неприятные переживания, причину которых
необходимо выяснить. Плохое настроение свидетельствует о наличии
проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно.
Если СО от 18-10, эмоциональное состояние в норме. Ребенок может и
радоваться, и печалиться, поводов для беспокойства нет.
Если СО от 8 до 0, преобладают положительные эмоции. Ребенок весел,
счастлив, настроен оптимистично.
Интерпретация цветовой ассоциации предлагается следующая:
(1) Синий цвет. Этот цвет предпочитают чувствительные,
впечатлительные, но в то же время спокойные и уравновешенные дети.
Они отличаются эстетическим развитием, имеют потребность в
глубоком личностном, а не поверхностном игровом общении.
(2) Зеленый цвет. Этот цвет предпочитают дети с высоким уровнем
притязаний. Для них характерна озабоченность собственным статусом
и положением в коллективе. Они испытывают потребность в похвале,
хотят быть лучше других.
(3) Красный цвет. Этот цвет предпочитают активные, энергичные,
деятельные дети. Обычно они оптимистичны, шумны и веселы. Часто
несдержаны.
(4) Желтый цвет. Этот цвет предпочитают мечтательные дети, полные
надежд, но не готовые активно действовать, склонные занимать
выжидательную позицию. Этот цвет свидетельствует о том, что у
ребенка хорошее и светлое настроение.
72
(5) Фиолетовый цвет. Этот цвет предпочитают дети, у которых
доминируют инфантильные установки. С ребенком
продолжаютобщаться как с маленьким, умиляются его капризам и
строят отношения с ним на принципах гиперопеки.
(6) Коричневый цвет. Этот цвет предпочитается тревожными детьми,
которые часто испытывают эмоциональный или физический
дискомфорт, страх.
(7) Черный цвет. Предпочтение черного цвета отражает негативное
отношение к себе и ко всему окружающему миру. Если ребенок
выбирает черный цвет и отводит ему первое место, то внутренне он
уже готов, скорее всего согласится с той отрицательной оценкой,
которую получает от окружающих (Да, я плохой»)
(0) Серый цвет. Предпочтение цвета связано с инертностью и
безразличием. Какое-либо эмоциональное участие со стороны
взрослых в их жизни отсутствует.
73
Глава 3. Характеристика детей дошкольного возраста в детском доме
Таблица 3
Возрастные особенности детей
Пол ребенка
Возраст ребенка
Девочка
5 лет
Девочка
5 лет
Мальчик
6 лет
Мальчик
7 лет
Мальчик
6 лет
Девочка
5 лет
Девочка
6 лет
Мальчик
6 лет
Девочка
7 лет
Эмпирическая база исследования:
Дети дошкольного возраста.
Количество испытуемых- 9 человек.
74
Анализ результатов по методике Дом, дерево, человек.
В результате анализа нами были составлены следующие таблицы:
Таблица 4
Психологические особенности детей дошкольного возраста, воспитывающихся в
Итого в усл ед
Агрессивность
Негативизм
Депрессивность
Труд -ти в общении
Конфликтность
Враждебность
Ч-во неполноцен
№
Недоверие к себе
Тревожность
Незащищ-сть
детском доме( по методике Дом, дерево,человек до эксперимента)
Уровень
выраженти патофакторов
1
3
2
2
2
1
0
2
1
1
0
14
средний
2
4
2
0
2
0
1
3
2
1
0
15
высокий
3
3
5
2
1
0
0
1
0
2
3
17
высокий
4
2
4
2
2
1
0
3
2
1
2
19
высокий
5
2
3
2
2
1
0
3
2
1
2
18
высокий
6
5
3
1
1
0
0
1
0
0
1
12
средний
7
3
2
1
1
0
0
1
1
1
1
11
низкий
8
4
2
2
0
0
0
1
1
1
2
13
средний
9
2
1
1
1
2
0
1
1
1
2
12
средний
24
13
12
5
1
16
10
9
13
131
Сумма 28
в усл
ед
Высокий уровень патофакторов составил 44%, средний уровень
патофакторов-44%, низкий уровень- 10%.
75
Таблица 5
Психологические особенности детей дошкольного возраста, воспитывающихся в
Итого в усл ед
Агрессивность
Негативизм
Депрессивность
Труд -ти в общении
Конфликтность
Враждебность
Ч-во неполноцен
№
Недоверие к себе
Тревожность
Незащищ-сть
детском доме ( результаты по методике Дом, дерево, человек после эксперимента)
Уровень
выраженти патофакторов
1
2
1
1
1
0
0
2
1
1
0
9
низкий
2
3
1
0
1
0
0
2
1
0
0
8
низкий
3
2
4
1
0
0
0
1
0
1
3
12
средний
4
1
3
1
1
0
0
2
1
0
2
11
средний
5
2
2
1
1
1
0
2
1
0
1
11
средний
6
3
2
1
1
0
0
1
0
0
1
9
низкий
7
2
1
1
1
1
0
1
1
1
1
10
низкий
8
2
1
1
1
0
0
1
1
1
2
10
низкий
9
1
1
1
0
1
0
1
1
1
2
9
низкий
Сумма
18
16
8
7
3
0
13
17
5
12
89
в усл
ед
Высокий уровень патофакторов после эксперимента у испытуемых не
наблюдался, средний уровень наблюдался у 30% испытуемых, низкий у 70%
испытуемых, что говорит об эффективности проделанной нами работы.
76
Рис.1
Уровень выраженности патофакторов каждого испытуемого в усл.
единицах до эксперимента
до эксперимента
19
после эксперимента
18
17
15
14
12
9
11
13
12
11
9
8
11
10
12
10
9
Рис.2
Уровень выраженности патофакторов в группе испытуемых( по
каждому фактору)
28
до эксперимента
24
18
16
13
16
13
12
8
после эксперимента
1312
10
7
5
7
3
77
1 0
9
5
По результатам, отраженным на рис.2 можно сделать вывод, что уровень
патофакторов после эксперимента в группе испытуемых снизился: по
тревожности на 20 баллов, по незащищенности на 8 баллов, недоверие к себе
на 5 баллов, чувство неполноценности на 5 баллов, враждебность на 2 балла,
конфликтность на 1 балл, трудности общения на 3 балла, депрессивность на 3
балла, негативизм на 4 балла, агрессивность на 1 балл.
Результаты анализа по методике Реан выявления уровня тревожности
у дошкольников
Рассмотрим результаты исследования испытуемых по анкетным данным для
специалистов и воспитателей.
Таблица 6
Результаты исследования по выявлению тревожного ребенка, воспитывающегося в
детском доме (до эксперимента)
Баллы до
Баллы после
Уровень до
Уровень после
эксперимента
эксперимента
эксперимента
эксперимента
1
9
8
1
средний
низкий
2
9
8
1
средний
низкий
3
13
10
3
высокий
средний
4
15
12
3
высокий
средний
5
16
13
3
высокий
высокий
6
13
10
3
высокий
средний
7
15
12
3
высокий
средний
8
14
11
3
высокий
средний
9
9
8
1
низкий
низкий
Сумма общ
113
92
21
Сумма ср
12,5
10,2
2,3
№
разница
78
По результатам таблицы 5 очевидно, что в группе испытуемых
дошкольников до эксперимента доминирует уровень тревожности (сумма
общая =113 баллов, сумма средняя= 12,5 баллов). Высокий уровень
тревожности наблюдается у 66% испытуемых, средний у 33% и низкий у 1%.
В лучшую сторону изменились показатели у испытуемых после
эксперимента, так как тревожность у испытуемых снизилась со 113 баллов до
92 баллов, разница составила 21 балл. Средний уровень тревожности
наблюдается у 57% испытуемых, низкий у 33% и высокий у 10%.
Рисунок 3
Особенности тревожности в группе испытуемых
дошкольников,проживающих в детском доме после экперимента
%
57
33
10
Низкий
Средний
Высокий
Таким образом, большинство детей (8 человек) в группе имеет средний и
низкий уровень тревожности.
79
Анализ по методике М.А Панфиловой «Страхи в домиках»
Результаты методики М.А. Панфиловой представлены в таблице №7.
Таблица 7
Показатели страхов у испытуемых дошкольников, проживающих в детском доме(до
и после эксперимента)
№
Показатели
Показатели
страхов до
экспер-та
Разница
Отклонения
Отклонения
страхов
от нормы до
от нормы
после
эскпер-та
после
экспер-та
экспер-та
1
16
12
4
Выше нормы
Норма
2
15
10
5
Выше нормы
Норма
3
18
14
4
Выше нормы
Выше нормы
4
15
10
5
Выше нормы
Норма
5
17
13
4
Выше нормы
Выше нормы
6
9
8
1
Норма
Норма
7
17
10
7
Выше нормы
Норма
8
14
10
4
Выше нормы
Норма
9
14
11
3
Выше нормы
Норма
Сумма общ
135
98
37
Сумма ср
15
10,8
4,1
По результатам таблицы №7 можно сделать вывод, что у большинства
испытуемых до эксперимента число страхов превышает норму 8 чел(88%) и 1
человек (12%) имеет нормальный показатель. После эксперимента
показатели страхов у испытуемых значительно улучшились, так у 7 человек
(80%) наблюдается нормальный результат и у 2 человек(20%)-показатель
выше нормы.
80
Рисунок 4
Особенности количества страхов в группе испытуемых
дошкольников до экперимента
Кол-во человек
8
1
0
Выше нормы
Норма
Ниже нормы
При анализе данных мы можем сделать выводы о преобладании в группах
страхов темноты и наказания.
Дети боятся темноты и снов, т.к. часто им снятся кошмары. В этих снах за
детьми гоняются бандиты, пытаются их убить, умирают люди, появляются
разные чудовища и монстры.
Страх, который также особенно проявился при проведении методики,
связан с тем, что дети не уверены в себе, что вызывает негативное отношение
и переживание тревоги в ситуации взаимодействия с новыми предметами, а
также негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми, особенно с
новыми взрослыми.
Причиной данного страха может являться недостаточное внимание к
ребенку, ощущение ущербности у ребенка. Эти причины понижают
самооценку ребенка, что способствует возникновению страха в данном
направлении.
81
Анализ результатов по тесту тревожности Р.Тэммл, М.Дорки и В. Амен
Тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки и В. Амен показал некоторые отличия
по сравнению с первой методикой по выявлению тревожности, что можно
объяснить тем, что с помощью анкеты исследовалась – ситуативная
тревожность.
Таблица 8
Результаты тревожности в группе испытуемых дошкольников, проживающих в
детском доме до эксперимента
№
СТ %
Уровень
1
62
Высокий
2
55
Высокий
3
59
Высокий
4
48
Средний
5
43
Средний
6
67
Высокий
7
71
Высокий
8
46
Средний
9
54
Высокий
S
56,11
Высокий
Судя по результатам таблицы, сумма тревожности в среднем по группе имеет
высокий уровень (56,11%). Максимальная сумма тревожности по группе
испытуемых – 71%(высокий уровень), выявлен у одного ребенка.
Минимальный индекс тревожности в группе испытуемых- 43%( средний
уровень) выявлен у одного ребенка. Необходимо рассмотреть динамику
индекса тревожности в группе испытуемых дошкольников.
82
Таблица 9
Уровни тревожности по Р.Тэммл, М.Дорки и В.Амен
Уровень
Кол-во человек
% от группы
Высокий
6
66,67
Средний
3
33,33
Низкий
0
0
Таким образом, группе испытуемых было выявлено 66,67% детей с высоким
уровнем тревожности и 33,33%- со среднем.
Рисунок 5
Тревожность в группе по результатам методики Р.Тэммл, М.Дарки и
В.Амен
Кол-во человек
6
3
0
Высокий
Средний
83
Низкий
Таблица 10
Результаты тревожности в группе испытуемых дошкольников, проживающих в
детском доме(после эксперимента)
№
СТ %
Уровень
1
43
Средний
2
40
Средний
3
42
Средний
4
39
Средний
5
35
Низкий
6
50
Высокий
7
40
Средний
8
38
Средний
9
48
Средний
Сумма ср
41,6
После эксперимента динамика уровня тревожности у испытуемых детей
значительно улучшилась. Так уровень тревожности у 7 детей- средний, что
составило 77%, низкий уровень тревожности наблюдается у одного
испытуемого ребенка, что составило 12,5% и высокий уровень тревожности у
одного испытуемого, что составило 12,5%.
84
Анализ результатов по методике для изучения самооценки дошкольников
Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн «Лесенка».
Таблица 11
Результаты испытуемых дошкольников, воспитывающихся в детских домах по
методике «Лесенка» (после эксперимента)
№
баллы
уровень
1
5
Средний
2
3
Низкий
3
6
Средний
5
4
Высокий
6
7
Средний
7
6
Средний
8
7
Средний
8
5
Средний
9
9
Высокий
Сумма общ
57
Сумма ср
6,11
По результатам таблицы можно сделать вывод, что в среднем по группе
дошкольников наиболее характерен средний уровень самооценки до
эксперимента- 4,15, после эксперимента-6,11 баллов.
Максимальный балл по результатам методики-9(высокий уровень
самооценки обнаружен у одного ребенка после эксперимента), до
эксперимента высокая самооценка не наблюдалась ни у одного испытуемого.
Минимальный балл -3(низкий уровень самооценки) выявлен у одного
испытуемого и это результат после эксперимента, до эксперимента низкая
самооценка наблюдалась у 5 испытуемых.
85
Результаты таблицы 10 позволяют сделать следующие заключения об
уровнях самооценки в группе испытуемых после эксперимента:
Таблица 12
Уровни самооценки в группе по результатам методики Т.В. Дмбо и С.Я
Рубинштейн(после эксперимента)
Уровень
Кол-во человек
% от группы
Высокий
2
22,22
Средний
6
66,67
Низкий
11
11,11
Другими словами у 66,67% испытуемых был обнаружен средний уровень
самооценки, у 22,22% дошкольников обнаружен высокий уровень
самооценки, и у оставшихся 11,11%-низкий.
Данные показатели самооценки очень не характерны для детей
дошкольного возраста, поскольку в силу психологических особенностей
возраста более благополучно выглядят завышенные значения самооценки.
Рисунок 6
Уровни самооценки в группах по результатам методики
Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн
Кол-во человек
6
2
1
Высокий
Средний
Низкий
86
Анализ результатов по методике Люшера, адаптированная В.И. Тимофеевой
и Ю.И. Филимоненко (1995)
Таблица 13
Показатели суммарного отклонения от аутогенной нормы(СО) у испытуемых
дошкольников, воспитывающихся в детском доме (до эксперимента)
Цвет
Красн
Желт
Зелен
Фиол
Синий
Корич
Серый
Черный
Сумма
СО
А.Н.
1
2
3
4
5
6
7
8
1исп
3
8
2
1
5
7
4
6
Р
2
6
1
3
0
1
3
2
2исп
4
8
1
3
6
5
2
7
Р
3
6
2
1
1
1
5
1
3исп
5
6
4
7
3
2
1
8
Р
4
4
1
3
2
4
6
0
4исп
5
4
6
5
3
2
8
7
Р
4
2
3
1
2
4
1
1
5исп
6
5
4
3
2
8
7
1
Р
5
3
1
1
3
2
0
7
6исп
4
5
6
3
2
1
8
7
Р
3
3
3
1
3
5
1
1
7исп
3
4
1
7
8
2
5
6
Р
2
2
2
3
3
4
2
2
8исп
5
6
4
7
3
2
1
8
Р
4
4
1
3
2
4
6
0
9исп
6
5
4
3
2
1
8
7
Р
5
3
1
1
3
5
1
1
20
СО
186
СОср
20,6
СО
186
87
18
20
24
18
22
20
20
24
По результатам таблицы№13 можно сделать вывод, что в среднем для
группы дошкольников наиболее характерен результат СО среднее значение,
которого составило 20,6 балла. Это говорит, что у испытуемых преобладают
отрицательные эмоции, доминирует плохое настроение и постоянные
переживания. Плохое настроение свидетельствует о наличии проблем,
которые ребенок не может преодолевать самостоятельно.
88
Таблица 14
Показатели суммарного отклонения от аутогенной нормы(СО) у испытуемых
дошкольников, воспитывающихся в детском доме(после эксперимента).
Цвет
Красн
Желт
Зелен
Фиол
Синий
Корич
Серый
Черный
Сумма
СО
А.Н.
1
2
3
4
5
6
7
8
1исп
3
4
2
1
5
6
7
8
Р
2
2
1
3
0
0
0
0
2исп
3
7
2
1
5
8
4
6
Р
2
5
1
3
0
2
3
2
3исп
4
3
2
5
6
1
7
8
Р
3
1
1
1
1
5
0
0
4исп
5
4
3
6
2
1
8
7
Р
4
2
0
2
3
5
1
1
5исп
3
1
4
5
2
6
8
7
Р
2
1
1
1
3
0
1
1
6исп
4
3
2
5
1
6
8
7
Р
3
1
1
1
4
0
1
1
7исп
3
8
2
1
5
7
4
6
Р
2
6
1
3
0
1
3
2
8исп
4
5
3
2
1
6
8
7
Р
3
3
0
2
3
0
1
1
9исп
4
3
2
5
8
6
1
7
Р
3
1
1
1
3
0
6
1
16
СО
126
СОср
14
СО
126
89
9
18
12
18
10
12
18
13
По результатам в таблице№14 можно сделать вывод, что в среднем для
группы дошкольников наиболее характерен результат СО среднее значение,
которого составило 14 баллов. Это говорит о том, что после проведенного
эксперимента эмоциональное состояние у испытуемых детей в норме.
Ребенок может и радоваться, и печалиться, поводов для беспокойства нет.
90
Таблица 15
Проверяя гипотезу исследования, определим корреляционную связь Пирсона
между показателями тревожности и самооценки. В результате получили:
Значения корреляции Пирсона
Самооценка по методике
С.Я.Рубинштейна
Анкета по выявлению тревожного
- 0,694
ребенка
Рост М.А.Панфиловой «Страх в
- 0,673
домиках»
Индекс тревожности по Р.Тэммл,
- 0,614
м.Дорки и В.Амен
По полученным результатам можно сделать вывод о значимой обратной
связи тревожности по методикам «Анкета по выявлению тревожного
ребенка», «Страхи в домиках» и «Индекс тревожности по Р.Тэммл, М.Дорки
и В.Амен» и самооценки ребенка дошкольника, воспитывающегося в
детском доме. Это говорит о необходимости формирования положительного
отношения к себе, а также адекватной самооценки и Я-концепции.
91
Выводы
1.Дети, воспитывающиеся в детских домах, по своему психическому и
психологическому развитию очень сильно отличаются от детей,
воспитывающихся в домашних условиях . Дети, воспитывающиеся в детских
домах, как правило, отстают в физическом и умственном развитии от своих
ровесников, воспитывающиеся своими родителями. Такие дети, как правило,
боятся различных изменений, ярких и новых игрушек, новых людей. У них,
как отмечают психологи, очень тяжело формируются самосознание,
самооценка, актуализация личности. Для таких детей необходима
продуманная коррекционная работа, включающая эффективные методы и
средства формирования личности ребенка, воспитывающегося в детском
доме.
2. Проведенное нами эмпирическое исследование детей показало, что
дошкольники, воспитывающиеся в детском доме, характеризуются наличием
тревожности, страхов, а так же наличием преимущественно низкой
самооценки, дети испытывают недоверие к себе, трудности в общении,
проявляют агрессивность. Чем выше уровень тревожности, как личностной
особенности, тем ниже уровень самооценки исследуемых дошкольников,
воспитывающихся в детских домах.
3. После эксперимента по результатам, проведенным по методике Дом,
дерево, человек нами получены значительные улучшения, так уровень
патофакторов в группе испытуемых снизился: по тревожности на 38,5%(20
баллов), по незащищенности на 15,4%(8 баллов), недоверие к себе на 9,6%(5
баллов), чувство неполноценности на 9,6%(5 баллов), враждебность на
3,8%(2 балла), конфликтность на 1,9%(1 балл),трудности общения на 5,8%(3
балла),негативизм на 7,7%(4 балла),агрессивность на 1,9%(1 балл).
92
4. После проведенного нами эксперимента по методике Реан нами получены
положительные изменения. Так, например, до эксперимента в группе
испытуемых доминирует уровень тревожности- 113 баллов, средний уровень
составил 12,5 баллов, высокий уровень тревожности наблюдается у 66%
испытуемых, средний у 33% и низкий у 1%. В лучшую сторону изменились
показатели у испытуемых после эксперимента, так тревожность у
испытуемых снизилась со 113 баллов до 92, разница составила 21 балл, т.е.
средний уровень тревожности наблюдется у 57% испытуемых, низкий-10%.
5.После проведенного нами эксперимента по методике М.А. Панфиловой
«Страх в домиках» нами также получены положительные результаты. Так,
например, у большинства испытуемых до эксперимента число страхов
превышало норму 88%(8 человек) и только 12%(1 человек) имели
нормальный показатель. После эксперимента показатели страхов
значительно улучшились, так у 80%(7 человек)-наблюдается нормальный
результат и 20%(2 человека)-показатели выше нормы.
6. В результате исследования ситуативной тревожности по методике
Р.Тэммл, М.Дорки и В.Амен после эксперимента получена положительная
динамика. Так, например, до эксперимента высокий уровень тревожности
наблюдался у 66,67% испытуемых, средний у 33,33% и низкий не
наблюдался ни у кого. После эксперимента у 77% испытуемых наблюдался
средний уровень тревожности, высокий уровень тревожности у одного
испытуемого-12,5% и низкий у одного испытуемого 12,5%.
7. Уровень самооценки по результатам методики Т.В. Дембо и С.Я.
Рубинштейна улучшился незначительно. Так, например, после эксперимента
у 66,67%(6 человек) испытуемых был обнаружен средний уровень
самооценки, у 22,22%(2 человека) дошкольников обнаружен высокий
уровень самооценки, а у оставшихся 11,11%(1 человек)- низкий. В то время
как до эксперимента у 55,7% испытуемых(5 человек) наблюдался низкий
уровень самооценки.
93
Данные показатели самооценки не характерны для детей дошкольного
возраста, поскольку в силу психологических особенностей возраста более
благополучно выглядят завышенные значения самооценки.
8. Анализ результатов по методике Люшера, адаптированной В.И.
Тимофеевой и Ю.И. Филимоненко показал эффективность проведенного
нами эксперимента, так, например, до эксперимента в группе испытуемых
нами дошкольников наблюдался результат СО, среднее значение, которого
составило 20,6 балла. Это означает, что у испытуемых преобладают
отрицательные эмоции, доминирует плохое настроение и неприятные
переживания. Плохое настроение свидетельствует о наличии проблемы,
которые ребенок не может преодолеть самостоятельно.
После эксперимента результат СО составил в среднем для группы-14
баллов. Это говорит о том, что после проведенного эксперимента
эмоциональное состояние у испытуемых детей в норме. Ребенок может
радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.
9. Проведенное нами диагностическое исследование детей показало, что
разработанная нами экспериментальная программа эффективна.
Экспериментальная программа включала в себя активное рисование
пейзажев не только с ярко выраженными чертами сезона, но и показывающие
природу в переходных сезонных состояниях( например, начало осени,
золотая осень, поздняя осень), чтобы научить изображать различные
состояния погоды. Природа является источником эмоционального
воздействия на человека. В данной программе обращалось внимание на
активизацию словаря детей, обогащение его словами, обозначающими
эмоциональные состояния, сенсорные ощущения, эстетическими и
искусствоведческими терминами( взволнованное, радостное, восхищённое,
спокойное, умиротворенное, печальное, легкая грусть), наименованиями
цветов и цветосочетаний( золотые, желтые, лимонные, красно-коричневые,
рыжие, фиолетовые, синие, голубые, теплые, холодные).
94
Практические рекомендации
Для детей, воспитывающихся в детских домах желательно организовать
коррекционные занятия по арттерапии. Мы рекомендуем активное рисование
времен года, цикл занятий, состоящий из 10 занятий (приложение№1).
Структура занятий должна быть разработана с учетом с учетом возрастных
особенностей детей 6 лет, воспитывающихся в детских домах. Также
программы должны решать задачи: снятие психоэмоционального
напряжения, расширение эмоционального опыта, реализация ребенком своих
ощущений, чувств и образов, совершенствование коммуникативных навыков
и творческих способностей, развитие познавательной активности детей, их
волевых усилий и целенаправленного внимания, развитие способности к
построению ассоциативных аналогий между образами действительности и
звуковыми художественными образами, формирование умений видеть
средства выразительности передачи чувств и настроений.
В решении поставленных задач необходимо учитывать психические
особенности детей, воспитывающихся в детских домах. Поэтому необходимо
проводить не менее 2 раз в год диагностику, учитывающее моторное
развитие детей, познавательную деятельность, сенсорное развитие,
внимание, память, мышление, воображение, речь, волевую сферу,
социальное развитие.
Основными методическими средствами в данном случае могут быть:
«Разрезные картинки», «Коробочка форм», «Что забыл нарисовать
художник?», Лото Когана, Тест Равена и др, Пиктограмма «10 слов» и т.д.,
разработанных Урунтаевой Т.А., Афонькиной Ю.А., Богдановой Т.Г.,
Корниловой Т.В., Марцинковской Т.Д. и др.
95
Список использованной литературы
1. Абраменкова В. Во что играют наши дети? Игрушка и антиигрушка. –
М., 2008.
2. Ананьев В.А. Психология здоровья: пути становления новой отрасли
человекознания // Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова.
СПб.: Медицина, 2000.
3. Андреева Ю. Хотите усыновить ребенка?-СПб: Питер,2004-С.224
4. Артамонова Е.И. Психология семейных отношений с основами
семейного консультирования. Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В.
Зырянова и др. ред. Е. Г. Силяева М.: Издательский центр «Академия»,
2002.
5. Асмолов А.Г. Социальная работа: ребенок из культуры достоинства//
Актуальные проблемы, состояния и перспективы социальной работы в
Росии/ Отв.ред. И.А.Зимняя.М.,1992
6. Атлас для экспериментального исследования отклонений в
психической деятельности человека./ Под ред. Полищука И.А.,
Видренко А.Е., 2-е изд. – Киев: Здоровье - 1974 г.
7. Баева И.А. Психологическая характеристика образовательной среды:
диагностика и оценка // Известия Российского государственного
педагогического университета имени А.И. Герцена. СПб., 2002. № 2(3).
С. 16–26.
8. Беляев Д.И. Современная наука и проблемы исследования
человека//Вопросы философии,1981№3
9. Бурбо Л. Отношения родитель-ребенок. София: Гелиос,2002
10.Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. – М.: Знание, 2001.
11. Варга А.Я. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей
// Педагогика. - 1999. - № 4. - С.27-39.
96
12. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия (под ред.
Ивановой Н.П.-М.,1996-С.104
13.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //
Вопросы психологии. 1966. №6
14.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Педагогика, 1995. 527 с.
С.318.
15.Головин С.Ю. Словарь психолога-практика / С.Ю. Головин. – М.: АСТ,
2001. – 976 с.
16.Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. пед. учеб. заведений/
И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – М., 2007. – 464 с.
17.Загрекова Л.В. Образование и духовно-нравственное воспитание детей
и молодежи // Духовно-нравственное развитие личности как основа
современного образования: Материалы межвуз. научно-практ. конф.
студентов (19 апреля 2011 г.) / Под ред. Л.В. Загрековой, В.В.
Николиной. Н.Новгород: НГПУ, 2011. С.7–18.
18.Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М., 1986
19.Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: «СОЮЗ», 2006.
336 с. С.202.
20.Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей-СПб Речь,2014
21.Зиновьева М.В. Влияние стиля родительского воспитания на развитие
предпосылок мировоззрения у детей дошкольного возраста. Авто реф.
дисс. конд. психол. наук М.,2010
22.Зинченко В.П., Моргунов В.Б. Человек развивающийся, М.,1994
23.Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей-СПб,2014
24.Клемантович И.П. Основы социально-психологической деятельности
:Учебное пособие РИЦ, МГОПУ им. Шолохова М.А.,М.,2004-С.282
25.Козубовский В. М. Общая психология : учеб. пособие для студ. спец.
"Психология" учреждений, обеспечивающих получение высш. обр. / В.
97
М. Козубовский ; рец. : И. А. Фурманов, В. А. Янчук. - 3-е изд. - Минск
: Амалфея, 2008. - 367 с.
26.Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот:
социально-эмоциональные проблемы/ Под науч. ред. Л.М.
Шипицыной, Е.И. Казаковой-СПб,2000-С.108
27.Корчак Я. Детский дом, уроки прошлого, М.,1990-С.280
28.Корчак Я. Как любить детей. М.: Педагогика, 1990. 368 с. С.24.
29.Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском
возрасте. Прага: Авиценум, 1984. 334 с.
30.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975
31.Литницкая Е.В. Проблема здоровья личности в психологии ХIХ–ХХ
века // Ярославский педагогический вестник. 2012. № 2. Том 11. С.
268–274.
32.Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. - М., 1994
33.Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Прогресс, 2001. С.364.
34.Мотков О.И. Методика «Личностная биография» // Газета
«Школьный психолог». 1998. № 38. С. 8–9.
35.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество: учебник для студентов вузов / В. С. Мухина. – М.:
Академия, 2003. – 456 с.
36.Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы //
Педагогика. – 2005. – № 6. – С. 37-44.
37.Немов Р. С. Психология : учеб. для студ. вузов, обуч. по непсих. спец. /
Р. С. Немов. - М. : Юрайт, 2008, 2009, 2011. - 639 с.
38.Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000
слов и фразеологических выражений / Российская академия наук.
Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — 4-е изд.,
дополненное. — М.: Азбуковник, 1999. — 944 с
39.Панько Е. А. Детство как самоценность. – Мн., 2009.
98
40.Петров К. Здровьесберегающая деятельность в школе // Воспитание
школьников. – 2005. – № 2. – С. 19-22.
41.Практическая психология образования/ Под ред. И.В. Дубровиной.
СПб.: ТЦ «Сфера», 2004. 592 с. С.55.
42.Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Работа психолога в учреждениях
интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей
(Рабочая книга школьного психолога),М.: Просвещение,2007-С.374
43.Психология ребенка от рождения до 11 лет. Методики, тесты/под ред
А.А. Реана-М: АСТ,СПб: Владимир ВКТ, 2008-С.224
44.Психология семейных отношений с основами семейного
консультирования: учеб. пособие для вузов/ Е. И. Артамонова и др.;
под ред. Е. Г. Силяевой. - 5-е изд., стер.. - М.: Академия, 2008. – 190с.
45.Психология семейных отношений с основами семейного
консультирования// Под. Ред. Е. Г. Силяевой. – М.: Издательский центр
«Академия», 2002.- 192с.
46.Психология: Учебно-методическое пособие / Под ред. А.С. Татрова.
М.: Изд-во «Академия Естество-знания», 2010. С.12-13.
47.Регуш А.А. Проблемы психологического развития и их
предупреждение- СПб, Регв,2006-с.320
48.Рязанова Д.В. Социальная адаптация школьника. Диссертация
кандидата педагогических наук. М., 1995. с.42
49.Сборник психологических тестов - http://gymn174.iatp.by
50.Семейная психология: тендер, секс, беременность, семья, дети,
культура / Сб. статей. М.: Принтер, 2000. - 259 с.
51.Семенова Е. М., Чеснокова Е. П. Психологическое здоровье ребенка и
педагога/ под ред. Е. А. Панько. – Мозырь, 2010.
52.Сластенин В.А. Психология и педагогика: учебное пособие для студ.
высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – М.:
Академия, 2003. – 480 с.
99
53.Смирнова Е. О., Лаврентьева Т. В. Дошкольник в современном мире. –
М., 2000.
54.Спиваковская А.С. Нарушение игровой деятельности. М., 1980
55.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Л., 1974. С.104.
56.Тамберг Ю. Г. Развитие творческого мышления ребенка. – СПб, 2002.
57.Ушинский К.Д. Избр. Пед. Произведения,М.,1968
58.Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитания// Педагогика
1999№7
59.Холостова Е.И. Социальная работа: теоретико- методологические
аспекты, М.,1999
60.Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и
психологической коррекции: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. 208 с.
61.Шапатина О.В. Согласование родительских позиций как условие
развития личности ребенка в семье. Авто реф. дисс.канд.психол.Наук
М.,2001
62.Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учебное пособие. - М.:
Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издво НПО «МОДЭК», 2003.
63. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи/ Э.Г.
Эйдемиллер, В. Юстицкис. – 3-е изд. – СПб: Питер, 2002. – 656с
64.Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., 1978.
65.Юнг.К.Конфликты детской души.М.,1994
66.Яковлева А.Н. Семья и воспросы воспитания детей: Учеб. Пособие по
спецкурсу для студентов. Якутск. Изд-во ЯГУ, 1997. -47 с.
100
Приложение №1
Занятие№1 «Лето»
Время проведения 45 минут. Проводилось два раза.
Оборудование: магнитофон, аудиокассета «Времена года» Вивальди,
картины «Лето», «Осень», «Зима», «Весна»; мольберты, листы бумаги,
краски, кисти, баночки с разноцветной водой (цвета Люшера), свеча.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Приветствие
Психолог предлагает детям сесть в круг, в центре которого зажигает свечу.
— Я рада вас видеть! Эта свеча — душа нашей группы, она поможет нам
совершать путешествия в разные времена года. Передавайте свечу по кругу
осторожно, чтобы огонь не погас. (Дети выполняют задание.)
Упражнение «Настроение»
На столе стоят баночки с разноцветной водой (цвета Люшера).
Психолог предлагает детям подойти к столу, рассмотреть баночки с водой и
выбрать баночку, цвет воды в которой больше всего понравился. Дети
поочередно выбирают, взрослые фиксируют.
Беседа о лете
Дети сидят на ковре. Психолог говорит:— Ребята, назовите четыре времени
года. (Дети отвечают.) Сегодня поговорим о лете. (Включает аудиозапись
«Времена года» Вивальди.)
Лето — чудесное время года. Солнце светит ярко. Все наслаждаются
прекрасным воздухом. Самое время гулять и играть на свежем воздухе.
101
— Какие еще признаки лета вы знаете? (Дети называют признаки лета.)
Воспитатель читает стихотворение о лете Н. Балашова.
Что такое лето?
Это много света,
Это поле, это лес,
Это тысяча чудес,
Это в небе облака,
Это быстрая река,
Это яркие цветы,
Это синь высоты.
Это в мире сто дорог
Для ребячьих быстрых ног.
Упражнение «Послушай и покажи»
Психолог предлагает детям сесть в круг.
— Внимательно послушайте аудиозапись «Времена года» Вивальди. (Дети
слушают.)
— Покажите картину, которая соответствует прослушанной музыке. (Дети
рассматривают картины «Лето», «Осень», «Зима», «Весна» и выбирают
соответствующую прослушанной записи.)
Рисование
Воспитатель предлагает детям сесть за мольберты и спрашивает:
— Какая погода бывает летом?
— Какое небо? Какими красками его можно нарисовать?
102
— Что еще бывает на небе? Какой формы, цвета?
— Какого цвета поляна летом? Почему? (Дети отвечают.)
— А теперь, ребята, я предлагаю вам нарисовать летний пейзаж.
Дети приступают к работе, воспитатель и психолог наблюдают, воспитатель,
если потребуется, оказывает индивидуальную помощь.
Упражнение «На пляже»
Психолог предлагает детям лечь на спину и закрыть глаза.
— Представьте, что сегодня прекрасный солнечный день. Вы лежите на
берегу моря на теплом песке, а на вас светит солнце. Ощутите спиной многомного маленьких песчинок, на которых вы лежите… Поёрзайте спиной,
чтобы еще немножко глубже забраться в песок…
А теперь снова уютно полежите в песке. Дайте всему вашему телу стать
расслабленным и теплым от лучей солнца…
Несколько раз глубоко вдохните свежий морской воздух. Почувствуйте, как
при этом двигаются ваши грудь и живот…
Теперь полежите совсем спокойно, послушайте звуки в нашей комнате и
звуки, доносящиеся с улицы… (1 минута.)
Вы можете открыть глаза и сесть. Мы в нашей комнате.
Прощание
Звучит музыка «Времена года». Дети и взрослые рассматривают рисунки,
обмениваются впечатлениями от занятия, затем прощаются до новой
встречи.
103
Занятие№2 «Лето.Дождь.Радуга»
Оборудование: магнитофон, аудиокассета «Волшебство природы» или
«Звуки природы»; мольберты, листы бумаги светло-голубого цвета, краски,
кисти, салфетки, баночки с разноцветной водой (цвета Люшера),
дидактическое пособие «Умные яйца», свеча.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Приветствие. Упражнение «Настроение» (см. занятие 1).
Упражнение «На поляне»
Психолог предлагает детям лечь на ковер (звучит музыка) и закрыть глаза.
— Ребята, представьте, что сейчас лето. Светит солнце. Вы лежите на траве и
разглядываете облака… Какие они разные. На что они похожи?.. Вы видите
самые разные формы и очертания. Бывают совсем маленькие облака,
похожие на пучки перьев или шерстяные пряди. Их называют перистыми. А
бывают другие, гораздо больше. Их называют кучевыми облаками — их
часто можно увидеть ясным летним днем. Эти облака нередко принимают
самые причудливые формы, и если пофантазировать, то можно разглядеть в
них очертания разных предметов. Пофантазируйте…
Откройте глаза. Вы в комнате.
Рисование
Воспитатель предлагает детям сесть за мольберты.
— Ребята, какой формы бывают пушистые облака? (Дети отвечают.)
Воспитатель приглашает к работе. Взрослые наблюдают. Если нужно,
воспитатель оказывает индивидуальную помощь.
104
Упражнение «Дождь»
Психолог предлагает детям лечь на ковер. Звучит музыка.
— Ребята, закройте глаза. Представьте, что подул ветер и приплыли
дождевые облака. Они содержат множество мельчайших капелек воды. Из-за
этого они и выглядят такими темными.
Вот мелкие частички воды соединяются друг с другом, они становятся
большими и тяжелыми и падают на землю… ДОЖДЬ ПОШЕЛ! («Звуки
природы» — капает дождь.)
И в это же время светит солнце. Вы видите в небе светящуюся разноцветную
арку — РАДУГУ. Это явление природы возникает оттого, что солнечные лучи
отражаются и переливаются в капельках дождя. В радуге семь цветов:
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый…
Откройте глаза. Вы в комнате.
Игра «Ветер, дождь и гром»
Психолог предлагает детям сесть в круг на пол.
— Ребята, каждый из вас должен в точности повторить то, что я буду делать.
Сначала я буду тереть ладони друг о друга — это ветер. (Психолог
показывает, дети повторяют.)
Теперь я буду мягко хлопать руками по коленям — это дождь. (Психолог
показывает, дети повторяют.)
А сейчас я буду попеременно стучать ногами по полу — это гром…
105
Каждое из этих трех действий совершайте приблизительно в течение минуты.
Закончите игру, перевернув первоначальную последовательность, чтобы
погода успокоилась.
— Положите руки на колени и закройте глаза. Представьте красивую радугу.
(15 секунд.)
Откройте глаза. Мы в комнате.
Рисование
Воспитатель предлагает детям подойти к мольбертам и продолжить работу.
— Подул сильный ветер и принес большую серую тучу. Из нее пошел дождь.
Из-за тучи выглянуло солнышко, и его лучики заиграли в капельках дождя.
На небе появилась разноцветная радуга.
— Ребята, в какое время года это бывает?
— Какого цвета туча? Как получить серый цвет?
— Как преобразить летний дождь? (Дети отвечают.)
— А правильно расположить цвета в радуге нам помогут «Умные яйца».
Воспитатель и дети расставляют «Умные яйца» под известную фразу:
Каждый
Охотник
Желает
Знать
Где
Сидит
Фазан.
106
Воспитатель приглашает детей к работе. Взрослые наблюдают, и, если
необходимо, воспитатель оказывает индивидуальную помощь.
Прощание
Взрослые и дети рассматривают рисунки, обмениваются впечатлениями от
занятия, затем прощаются до следующей встречи.
107
Занятие №3 «Осень»
Оборудование: магнитофон, аудиокассета «Времена года» Вивальди;
мольберты, листы бумаги, краски, кисти, салфетки, баночки с разноцветной
водой (цвета Люшера), веточка рябины, свеча.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Приветствие. Упражнение «Настроение»(см. занятие 1).
Беседа об осени
Психолог предлагает детям сесть в круг.
— Ребята, передавая веточку рябины по кругу, рассмотрите ее… Какое время
года нам напоминает эта веточка?
— Какие приметы осени вы знаете? (Дети называют приметы осени.)
— Послушайте рассказ Виталия Бианки «СЕНТЯБРЬ» (тихо звучит
аудиозапись «Времена года»).
Рассказ В. Бианки «Сентябрь»
Все чаще начинает хмуриться небо, ревет ветер. Подошел первый месяц
осени.
У осени свое рабочее расписание, как у весны, только наоборот. Она
начинает с воздуха. Высоко над головой исподволь начинает желтеть,
краснеть, буреть лист на деревьях. Как только листьям станет не хватать
солнышка, они начинают вянуть и быстро теряют свой зеленый цвет. В том
месте, где черешок сидит на ветке, образуется дряблый поясок. Даже в
безветренный, совсем тихий день вдруг оборвется с ветки тут — желтый
березовый, там — красный осиновый лист и, легко покачиваясь в воздухе,
бесшумно скользнет по земле.
108
Когда, проснувшись утром, первый раз увидишь на траве изморозь,
подумаешь: «Началась осень». С этого дня, вернее с этой ночи, потому что
первый заморозок всегда бывает под утро, все чаще будут срываться листья с
ветвей, пока не задуют ветры-листодёры, не сорвут с леса весь роскошный
наряд.
Исчезли стрижи. Воздух пустеет. И холодеет вода: больше уж не тянет
купаться…
И вдруг устанавливается вёдро: теплые, ясные, тихие дни. В спокойном
воздухе летят, серебрятся длинные паутинки… И радостно блестит в полях
свежая молодая зелень.
— Бабье лето настает, — улыбаясь, говорит народ.
Одни зайчихи никак не могут успокоиться, всё ещё не могут примириться,
что лето прошло. Лето кончилось.
Упражнение «Капли дождя»
Психолог предлагает детям стать в колонну по одному и положить руки на
плечи того, кто стоит перед ним…
— Сделайте из колонны круг, руки оставьте на плечах. Теперь тихонько, на
цыпочках, двигайтесь по кругу… Представьте, что начинается моросящий
тихий дождик. Пусть ваши руки станут маленькими капельками дождя, их
очень много, они падают с неба: кончиками пальцев очень нежно барабаньте
по плечам того, кто идет перед вами…
А теперь дождик усиливается и капли дождя стали больше и тяжелее:
сильнее барабаньте кончиками пальцев по плечам. Если вы прислушаетесь,
то услышите шум дождя…
109
Представьте, что дождик стал еще сильнее: быстро постукивайте плоскими
ладошками по плечам…
Дождь постепенно утихает: барабаньте кончиками пальцев…
Дождь почти совсем прекратился: очень нежно касайтесь кончиками
пальцев…
Дождик совсем закончился, и наши ручки и ножки отдыхают. Вытяните руки
вверх над головой и представьте, что руками вы маните и зовете солнышко,
которое уже появляется из-за туч и облаков. Опустите руки.
Рисование
Воспитатель предлагает детям сесть за мольберты.
Читает стихотворение Е. Трутневой «Улетает лето».
Утром мы во двор идем —
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят…
Пролетают паутинки
С паучками в серединке,
И высоко от земли
Пролетели журавли.
Все летит! Должно быть это —
Улетает наше лето!
— Ребята, какие краски у осени?
— Какое небо осенью?
— Как изменился лес? Поляна? (Дети отвечают.)
110
Воспитатель предлагает детям нарисовать осенний пейзаж.
Взрослые наблюдают, по мере необходимости воспитатель оказывает
индивидуальную помощь.
Прощание
Звучит музыка Вивальди «Времена года». Взрослые и дети рассматривают
картины, обмениваются впечатлениями от занятия, затем прощаются до
следующей встречи.
111
Занятие№ 4 «Лето-Осень»
Оборудование: магнитофон, аудиокассета «Волшебство природы»;
мольберты, листы бумаги, краски, кисти, салфетки, свеча, баночки с
разноцветной водой (цвета Люшера).
ХОД ЗАНЯТИЯ
Приветствие. Упражнение «Настроение» (см. занятие 1).
Упражнение «Лето»
Психолог предлагает детям лечь на ковер и закрыть глаза. Включает музыку.
— Ребята, представьте ЛЕТО. В лесу все любят лето. Солнышко светит ярко.
Небо голубое. Вода в реке теплая. Мы слышим, как она журчит… Кто хочет,
искупайтесь… После сильной жары пошел дождик. Вам очень приятно…
Растения и жители леса тоже очень рады. После таких дождей в лесу
появляются грибы. Такая красота: трава зеленая, разноцветные красивые
цветы, спелые ягоды, грибы! Вдыхаем аромат цветов…
Бабочка. Она перелетает с цветка на цветок. По травинке ползет божья
коровка, муравей, прыгает кузнечик. В лесу живет множество самых разных
насекомых. Насекомых гораздо больше, чем всех остальных животных. Одна
из общих особенностей насекомых — это то, что у них шесть лап. Как
занятно наблюдать за движением насекомых…
А теперь откройте глаза, мы в комнате.
Рисование
Воспитатель предлагает детям сесть за мольберты и читает стихотворение И.
Сурикова.
112
Ярко солнце светит,
В воздухе тепло.
И куда ни взглянешь,
Все кругом светло.
По лугу пестреют
Яркие цветы,
Золотом облиты
Темные листы.
— Ребята, я предлагаю нарисовать летний пейзаж.
Дети рисуют, взрослые наблюдают. Воспитатель оказывает индивидуальную
помощь по мере необходимости.
Упражнение «Осень»
Психолог предлагает детям лечь на ковер и закрыть глаза. Звучит музыка.
— Ребята, лето закончилось. Дни стали короче. Ветер дует сильнее,
раскачивая деревья. Это наступила ОСЕНЬ. Небо стало серым. Вы чувствуете
холод и силу ветра… Очень холодно… Напрягите ручки, ножки.
Прошло время, стало теплее… Расслабьте руки, ноги. Листья постепенно
меняют свою окраску и становятся из зеленых золотисто-желтыми и
коричнево-красными. Вы любуетесь красотой осеннего леса…
Откройте глаза, мы в комнате.
Рисование
Воспитатель приглашает детей сесть за мольберты. Читает стихотворение З.
Федоровской.
113
Осень на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью проводила.
Пожелтел орешник и зардели клены,
В пурпуре осины, только дуб зеленый.
Утешает осень: «Не жалейте лета!
Посмотрите, роща золотом одета!»
— Ребята, как изменился лес с приходом осени?
— Какие стали поля?
— Какое небо?
— Как изменилось настроение с приходом осени? (Дети отвечают.)
— Ребята, я предлагаю ЛЕТО на ваших рисунках превратить в ОСЕНЬ. Что
надо изменить? Как это сделать? (Дети отвечают, а затем приступают к
работе.)
Взрослые наблюдают, если нужно, воспитатель помогает.
Прощание
Взрослые и дети рассматривают рисунки, обмениваются впечатлениями,
затем прощаются до следующей встречи.
114
Занятие№5 «Зима»
Оборудование: магнитофон, аудиокассеты «Времена года» Вивальди,
картины «Лето», «Осень», «Зима», «Весна»; аудиозаписи «Ария» и
«Пассакалья» Генделя; мольберты, листы бумаги, краски, кисти, свеча,
баночки с разноцветной водой (цвета Люшера), снежинка, вырезанная из
бумаги.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Приветствие. Упражнение «Настроение» (см. занятие 1).
Беседа о зиме
Психолог предлагает детям сесть в круг.
— Ребята, передавая снежинку по кругу, рассмотрите ее узор… Какое время
года вам напоминает снежинка? (Дети отвечают.)
— Какие приметы зимы вы знаете? (Дети называют приметы зимы)
— Послушайте рассказ Георгия Скребицкого «ХУДОЖНИК-ЗИМА» (тихо
звучит аудиозапись Вивальди «Времена года»).
Рассказ Г. Скребицкого «Художник-Зима»
Побелели поля и пригорки. Тонким льдом покрылась река, притихла, уснула,
как в сказке.
Ходит Зима по горам, по долинам, ходит в больших мягких валенках, ступает
тихо, не слышно. А сама поглядывает по сторонам — то тут, то там свою
волшебную картину исправит.
Вот бугорок среди поля, с него проказник ветер взял да сдул белую шапку.
Нужно ее снова надеть. А вон между кустов серый зайчик крадется.
115
Плохо ему серенькому: на белом снегу заметит его хищный зверь или птица,
никуда от них не спрячешься. «Оденься и ты, косой, в белую шубку, —
решила Зима, — тогда уж тебя на снегу не скоро заметишь».
Рисование
Воспитатель предлагает детям сесть за мольберты и читает стихотворение В.
Фетисова.
Все укутал
Пухлый снег,
Словно теплый
Белый мех.
Глухари с куста свалились —
Залегли под снегом.
Зайцы взапуски пустились,
Согреваясь бегом.
Пестрый дятел до жучка
Додолбиться хочет.
Белка скачет на сучках —
Гриб сушеный точит.
На снегу лиса танцует —
Под снежком мышонка чует.
От лисы невдалеке
Лось гуляет в лозняке.
Две сороки на сосне —
Ух ты, сколько крику!
Мишка чмокает во сне —
Видит землянику.
— Ребята, давайте нарисуем зимний лес.
116
Самостоятельная работа детей. Воспитатель оказывает индивидуальную
помощь по мере необходимости.
Упражнение «Оттаивание и замерзание»
Психолог предлагает детям разойтись равномерно по комнате.
— Ребята, представьте, что все ваше тело ледяное. Музыка, которую я сейчас
включу, будет медленно размораживать его, часть за частью. Оттаявшими
частями вы можете шевелить под музыку. Все остальные части должны
оставаться недвижимыми.
Представьте, что ваши пальцы оттаяли и шевелятся… (звучит музыка
Генделя). Сейчас вы можете двигать и ладонями… Теперь вы можете
шевелить пальцами, ладонями и руками до локтей…
Вот вы можете двигать всей рукой от пальцев до плеча…
(Продолжайте в том же духе, пока не задействуете все тело. Тогда вы можете
предложить обратное — «замораживать» части тела одну за другой, чтобы к
концу лишь пальцы двигались под музыку.)
— А сейчас хорошенько встряхните руками и ногами. (Музыку выключаем.)
Прощание
Взрослые и дети рассматривают рисунки, обмениваются впечатлениями,
затем прощаются до следующей встречи.
117
Занятие№6 «Осень-Зима»
Оборудование: магнитофон, аудиокассета «Времена года» Вивальди;
мольберты, листы бумаги, краски, кисти, баночки с разноцветной водой
(цвета Люшера), свеча, простыня, бумажная снежинка.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Приветствие. Упражнение «Настроение» (см. занятие 1).
Упражнение «Дыши и думай»
Психолог предлагает детям лечь на спину.
— Ребята, сделайте глубокий вдох, поднимите голову; на выдохе опустите
голову и подумайте о чем-нибудь хорошем… Улыбнитесь.
Упражнение «Осень»
Психолог предлагает ребятам сесть на ковер. Звучит музыка «Времена года».
— Ребята, музыка вам напоминает какое время года? (Дети отвечают.)
118
— Осень. Возникает впечатление, что природа отдыхает, перед тем как снова
взяться за кисть, чтобы сотворить новую красоту. Поздняя осень. Листьев нет
на деревьях. Трава завяла. Голая земля. И хоть долгая зима впереди, а все
равно радостно!
— Ребята, вы ждете прихода зимы? (Дети отвечают.)
Рисование
Воспитатель приглашает детей сесть за мольберты и читает стихотворение
М. Михайловой.
Земля остыла, улетели птицы.
Закончился в природе листопад.
Колючим холодом и первым снегом
Ноябрь уж укрывает голый сад.
Пруды замерзли, и слегка
Ледком подернулась река.
— О каком времени года говорится в стихотворении?
— Как выглядели деревья поздней осенью?
— Какое небо?
— Какого цвета земля? (Дети отвечают.)
— Я предлагаю нарисовать позднюю осень.
Дети выполняют задание. Воспитатель оказывает индивидуальную помощь
по мере необходимости.
Рассказ «Зима»
Психолог просит детей сесть на ковер. Звучит музыка Вивальди.
119
Вот и наступила зима. В воздухе закружили первые снежинки. Пушистый
снег покрыл землю. Все кругом бело. Дни стали короткими. Небо затянуто
облаками, и солнце почти не выглядывает из-за них. Спокойно стоят темные
ели. Снежная белая шуба покрывает их ветви.
Но вот подул ветер, с ветвей упал снег.
Упражнение «Снежинка на ветру»
Психолог предлагает детям сесть на пол вокруг простыни и взять ее за края
обеими руками.
— Представьте, что простыня — это ветер. Когда вы все одновременно
поднимаете и опускаете простыню, вы можете ощутить его. Сейчас я буду
считать до трех, и одновременно мы поднимем простыню вверх и дадим ей
медленно опуститься. Раз… два… три… (Можно повторить два-три раза).
— У меня есть снежинка, с которой может играть ветер. Я положу ее на
середину простыни. Теперь с помощью движения простыни вы будете
аккуратно подбрасывать ее вверх и ловить, когда она опускается вниз.
(Можно повторить несколько раз.)
Рисование
Воспитатель предлагает детям сесть за мольберты и читает стихотворение
А.С. Пушкина.
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит…
120
— Ребята, какое время года описал поэт?
— Измените унылую картину поздней осени, превратив ее в зимнюю. Как мы
можем ее изменить? (Дети отвечают.)
Воспитатель приглашает детей к работе. Дети выполняют задание.
Воспитатель оказывает индивидуальную помощь по мере необходимости.
Прощание
Взрослые и дети рассматривают рисунки, обмениваются впечатлениями,
затем прощаются до следующей встречи.
121
Занятие№7 «Весна»
Оборудование: магнитофон, аудиокассета «Времена года» Вивальди,
картины «Лето», «Осень», «Зима», «Весна»; мольберты, листы бумаги,
краски, кисти, свеча, баночки с разноцветной водой (цвета Люшера).
ХОД ЗАНЯТИЯ
Приветствие. Упражнение «Настроение» (см. занятие 1).
Игра «Маленькие солнышки»
Психолог предлагает детям разделиться на две подгруппы (по три человека),
взять друг друга за руки и стать в круг.
— Ребята, представьте, что каждый круг — это солнце, которое дает нам свет
и тепло. (Звучит музыка Вивальди.) Теперь вы можете начать медленно
двигаться по кругу, так чтобы ваше маленькое солнце поплыло по комнате.
Управляйте своим солнцем и постарайтесь не сталкиваться с другим
солнышком. Если это произойдет — вы сливаетесь в одно солнце. Для этого
солнышки должны взять друг друга за руки и сформировать новый круг.
Получится большое солнце, которое будет медленно плыть по кругу, дарить
свет и тепло всей группе.
Беседа о весне
Психолог предлагает детям сесть в круг и рассмотреть картины «Времена
года».
— Слушая музыку и играя в эту игру, о каком времени года вы подумали?
(Дети отвечают.) Покажите картину. (Дети показывают картину «Весна».)
— А что вы знаете о весне? (Дети отвечают.)
122
Рисование
Воспитатель приглашает детей за мольберты и читает стихотворение.
Весна не за горами,
А прямо перед нами:
— Ты чувствуешь ее тепло?
Сегодня в полдень припекло;
От солнца,
От веселья
Сугробы вмиг осели!
И первый радостный ручей
Зовет из далека грачей!
А снеговик
От смеха
Как на коньках поехал!
Ну как, —
Согласен ты со мной?
Что пахнет снег сейчас весной!
— Ребята, о какой весне идет разговор в стихотворении?
— Что происходит со снегом?
— Почему он темнеет, тает?
— Что происходит с деревьями, птицами, с животными? (Дети отвечают.)
— Я предлагаю нарисовать раннюю весну, когда еще снег лежит, а воздух
уже пахнет весной.
Дети рисуют, воспитатель оказывает индивидуальную помощь по мере
необходимости.
123
Рассказ Г. Скребицкого «На поляне»
Психолог предлагает детям сесть на ковер и читает рассказ. Тихо звучит
музыка Вивальди «Времена года».
Пригревает весеннее солнце. На лесной полянке тает снег. С горки по дороге
побежал ручей. Он наполнил до краев глубокую лужу и перелился через
край. Опустели зимние квартиры в старом пне. Проснулась, выбралась из
норки ящерица. Вылез ёж. Он помылся, почистился, побежал по полянке
искать еду. Ожил под теплым солнышком огромный лесной дом —
муравейник. С раннего утра хлопочут муравьи. Они несут то травинку, то
сосновую иголку. Подлетели к старому пню птицы. Сухую травинку они
положили в ямку около пня.
Рисование
Воспитатель предлагает детям сесть за мольберты и читает стихотворение И.
Сурикова.
В небо тучка набежала,
Мелкий дождик сеет.
В поле травка показалась,
Поле зеленеет.
Вот и лес оделся,
Песни птичек зазвенели,
Над травой цветов головки
Ярко запестрели.
— Ребята, какую весну воспевает поэт в этом стихотворении?
— Чем она отличается от ранней весны? (Дети отвечают.)
— Предлагаю превратить раннюю весну на вашем рисунке в позднюю.
124
Дети работают, воспитатель оказывает индивидуальную помощь по мере
необходимости.
Прощание
Взрослые и дети рассматривают рисунки, обмениваются впечатлениями,
затем прощаются до следующей встречи.
125
Занятие№8 «Зима-Весна»
Оборудование: магнитофон, аудиокассета «Времена года» Вивальди,
картины «Лето», «Осень», «Зима», «Весна»; мольберты, листы бумаги,
краски, кисти, свеча, баночки с разноцветной водой (цвета Люшера), круглая
скатерть или что-то подобное ей, один большой и один маленький мяч.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Приветствие. Упражнение «Настроение» (см. занятие 1).
Игра «Шарик воздушный»
Психолог предлагает детям стать в большой круг.
— Ребята, у нас нет ни одного воздушного шарика, но, несмотря на это, мы
будем играть с ним. Я стану точно в середину круга. И теперь то, что вокруг
меня, — не просто круг, а красивый воздушный шарик. Вы можете сделать
его круглым?..Пусть ваши руки свободно висят вдоль тела, а вы сами станьте
плотнее друг к другу. Вначале шарик маленький, потому что он еще не
надут. Покажите мне, что происходит, когда я вдуваю немного воздуха в этот
шарик…
— Фффф… Да, шарик стал немного больше. Показывая, как он растет,
постарайтесь сохранять его форму…
— Фффф… Шарик становится еще больше. Внимательно следите за его
формой…Что случится, когда я задую в шарик еще немного воздуха? Да, в
какой-то момент шарик лопнет. Это произойдет, когда я хлопну в ладоши.
Тогда шарик разлетится на кусочки.
Когда я громко скажу: «Возвращайтесь обратно!» — вы должны вернуться в
круг, чтобы мы смогли надуть новый шарик.(Можно попросить кого-нибудь
из детей выйти в центр круга и надувать шарик.
126
Обратите внимание на то, чтобы ребенок это делал медленно и чтобы шар
действительно получился круглым.)
Упражнение «Послушай и покажи» (см. занятие 1).
Рисование
Дети садятся за мольберты, и под музыку Вивальди воспитатель читает
стихотворение.
Белым снегом все покрыло —
И деревья, и дома.
Свищет ветер многокрылый,
— Здравствуй, Зимушка-Зима!
Мы для птиц кормушки ставим,
Насыпаем в них зерна.
И поют пичужки в стаях,
— Здравствуй, Зимушка-Зима!
— Ребята, предлагаю вам нарисовать зимний пейзаж.
Самостоятельная работа детей. Воспитатель наблюдает и по мере
необходимости оказывает индивидуальную помощь.
Упражнение «Земля и Луна»
Воспитатель предлагает детям стать в круг.
— Ребята, обеими руками возьмите скатерть и держите ее на уровне бедер. Я
кладу на скатерть мяч. Это — Земля. Катите Землю по кругу…
А вот и Луна — кладу ее сюда же, Луной у нас будет маленький мячик.
Земля и Луна должны катиться по кругу по небесам — скатерти. (Мячи
могут сталкиваться, это нормально.)
127
Рисование
Дети продолжают работу за мольбертами. Воспитатель читает стихотворение
В. Степанова.
Замер лес в прозрачной дымке,
На деревьях тают льдинки.
С веток капает капель
И летит синицы трель.
Солнце ласково смеется,
Светит ярче, горячей.
И с пригорка звонко льется
Разговорчивый ручей.
— О каком времени года так красиво пишет поэт?
— Как изменилось солнышко?
— Что происходит со снегом, с деревьями?
— Как ведут себя птицы? (Дети отвечают.)
— Природа начинает просыпаться от зимней спячки, воздух наполняется
свежестью, пением птиц. Я предлагаю изменить вам зимний пейзаж на
весенний.
Самостоятельная работа детей. Воспитатель по мере необходимости
оказывает индивидуальную помощь.
Прощание
Взрослые и дети рассматривают рисунки, обмениваются впечатлениями, а
затем прощаются до следующей встречи.
128
Занятие№9 «Весна-Лето»
Оборудование: магнитофон, аудиокассета «Времена года» Вивальди; мольберты, листы
бумаги, краски, кисти, свеча, баночки с разноцветной водой (цвета Люшера).
ХОД ЗАНЯТИЯ
Приветствие. Упражнение «Настроение» (см. занятие 1).
Беседа о весне
Дети садятся в круг. Тихо звучит музыка Вивальди «Времена года».
— Ребята, появление подснежников из-под земли говорит нам о каком
времени года?— Какие еще явления происходят в природе с наступлением
весны? (Дети отвечают.)
(Предполагаемые ответы детей: — дни становятся длиннее и теплее;
— появляется множество других цветов всех форм и красок;
— на деревьях набухают почки; зеленеет травка; птицы поют и др.) —
Конечно, природа пробуждается ото сна и кажется, что все вокруг
счастливы!
Улыбнитесь друг другу…
Рисование
Воспитатель приглашает детей к мольбертам и читает стихотворение В.
Степанова.
Снег сошел, запахло прелью.
Прокатился в небе гром.
Муравьи под старой елью
Всем семейством строят дом.
129
Дружно лопаются почки,
Распускаются листочки.
На траве роса дрожит,
Лось за радугой бежит.
— Я предлагаю нарисовать теплый, весенний денек, лес и его обитателей.
Дети работают, воспитатель оказывает индивидуальную помощь по мере
необходимости.
Рассказ Юрия Дмитриева «Что такое лес»
Жил-был художник. Однажды решил этот художник нарисовать лес. «А что
такое лес? — подумал он. — Лес — это ведь деревья». Взял он кисти и
краски и стал рисовать. Нарисовал березы, осины, дубы, сосны, ели. Очень
хорошо получились у него деревья. И так похожи, что казалось, вот-вот
пробежит ветерок — и затрепещут листочки осины, закачаются лапы елей и
ветви берез.
А в углу картины художник нарисовал маленького человечка с большой
бородой — старичка-лесовичка. Потому что в каждом лесу должен быть
обязательно лесовичок.
Повесил художник картину на стену, полюбовался ею и уехал куда-то. А
когда приехал, увидел на своей картине вместо зеленых елочек и кудрявых
берез одни лишь сухие стволы.
— Что случилось? — удивился художник. — Почему засох мой лес?
— Какой же это лес? — вдруг услышал художник. — Тут одни только
деревья.
Посмотрел он на картину и понял, что это старичок-лесовичок с ним
разговаривает.
130
— Деревья-то ты нарисовал хорошо, да вот за деревьями леса не увидел.
Разве может быть лес из одних деревьев? А где кусты, трава, цветы?
— Правильно, — согласился художник, — такого быть не может.
И принялся рисовать новую картину. Он опять нарисовал деревья, и они
получились еще лучше, потому что рядом были такие же красивые
кустарники, а на земле — среди зеленой травы — множество ярких цветов.
— Вот теперь хорошо, — похвалил сам себя художник, — вот теперь
получился настоящий лес.
Но прошло немного времени, и деревья опять стали чахнуть.
— А это потому, что ты забыл нарисовать…
— Ребята, скажите, что забыл нарисовать художник? (Дети отвечают: грибы,
бабочек, разноцветных жуков, пчел, стрекоз, птиц и т.д.)
— Почему так важны насекомые и птицы в лесу? (Дети отвечают.)
Рисование
— Ребята, я предлагаю весенний лес превратить в летний.
— Что такое летний лес? (Дети отвечают.)
Дети рисуют. Воспитатель наблюдает и по мере необходимости оказывает
индивидуальную помощь.
Прощание
По завершении работы взрослые и дети рассматривают картины и
обмениваются впечатлениями, а затем прощаются до следующей встречи.
131
Занятие№10 «Разноцветный мир»
Оборудование: магнитофон, аудиокассеты «Времена года» Вивальди;
«Колыбельная» Брамса или «Мечтания» Шумана; картины «Лето», «Осень»,
«Зима», «Весна»; мольберты, листы бумаги, краски, кисти, свеча, баночки с
разноцветной водой (цвета Люшера), цветные шифоновые платки 50 x 50 см.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Приветствие. Упражнение «Настроение» (см. занятие 1).
Упражнение «Разноцветный мир»
Психолог предлагает детям показать, много ли цветов они знают.
— Какого цвета небо? Пройдитесь по комнате, найдите что-нибудь того же
цвета, что и небо, и дотроньтесь до него рукой…
Какого цвета трава? Походите по комнате, покажите, где есть такой же цвет,
дотроньтесь до него…
Какого цвета солнце? Пройдитесь по комнате и покажите, где такой цвет,
потрогайте его рукой…
Какого цвета снег? Пройдитесь по комнате и покажите, где такой цвет,
потрогайте его рукой…
Можете ли вы показать одной рукой что-нибудь красное, а другой — чтонибудь белое?
Если у вас не получается сделать это, укажите на ребенка, который
показывает красное и белое, и дотроньтесь до него.
Можете ли вы показать одной рукой что-то зеленое, а другой — что-то
желтое? Помогайте друг другу, если кто-то не может найти нужные цвета.
132
Упражнение «Чувствую и рисую»
Воспитатель предлагает детям сесть за мольберты. Тихо звучит музыка.
— Ребята, закройте глаза, послушайте музыку… (Дети слушают музыку.)
— Откройте глаза. Выразите при помощи красок, мазков, разной формы
линий те чувства, которые вы испытывали при прослушивании музыки.
Музыка кантри продолжает звучать. Дети рисуют.
Упражнение «Волшебные платки»
Психолог показывает детям цветные платки… Предлагает взять по одному
платку и держать его в руке. Воспитатель фиксирует цвет платка у каждого
ребенка.
— Ребята, встаньте напротив меня, чтобы хорошо меня видеть. Представьте,
что у вас волшебные платки. Я включаю тихую музыку, и ваши платки
должны делать то же, что делает мой платок.
(Если дети держат платки в правой руке, возьмите свой платок в левую руку.
Таким образом дети видят зеркальное отображение. Можно стать впереди
детей. Начните с медленных и простых движений, постепенно усложняя.)
«Прогулка по временам года»
Воспитатель приглашает детей на прогулку в волшебные времена года, где
через каждые четыре шага времена года сменяют друг друга. Звучит музыка
Вивальди «Времена года».
— Ребята, идти надо по следам, чтобы не заблудиться. А следы у нас
непростые — их цвет соответствует временам года. Слушайте музыку,
смотрите на цвет следов и думайте, в какое время года мы идем?...
133
Вот мы и пришли на поляну. Какое время года здесь живет? (Дети отвечают.
На каждой поляне лежит картина времени года. Дети открывают картину и
проверяют себя, правильно ли назвали время года.)
Так дети проходят четыре времени года.
Упражнение «Визуальная релаксация»
Психолог предлагает детям рассмотреть рисунки, которые они рисовали на
всех занятиях.
— Возьмите тот рисунок, который вам больше всего нравится. Сядьте
поудобнее. Расслабьтесь. Положите рисунок перед собой и смотрите на него
в течение пяти минут, стараясь запомнить все детали, а затем закройте глаза
и воссоздайте увиденное, но уже вписывая себя в это изображение…
Вскоре вы ощутите, как усталость покидает вас и наступает состояние
покоя…
А теперь откройте глаза. Вы в комнате. Вам приятно и хорошо.
Прощание
Взрослые и дети обмениваются впечатлениями и прощаются.
134
135