Рекомендации к организации игровой деятельности детей в

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«АРМАВИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»
«СОГЛАСОВАНО»
«УТВЕРЖДЕНО»
Декан факультета
(директор института)
Руководитель
учебно-производственной практики
_____________________________
"_____"__________________20__ г.
_________________ Л.Э.Кузнецова
"_____"__________________20__ г.
ПРОГРАММА
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКИ
ВП-Дош-3-1
050100 «Педагогическое образование»
Дошкольное образование
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Программа одобрена на заседании кафедры ПиТДиНО
от ___________ года, протокол № ___.
Заведующий кафедрой ПиТДиНО _______________________ Лисицкая Л.Г.
Программа составлена доцентом Андриенко Н.К.
Армавир 2013
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Производственная (педагогическая) практика является составной
частью образовательного маршрута студента бакалавра. Она выступает
логическим продолжением учебной практики в группах раннего возраста.
Программа практики составлена в соответствии с требованиями
государственного образовательного стандарта высшего профессионального
педагогического образования по направлению 050100 «Педагогическое
образование»
Сроки проведения учебной практики в группах раннего возраста:
Курс: 3, семестр 6
Форма обучения: очная
Общая трудоемкость практики: 3 зачетных единицы
Цель производственной (педагогической) практики в группах
дошкольного возраста – становление специальной компетентности
студентов в процессе решения профессионально-педагогических задач в
условиях реального взаимодействия с детьми в детском саду; формирование
у студентов профессионально-педагогических умений и профессионально
значимых качеств личности воспитателя.
1.
2.
3.
4.
5.
Задачи практики:
Углубление, закрепление теоретических знаний, способность творчески
применять их в воспитательно-образовательной работе c детьми.
Формирование
профессионально-педагогической
направленности
студентов: воспитание устойчивого интереса к профессии и любви к детям;
развитие потребности в углублении и совершенствовании навыков и умений.
Развитие умений студентов проектировать и реализовывать компоненты
педагогического процесса в группе детского сада.
Развитие умений анализа и самоанализа результатов педагогического
процесса.
Овладение умениями научно-исследовательской деятельности по
проблеме выпускной квалификационной работы.
Ожидаемые результаты
Результатом воспитательной практики будут сформированные у
студентов
умения
профессионально-педагогической
деятельности,










позволяющие будущим педагогам компетентно решать профессиональнопедагогические задачи в сфере дошкольного образования:
ставить и реализовывать цели и задачи развития и воспитания ребенкадошкольника и группы детей в целом в условиях педагогического процесса
ДОУ;
отбирать содержание, способы и средства педагогического взаимодействия с
детьми в условиях педагогического процесса;
организовывать педагогическое взаимодействие с группой детей и
индивидуально с ребенком;
организовывать индивидуальную и совместную детскую деятельность;
осуществлять анализ и самоанализ достижения поставленных целей и задач
фрагментов педагогического процесса;
разработки методических рекомендаций для родителей;
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ
Базы практики и рабочие места студентов
Базой
педагогической
практики
являются
дошкольные
образовательные учреждения различных видов г. Армавира, располагающие
достаточной материально-технической базой и высококвалифицированными
кадрами, способными выполнять обязанности наставников. Для прохождения
учебной практики в группах детей раннего возраста в качестве базы
выступает МДОУ «Детский сад для детей раннего возраста», а также
дошкольные учреждения, имеющие группы для детей раннего возраста.
Учебная практика «Первые дни ребенка в школе» проводится на базе МСОШ
г. Армавира .
муниципальные бюджетные дошкольные образовательные учреждения
(МБДОУ)
муниципальные автономные дошкольные образовательные учреждения
(МАДОУ)
МДОУ «Детский сад для детей раннего возраста»
МСОШ г. Армавира
Руководство педагогической практикой
Руководство педагогической практикой осуществляется на двух уровнях:
на уровне академии (заведующая практикой, декан факультета,
факультетский руководитель практики, групповые руководители), и на
уровне ДОУ (заведующая, старший воспитатель, воспитатели)
Обязанности кафедры, ответственной за организацию
практики
 Разработка и согласование программ практики с учреждениями системы
образования, которые выступают в качестве базы практик.
 Назначение
руководителей
практик
из
числа
профессорскопреподавательского состава.
 Подготовка распоряжения о распределении студентов на практику в
образовательные учреждения.
 Обеспечение образовательных учреждений и студентов
практики и методическими материалами по их выполнению.
программой
 Проведений установочной (перед началом практики) и итоговой (по
окончании практики) конференций.
 Проведение координационного совещания с преподавателями кафедры и
представителями образовательных учреждений, на базе которых
осуществляется практика.
 Оформление информационного стенда с материалами практики (учебной,
производственной) для студентов.










Обязанности руководителей практики
Факультетский руководитель
Обеспечивает чёткое планирование и организацию всех видов практик.
Осуществляет, по согласованию c органами управления образованием,
подбор базовых дошкольных образовательных учреждений.
Заключает договоры с управлением образованием и руководителями
дошкольных образовательных учреждений.
Составляет распоряжение по факультету о распределении студентов по базам
практики.
Проводит семинар для групповых руководителей практики.
Проводит установочную и итоговую конференции.
Проводит совещания по организации и проведению практики, обсуждению
её результатов.
Контролирует работу групповых руководителей и педагогических
коллективов ДОУ.
Принимает меры по устранению недостатков в работе всех звеньев.
Проверяет отчетную документацию по практике (отчеты групповых
руководителей, характеристики на студентов).
 Проводит совещание с групповыми руководителями и преподавателямиметодистами по вопросу аттестации студентов по итогам практики.
 Выставляет итоговые оценки и оформляет зачетные ведомости.
 Составляет отчет по всем видам педагогической практики.
Групповой руководитель
 Отвечает за выполнение договора о сотрудничестве c конкретным базовым
образовательным учреждением.
 Организует
оказание научно-методической помощи
дошкольному
образовательному учреждению.
 Составляет, совместно с руководителями МДОУ график прохождения
практики студентами.
 Осуществляет организацию, непосредственное руководство и контроль за
работой студентов-практикантов.
 Обеспечивает выполнение программы практики, подбирает соответствующие
методы и приёмы работы c каждым студентом, консультирует их по
различным вопросам.
 Анализирует отчётную документацию студентов, оценивает совместно c
руководителями и педагогами дошкольного учреждения их работу,
составляет характеристики студентов.
 Готовит выступления студентов на итоговой конференции на факультете.
 Составляет отчёт о работе группы студентов, вносит предложения по
совершенствованию практики.
 Оформляет документы по оплате за практику членам педагогического
коллектива.
Преподаватель-методист
 Консультирует студентов по вопросам содержания методики проведения
занятий.
 Оказывает помощь в организации воспитательной работы c детьми,
составлению плана, конспекта практической деятельности.
 Проводит консультации для студентов
 Утверждает план-конспект открытых занятий и других видов деятельности.
 Наблюдает, анализирует и оценивает работу студентов.
Функции базы практики и обязанности руководителя практики,
закрепленного от учреждения
Руководители дошкольного (заведующая, старший воспитатель)
учреждения
 Обеспечивают необходимые условия для успешного проведения практики и
осуществляют общее руководство ею.
 Участвует в проведении установочной и итоговой конференции по учебной и
производственной практикам.
 Знакомят
студентов-практикантов
c
дошкольным
учреждением,
планированием учебно-воспитательной работы, документацией, правилами
внутреннего распорядка.
 Определяет компетентных сотрудников со стажем работы не менее 3-х лет
для руководства учебной и производственной практикой студентов.
 Проводят со студентами инструктаж об охране жизни и здоровья детей.
 Контролируют работу воспитателей c практикантами.
 Предоставляет студентам возможность пользоваться документацией, учебнометодическими пособиями, дидактическими материалами, методической
литературой, имеющейся в дошкольном учреждении.
 Выборочно проверяют работу практикантов и принимают участие в её
анализе.
 Подводят итоги практики на педагогическом совете.
 Составляют отзывы-характеристики на студентов.
Воспитатели детских садов
 Знакомят студентов c детьми своей группы, режимом работы, планами
учебно-воспитательной работы.
 Проводят открытые занятия и другие виды деятельности.
 Помогают вести наблюдения за детьми, изучать их индивидуальные
особенности.
 Оказывают практикантам необходимую помощь в определении конкретных
образовательных задач, помогают в планировании работы c детьми, в
составлении конспектов предстоящей деятельности.
 Проверяют готовность практикантов к самостоятельной деятельности, дают
разрешение на проведение работы.
 Наблюдают и анализируют работу практикантов c детьми.
 Помогают студентам в организации работы с родителями воспитанников
Права и обязанности студентов-практикантов
студенты-практиканты имеют право
 Выбрать учреждение, в котором будут проходить практику.
 Обращаться за методической помощью к факультетскому руководителю,
групповому руководителю, преподавателю-методисту.
 Изучать опыт руководителей и воспитателей дошкольного образовательного
учреждения.
 Собирать и апробировать в ходе практики материалы для курсовых и
выпускных квалификационных работ.
 Вносить предложения по совершенствованию программы практики.
 Участвовать в решении всех вопросов организации практики.
Студенты-практиканты обязаны
 До начала практики пройти медосмотр и сдать анализы, необходимые для
допуска к работе в дошкольном учреждении.
 В период подготовительного этапа познакомиться c Программой
педагогической практики, подготовить методический и дидактический
материал для предстоящей педагогической деятельности.
 В период практики находиться в детском саду, куда распределены в
соответствии c распоряжением по педагогической практике, ежедневно в
течение 6 часов по графику, рекомендуемому планом практики.
 Выполнять все виды работ, предусмотренные Программой практики,
тщательно
готовиться
к
ним,
проявлять
организованность,
дисциплинированность, трудолюбие.
 Нести ответственность за жизнь и здоровье детей.
 Иметь подробный конспект проводимого занятия, подписанный
консультантом-методистом. Без утверждённого конспекта он не допускается
к проведению занятия, ему выставляется неудовлетворительная оценка.
 Активно участвовать в жизни детского сада, где проходит практику.
Помогать в проведении вечеров-развлечений, утренников, спортивных
праздников; изготавливать атрибуты, игрушки, пособия. Принимать участие
в оформлении группы, методического кабинета.
 Принимать участие в работе педагогического совета, в организации
различных форм работы c родителями.
 Подчиняться правилам внутреннего распорядка дошкольного учреждения,
распоряжениям администрации и руководителей практики
(в случае
невыполнения предъявляемых требований студенты могут быть отстранены
от практики).
На период практики в каждой группе студентов назначается староста, в
обязанности которого входит помощь групповому руководителю в
организации работы студентов.






Порядок осуществления контроля над прохождением практики
На факультете осуществляется процедура допуска студентов к
педагогической практике. В экспертную комиссию входят декан психологопедагогического факультета, заведующая кафедрой педагогики и технологий
дошкольного и начального образования, факультетский руководитель
практики, групповые руководители.
К допуску каждый студент готовит методический портфель, который
содержит:
оформленную медицинскую книжку;
диагностические
методики,
позволяющие
изучить
уровень
обученности и развития детей;
картотеку проблемных ситуаций (не менее 10 ситуаций), подвижных
игр, дидактических игр (не менее 10 игр каждого вида);
план-проспект прогулки с детьми (не менее 3 вариантов);
сценарий развлечения для дошкольников (возможно 1 сценарий на
двоих);
методический и дидактический материал: альбомы загадок, пословиц и
примет; тексты детских стихотворений и песен; паспорта растений и
животных экологических пространств детского сада.
Контроль за прохождением учебной и производственной
практик
осуществляется деканатом, выпускающей кафедрой «Педагогики и
технологий дошкольного и начального образования» и непосредственно ее
руководителями (факультетским, групповым, преподавателем -методистом
Формы контроля:
 Наблюдение за педагогической деятельностью студента
 Проверка документации
 Беседа
 Контроль за соблюдением трудовой дисциплины
 Промежуточная аттестация
 Итоговая аттестация
Оценка практики
На итоговом совещании в дошкольном учреждении выставляется
предварительная оценка по практике. Окончательно она утверждается на
заседании кафедры.
По итогам практики (учебной или производственной) студенту
выставляется в зачетную книжку и в экзаменационную ведомость
дифференцированный зачет. Практика оценивается по четырехбальной
системе
(«отлично»,
«хорошо»,
«удовлетворительно»,
«неудовлетворительно»).
Подведение итогов практики
Итоги всех видов практики подводятся на итоговой конференции,
участниками которой являются представители деканата, заведующий
выпускающей кафедры, групповые руководители, преподаватели-методисты,
представители дошкольных образовательных учреждений, на базе которых
проводилась практика




Итоговая конференция на факультете проводится через 1-2 недели по
окончании практики. К итоговой конференциикаждыйстудент готовит
отчетные документы:
дневник–план профессионально-педагогической деятельности в условиях
производственной практики;
приложения к реализованному плану (конспекты занятий, руководство
игровой деятельностью детей, планы индивидуальной работы с детьми,
планирование прогулки);
отчет-самоанализ
о
результатах
профессионально-педагогической
деятельности в условиях производственной практики;
общие выступления:
– о процессе прохождения практики с указанием на возникшие трудности и
пути их решения;
– с предложениями совершенствования организации и содержания практики;
нетрадиционное представление студентами личностно-профессиональных
достижений в ходе практики (газета, видеоматериалы, театрализация и т.д.).
Критериями оценки деятельности студентов по итогам
производственной практики являются:
I. Уровень профессионально – педагогических умений.
II. Проявление профессионально-педагогических умений.
III. Качество выполнения всех заданий практики.
IV. Уровень проявления творчества.
V. Уровень педагогического анализа и рефлексии.
VI. Качество отчетной документации и своевременность ее предоставления.
Критери
I.
и
II.
III.
IV.
V.
VI.
Оценка
1.
2.
3.
Отлично выше
проявил все
среднего, названные
высокий качества
4.
хорошее и
отличное
5.
творческорепродуктив
-ный и
творческий
6.
7.
Достаточно Аккуратное,
высокий
отвечает
требованиям,
сдана
своевременно
Хорошо
средний
Недостаточ
ная
самостоятел
ьность,
инициативн
ость.
В
большинств
е случаев
хорошее
качество
Репродуктив
-но творческий
Достаточный
Отвечает
требованиям,
сданасвоевре
мен-но
Удовлет
воритель
но
Ниже
среднего
Не проявил
в
достаточно
й мере
названные
качества
В
большинств
е случаев
удовлетвори
тельное
Репродуктив
-ный
Допустимый
Отвечает не
всем
требованиям
Неудовлетворительно
Ниже
среднего
Не проявил
названные
качества
Неудовлетво
рительное,
удовлетвори
тельное
Эмпирический,
репродуктив
ный
Низкий
или
допустимый
Не отвечает
требованиям,
сдананесвоевременно
СОДЕРЖАНИЕ И ЭТАПЫ ПРАКТИКИ
Компетенции
обучающегося,
формируемые
в
результате
прохождения практики
Процесс прохождения практики в должности воспитателя групп
дошкольного возраста направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению
подготовки:
общекультурных (ОК)
– владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения
(ОК-1);
– готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
– готов использовать нормативные правовые документы в своей
деятельности
(ОК-13);
общепрофессиональных (ОПК):
–
осознает социальную значимость своей будущей профессии,
обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности
(ОПК-1);
– владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
– способен нести ответственность за результаты своей
профессиональной деятельности (ОПК-4);
в области педагогической деятельности (ПК):
– способен реализовать учебные программы базовых и элективных
курсов в учреждениях для детей раннего возраста и дошкольных
образовательных учреждениях (ПК-1);
– способен применять современные методы диагностирования
достижений воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение
процессов социализации, воспитания, обучения и развития личности ребенка,
подготовки его к школьному обучению (ПК-3);
– способен использовать возможности образовательной среды, в том
числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-4);
– готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами,
социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества
учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
– готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);
в области культурно-просветительской деятельности:
специальных (СК):
– способен конструировать содержание образования детей раннего и
дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
(СК-2);
– готов применять, адаптировать современные развивающие
и
здоровьесберегающие технологии в разных видах общественного и
семейного воспитания (СК-3);
– способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать
индивидуальную траекторию его развития (СК-4);
– способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального
общего образования (СК-7);
Этапы прохождения практики
Весь период практики можно условно разделить на 4 этапа.
I-й этап (первая неделя) – ориентационный
II-й этап (начинается со второй недели практики) – диагностикипрогностический
III-й этап (три недели) – конструктивно-исполнительский
IV-й (четвертая неделя) – аналитический
Задания на практику
Первый этап – ориентационный, проводится в течение первой
недели. Он предваряет непосредственную работу практикантов в качестве
воспитателя. Содержание данного этапа включает знакомство студентов с
базовыми дошкольными учреждениями, адаптацию практикантов к
профессионально-педагогическому взаимодействию с детьми, педагогами,
администрацией детского сада посредством погружения в образовательную
среду ДОУ. Студенты знакомятся c содержанием и методами работы
воспитателей в ходе наблюдения и анализа воспитательно-образовательного
процесса), изучают уровень обученности и развития детей, их
психологические особенности. Составляют индивидуальный план практики.
Он может быть представлен в следующем виде:
Образец индивидуального плана практики
Виды деятельности
Сроки
Наблюдение за детьми и педагогом
1 неделя
Психолого-педагогическая диагностика детей
Предоставление
результатов
психологопедагогической диагностики и наблюдений
Составление
перспективного
плана
воспитательно-образовательной работы на
период практики.
Обсуждение
и
утверждение
плана 1-2
воспитательно-образовательной работы
недели
Проведение промежуточной аттестации
Проведение зачетного занятия
Отметка о
выполнении
Проведение зачетного вида внеучебной
деятельности
Проведение зачетной формы работы c
родителями
Участие в оборудовании развивающей среды
в группе (в детском учреждении)
Итоговое
совещание
в
дошкольном
учреждении
Заключительная конференция по практике
Сдача отчетной документации




2 неделя
2-3
недели
3 неделя
Второй этап – диагностико-прогностический. Этот период
начинается со второй недели практики. Студенты завершают психологопедагогическую диагностику детей, анализируют ее результаты и в
соответствии c ними проектируют свою будущую педагогическую
деятельность на весь период (5 недель). Результатом второго этапа
педагогической практики будет перспективный план работы студентов на
предстоящий период работы в группе детского сада. Студент представляет
данный план руководителю практики для промежуточной аттестации. На
основании перспективного плана студенты составляют календарный план на
каждую неделю, в котором конкретизируют и уточняют общий проект
воспитательно-образовательной работы c детьми.
Для промежуточной аттестации каждому студенту необходимо
продемонстрировать групповому руководителю готовность к решению
профессионально-педагогических задач, связанных с:
организацией и проведением занятий с подгруппой детей;
организацией и руководством сюжетно-ролевой игрой дошкольников;
организацией и проведением прогулки с детьми (возможно проведение в
паре);
организацией и проведением вечера развлечений для детей (возможно
проведение в паре).
За решение каждой задачи студент получает оценку, что отражается в
дневнике педагогической практики.
Третий этап – конструктивно-исполнительский направлен на
решение профессионально-педагогических задач. Этот этапсвязан с
организацией и осуществлением воспитательно-образовательной работы c
детьми одной из возрастных групп в соответствии с программой
практической подготовки (ежедневная работа в качестве воспитателя). Его
продолжительность – 4 недели. За этот период педагогической практики
каждым студентом планируется и проводятся занятия по разным
направлениям развития дошкольника: физическое развитие, экологическое
развитие, математическое развитие, художественное развитие, речевое
развитие. Ежедневно осуществляется педагогическое взаимодействие с
детьми в различных видах деятельности. Осуществляет различные формы
работы c родителями (консультирование, родительское собрание,
оформление «родительского уголка» и т.д.). Принимает активное участие в
оснащении воспитательно-образовательного процесса (изготовление игр,
игрушек, дидактических пособий и других атрибутов), создании
развивающей среды.
В качестве зачетных видов деятельности каждый студент проводит:
3 занятия c подгруппой детей по разным направлениям развития;
один из видов внеучебной деятельности;
одну из форм работы c родителями
Четвертый этап – аналитический, направлен на подведение
студентом итогов педагогической практики, самоаттестацию, подготовку и
проведение педагогического совета на базе практики, итоговой конференции
на факультете.Для него отводятся 3 дня последней недели практики
Ежедневно работу студентов наблюдают воспитатели групп, курирует
старший воспитатель ДОУ. Несколько раз в неделю педагогическую
деятельность практикантов наблюдает групповой руководитель, который
оказывает им консультативную помощь.
Оформление результатов практики
 индивидуальный план c отметкой о его выполнении;
 дневник педагогической практики;
 план воспитательно-образовательной работы на 4 недели;
 конспекты зачетных видов деятельности;
 материал по работе c родителями;
 отчет о прохождении педагогической практики c анализом собственной
педагогической деятельности и самооценкой;
 характеристику c места работы, заверенную подписью заведующего
ДОУ и печатью.
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРАКТИКИ
Основная литература
1. Буренина И.А. От игры до спектакля. – СПб., 1995.
2. Дюнн М. Все о детской вечеринке. - М., 1996.
3. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр дошкольникам. М., 1982.
4. Князева О.Л., Маханаева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры. – СПб., 1997.
5. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по
социально-эмоциональному развитию дошкольников. – М.,1999.
6. Макшанцева Е.Д. Детские забавы. - М., 1991.
7. Методические советы к программе "Детство". – СПб., 2001.
8. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. – М., 1999.
9. Праздники в детском саду. - М., 1992.
10.Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка. – М., 2001.
11.Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности
дошкольников и младших школьников: программа и репертуар. – М.,2001.
12.Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / под
ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. – М.
Дополнительная литература
1. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /
В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой,
З.А.Михайловой, Л.М.Гурович.- СПб., 2004.
2.Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред.
М.А.Васильевой.- М., 2004.
3. Радуга: Программа и руководство для воспитателей /Т.Н.Доронова,
В.В.Гербова, С.Г.Якобсон и др.- М., 1993.
4. Школа 2100. Приоритетные направления развития образовательной
программы / Под ред. А.А.Леонтьева. – М., 2000.
1. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и
развития детей раннего
и дошкольного
возраста/Под
ред.
Л.А.Парамоновой. – М., 2004.
2. Савельева, Н.Ю. Финансово-хозяйственная деятельность дошкольных
образовательных учреждений. Практическое руководство. – Ростов н/Д,
2005.
3. Езопова, С.А. Менеджмент в дошкольном образовании: Учеб.пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2003.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание деятельности студентов на практике в последующие дни
связано с самостоятельным проектированием и организацией фрагментов
педагогического процесса возрастной группы детского сада.
Перспективный план и содержание работы с детьми в течение дня
определяется рабочей парой студентов самостоятельно с учетом
предлагаемых требований. Ежедневный график работы студентов
согласовывается с групповым руководителем практики.
В период практики рабочие пары студентов ежедневно заполняют
дневник-план (вариант дневника-плана представлен ниже), ориентируясь на
пакет приложений. Оформляют конспекты проведения различных форм
взаимодействия с ребенком, группой детей.
Планировать содержание своей деятельности студенту (студентам)
рекомендуется в дневник-план по следующей схеме:
День
(часы
работы)











Планирование
Воспитательнообразовательна
я деятельность
на занятиях
Воспитательнообразовательная
деятельность в
повседневной
жизни
Научноисследовательская
работа
Самоанализ
педагогическ
ой
деятельности
Анализ
педагогиче
ской
деятельнос
-ти
Планируется и реализуется каждый день (в графах воспитательнообразовательная деятельность):
Утренний прием детей.
Утренняя гимнастика.
Общение с ребенком, содержанием которого выступает его настроение,
его самочувствие, интересы и переживания.
Ознакомление с произведениями искусства (детская литература,
изобразительное искусство, музыкальное искусство).
Создание проблемных ситуаций и совместное их решение.
Опыты, наблюдение и труд в уголке природы.
Взаимодействие в сюжетных играх (приложение 4).
Взаимодействие в дидактических играх (приложение 4).
Организация подвижных игр (приложение 4).
Организация режимных моментов.
Обогащение и закрепление знаний детей, развитие их интересов с целью
реализации образовательных задач (подготовка к занятиям, занятия,
индивидуальная работа).
 «Моменты радости» (приложение 6).
 Студенты ежедневно участвуют в прогулке детей, помогая воспитателям,
один раз в неделю прогулка планируется и проводится студентами
целиком самостоятельно (приложение 5).
За время педагогической практики каждым студентом планируются и
проводятся подгрупповые занятия по разным направлениям развития
дошкольника: физическое развитие, экологическое развитие, математическое
развитие, художественное развитие, речевое развитие (приложение 7).
Студент имеет возможность осуществить выбор содержания занятий в
соответствии с возможностями и потребностями дошкольного учреждения и
своими личными интересами в определенной области развития дошкольника.
Виды и тематика занятий согласовываются с воспитателем группы и
руководителем практики.
Графа «Научно-исследовательская работа» оформляется студентом в
соответствии с индивидуальным планом подготовки выпускной
квалификационной работы.
В графе «Самоанализ
педагогической деятельности» студент
анализирует эффективность решения запланированных профессиональнопедагогических задач.
Графу «Анализ педагогической деятельности» заполняет воспитатель,
работающий на данной возрастной группе, на основании наблюдения и
анализа педагогической деятельности студента. Данная графа может быть
дополнена мнением старшего воспитателя, наблюдающего за работой
студента и анализирующего ее, групповым руководителем во время
посещения студентов.
Приложение 1
Примерные вопросы к беседе с заведующей или старшим воспитателем
детского сада
1. Общие сведения о дошкольном образовательном учреждении:
- № ДОУ, район, приоритетное направление, Ф.И.О. заведующей, старшего
воспитателя, адрес детского сада, телефон;
- Количество детей, посещающих детский сад, количество групп, какие это
возрастные группы (перечисление), группы бюджетные и внебюджетные;
- По каким образовательным и парциальным программам работает ДОУ?
Почему? Какие дополнительные услуги представляет сад родителям и
детям?
- Кто они – потребители образовательных услуг? Краткая характеристика
родителей детей, посещающих детский сад.
- Есть ли у детского сада девиз, постулат, которым руководствуются
сотрудники в процессе воспитания и развития детей дошкольного
возраста?
2. Педагоги и специалисты детского сада:
- Какое образование имеют руководитель, воспитатели, какие
квалификационные категории? Какие специалисты работают в детском
саду, какие решают профессиональные задачи и где? Где и как повышают
профессиональную квалификацию педагоги и специалисты?
- Как осуществляется сотрудничество специалистов и педагогов,
специалистов и родителей? Существуют ли трудности? Какие?
Возможные пути решения.
- Какие традиции существуют у детского сада, его сотрудников?
3. Связь детского сада с другими заинтересованными организациями:
- Городской и районный комитет по образованию, районный и городской
методические кабинеты, центры, высшие и средние профессиональнопедагогические учреждения, учреждения культуры, школы, поликлиника;
- Является ли сад опытно-экспериментальной площадкой? Какие
исследовательские задачи решает?
4. Историко-биографическая справка детского сада:
- С какого года функционирует сад (день рождения ДОУ)?
- Какие изменения претерпел за последние 5-10 лет?
5. Достижения детского сада:
- Лауреатом каких конкурсов и научно-исследовательских проектов
является ДОУ и его сотрудники? Есть ли награды у детского сада, какие?
- Отзывы родителей о дошкольном образовательном учреждении, связь с
выпускниками детского сада.
6. Любая другая информация по усмотрению руководителя ДОУ.
Приложение 2
Особенности педагогического процесса ______группы детского сада
в течение одного дня
время
виды взаимодействия педагога с
детьми
количество
Взрослые
детей,
участники
участвующих педагогического
во
процесса
взаимодействи
воспитатель,
помощник
воспитателя
9.15- Физкультурные
занятия, 4 подгруппы
воспитатель,
10.15 компьютерные
игры,
восп./спец.
аппликация, конструирование
ФИЗО,
восп./спец. ИЗО,
музыкальный
руководитель1
По результатам заполнения таблицы студенту необходимо сделать
выводы, связанные с организацией и своеобразием педагогического
процесса в конкретной группе детского сада.
Выводы являются основанием для проектирования собственной
профессионально-педагогической деятельности в период практики.
9.009.15
Подготовка к физкультурному
занятию (переодевание)
и
вся группа
Приложение 3
Содержание деятельности студентов во 2-3 день педагогической
практики
Задание 1
Цель: Выявить игровые интересы и предпочтения детей конкретной
возрастной группы.
Примерные вопросы к наблюдению:
 В какие игры играют дети в течение дня?
 Какое время использовано детьми для игры?
 Каково разнообразие игр?
 Какие игры возникали по инициативе детей? Каковы их тематика и
содержание?
 Какие условия созданы для игр в данной возрастной группе
(рациональность подбора игрового оборудования и его размещения)?
Самостоятельно подготовьте беседу с детьми (5-7 вопросов),
позволяющую определить детские игровые интересы и предпочтения.
Задание 2
Цель: Осуществить анализ сюжетно-ролевой игры детей конкретной
возрастной группы и обозначить направления оптимизации игровой
деятельности дошкольников для педагогов детского сада. Для достижения
обозначенной цели необходимо осуществить фотозапись сюжетно-ролевой
игры детей в конкретной возрастной группе по следующему плану:
1. Начало игры:
 Какая деятельность детей предшествовала игре (труд, развлечения,
бытовая деятельность)?
 Что послужило поводом к началу игры?
 Кто был инициатором игры, как были привлечены к игре остальные
участники, был ли сговор на игру, его содержание, характер
взаимоотношений детей во время сговора?
 Количество детей, начавших игру, распределение ролей между ними.
 Подготовка обстановки для игры (создает новую, использует имеющуюся).
Дайте краткое описание.
 Как осуществляется подбор игрушек?
 Роль педагога в подготовке к игре. Какими приемами пользовался педагог?
2. Ход игры:
 описать развитие сюжета: как развивались изображаемые в игре события,
по чьей инициативе.
 содержание игровых, реальных действий и характер отношений.
 эмоциональное состояние играющих детей (затруднения, конфликты, пути
их преодоления)
 проявление детьми творчества в игре.
 охарактеризовать роль педагога в ходе игры, приемы руководства,
использованные им.
3. Конец игры:
 имела ли игра свое завершение или была прервана?
 к какой деятельности перешли дети после игры?
 продолжительность игры
 оценка педагогом деятельности детей.
В заключении дать подробный анализ развития игровой деятельности
детей и подготовить рекомендации для педагогов группы ДОУ, включающие
информацию:
 об игровых интересах и предпочтениях детей группы;
 о возможных приемах обогащения и развития игровых интересов детей;
 о возможных педагогических условия, содействующих самостоятельной
игровой деятельности детей.
Приложение 4
Рекомендации к организации игровой деятельности детей в детском саду
1. Сюжетно-ролевая игра
На основе изучения и анализа сюжетно-ролевой игры разработать приемы
обогащения и развития игровых интересов детей конкретной возрастной
группы в определенной области.
Создать условия для обогащения самостоятельных сюжетно-ролевых игр
детей.
Описать результаты проведенной работы, оценить эффективность приемов,
направленных на обогащение и развитие игровых интересов детей.
Аспекты планирования работы
1. Обогащение знаний, интересов, переживаний детей. Указываются виды
деятельности, которые обогащают знания детей и могут быть источником
развития игры. Например:
- беседы, экскурсии, занятия;
- ознакомление с художественной литературой;
- организация художественной деятельности детей и т.д.
2. Создание предметно-игровой среды (совместно с детьми). Планируется
постепенное усложнение среды, создание с детьми ролевых атрибутов,
внесение новых игрушек и игрового материала.
3. Активизирующее общение педагога с детьми (развитие умений строить
сюжет, создавать игровой образ, общаться с партнером). Рекомендуется
записывать методические приемы, способствующие возникновению
самостоятельной творческой игры и постепенное усложнение способов
игрового воспроизведения действительности, планируется игровое
общение педагога с детьми.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Анализ и оценка приемов, направленных на обогащение и развитие
игровых интересов детей:
Построен новый, оригинальный игровой сюжет.
Подготовлен необходимый игровой материал.
Обогатилось содержание игровых образов и способов построения игры.
Ролевые взаимоотношения детей носили конструктивный характер.
Игра доведена до конца.
Эмоциональное, яркое впечатление детей от игры.
Положительная оценка детьми всей игры в целом.
Литература
1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. - М., 1991.
2. Гогоберидзе А.Г. Игры с потешками в детском саду // Развитие
самостоятельности и активности детей в дошкольном возрасте. - СПб.,
1999.
3. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. - СПб.,
2000.
4. Ивакина И.О. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми
дошкольников. – Пенза, 1995.
5. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. - М., 1989.
6. Методические советы к программе "Детство". – СПб., 2001.
7. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. – М., 1990.
8. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском
саду. – М., 2000.
9. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред.
Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. - М., 1987.
10.Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А.
Васильевой. – М., 1986.
2. Игры с готовым содержанием и правилами
Подвижные игры оформляются следующим образом:
1. Название игры.
2. Особенности игры и ее развивающее значение.
3. Цель игры.
4. Игровой материал.
5. Описание содержания игры и приемы ее проведения.
Дидактические игры оформляются следующим образом:
1. Название игры.
2. Содержание игры.
3. Дидактическая задача (цель).
4. Игровое действие.
5. Игровые правила.
6. Приемы и методы руководства.
Алгоритм организации игр с готовым содержанием и правилами
1. Подготовка к проведению игры: осуществите выбор игры в соответствии с
возрастом и задачами развития детей, определите наиболее удобное время
и место ее проведения, определите количество играющих, подготовьте
необходимый материал.
2. Проведение игры: планируется ознакомление детей с содержанием игры,
материалом, объяснение хода и правил игры, показ игровых действий,
распределение ролей играющих, определение роли педагога в игре.
3. Анализ и оценка проведенной игры: необходимо проанализировать и
оценить:
1) результаты в контексте образовательно-развивающего потенциала
игры;
2) эмоциональный отклик детей на игру;
3) активность детей и степень освоения содержания и правил игры;
4) эффективность использованных приемов ознакомления с игрой и
руководства ее ходом.
Литература
1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М., 1992.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М., 1991.
3. Богуславская З.М., Смирнова Е.О.
Развивающие игры для детей
младшего дошкольного возраста. - М., 1991.
4. Детские подвижные игры народов СССР / Под ред. Т.И. Осокиной. - М.,
1989.
5. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. - М., 1986.
6. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном
возрасте. – М., 1994.
7. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М.,
1990.
8. Математика от 3 до 6 / Сост. Михайлова З.А. – СПб., 1995.
9. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М., 1990.
10.Смоленцева А.А.
Сюжетно-дидактические игры с математическим
содержанием. - М., 1993.
11.Томашпольская И.Э. Развивающие игры для детей 2-8лет. - М., 1996.
Приложение 5
Рекомендации к организации прогулки детей
Прогулка является эффективным средством развития ребенка при
условии организации разнообразной деятельности и активности детей.
Во время прогулки проводятся наблюдения, организуется трудовая и
игровая деятельность детей, спортивные игры и физические упражнения,
деятельность по интересам.
Содержание прогулки неразрывно связано с текущим педагогическим
процессом в группе и определяется планом.
Планирование прогулки
1. Цель
2. Задачи
3. Условия проведения
4. Материал для организации детской деятельности
5. Содержание прогулки:
- Наблюдение природных и общественных явлений
- Трудовая и игровая деятельность
- Подвижные игры (2-3 разной степени подвижности)
- Руководство самостоятельной деятельностью детей
- Индивидуальная работа с детьми
Аспекты анализа организации и проведения прогулки
1. Условия, созданные для проведения прогулки.
2. Особенности организации детей при подготовке к прогулке.
3. Реализация педагогом поставленных задач.
4. Структура прогулки, целесообразность сочетания видов деятельности и их
чередование.
5. Обеспечение развития самостоятельности и творчества детей.
6. Оптимизация двигательного режима.
7. Приемы руководства свободной деятельностью детей по интересам и их
поведением.
8. Организованность детей на прогулке.
9. Осуществление индивидуальной работы.
10.Удовлетворенность детей, их эмоциональный настрой в конце прогулки.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Литература
Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения для дошкольников. М., 1993.
Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. - СПб.,
2000.
Детские подвижные игры народов СССР / Под ред. Т.И. Осокиной. - М.,
1989.
Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. - М., 1986.
Мир природы и ребенок. – СПб., 1997.
Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей
на воздухе. - М., 1983.
Приложение 6
Рекомендации к организации "моментов радости", вечера развлечений и
праздника в детском саду
"Момент радости"
Цель данного взаимодействия заключается в положительно
эмоциональном подкреплении ребенка, эмоциональной поддержки его со
стороны педагога. Моментом радости для дошкольника может стать,
например, игра (развлекательная, дидактическая, подвижная, хороводная и
т.д.), решающая не столько развивающие задачи, сколько доставляющая
удовольствие ребенку, позволяющая ему порадоваться, посмеяться,
расслабиться, отдохнуть, улучшить настроение. Подобное взаимодействие
требует от студентов предварительной подготовки (продумывания
содержания момента радости, целесообразной формы взаимодействия, с
учетом индивидуальных особенностей ребенка) и педагогической
импровизации. Студенту рекомендуется заранее создать картотеку или "банк
моментов радости", которым можно было бы всегда воспользоваться в
процессе решения профессионально-педагогических задач.
Вечер развлечений
4. Определить тему и идею развлечения.
5. Разработать сценарий. Сценарий - это подробная литературная разработка
того или иного вида зрелища. В сценарии последовательно излагаются
отдельные элементы действия, раскрывается тема, направление
выступлений, предусматриваются методы, повышающие активность
участников, а также указывается примерное оформление развлечения.
6. Основное действие сценария развернуть по следующим правилам:
 каждый эпизод должен быть связан с предыдущим и последующим;
 действие развивается по нарастающей линии от более слабых к более
сильным эпизодам;
 каждый эпизод должен иметь внутреннюю логику построения и
заканчиваться прежде, чем начнется другой.
4. Продумать кульминацию сценария (финал).
5. Продумать подготовку оформления костюмов, атрибутов, общую
организацию и проведение развлечений.
Праздник
1. Определить тему праздника.
2. Разработать сюжет праздника (завязка, основное развитие хода действия,
финал) последовательно:
 зачин (начало) - краткое, яркое, эмоциональное, необычайное действие;
 основная часть - реализуется через слово, действие, деятельность,
демонстрацию, показательные выступления, жанры искусства;
 массовая часть - творческое общение, возможность самопроявления
(танцы, игры, конкурсы, эстафеты, аттракционы, сюрпризы и т.д.);
 включение аудитории в активное действие;
 финал - краткое, четкое, яркое окончание праздника.
Критерии к анализу организации досуга, развлечения и праздника для
дошкольников
1. Адекватность поставленных задач и содержания развлечения, праздника
уровню развития детей.
2. Влияние развлечения, праздника на развитие дошкольников.
3. Наличие интегративного подхода к решению поставленных задач
(использование разных видов искусств, средств в решение одной задачи).
4. Заинтересованность и эмоционально положительные проявления детей в
ходе праздника, развлечения.
5. Активность и творческое самовыражение детей в ходе праздника,
развлечения.
6. Результативность поставленных задач.
7. Продуманная организация развлечения, праздника.
Приложение 7
Рекомендации к организации занятия в детском саду
Занятие - основная форма организации обучения детей в дошкольных
учреждениях. Занятия организуются по всем направлениям воспитательнообразовательной работы с детьми.
В любом занятии можно выделить 3 основные части:
1 часть - введение детей в тему занятия, определение целей, объяснение того,
что должны сделать дети. В этой части ребенок настраивается на выполнение
определенной работы.
Введение детей в процесс обучения на занятии осуществляется по-разному,
в соответствии со спецификой занятия, возрастом детей, условиями
проведения.
2 часть - самостоятельная деятельность детей по выполнению задания
педагога или замысла самого ребенка.
3 часть - заключительная - анализ выполнения задания, его оценка
(оценивается результат, работа подгруппы и каждого ребенка). Активное
участие в оценке принимают дети.
План-конспект занятия оформляется следующим образом:
1. Определить направленность занятия.
2. Указать тему занятия.
3. Программное содержание занятия, включающее 3 блока задач:
образовательные, развивающие (в соответствии с видом занятия),
воспитательные задачи.
4. Предварительная работа.
5. Материал для занятия.
6. Организация детей.
7. Ход занятия (подробное планирование вопросов, указаний, заданий детям
в соответствии с тремя основными частями занятия).
Разработки планов-конспектов смотри в книгах:
1. Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. – СПб., 1997.
2. Михайлова З.А. Математика от 3 до 7. – СПб., 1997.
3. Мир природы и ребенок. - СПб., 1998.
Анализ и оценка организации занятия производится по следующим
критериям
1. Адекватность задач содержанию занятия и уровню развития детей.
2. Использование приемов обеспечения эмоциональности, интереса детей на
занятии.
3. Использование приемов привлечения и сосредоточения внимания детей.
4. Использование разнообразных наглядных пособий, дидактических
материалов.
5. Эффективность приемов активизации самостоятельности и творчества
детей на занятии.
6. Соблюдение этапов занятия, их логичная связь.
7. Доступность, логичность, лаконичность, эмоциональность речи педагога
на занятии.
8. Осуществление индивидуальной работы с детьми на занятии.
9. Оценка результатов работы детей на занятии (педагогом, детьми).
10.Характер эмоциональных проявлений детей на занятии и после занятия.
Литература
1. Васильева А.И. Совершенствование обучения в детском саду. – Минск,
1980.
2. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. – СПб.,
2000.
3. Ершова Е.А. Развивающие занятия. – СПб., 1994.
4. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей
дошкольного возраста / Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М., 1989.
5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 1998.
6. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. –
М., 1991.
7. Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы». –
СПб., 1996.
8. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М., 1993.
9. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. - М.,
1996.
План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду /
Под.ред. З.А. Михайловой. – СПб., 1997.
Приложение 8
Рекомендации для студентов к составлению отчета-самоанализа
по итогам педагогической практики
В процессе анализа рефлексивной карты студент характеризует
особенности своей профессиональной компетентности как готовности
решать
разнообразные
задачи
профессионально-педагогической
деятельности до начала практики и после нее, выделяет свои достижения в
ходе взаимодействия с детьми в детском саду.
В итоговом отчете также необходимо отразить ответы на следующие
вопросы:
1. Я знаю, для чего мне была нужна педагогическая практика в детском
саду?
2. Я был готов к практике психологически?
3. Я был готов к практике профессионально-педагогически?
4. Я смог достичь цели педагогической практики и решить задачи,
обозначенные в программе практики?
5. Я овладел алгоритмом решения поставленных передо мной задач
профессионально-педагогической деятельности?
6. Мне не хватило для их
решения________________________________________________________
___________
7. В ходе практики мне удалось
достичь_____________________________________________
______________________
8. Это выражается в моей готовности
к__________________________________(укажите профессиональнопедагогические задачи, которые Вы готовы решать самостоятельно)
9. Самоанализ результатов практики и экспертная оценка моей работы
воспитателем совпадают? (В случае несовпадения оценок укажите, по
какой причине это произошло.Постарайтесь аргументировать разницу в
оценках).
10.За профессионально-педагогическую деятельность в условиях
производственной практики я заслуживаю
оценку__________________________________________________________
__________
11.Ваши предложения по организации педагогической практики, ее
содержанию, методическому оснащению
12.Сформулируйте 5 "золотых правил", которые помогут студентам в
будущем году успешно пройти практику в детском саду.