Нормативно-правовое обеспечение

Комитет по образованию Правительства Санкт-Петербурга
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 21
Василеостровского района Санкт-Петербурга
Цитата дня
Учебный проект по формированию коммуникативных
умений школьников
Методические рекомендации
Автор: Сачава Ольга Сергеевна
Санкт-Петербург
2012
1
Аннотация
Необходимость внедрения в образовательных учреждениях Федеральных государственных
образовательных стандартов второго поколения, нацеленных преимущественно на достижение
личностных и метапредметных результатов, с одной стороны, и сохраняющееся сегодня
предметно ориентированное обучение в рамках классно-урочной системы, с другой стороны,
определяет необходимость в разработке методических материалов, соответствующих новым
целям и традиционным условиям обучения. Предлагаемый вниманию читателя проект
представляет собой попытку автора создать такой материал. Методические рекомендации
адресованы заместителям директоров школ по воспитательной работе, педагогам-организаторам,
учителям школ, лицеев, гимназий.
Методические рекомендации прошли апробацию в государственном бюджетном
общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 21 Василеостровского
района Санкт-Петербурга в 2011-2012 учебном году.
Более подробную информацию о проекте, возможностях его реализации и сотрудничества с
авторами можно получить:



На официальном сайте ГБОУ СОШ № 21 Василеостровского района Санкт-Петербурга
www.spbschool21.narod.ru в разделе «Инновационная деятельность» вкладка «Конкурс
инновационных продуктов»;
По телефону: (812) 323-25-57, 8(921)3200747;
По электронной почте: [email protected], [email protected].
Контактное лицо: Сачава Ольга Сергеевна, к.ф.н., заместитель директора по опытноэкспериментальной работе.
2
Содержание
1.Описание проекта .......................................................................................................................................................... 4
1.1.Область применения ................................................................................................................................................... 4
1.2. Цели и задачи ............................................................................................................................................................. 4
1.3.Обоснование актуальности цели ............................................................................................................................... 5
1.4. Обоснование новизны работы .................................................................................................................................. 6
1.5. Необходимое ресурсное обеспечение ...................................................................................................................... 7
2.Рекомендации по организации работы над проектом ................................................................................................ 8
2.1.Подготовительный этап.............................................................................................................................................. 8
2.2.Основной этап ............................................................................................................................................................. 9
2.2.1. Способы знакомства обучающихся с цитатой ..................................................................................................... 9
2.2.2.Способы деления обучающихся на группы ......................................................................................................... 10
2.2.3.Задание для группы................................................................................................................................................ 11
2.2.4.Выполнение задания .............................................................................................................................................. 11
2.3.Итоговый этап ........................................................................................................................................................... 12
3.Перспективы работы над проектом............................................................................................................................ 12
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.Афоризмы, предлагаемые для обсуждения .................................................................................. 14
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.Правила работы обучающихся в группе ....................................................................................... 24
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.Образец приказа о создании рабочей группы по реализации проекта ....................................... 25
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.Образец приказа о распределении функциональных обязанностей членов рабочей группы .. 26
ПРИЛОЖЕНИЕ 5.Глоссарий ......................................................................................................................................... 27
ПРИЛОЖЕНИЕ 6.Возможные источники афоризмов для разработки аналогичного проекта по новой теме ...... 28
Список использованных источников ............................................................................................................................ 29
3
Цитата дня
1.Описание проекта
1.1.Область применения
Предлагаемый вниманию читателя учебный проект ориентирован на обучающихся 5-9
классов общеобразовательных учреждений.
Область применения проекта: школьные предметы гуманитарного цикла: литература,
русский язык, психология, обществознание, мировая художественная культура; детские
творческие
объединения
художественно-эстетической
направленности
отделений
дополнительного образования детей.
Возможное время реализации проекта: месяц, учебная четверть, полугодие или учебный
год в зависимости от целей и условий реализации проекта в конкретном ОУ.
1.2. Цели и задачи
Цель проекта: совершенствование коммуникативных умений обучающихся
Задачи:
1. Знакомство обучающихся с афоризмами социальной тематики известных отечественных и
зарубежных авторов;
2. Формирование у обучающихся представления о языке как сложном и
многофункциональном, но не единственном инструменте общения;
3. Развитие умений осознанно, целенаправленно, открыто, лаконично и емко излагать свои
мысли в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией, условиями и целями
коммуникации;
4. Формирование умений слушать, учитывать позиции других людей, быть толерантными,
корректно вести дискуссию и доказывать свою точку зрения, избегать конфликтов, а также
продуктивно их разрешать.
5. Развитие умений продуктивно взаимодействовать со сверстниками, работать в группах,
распределять роли и зоны ответственности;
6. Формирование представления об общении как средстве самопознания, саморазвития и
самосовершенствования;
7. Формирование ценностного отношения к знанию, образованию и самообразованию;
8. Формирование представлений о личностных качествах, которые необходимы для
эффективного взаимодействия с людьми;
9. Создание условий для осмысления обучающимися ключевых принципов и понятий,
характеризующих взаимоотношения между людьми;
10. Освоение обучающимися нового социального опыта, индивидуальных жизненных
смыслов, социальных норм и правил общения;
11. Формирование у обучающихся положительной самооценки, самоуважения, активной
жизненной позиции.
Вышеперечисленные задачи определяют внутреннюю логику организации работы над
проектом, предлагаемые в рамках проекта формы и виды деятельности обучающихся, а также
отбор материала, принципы его структурирования и представления в данной методической
разработке.
4
1.3.Обоснование актуальности цели
Актуальность предлагаемой конкурсной разработки определяется соответствием ее целей и
задач приоритетным направлениям развития системы образования РФ, находящим отражение в ее
базовых стратегических документах. Это:
 Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до
2020 г., утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 №
1662-р, в которой в качестве ключевых направлений развития человеческого потенциала
рассматривается создание комфортной и безопасной социальной среды, развитие лидерства и
умений адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира.
 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 04.02.2010 № Пр-271, предполагающая, в частности, что
обучающиеся должны «научиться выражать собственные мысли, принимать решения и помогать
друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности».
 Концепция социально-экономического развития Санкт-Петербурга до 2025 г.,
утвержденная Постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 20.07.2007 № 884;
 Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга в 2011–2020 гг.
«Петербургская Школа 2020»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (далее ФГОС НОО), утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 и Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования (ФГОС ООО), утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897. ФГОСы представляют собой
совокупность требований к реализации основной образовательной программы, выполнение
которых будет способствовать достижению целей, обозначенных в вышеназванных стратегических
документах. В частности, это требования к результатам обучения – личностным,
метапредметным, предметным.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы в соответствии с
ФГОС должны отражать:
 формирование уважительного отношения к иному мнению;
 развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
 умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
К метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
относятся:
 активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
 овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
 умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 готовность слушать собеседника и вести диалог;
 готовность признавать возможность существования различных точек зрения и право
каждого иметь свою;
 умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
5
Необходимость внедрения ФГОС, нацеленных на достижение вышеперечисленных
личностных и метапредметных результатов, одной стороны, и сохраняющееся сегодня предметно
ориентированное обучение в рамках классно-урочной системы, с другой стороны, определяет
необходимость в разработке методических материалов, соответствующих новым целям и
традиционным условиям обучения. Представляемый на конкурс проект представляет собой
попытку автора создать такой материал.
1.4. Обоснование новизны работы
Переход к новым ФГОС и ориентация на новые цели обучения - в первую очередь на
личностные и метапредметные результаты обучающихся, - определили в последние годы
повышенный интерес педагогической общественности к формированию у обучающихся
коммуникативных умений. Об этом свидетельствует появление на страницах педагогических
журналов и профессиональных Интернет-сообществ большого количества методических
разработок учебных проектов, в которых формирование коммуникативных умений у
обучающихся прописано в качестве цели или одной из задач.
В качестве примера и объекта анализа мы взяли педагогическое Интерент-сообщество
«Открытый класс» (режим доступа: http://www.openclass.ru) и электронный журнал
«Педагогический мир» (режим доступа: http://pedmir.ru/search.php) - наиболее популярные среди
учителей нашей школы по результатам проведенного опроса. Предметом анализа были
методические разработки проектов для основной школы (5-9 класс) – той возрастной категории
обучающихся, на которую ориентирован и предлагаемый конкурсный проект.
Результаты получились следующие:
Из 119 методических разработок с ключевыми словами «Проект» и «Коммуникативные
умения», опубликованных на данных сайтах за последние 3 года 107 (90%!) оказались посвящены
конкретным темам школьной программы по конкретному предмету. Учителя-предметники
школы, изучившие данные разработки, констатировали, что их основной целью является освоение
учебного материала; обучение сотрудничеству, формирование коммуникативных умений
обучающихся прописываются как сопутствующие цели, однако об их реализации в полной мере
говорить трудно, ибо в анализируемых методических разработках эти цели на содержательном
уровне не акцентируются, и, следовательно, не осознаны и не приняты самими обучающимися.
Для обучающихся общение в рамках опубликованных проектов – не объект внимания, анализа,
собственных размышлений, не средство самосовершенствования, а средство достижения учебной
цели, используемое не всегда эффективно. Ибо опубликованные проекты изначально
подразумевают наличие у обучающихся определенного уровня сформированности
коммуникативных умений, а это характеризует преимущественно обучающихся статусных
ОУ - гимназий, лицее, школ с углубленным изучение отдельных предметов и т.д. В
общеобразовательных школах при реализации таких проектов обучающиеся, а, следовательно, и
сам учитель, испытывают затруднения, которые не могут самостоятельно преодолеть, в силу чего
в дальнейшем часто отказываются от проектного метода обучения.
Оставшиеся 12 публикаций (10%) носят теоретический характер, освещая базовые, часто
общеизвестные принципы работы учителя над проектом, являясь своего рода реферативным
изложением материалов, излагаемых, в частности, в пособиях издательства «Просвещения» (серия
«Стандарты второго поколения»), описанных в дистанционных курсы для учителей «Метод
проектов»
корпорации
Intel
(Режим
доступа:
http://edugalaxy.intel.ru/?act=elements&courseid=0&CODE=course), «Как разработать школьный
проект?» образовательного портала «Мой университет» (Режим доступа: http://www.moiuniversitet.ru/ebooks/schoolproject_book/schoolprojects) и т.д.
Однако, как показывает практический опыт работы в школе, после знакомства с такими
публикациями или прохождения таких курсов современный учитель-практик, работающий в
6
общеобразовательной школе в режиме дефицита времени, ориентированный в реально
действующей классно-урочной системе преимущественно на свой предмет и имеющий дело с
относительно низким уровнем коммуникативной компетентности обучающихся не имеет
достаточно ресурсов и мотивации для разработки проектов, ориентированных на
личностные и метапредметные результаты, заложенные во ФГОС.
Проведенный выше анализ и описанные наблюдения свидетельствуют об отсутствии
доступных конкретных методических разработок проектов (для основной школы), относительно
простых в реализации, не ограниченных определенным «стартовым» уровнем подготовки
обучающихся, а главное – ориентирующих учителя и обучающихся на конкретные личностные и
метапредметные результаты, достижение которых поможет им в дальнейшем эффективно
взаимодействовать в рамках образовательного процесса. Причины отсутствия таких разработок
для данной возрастной категории обучающихся мы усматриваем в том, что внедрение ФГОС в
основной школе еще не началось, а новые цели образования в режиме дефицита ресурсов не
осмыслены и не реализуются учителями-практиками в достаточной мере.
Таким образом, преимуществами предлагаемого проекта в сравнении с известными автору
уже существующими методическими разработками являются:
 Нацеленность проекта на достижение личностных и метапредметных результатов,
соответствующих ФГОС ООО, что не прослеживается в полной мере в уже имеющихся
разработках учебных проектов, ориентированных преимущественно на конкретные предметные
результаты;
 Отсутствие требований к стартовому уровню коммуникативной компетентности
обучающихся, и, следовательно, возможность эффективно реализовать проект и достичь
поставленных целей в общеобразовательной (не статусной) школе;
 Опережающий характер разработки: внедрение ФГОС в основной школе только
предстоит, и поиски практических решений поставленных перед школой стратегических задач в
данной области только начинаются.
1.5. Необходимое ресурсное обеспечение
Предлагаемый проект характеризуется достаточно широкими возможностями внедрения в
других общеобразовательных учреждениях благодаря тому, что его реализация не требует
внесения каких-либо кардинальных изменений в образовательный процесс, не предполагает
закупки дополнительного оборудования или привлечения иных специалистов на договорной
основе, что в совокупности часто является для школ причиной отказа внедрять инновационный
педагогический опыт. Необходимое для применения инновационного продукта ресурсное
обеспечение является традиционным и в достаточной мере имеется в большинстве школ СанктПетербурга, известных автору. Это:
Материальные ресурсы
Копировальная техника, компьютерный класс, стенды или информационные табло.
Временные ресурсы
Представленные в инновационном продукте направления работы во многом совпадают с
направлениями работы ОУ, обозначенными в ФГОС нового поколения, что является
благоприятной предпосылкой для полной или частичной реализации проекта в рамках
нормативного учебного времени (основного и дополнительного образования), а именно: за счет
часов учебного плана; за счет часов дополнительного образования; за счет классных часов и
внеурочной деятельности с внесением соответствующих корректив в программу и план
воспитательной работы образовательного учреждения.
7
Кадровые ресурсы
Творческая группа педагогов школы:
Заместитель директора ОУ по ВР;
Педагоги-организаторы.
Классные руководители;
Учителя предметов гуманитарного цикла: литература, русский язык, психология,
обществознание, мировая художественная культура и др.;
Руководители соответствующих методических объединений;
Педагоги дополнительного образования, руководящие творческими объединениями в
отделениях дополнительного образования детей;
Управленческие ресурсы
Адаптация методической разработки для конкретных условий, имеющихся на конкретный
момент в конкретном образовательном учреждении, а также управление внедрением продукта
может осуществляться заместителем директора по воспитательной работе, педагогоморганизатором,
руководителем
соответствующего
методического
объединения,
при
необходимости и наличии соответствующего ресурса – привлеченным специалистом.
Финансовые ресурсы
Минимальное ресурсное обеспечение продукта осуществляется в рамках планового
финансирования учреждений системы образования и не требует дополнительных средств.
Дополнительное финансирование (бюджетное, внебюджетное, спонсорское, грантовое),
используемое в т.ч. на материальное поощрение, призы, обеспечение издательской деятельности и
т.д., позволит повысить мотивацию всех участников проекта.
Информационные ресурсы
Сайт школы;
Взаимодействие с любым издательством или типографией;
Презентация продукта на детских районных и городских семинарах, конференциях;
Нормативно-правовое обеспечение реализации проекта
Подготовка соответствующих приказов по школе и локальных актов.
Образцы приказов «О создании рабочей группы по реализации проекта» и «Об утверждении
функциональных обязанностей членов рабочей группы» представлены в Методических
рекомендациях (Приложение 3 и 4 соответственно).
2.Рекомендации по организации работы над проектом
2.1.Подготовительный этап
Знакомство с идеей проекта и принятие решения о его реализации осуществляется на
заседании Педагогического совета ОУ. На основании решения Педагогического совета
руководителем ОУ издается приказ «О создании рабочей группы по реализации проекта» (образец
приказа представлен в Приложении 3). Распределение функциональных обязанностей
оформляется приложением к приказу или отдельным приказом «Об утверждении функциональных
обязанностей членов рабочей группы» (образец приказа см. в Приложении 4).
Далее учитель или руководитель проекта выбирает «цитату дня» на каждый из дней
реализации проекта. Цитата выбирается из списка в Приложении 1. В списке предлагаются
афоризмы, идеи которых соответствуют задачам № 2-9 данного проекта. Для удобства работы
афоризмы, соответствующие каждой из этих задач, выделены в отдельный пункт. Внутри каждого
8
пункта афоризмы располагаются в алфавитном порядке. Выбор афоризмов определяется
возрастом и актуальными потребностями обучающихся, ключевыми направлениями и этапом
воспитательной работы.
Количество представленных в приложении афоризмов – 270. Количество учебных дней в
году (учебном) при шестидневной рабочей недели – 210. Таким образом, даже если проект будет
годичным и работа над афоризмами будет ежедневной, у учителя/руководителя есть возможность
использовать не все цитаты, а лишь наиболее актуальные из них для каждого конкретного случая
реализации проекта.
2.2.Основной этап
2.2.1. Способы знакомства обучающихся с цитатой
Каждый день проекта предлагается посвятить одной цитате. Цитата дня может
представляться учащимся традиционными или нетрадиционными способами.
Традиционные способы:
Цитата ежедневно вывешиваться в зависимости от масштаба реализации проекта на входе в
школу, на информационных стендах, электронных табло, на официальном сайте школы, на двери
учебного кабинета, на классной доске.
Более нестандартные способы знакомства обучающихся с цитатой:
1. Обучающиеся садятся или строятся друг за другом, руководитель показывает или устно
сообщает цитату первому обучающемуся, далее она передается по цепочке шепотом («по секрету»
другу, как истинно ценное знание). При этом перед группой стоит задача, чтобы цитата дошла без
искажения до последнего обучающегося в цепочке.
Преимущества этого варианта введения цитаты состоит в воздействии на человека шепота
как такового. Шепот сближает, создает атмосферу доверия, позволяет расположить к себе
говорящего, ассоциируется у нас с неким «тайным» знанием, которое доступно не всем. А к
тайнам мы всегда проявляем повышенный интерес [Сачава, 2010: 370]. В контексте
вышесказанного интересна также трактовка происхождения слова «наука» педагога, которого по
праву называют Учителем от Бога – Ш.А. Амонашвили. «Что означает слово "наука"? Сравните
его с выражением "на ухо". Наукою в древние времена назывались те сокровенные знания,
которые передавались только доверенным, передавались "на ухо", то есть секретно»
[Амонашвили, 2003]. Таким образом, предлагаемый способ «передачи» цитаты шепотом
способствует концентрации внимания обучающихся, представлению получаемого знания как
ценного и секретного, и, следовательно, лучшему его запоминанию.
2. Обучающимся дается задание найти в классе маленький стикер, на котором написана
цитата. Стикер приклеивается руководителем каждый раз в новом месте до того, как обучающиеся
зайдут в помещение.
Этот способ также способствует активизации внимания. Кроме того, он интересен тем, что
ставят обучающихся в ситуацию дефицита информации, которую надо восполнить: цитата
написана на листочке, который каждый раз оказывается лишь у одного обучающегося, другие
должны запросить и получить информацию (расслышать, понять). Как показывает практика, в
классах с наполняемостью более 20 человек это достаточно трудное для обучающихся задание
обучающего и воспитательного характера, требующее от них определенного уровня умений
контролировать себя и согласовывать действия в группе.
3. Обучающиеся на скорость индивидуально или в парах/группах расшифровывают цитату,
записанную цифрами. Каждая цифра соответствует номеру буквы в алфавите. Например:
10,5,6,10 – 18,6,5,12,1,33 5,10,25,30
3
13,6,19,21
1913,16,3 (В. Гюго)
Идеи – редкая дичь в лесу слов. В. Гюго
9
4. Обучающиеся на скорость индивидуально или в парах/группах собирают «распавшуюся»
цитату из ее отдельных фрагментов (частей слов, слов, словосочетаний – в зависимости от длины
цитаты и уровня подготовки обучающихся).
5. Обучающиеся на скорость индивидуально или в парах/группах восстанавливают
написанную на древнем папирусе и частично стершуюся от времени цитату, например:
Н_ г_в_ри в_ _ег_а, ч_о _на_ _ь, но зна_ _се_ _а, чт_ _о_о_ишь (Клавдий)
Не говори всегда, что знаешь, но знай всегда, что говоришь (Клавдий)
6. Учащимся накануне дается домашнее задание самостоятельно найти знаменитое
высказывание конкретного автора, убеждающее нас в том, что… (учащимся описательно дается
основная идея цитаты). Данный вариант, с одной стороны, представляется достаточно
современным и имеющим большой образовательный потенциал, ибо нацелен на обучение
школьников самостоятельному поиску информацию, использованию ИКТ и т.д., с другой
стороны – требует от обучающихся определенного уровня информационно-коммуникативной
компетентности.
Наряду с вышесказанным, вариант 6 как и варианты 3-5 способствует лучшему запоминанию
цитаты. Объясняется это тем, что как мы знаем из психологии, знание, которое добыто человеком
самостоятельно, т.е. знание, получение которого потребовало приложения определенных
интеллектуальных усилий, остается в памяти на более долгое время, нежели знание, которое
человек получил «готовым».
Список вариантов введения цитаты может быть многократно продолжен.
Выбирать вариант введения цитаты целесообразно в зависимости от имеющегося
временного ресурса. Если участники проекта сильно ограничены во времени, наиболее логичным
представляется выбор традиционных вариантов, являющихся более экономичными по времени.
Если же реализация проекта осуществляется в рамках дополнительного образования или
внеклассной воспитательной работы во второй половине дня, то целесообразнее использовать
нетрадиционные формы представления материала, более затратные по времени, но имеющие
больший образовательный и воспитательный потенциал.
2.2.2.Способы деления обучающихся на группы
Работа над цитатой подразумевает совместное ее обсуждение учащимися.
В начале соответствующего урока/занятия обучающиеся делятся на группы по 4-7 человек.
Деление на группы может осуществляться как традиционными, так и нетрадиционными
способами. Традиционные способы деления обучающихся на группы:
1. «По желанию», т.е. учащиеся сами определяют, с кем они будут работать и объединяются
в группы. Способ представляется элементарным, не требует от учителя специальной подготовки,
но состав групп, как правило, одинаков.
2. «Как сидите», т.е. группы формируются по «территориальному признаку» - вместе
работают учащиеся, сидящие за одной партой; пары, сидящие за соседними партами; учащиеся,
сидящие на одной колонке и т.д.
Способ экономичен по времени, не требует пересадки.
3. «Как учитель скажет», т.е. группы комплектуются учителем по своему усмотрению
сильный/слабый, девочки/мальчики, учащиеся, которые дружат между собой/учащиеся,
находящиеся в оппозиции и т.д. Такой способ представляется методически целесообразным,
однако не всегда не эффективен, т.к. опосредуется межличностными отношениями обучающихся
(«Я с ним работать не хочу» и т.д.).
4. «По списку», т.е. учитель делит класс на группы формально по списку журнала, например
А-И, К-О и т.д.
Более нестандартные способы деления класса на группы в рамках проекта:
10
5. «Случайный выбор компьютера» – списки групп формируются компьютером
произвольно. Предполагается наличие в классе компьютера и соответствующих программ.
6. Цитата разбивается на части. Фрагменты цитаты (1-3 слова) печатаются или пишутся в
нескольких экземплярах в одну строчку на листе/листах формата А-4. Каждому учащемуся
выдается фрагмент цитаты. Задача обучающихся – свободно передвигаясь по классу максимально
быстро построиться группами так, чтобы у каждой группы из фрагментов сложилась цитата. В
случае, если количество обучающихся с классе не соответствует запланированному, можно дать
кому-то из обучающихся два текстовых фрагмента, следующих друг за другом. Данный вариант
деления обучающихся на группы может использоваться на занятии в качестве
разминки/физкультминутки.
7. Цитата печатается/пишется отдельно на листе красного, синего, зеленого, желтого или
других цветов. Листы разрезаются. Учащиеся с закрытыми глазами вытаскивают по 1 листку,
объединяются в группу «по цвету», т.е. синие с синими, красные с красными и т.д. и собирают
цитату. Способ оказался достаточно эффективным, т.к. в момент, когда обучающимся становится
известен состав группы, их основная цель – максимально быстро собрать цитату из фрагментов, и
времени на оценку участников группы и высказывание своих пожеланий нет. А достигнутый
общий результат – совместно собранная цитата – объединяет и сплачивает группу, создавая
благоприятные условия для дальнейшей совместной работы.
8. Объединение в группы по знакам Зодиака или соответствующим стихиям – вода, земля,
воздух, огонь. Данный способ дает возможность провести небольшой эксперимент в классе –
выявить, есть ли какая-либо зависимость между знаком зодиака и отношением человека к той или
иной идее социального характера, т.е. определенными личностными качествами человека.
Аналогично в целях развития у детей наблюдательности и формирования базовых
исследовательских умений можно делить группы по принципу девочки/мальчики; ученики,
проявляющие интерес к гуманитарным предметам/ученики, проявляющие интерес к техническим
предметам и т.д.
Очевидно, что приведенный список способов также не является исчерпывающим, и может
быть продолжен.
Выбор способа формирования групп определяется учителем в зависимости от имеющегося
временного ресурса, наличия/отсутствия в классе конфликтов, сложившихся традиций групповой
работы и т.д.
При определении количества обучающихся в группе целесообразно учитывать степень их
подготовленности к слаженной и эффективной работе, а именно, по мере приобретения
соответствующего опыта количество обучающихся в группе может увеличиваться. Состав групп
рекомендуется варьировать. В этом случае дети будут каждый раз учиться взаимодействовать и
согласовывать свои действия с разными людьми и иметь больше шансов проявить себя в
групповой работе иначе, нежели в предыдущей группе.
2.2.3.Задание для группы
Подготовьте в группе ответы на следующие вопросы:
 Как вы понимаете смысл предлагаемого утверждения?
 Согласны ли вы с автором?
 Докажите свое мнение примерами из жизни.
2.2.4.Выполнение задания
До начала работы целесообразно обсудить с обучающимися правила общения в группе (см.
Приложение 2), а также представить им несколько «образцовых» размышлений – это может делать
учитель и наиболее подготовленные учащиеся из данного или более старших классов.
11
На обсуждение (выполнение задания в группах) рекомендуется отводить обучающимся
конкретное время, по истечение которого капитан каждой команды докладывает классу
результаты обсуждения. Как при работе в группах, так и при обсуждении результатов в классе
учащиеся могут делать необходимые записи и заметки.
После обсуждения цитата дня становится своего рода лозунгом, в соответствии с которым
группа/класс/школа живет и строит свое общение до конца дня как в учебное время, так и после
уроков.
По итогам обсуждения каждой цитаты один учащийся класса (по собственному желанию)
пишет эссе-размышление на данную тему. Кто хочет писать эссе именно по итогам данного,
состоявшегося в конкретный день обсуждения, – определяется непосредственно после окончания
работы.
При этом каждый учащийся знает, что за период реализации проекта он должен написать
определенное количество эссе (одно, два или более). Минимальное количество эссе от каждого
ученика определяется с учетом сроков реализации проекта и количества детей в группе и
сообщается учащимся до начала проекта. Таким образом реализуется принцип индивидуализации
обучения, максимально учитываются интересы и предпочтения каждого ребенка. Кроме того,
такая организация работы над проектом формирует у обучающихся умение самостоятельно делать
выбор и нести за него ответственность.
2.3.Итоговый этап
«Преподавателям необходимо перестать говорить «сдавайте Ваши работы» и начать
говорить «опубликуйте Ваши работы» - пишет известный педагог Алан Новемберг. Эта идея
выводит коммуникацию между автором письменного произведения и читателем на
принципиально новый уровень. Так, традиционно единственным читателем детского
произведения был учитель, который мог дать субъективную по его мнению оценку письменной
работе, и коммуникация автор-читатель заканчивалась, как правило, выставлением отметки. В
случае же, если работа будет публиковаться – оценку работе дает неограниченное множество
читателей на протяжении неограниченного времени. При этом оценка выражается не в цифре «2»,
«3», «3», «5», а в иных, личностно значимых категориях, таких как уважение, сопереживание,
наставничество и др.
В соответствии с вышесказанным по итогам проекта предлагается издать сборник лучших
эссе обучающихся всех классов, участвовавших в проекте. Варианты названия сборника:
«Размышляем об общении вместе с классиками: сборник лучших сочинений учащихся школы
№…», «Классики и современники об общении с другими: сборник лучших сочинений учащихся
школы №…», «Об общении: идеи классиков и современный взгляд» и др. Сборник может быть
издан как в бумажном, так и в электронном виде (на диске), с последующим размещением
материалов на сайте образовательного учреждения.
3.Перспективы работы над проектом
Очерчивая перспективы продолжения работы над проектом можно говорить об организации
обсуждения материалов сборника на форуме школьного сайта; о размещении материалов
авторами на специализированных психологических сайтах, на сайтах «психологической
взаимопомощи»; об использовании материалов в иных учебных и социальных проектах.
Предлагаемые сроки, этапы и формы работы могут быть скорректированы в зависимости от
условий реализации проекта в конкретном учебном заведении. Описанные идеи и принципы
работы, а также материалы приложений могут быть успешно использованы не только в рамках
реализации проекта, но и как отдельные элементы построения учебного процесса, например,
интеллектуальная разминка, вводный или заключительный урок по теме и т.д.
12
Разработанный алгоритм и формат реализации проекта также может быть использован при
работе над любой другой темой, актуальной для образовательного учреждения. Для этого
необходимо лишь подобрать новые цитаты, соответствующие выбранной тематике. Возможные
источники афоризмов для нового аналогичного проекта, наиболее удобные в использовании
представлены в Приложении 6. Оно представляет собой список литературы и источников сети
Интернет, где материал организован по темам и ключевым словам, соответствующим
формулировкам результатов обучения в тексте ФГОС.
13
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Афоризмы, предлагаемые для обсуждения
(представлены по пунктам в соответствии с задачами проекта)
Формирование у обучающихся представления о языке как сложном и
многофункциональном, но не единственном инструменте общения (задача 2)
1. Бывает легче читать между строк, чем строку за строкой. Г. Джеймс
2. Границы моего языка означают границы моего мира. Витгенштейн Людвиг
3. Знать много языков – значит иметь много ключей к одному замку. Вольтер
4. Из всех видов оружия самое сильное – слово. П. Коэльо
5. Когда я стараюсь распознать истинные чувства людей, я полагаюсь на мои глаза больше,
чем на уши. Ф. Честерфилд
6. Кто не знает иностранных языков, тот ничего не смыслит и в своем родном языке. И. Гете
7. Лицо человека высказывает больше и более интересные вещи, нежели его уста.
А. Шопенгауэр
8. Можно объясниться с теми, кто говорит на другом языке, но не с теми, кто в те же слова
вкладывает совсем другой смысл. Ростан Жан
9. Молчание иногда более многозначительно и возвышенно, чем самое благородное и самое
выразительное красноречие. Д. Аддисон
10. Мы познаем правду не только умом, но и сердцем. Б. Паскаль
11. Мысль меняется в зависимости от слов, которые ее выражают. Б. Паскаль
12. Наиболее важные вещи трудней всего говорить, потому что слова уменьшают их.
Стивен Кинг
13. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не
нашлось бы в нашем языке точного выражения. К. Паустовский
14. Нравственность человека видна в его отношении к слову. Л. Толстой
15. Общение. Это первое, чему мы действительно учимся в жизни. Забавно, когда мы
растём, узнаём наши слова и действительно начинаем говорить, труднее становится знать, что
сказать. Или как спросить то, что нам нужно. Мередит Грей
16. Осла и в львиной шкуре по крику узнаешь. Эзоп
17. Пословица – это большое содержание, выраженное в немногих словах. Т. Фуллер
18. Пословицы – это драгоценные украшения из пяти слов, вечно сверкающие на
указательном пальце времени. А. Теннисон
19. Пословицы – это плоды опытности всех народов и здравый смысл всех веков,
переложенные в формулы. А. Ривароль
20. Самая занимательная для нас поверхность на земле – это человеческое лицо. И.В. Гете
21. Слово есть поступок. Л. Толстой
22. Слова – лишь бледные тени того бесчисленного множества мыслей, которые роятся у
нас в голове! Драйзер
23. Слова – столь невинные и беспомощные в словаре, становятся мощным орудием добра и
зла в руках человека, который умеет их сочетать. Н. Готорн
24. Словарь – это вселенная в алфавитном порядке. Вольтер
25. Слово – что камень: коли метнет его рука, то уж потом назад не воротишь. М. Сервантес
26. Фраза – фильтр мысли. Ж. Ренар
27. Характер человека раскрывает его речь. Греческая пословица
28. Я с каждым говорю на его языке. Евгений Шварц
29. Язык – одежда мыслей. С. Джонсон
30. Язык – самое опасное оружие: рана от меча легче залечивается, чем рана от слова.
П. Кальдерон
14
31. Язык – это история народа. Язык – это путь цивилизации и культуры. Поэтому-то
изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но
насущной необходимостью. А. Куприн
Развитие умений осознанно, целенаправленно, лаконично и емко излагать свои мысли
в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией, условиями и целями
коммуникации (задача 3)
32. Будьте кратки; верное средство заставить слушать себя – это сказать много в немногих
словах. П. Буаст
33.
В речи имеют значение три вещи – кто говорит, как говорит, что говорит. И из этих
трех вещей наименьшее значение имеет третья. Д. Морлей
34. В устную речь можно вложить еще более тонкий смысл, чем в письменную.
Ж. Лабрюйер
35. Вильсона как-то спросили, сколько времени ему требуется, чтобы подготовить
выступление. Он ответил: «Это зависит от многого. Если я буду говорить 10 минут, мне нужна
неделя для подготовки. Если 15 минут, 3 дня. Если полчаса, то два дня. Если час, то я готов прямо
сейчас. Вудро Т. Вильсон
36. Где мало слов, там вес они имеют. У. Шекспир
37. Говорить кстати лучше, нежели говорить красноречиво. Б. Грасиан
38. Говорить не думая – все равно что стрелять не целясь. М. Сервантес
39. Говорить путано умеет всякий, говорить ясно – немногие. Г. Галилей
40. Длинные речи продвигают дела настолько же, насколько платье со шлейфом помогает
ходьбе. Ф. Бэкон
41. Если мысль нельзя выразить простыми словами, значит она ничтожна и надо ее
отбросить. Л. Вовенарг
42. Идеи – редкая дичь в лесу слов. В. Гюго
43. Истинное красноречие - это умение сказать все, что нужно, и не больше, чем нужно.
Ф. Ларошфуко
44. Истинное красноречие состоит в том, чтобы говорить всё, что нужно, и ничего, кроме
того, что необходимо. Генрих Гейне
45. Порой навечно людям остается короткая, но мудрая строка. Вазех (Мирза Шафи)
46. Красноречие – это искусство управлять умами. Р.Тролон
47. Кто много говорит, хотя бы говорил дело, не ценится людьми. Вечно шумящая река хоть
и полезна, но на нее не обращают внимания. Индийское изречение
48. Кто не имеет своего собственного мнения и зависит от мнения и вкуса других, тот – раб.
Ф. Клопшток
49. Кто очень сухощав, тот охотно носит фуфайку, у кого мало содержания – те раздувают
его словами. Ж. Мольер
50. Многословие обычно порождает скуку. М. Сервантес
51. Моё основное правило – говорить медленно и просто, так, что моя аудитория имеет
возможность следить и думать о том, что я говорю. Маргарет Чейз Смит
52. Не говори всегда, что знаешь, но знай всегда, что говоришь. Клавдий
53. Не позволяй твоему языку опережать твою мысль. Хилон
54. Неправильное употребление слов ведет за собою ошибки в области мысли и потом в
практической жизни. Д. Писарев
55. Никогда не следует говорить: "Вы меня не поняли". Лучше сказать: "Я плохо выразил
свою мысль". М. Робер
56. Обороты речи – это своего рода одежда, в которую облачены мысли. И. Энгель
15
57. Обычно требуется больше трёх недель, чтобы подготовить лучшую импровизированную
речь. Марк Твен
58. Прекрасная мысль теряет всю свою цену, если дурно выражена, а если повторяется, то
наводит на нас скуку. Вольтер
59. Речь – удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться
им. Г. Гегель
60. Речь громкая умом порой не блещет, речь тихая бывает речью вещей. Вазех (Мирза
Шафи)
61.
Речь должна иметь хорошее начало и эффективный конец. Но главное, чтобы две эти
части были как можно ближе друг к другу. А.Иден
62. Речь это зеркало души, как человек говорит, таким он и является. Публий Сир
63. Сначала узнайте смысл того, что вы говорите, а потом говорите. Эпиктет
Формирование умений слушать, учитывать позиции других людей, быть
толерантными, корректно вести дискуссию и доказывать свою точку зрения, избегать
конфликтов, а также продуктивно их разрешать (задача 4)
64. Благоразумие в беседе важней, чем красноречие. Б. Грасиан
65. Внимательное слушание прекрасно для слушателя и оратора. Когда кто-то принимает
нас с открытым сердцем, без осуждения, с большой заинтересованностью, наши души
расширяются. Сью Паттон Толе
66. Вовсе не обязательно соглашаться с собеседником, чтобы найти с ним общий язык.
Тэтчер Маргарет
67. Воздержись от спора – спор есть самое невыгодное условие для убеждения. Мнения как
гвозди: чем больше по ним колотить, тем крепче они вонзаются. Ювенал
68. Высказать мнение значит как бы подвинуть пешку в шахматной игре: пешка может
погибнуть, но партия начинается и может быть выиграна. И. Гете
69. Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели
те, которые пришли в голову другим. Б. Паскаль
70. Если боишься – не говори, если сказал – не бойся. Арабская мудрость
71. Изрекать могут многие – понимают не все. Г. Богослов
72. Искусство слушать почти равносильно искусству хорошо говорить. Буаст Пьер
73. Используйте мягкие слова и твёрдые аргументы. Английская поговорка
74. Истина ничуть не страдает от того, что кто-то ее не признает. Ф. Шиллер
75. Истина страдает часто более от горячности своих защитников, чем от своих
противников. Т. Пэн
76. Каждый прав по-своему. Наполеон I
77. Как только мы почувствовали гнев во время спора, мы уже спорим не за истину, а за
себя. Т. Карлейль
78. Когда ведешь разговор или спор, веди его так, как если бы ты играл в шахматы.
Б. Грасиан
79. Легко достигнутое согласие не заслуживает доверия. Лао-Цзы
80. Люди только тогда сообщают нам интересные сведения, когда мы им противоречим.
Б. Шоу
81. Мир невозможно удержать силой. Его можно достичь лишь пониманием. А. Эйнштейн
82. Научись слушать, и ты сможешь извлечь пользу даже из тех, кто говорит плохо.
Плутарх
83. Одно из величайших заблуждений – это думать, что все чувствуют, видят и мыслят
точно так же, как и мы. П. Буаст
84. Перестав быть спорной, мысль перестает быть интересной. У. Хэзлитт
16
85. Перестань говорить тотчас же, когда заметишь, что раздражаешься сам или тот, с кем
говоришь. Не сказанное слово – золотое. Л. Толстой
86. Поистине всегда там, где недостает разумных доводов, их заменяет крик. Л. да Винчи
87. Помните, что ваш собеседник может быть полностью не прав. Но он так не думает. Не
осуждайте его. По-иному может поступить каждый глупец. Постарайтесь понять его. Только
мудрые, терпимые, незаурядные люди пытаются это сделать. Д. Карнеги
88. Понимание – начало согласия. Б. Спиноза
89. Слушать – это вежливость, которую умный человек часто оказывает глупцу, но на
которую этот последний никогда не отвечает тем же. П. Декурсель
90. Спорь с человеком умнее тебя: он тебя победит, но из самого твоего поражения ты
можешь извлечь пользу для себя. Спорь с человеком ума равного: за кем бы ни оставалась победа,
ты по крайней мере испытаешь удовольствие от борьбы. Спорь с человеком ума слабейшего:
спорь не из желания победы, но ты можешь быть ему полезным. И. Тургенев
91. Тот, кто мягко ступает, далеко продвинется на своем пути. Китайская пословица
92. У нас есть два уха и один рот, чтобы мы могли слушать вдвое больше, чем говорить.
Эпиктет
93. Умение слушать столь же мощное средство общения и влияния, как хорошие речевые
навыки. Джон Маршалл
94. Чем менее точна информация, тем более бурно мы на нее реагируем. А.Блох
95. Я не согласен с тем, что вы говорите, но я до последнего буду защищать ваше право это
говорить. Вольтер
Развитие умений продуктивно взаимодействовать со сверстниками, работать в
группах, распределять зоны ответственности (задача 5)
96. В семье все должны стоять друг за друга, иначе беда постучится в двери. Томас Манн
97. Вовсе не обязательно принимать каждое рационализаторское предложение, но если не
воскликнуть: "Отлично придумано!" и не похлопать придумавшего по спине, он уже никогда
ничего вам больше не предложит. Такого рода реакция показывает человеку – он что-то значит.
Л. Якокка
98. Дети и придворные ошибаются намного реже, чем родители и монархи. Ф. Честерфилд
99. Если вы владеете знанием, дайте другим зажечь от него свои светильники. Т. Фуллер
100.Если люди не научатся помогать друг другу, то род человеческий исчезнет с лица земли.
В. Скотт
101.Если ты хочешь, чтобы тебе всегда угождали, прислуживай себе сам. Б. Франклин
102.Если у вас есть яблоко и у меня есть яблоко, и если мы обмениваемся этими яблоками,
то у вас и у меня остается по одному яблоку. А если у вас есть идея и у меня есть идея и мы
обмениваемся идеями, то у каждого из нас будет по две идеи. Б. Шоу
103.Идеи воспламеняют друг друга, подобно электрическим искрам. Ф. Энгельс
104.Как лекарство не достигает своей цели, если доза слишком велика, так и порицание и
критика – когда они переходят меру справедливости. А. Шопенгауэр
105.Когда все думают одинаково, не думает никто. У. Липпманн
106.Критика подобна почтовому голубю: она всегда возвращается обратно. Дейл Карнеги
107.Крошечный добрый поступок лучше, чем самые торжественные обещания сделать
невозможное. Т. Маколей
108.Личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает.
Ф. Энгельс
109.Маршировать в ногу вовсе не то же самое, что идти рука об руку. Т.Котарбиньский
110.Не усматривайте злого умысла в том, что вполне объяснимо глупостью. Хэнлон
111.Никогда не ошибается тот, кто ничего не делает. Т. Рузвельт
17
112.Никто не знает так много, как все мы вместе. Начертано на одной из городских ратуш в
Дании
113.Общество – свод камней, который обрушился бы, если бы один не поддерживал другого.
Сенека
114.Отдельный скрипач сам управляет собой, оркестр нуждается в дирижере. К. Маркс
115.Ошибки замечать немногого стоит: дать нечто лучшее – вот что приличествует
достойному человеку. М. Ломоносов
116.Предвидеть – значит управлять. Б. Паскаль
117.Публику, когда она хвалит нас, всегда считают компетентным судьей, но как только она
нас порицает, признают неспособной говорить. Г. Лихтенберг
118.Сказано – сделано. Овидий
119.Стрельба из лука учит нас, как надо искать истину. Когда стрелок промахивается, он не
винит других, а ищет вину в самом себе. Конфуций
120.Что легко? – Давать советы другим. Фалес
Формирование представления об общении как средстве самопознания, саморазвития и
самосовершенствования (задача 6)
121.Важно не то, кем тебя считают, а кто ты на самом деле. Публий Сир
122.Величие великого человека обнаруживается в том, как он обращается с маленькими
людьми. Т. Карлейль
123.Всякое общение, которое не возвышает, тянет вниз, и наоборот. Фридрих Ницше
124.Главное и величайшее невежество состоит в незнании самих себя. П. Буаст
125.Для того, чтобы мысль преобразила мир, нужно, чтобы она сначала преобразила жизнь
своего творца. А. Камю
126.Знание, которое более всего необходимо для человеческой жизни, – это познание самого
себя. Б. Фонтенель
127.Каждый из нас действительно делает себя тем, чем он является в глазах другого.
К. Маркс
128.Каждый человек, которого я встречаю, меня в чем-то превосходит, и в этом смысле я
могу у него поучиться. Р. Эмерсон
129.Каждый человек отличается от другого и с каждым днем отличается сам от себя. А. Поп
130.Легче обогатиться тысячью добродетелей, чем избавиться от одного недостатка.
Ж. Лабрюйер
131.Лишь в людях себя познать способен человек. И. Гете
132.Люди добиваются успеха, когда кто-то, кого они уважают, считает, что они "могут".
Р. Уотермен
133.Люди походят на слова: если не поставить их на свое место, они теряют свое значение.
П. Буаст
134.Мне не важно, кто мне мешает, но пусть он направляет меня на правильный путь.
И. Митянин
135.Мы никогда не спрашиваем себя, что мы на самом деле, но мы беспрестанно
спрашиваем себя, что о нас думают. Ж. Масильон
136.Не беспокойся о том, что люди тебя не знают, а беспокойся о том, что ты не знаешь
людей. Конфуций
137.Не так опасно поражение, как опасна боязнь признать свое поражение. Ленин
138.Ни один по-настоящему великий человек никогда не считал себя великим. У. Хэзлитт
139.Общайся с теми, от кого можно научиться. Да будет твое общение с друзьями школой
знаний, а беседа — изысканно приятным обучением: смотри на друзей как на наставников и
приправляй пользу от учения наслаждением от беседы. Бальтасар Грасиан-и-Моралес
18
140.Общение – человеческое общение – это ключ к личному и профессиональному успеху.
Пол Дж. Майер
141.Общение облагораживает и возвышает; в обществе человек невольно, без всякого
притворства держит себя иначе, чем в одиночестве. Людвиг Фейербах
142.От недостатка уважения к себе происходит столько же пороков, сколько и от излишнего
к себе уважения. М. Монтень
143.Познай самого себя. Хилон (начертано у входа в храм Аполлона в Дельфах)
144.Противник, ищущий ваши ошибки, полезнее, чем друг, желающий их скрыть.
Л. да Винчи
145.Репутация – как деньги: ее легче заработать, чем сохранить. С. Батлер
146.Самая главная формула успеха – знание, как обращаться с людьми. Теодор Рузвельт
147.Собственные недостатки, что котомка за плечами: не увидишь. Эразм Роттердамский
148.Советы редко принимаются с благодарностью. Те, кто больше всего в них нуждается,
реже всего ими пользуется. Ф. Честерфилд
149.То, как мы общаемся с другими людьми и с самими собой, в конечном счёте, определяет
качество нашей жизни. Энтони Роббинс
150.Только общение излечивает от самонадеянности, робости, глупой заносчивости, только
свободный и непринужденный обмен мнений позволяет изучать людей, прощупывать,
распознавать и сравнивать себя с ними. Люк де Клапье де Вовенарг
151.Ухо наше для лести – широко раскрытая дверь, для правды же – игольное ушко.
Б. Паскаль
152.Характер подобен дереву, а репутация – его тени. Мы заботимся о тени, но на самом
деле надо думать о дереве. А. Линкольн
153.Целься в солнце, хотя, вероятно, ты и не попадешь в него; но твоя стрела взлетит выше,
чем в том случае, если бы твоя цель была одного роста с тобой. Д.Хоэс
154.Человек имеет склонность общаться с себе подобными, ибо в таком состоянии он
больше чувствует себя человеком, т. е. чувствует развитие своих природных задатков. И. Кант
155.Человек подобен дроби: в знаменателе – то, что он о себе думает, в числителе – то, что
он есть на самом деле. Чем больше знаменатель, тем меньше дробь. Л. Толстой
156.Человек становится человеком только среди людей. И. Бехер
Формирование у обучающихся ценностного отношения к знанию, образованию и
самообразованию (задача 7)
157.Большая часть бед во всем мире происходит от того, что люди недостаточно точно
понимают свои цели. И. Гете
158.Будьте внимательны к своим мыслям, – они начало поступков. Лао-цзы
159.Все мы невежды, только в разных областях. У. Роджерс
160.Всякое учение истинно в том, что оно утверждает, и ложно в том, что оно отрицает или
исключает. Г. Лейбниц
161.Гений есть терпение мысли, сосредоточенной в известном направлении. И. Ньютон
162.Гораздо легче найти ошибку, нежели истину. Ошибка лежит на поверхности, и ее
замечаешь сразу, а истина скрыта в глубине, и не всякий может отыскать ее. И. Гете
163.Если я знаю, что знаю мало, я добьюсь того, чтобы знать больше. Ленин
164.Жизнь ставит цели науке; наука освещает путь жизни. Н. Михайловский
165.Заблуждаются не потому, что не знают, а потому, что думают, что знают. Ж. Руссо
166.Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не
памятью. Л. Толстой
167.Истина, ставшая достоянием толпы, очень скоро искажается до неузнаваемости.
Ж. Бюффон
19
168.Истинная наука не знает ни симпатий, ни антипатий: единственная цель ее - истина.
У. Грове
169.Ключом ко всякой науке является вопросительный знак. О. Бальзак
170.Любовь к истине проявляется в умении везде найти и оценить хорошее. И. Гете
171.Люди требуют свободу слова как компенсацию за свободу мысли, которую они редко
используют. Серен Кьеркегор
172.Мыслю, следовательно, существую. Р. Декарт
173.Наука – это истина, помноженная на сомнение. П. Валери
174.Наука всегда оказывается не права. Она никогда не решит вопроса, не поставив при этом
десятка новых. Б. Шоу
175.Наука не является и никогда не будет являться законченной книгой. А. Эйнштейн
176.Наука служит для того, чтобы дать нам понятие о размерах нашего невежества. Г.
Ламене
177.Невежда имеет большое преимущество перед человеком образованным: он всегда
доволен собой. Наполеон I
178.Невежды презирают науку, необразованные люди восхищаются ею, тогда как мудрецы
пользуются ею. Ф. Бэкон
179.Нельзя знать все, достаточно понимать. Ж. Санд
180.Образование создает разницу между людьми. Д. Локк
181.Образованный человек тем и отличается от необразованного, что продолжает считать
свое образование незаконченным. К. Симонов
182.Охотнее всего мы говорим о том, чего не знаем. П. Валери
183.Пишите, чтобы быть понятым, говорите, чтобы быть услышанным, читайте, чтобы
расти. Лоуренс Кларк Пауэлл
184.Повторять чужие слова не значит еще понять их смысл. Д. Руми
185.Признаваться в незнании – одно из лучших и вернейших доказательств наличия разума.
М. Монтень
186.Пчелы перелетают с цветка на цветок для того, чтобы собрать нектар, который они
целиком претворяют в мед. Точно так же и то, что человек заимствует у других, будет
преобразовано и переплавлено им самим, чтобы стать его собственным творением, то есть
собственным его суждением. М. Монтень
187.Случайные открытия делают только подготовленные умы. Б. Паскаль
188.Там, где прежде были границы науки, теперь ее центр. Г. Лихтенберг
189.Тому, кто не постиг науки добра, всякая иная наука приносит лишь вред. М. Монтень
190.Три пути ведут к знанию: путь размышления – это путь самый благородный, путь
подражания – это путь самый легкий и путь опыта – это путь самый горький. Конфуций
191.Умение ставить разумные вопросы уже есть важный и необходимый признак ума и
проницательности. И. Кант
192.Умный учится всю жизнь, глупый всю жизнь поучает. П. Железнов
193.Умный человек найдет выход из любого сложного положения. Мудрый в этом
положении не окажется. Ж.-П. Рихтер
194.Чем более читаете, не размышляя, тем более уверяетесь, что много знаете, а чем более
размышляете, читая, тем яснее видите, что знаете еще очень мало. Вольтер
195.Чем меньше люди знают, тем меньше сомневаются. С. Биньикур
196.Читая авторов, которые хорошо пишут, привыкают хорошо говорить. Вольтер
197.Чтение делает человека знающим, беседа – находчивым, а привычка записывать –
точным. Ф. Бэкон
198.Я знаю только то, что я ничего не знаю. Сократ
20
Формирование у обучающихся представлений о личностных качествах, которые
необходимы для эффективного взаимодействия с людьми (задача 8)
199.Благородный муж винит себя, малый человек винит других. Конфуций
200.Благородство – это готовность действовать наперекор собственным интересам.
С. Довлатов
201.Все люди ошибаются, но великие люди сознаются в ошибках. Б. Фонтенель
202.Добрые слова могут быть короткими и простыми для произношения, но их отголоски
поистине безграничны. Мать Тереза из Калькутты.
203.Есть ли больший недостаток, чем подмечать чужие недостатки? Д. Х. Джебран
204.Искренность признаний рождает снисхождение. К.Гальдони
205.Истинное остроумие – качество столь редкое, что многие им восхищаются, большинство
к нему стремится, все его боятся, а если ценят, так только в себе самом. Ф. Честерфилд
206.Король может сделать своего подданного кавалером, маркизом, герцогом, принцем, но
сделать его честным человеком выше его власти. Р. Бернс
207.Лесть – это фальшивая монета, которая имеет хождение только из-за нашего тщеславия.
Ф. Ларошфуко
208.Ложь обличает слабую душу, беспомощный ум, порочный характер. Ф. Бэкон
209.Люди до крайности вежливые скоро надоедают. П. Буаст
210.Между молчанием и тактом не обязательно стоит знак равенства. С. Батлер
211.Мудрец стыдится своих недостатков, но не стыдится исправлять их. Конфуций
212.Мы обладаем в душе ровно столькими достоинствами, сколько можем видеть в других
людях. У. Хэзлитт
213.Не всегда пышная шляпа покрывает достойную уважения голову. Т. Фуллер
214.Умен ты или глуп, велик ты или мал, не знаем мы, пока ты слова не сказал. Саади
215.Не разрешайте себе плохое настроение: это неприлично. Советы психолога Н.И. Козлова
216.Не считай себя великим человеком по величине твоей тени при заходе солнца. Пифагор
217.Недостатки иногда более простительны, чем средства, которыми пользуются для того,
чтоб их скрыть. Ф. Ларошфуко
218.Невозможно всегда быть героем, но всегда можно оставаться человеком. И. Гете
219.Ничто не обходится нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость.
М. Сервантес
220.Одинаковых людей не бывает. Томас Манн
221.Одна из величайших побед, которую вы можете одержать над своим противником, – это
превзойти его в вежливости. Д.Биллингс
222.Опыт слишком часто доказывает нам то, что люди ни над чем так мало не властны, как
над языком своим. Б. Спиноза
223.Основное достоинство человека – умение противостоять себе самому. С. Джонсон
224.Основной признак мудрости – терпимость к недостаткам других людей. П. Буаст
225.Остроумие надо использовать как щит, а не как меч. Т. Фуллер
226.От улыбки станет всем светлей… Детская песенка
227.Откровенность состоит не в том, чтобы говорить все, что думаешь, а в том, чтобы
говорить лишь то, что думаешь. П. Буаст
228.Причина, по которой реки и моря получают дань от сотни горных потоков, заключается
в том, что они находятся ниже последних. Благодаря этому они в состоянии господствовать над
всеми горными потоками. Точно так же и мудрец, желающий быть выше людей, ставит себя ниже
их. Лао-Цзы
229.Самый главный человек на свете – тот, кто перед тобой. Советы психолога Н.И. Козлова
230.Станьте честным человеком, и тогда вы сможете быть уверены, что одним плутом стало
меньше на свете. Т. Карлейль
21
231.Талантом собеседника отличается не тот, кто охотно говорит сам, а тот, с кем охотно
говорят другие. Ж. Лабрюйер
232.Требовать благодарности за каждое из своих благодеяний значит только торговать ими.
П. Декурсель
233.Украсть у кого-то мысли бывает часто преступнее, чем украсть деньги. Вольтер
234.Упрекай друга наедине, хвали – публично. Солон
235.Человек может допустить ошибку; признание ее облагораживает его. Но дважды
облагораживает, если человек исправит ошибку. А. Навои
236.Человек, не умеющий держать про себя свои мнения, не способен ни на что выдающееся
ни в каком деле. Т. Карлейль
237.Чтобы оценить чье-нибудь качество, надо иметь некоторую долю этого качества и в
самом себе. У. Шекспир
238.Чтобы эффективно общаться, мы должны осознать, что все мы отличаемся друг от друга
в том, как мы воспринимаем мир, и использовать это понимание в качестве руководства для
нашего общения с другими людьми. Энтони Роббинс.
Создание условий для осмысления обучающимися ключевых понятий,
характеризующих взаимоотношения между людьми (задача 9)
239.В дружбе нет ни должников, ни благодетелей. Р. Роллан
240.Дружба и доверие не покупаются и не продаются. Г. Троепольский
241.Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения. Антуан де
Сент-Экзепюри
242.Если заводишь новых друзей, не забывай о старых. Эразм Роттердамский
243.Если мы не всегда властны исполнить наше обещание, то всегда в нашей воле не давать
его. П. Буаст
244.Живет лишь тот, кто не для одного себя живет. Леонародо да Винчи
245.Императрицу Екатерину II один иностранный посол как-то спросил: "Как вы, Ваше
Величество, добиваетесь того, что ваши непослушные дворяне вас всегда слушаются?" – "Я
никогда не заставляю их делать то, что им не выгодно", – ответила государыня.
246.Истинной дружбой могут быть связаны только те люди, которые умеют прощать друг
другу мелкие недостатки. Ж. Лабрюйер
247.Истинный друг познается в несчастье. Эзоп
248.Каждый человек, чем бы он ни занимался, играет главную роль в истории мира. П.
Коэльо
249.Легко скрывать ненависть, труднее – любовь, а всего труднее – равнодушие. Л. Берне
250.Любовь без уважения далеко не идет и высоко не поднимается: это ангел с одним
крылом. А. Дюма-отец
251.Люди не умеют быть ни совсем дурными, ни совсем хорошими. Н. Макиавелли
252.Люди слишком мало дорожат случаем доставить радость ближнему. Вольтер
253.Мы не столько нуждаемся в помощи друзей, сколько в уверенности, что мы ее получим.
Леонародо да Винчи
254.Настоящий друг – это тот, кому я поверил бы во всем, касающемся меня, больше, чем
самому себе. М. Монтень
255.Нет ничего более ужасного, чем одиночество среди людей. Штефан Цвейг
256.Ничего я тогда не понимал. Надо было судить не по словам, а по делам. Антуан де
Сент-Экзепюри
257.Одиночество не измеряется милями, которые отделяют человека от его ближних. Г. Торо
258.Отдаленность определяется не расстоянием. Антуан де Сент-Экзепюри
22
259.Оценка нами кого-либо во многом зависит от того, как этот человек относится к нашим
интересам и страстям. Т. Маколей
260.Писатель пишет не потому, что он образован, но потому, что им движет необходимость в
общении. За необходимостью в общении кроется необходимость обмена. За необходимость
обмена кроется необходимость быть понятым. Лео Ростен
261.Похвала только тогда хороша, когда хорош тот, кто хвалит. М. Сервантес
262.Почти все стараются расквитаться за мелкие услуги; многие чувствуют признательность
и за посредственные; но за большие услуги почти все отвечают неблагодарностью. Ф. Ларошфуко
263.Счастье зависит от нашего мнения о людях и вещах. Эразм Роттердамский
264.Только тогда легко жить с человеком, когда не считаешь ни себя выше, лучше его, ни его
выше и лучше себя. Л. Толстой
265.Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил. А. Сент-Экзюпери
266.Уважение – это застава, охраняющая отца и мать так же, как и ребенка: первых оно
спасает от огорчений, последнего - от угрызений совести. О. Бальзак
267.Хвалебные речи, подобно золоту и алмазам, имеют цену лишь тогда, когда они редки.
Б. Джонсон
268.Чем более сложны наши способы общения, тем меньше мы общаемся. Джозеф Пристли
269.Чтобы познать человека, нужно его полюбить. Л. Фейербах
270.Чтобы сохранить друзей, нужно прощать. Египетская мудрость
23
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Правила работы обучающихся в группе
 Помните, что залог успеха в работе любой команды – правильное распределение ролей и
времени, культура общения и взаимопонимание.
 Перед обсуждением выберите капитана команды, который будет докладывать результаты
обсуждения в классе.
 Определите, кто будет следить за временем, ходом и корректностью обсуждения.
 Определите время на высказывание каждого участника.
 Определите порядок обсуждения услышанного: после высказывания каждого учащегося
или в конце.
 Приступив к обсуждению, соблюдайте следующие общепринятые правила:
 Не перебивайте.
 Говорите тихо, спокойно, по теме.
 Формулируйте мысль четко, кратко, лаконично.
 Уважайте мнение других, они имеют право думать иначе.
 Никогда не критикуйте говорящего, а аргументируйте свое несогласие с его словами.
 Не бойтесь высказывать и доказывать свое мнение.
 Если не поняли, не бойтесь переспрашивать или уточнить.
 Задавая вопрос, называйте по имени того, к кому обращаетесь.
24
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Образец приказа о создании рабочей группы по реализации проекта
Приказ
№ … от …10.10.2012 г.
«О создании рабочей группы по реализации учебного проекта «Цитата дня»
На основании решения Педагогического совета от 02.10.2012 года о реализации в ОУ
учебного проекта по формированию коммуникативных умений школьников «Цитата дня» в
контексте перехода на новые ФГОС
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Создать рабочую группу по реализации проекта в составе:
Иванова И.И. – заместитель директора по ВР
Сидорова С.С. – учитель информатики, заместитель директора по ШИС
Петрова П.П. - учитель русского языка и литературы
Андреева А.А. – учитель русского языка и литературы
Козлова К.К. – учитель истории и обществознания
Тарасова Т.Т. – учитель иностранного языка
Михайлова М.М. – учитель МХК
Воробьева В.В. – педагог дополнительного образования
2. Назначить руководителем рабочей группы Иванову И.И., методистом – Сидорову С.С.
3. Руководителю группы в срок до 01.11.2012 года продумать и представить на утверждение
план реализации проекта и распределение функциональных обязанностей членов рабочей группы.
4. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.
Директор школы:
Соколова С.С.
С приказом ознакомлены:
25
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Образец приказа о распределении функциональных обязанностей членов рабочей
группы
Приказ
№ … от …01.11.2012 г.
«Об утверждении функциональных обязанностей членов рабочей группы по реализации
учебного проекта «Цитата дня»
В соответствии с плановыми сроками реализации учебного проекта «Цитата дня» на
основании предложения руководителя рабочей группы по реализации проекта
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Распределить функциональные обязанности членов рабочей группы следующим образом:
1.1.Руководитель рабочей группы (Иванова И.И.)
 Координирует работу творческой группы;
 Осуществляет планирование, контроль, мониторинг, анализ и оценку работы творческой
группы, готовит проекты соответствующих приказов и локальных актов;
 Организует обучение членов рабочей группы: проводит мастер-класс, консультирует
членов творческой группы и учителей по направлениям их деятельности в рамках проекта;
 Осуществляет взаимодействие с авторами проекта: анализ, рекомендации по
совершенствованию продукта.
1.2.Методист (Сидорова С.С.)
 Готовит и размещает информацию о проекте и ходе его реализации на школьном сайте,
обеспечивает взаимодействие всех заинтересованных лиц с участниками проекта через сайт,
электронную почту, социальные сети;
 Совместно с учащимися осуществляет компьютерную верстку текста, разрабатывает
дизайн обложки, Готовит оригинал-макет сборника к публикации;
 Планирует и осуществляет взаимодействие группы с издательством или типографией.
1.3.
Учителя-члены творческой группы (Петрова П.П., Андреева А.А., Козлова К.К.,
Тарасова Т.Т., Михайлова М.М., Воробьева В.В.)
 Организуют работу обучающихся классов… / групп… в соответствии с графиком и
методическими рекомендациям;
 Представляют продукт, созданный учащимися, для публикации в сборнике;
 Вносят предложения по совершенствованию работы над проектом.
2. Контроль за исполнением приказа возложить на руководителя рабочей группы Иванову
И.И.
Директор школы:
Соколова С.С.
С приказом ознакомлены:
26
ПРИЛОЖЕНИЕ 5.
Глоссарий
Коммуникация - смысловой аспект общения и социального взаимодействия. Коммуникация
обслуживает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и
достижение некой общности – установление контактов, кооперацию (организацию и
осуществление общей деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая
понимание партнера.
Коммуникативная компетентность - способность личности к речевому общению и умение
слушать. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативную компетентность,
выделяются: умение задавать вопросы и четко формулировать ответы на них, внимательно
слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания
собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение, выражать
собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других
участников коммуникативного общения.
Универсальные учебные действия - способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Виды универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные,
коммуникативные.
Цитата дня – афоризм, обобщённая, законченная, лаконичная и глубокая мысль
определенного автора (список рекомендуемых афоризмов прилагается), которая выбирается в
качестве объекта размышлений и обсуждения в данный день, а также определяет правила
поведения всех участников проекта в течение дня.
27
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Возможные источники афоризмов для разработки аналогичного проекта по новой теме
Печатные издания
1. Макаров Н.П. Энциклопедия ума, или Словарь избранных мыслей всех веков и народов. –
М., 1998.
2. Мудрость тысячелетий. Энциклопедия. – М.: Олма-Пресс, 2003.
3. Словарь афоризмов русских писателей.- 3-е изд-е / под ред. Королькова А.В., Тихонова
А.Н., Ломова А.Г. . – М.: Русский язык, 2008.
4. Энциклопедия мудрости / под ред. И. Костраба, А. Кравцева, И. Мельникова и др. – М.:
Роосса, 2012.
Ресурсы сети Интернет
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Афоризмы. Режим доступа: www.foxdesign.ru
Гениальное просто. Режим доступа: www.genialnee.net
Коллекция афоризмов. Режим доступа: www.collectoin-aforizmov.ru
Мир цитаты. Режим доступа: www.mircitaty.com
Сайт афоризмов. Режим доступа: www.aphorism.ru
Цитаты и афоризмы. Режим доступа: www.quote-collection.com
28
Список использованных источников
Дидактическая литература
1. Амонашвили Ш.А. Улыбка моя, где ты? Мысли в учительской. – М.: Издательский дом Ш.
Амонашвили, 2003.
2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: Пособие для учителя / под ред.
А.Г. Асмолова. – 2-е изд-е. – М.: Просвещение, 2010.
3. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Формирование универсальных
учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для
учителя; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
4. Гревов А. Тренинги развития с подростками: Творчество, общение, самопознание. – СПб.:
Питер, 2012.
5. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии, 3-е изд. СПб.: Питер, 2009.
6. Жуков Ю. М. Коммуникативный тренинг. — М.: Гардарики, 2003.
7. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Изд-е 6-е. –
Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.
8. Самохвалова А.Г. Коммуникативные трудности ребенка: Проблемы, диагностика,
коррекция: Учеб.-метод. пособие. – СПб.: Речь, 2011.
9. Сачава О.С. Уроки шепотом, или о потенциале использования инсценируемой
интердискурсивности в педагогике // Сборник научных трудов. – СПб.: Изд-во РХГА, 2010.
– С. 368-374.
10. Солдатченко А. Л. Система формирования коммуникативности старшеклассников
общеобразовательной школы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. — Магнитогорск,
2001.
11. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? – 2-е Изд-е. – М.: Генезис, 2010.
Нормативные документы
12. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до
2020 г., утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 17.11.2008
№
1662-р.
Режим
доступа:
http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=90601.
13. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 04.02.2010 № Пр-271. Режим доступа:
http://президент.рф/news/6683.
14. Концепция социально-экономического развития Санкт-Петербурга до 2025 г., утвержденная
Постановлением
Правительства
Санкт-Петербурга
от
20.07.2007
№
884;
http://www.bestpravo.ru/leningradskaya/ea-zakony/r5p.htm
15. Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга в 2011–2020 гг. «Петербургская
Школа 2020». Режим доступа: http://pmssestr.edusite.ru/DswMedia/strategiya.pdf
16. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373. Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959
17. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897. Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588
Анализируемые ресурсы сети Интернет
18. Педагогическое Интерент-сообщество «Открытый класс». Режим доступа:
http://www.openclass.ru
19. Электронный журнал «Педагогический мир». Режим доступа: http://pedmir.ru/search.php
29