Развитие речи младших школьников

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССОВ
Автор статьи
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 10 г. Краснодара
Медведева Элла Рубеновна
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших
задач
современной
школы.
Основы
функциональной
грамотности
закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение
различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и
слушанию. Один из разделов программы по чтению в начальных классах –
развитие устной речи учащихся.
Речевая деятельность – это совокупность сложных речевых процессов,
объединённых
общей
направленностью
для
достижения
результата
(общения). Выделяют следующие функции речевой деятельности:
 коммуникативную;
 познавательную;
 регулирующую;
Речь учителя – основной инструмент педагогического процесса, с
помощью которого достигаются поставленные перед педагогом цели и
задачи. Поэтому к речи учителя предъявляются особые требования:

речь должна быть внятна, отчётлива, естественна;

учитель должен прогнозировать содержание и ритм учебного занятия
как речевого события;

должен владеть техникой речевой импровизации;

находить и использовать ситуации, способствующие активизации
речевой деятельности учащихся;

обладать бездефектным произношением;

уметь строить краткие и точные фразы.
Необходимо создавать оптимальные условия для того, чтобы такой же
была речь и самих детей.
В большинстве случаев речевая среда,
окружающая наших учащихся, крайне малокультурна. Это не может не
сказаться на развитии речи и общем уровне развития детей. В настоящее
время школа сталкивается с новой проблемой – децелерацией. Это
замедленный темп физического и интеллектуального развития детей.
Неуклонно происходит рост речевых патологий. Первоклассники имеют
ограниченный
словарный
запас,
недоразвитую
моторику
руки,
неадекватные эмоции.
Эти отклонения в речевом развитии носят различный характер и поразному сказываются на общем развитии ребёнка, однако отставание в учёбе
неизбежно, и здесь требуется систематическая работа с логопедом.
Развитие речевого аппарата учащихся осуществляется через комплекс
методов и приёмов, таких как:
 дыхательная гимнастика;
 артикуляционная гимнастика;
 развитие и совершенствование пальцевой моторики у ребёнка;
 скороговорки;
 чистоговорки.
Упражнения дыхательной гимнастики
Памятка по речевому дыханию
1.Во время речевого дыхания вдох производится носом быстро и
энергично.
2.Выдох во время речевого дыхания, как правило, бывает долгим и ровным,
но может быть и порционным.
3. Добор воздуха делается по возможности незаметно, ртом, так, чтобы не
нарушить смысла речи. И только тогда, когда запас воздуха уже кончается, а
предложение нужно продолжить. Пример:
- Проговорите скороговорку: «Как на горке, на пригорке стоят 33 Егорки».
После того, как вы её проговорите, нужно выдохнуть остаток воздуха,
сделать новый вдох и сосчитать Егорок, не склоняя это имя. Например: «Раз
Егорка, два Егорка». Задача – «сосчитать» как можно больше Егорок, не
делая ни вдоха, ни выдоха воздуха.
Артикуляционная гимнастика.
Нарушения
звуковой
стороны
речи
являются
самыми
распространёнными расстройствами речи, и проявляются преимущественно
в дефектах звукопроизношения и искажении звуко-слоговой структуры
слова.
Нарушение фонетической стороны речи обусловлено:
 недостаточностью речевой моторики;
 недостаточностью сформированности речевого восприятия.
Артикуляционная гимнастика - это совокупность особых, с определённой
целью
подобранных упражнений, способствующих укреплению мышц
артикуляционного
аппарата
и
развитию
силы,
ловкости
и
дифференцированности движений данного органа.
Коррекционную
работу
необходимо
проводить
по
следующим
направлениям:
1. Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой
памяти.
Игры:
«Узнай звук»,
«Что звучало?»,
«Тихо – громко».
2. Развитие речевой моторики.
Упражнение «Лошадка» (Присосать
язык к нёбу, щёлкнуть языком, цокать
языком медленно и сильно, тянуть предъязычную
связку.)
- Упражнение «Маляр» (Рот открыт, широким
кончиком языка, как кисточкой, ведём от верхних
резцов до мягкого нёба.)
- Упражнение «Вкусное варенье» (Рот открыт,
широким языком облизать верхнюю губу и
убрать язык в глубину рта.)
Упражнения для губ:

«Улыбка», удержание губ в улыбке, зубы не видны;

«Трубочка». Вытягивание губ вперёд длинной трубочкой (звук У).
3. Развитие зрительно – пространственных функций.
4. Формирование временных представлений.
5. Развитие ритма.
6. Формирование мыслительных операций, анализа, синтеза:
- поднять флажок, если в слове слышишь звук (определяем звук);
- отобрать предметные картинки, в названии которых слышится звук
(определяем звук);
- по сюжетной картинке назвать слова, в которых слышится звук (определяем
звук).
Развитие и совершенствование пальцевой моторики.
Моторика
относится
к
высшим
психическим
функциям.
Необходимость развития моторики рук у детей, обусловлена тесным
взаимодействием ручной и речевой моторики. На основе проведённых
опытов и обследований большого количества детей была выявлена
следующая закономерность: если развитие движения пальцев соответствует
возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же
развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие,
хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы
(Л.В.Фомина).
М.М.Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых
областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а
точнее, от пальцев. По наблюдениям исследователей, развитие словесной
речи ребёнка начинается, когда движения
пальцев рук достигают
достаточной тонкости. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает
почву для последующего формирования речи. Рекомендуется стимулировать
речевое развитие детей путём тренировки движений пальцев рук.
1.Упражнения, по развитию тонкой ручной моторики:

все пальчики сначала правой, а затем левой руки поочерёдно
«здороваются» с большим пальцем;

все пальчики обеих рук быстро «бегут» по столу;

все пальцы обеих рук то плотно сжимаются в кулачки, то вновь
распрямляются.
2. Упражнения, по развитию мелкой моторики рук:

кисти обеих рук одновременно сжимать в кулак, а затем разжимать
соединённые вместе пальцы, при каждом движении кулаки или ладони
кладутся на стол.

положить кисти обеих рук на стол – ладонь левой руки сжать в кулак, а
правой – раскрыть, затем одновременно менять эти положения, т.е.
разжимать левую руку и сжимать в кулак правую.

последовательно ударять подушечками пальцев правой, а потом левой
руки по столу при слегка приподнятой кисти руки.
3. Упражнения, выполнение фигурок из пальцев:

Лодка.
Лодочка плывёт по речке,
Оставляя на воде колечки.
(Обе ладони поставлены на ребро, большие пальцы прижаты к ладоням, как
ковшик).

Пароход.
Пароход плывёт по речке,
И пыхтит он, словно печка.
(Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты, как ковшик, а большие
пальцы подняты вверх).
Скороговорки.
Скороговорки - это несложный, ритмичный, часто шуточный текст,
построенный
на
сочетании
звуков,
которые
затрудняют
быстрое
произнесение слов, например: «На дворе трава, на траве дрова».
Скороговорки созданы народом для забавы детям, и надо заметить, это очень
полезная забава. Используя скороговорки для развития речи, можно добиться
больших успехов в исправлении неправильного произношения звуков.
Дети очень любят скороговорки, поэтому, развивая речь ребенка, их
надо применять как можно чаще. Скороговорки можно произносить в разных
темпах: медленном, умеренном и очень быстром. Чтобы речь развивалась,
надо следить за четкостью произношения каждого звука. Больше внимания
необходимо уделять тем скороговоркам, в которых есть звуки, вызывающие
затруднения произношения детей.
Со скороговорками можно работать разными способами:
1. Ребенок берет в руки мяч и, ритмично подбрасывая и ловя его руками,
проговаривает скороговорку. Подбрасывать и ловить мяч можно на каждое
слово или слог.
2.
Учащийся проговаривает скороговорку, перебрасывая мячик из одной
руки в другую.
3. Проговорить скороговорку можно, прохлопывая ритм ладошками.
4. Предложите проговорить скороговорку 3 раза подряд и не сбиться.
Скороговорки для развития речи и дикции


Коси, коса, пока роса, роса долой – и мы домой.
Нет серьёзных преград для прогресса, кроме непреодолимых преград,
порождённых прогрессом.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку

Ехал грека через реку, видит грека – в реке рак.
Сунул грека руку в реку, рак за руку греку – цап!

Дворник дверь два дня держал, деревянный дом дрожал. Ветер дёргал в
доме дверь, дворник думал – это зверь.

Сшит колпак не по-колпаковски; надо колпак переколпаковать,
перевыколпаковать.

На дворе трава, на траве дрова; не руби дрова на траве двора.

У села ли села лиса, у опушки ли леса.

Перепись переписала трижды переписанные результаты переписи.

Архип осип, Осип охрип.

В один, Клим, клин колоти.

На дворе трава, на траве дрова.

От топота копыт пыль по полю летит.

Около кола колокола.

Три дроворуба на трёх дворах дрова рубят.
Чистоговорки.
Одним из игровых упражнений, которое используется для развития у
детей
слухового
внимания,
правильного
восприятия
речи,
является
чистоговорка.
Чистоговорка — ритмичный речевой материал, содержащий сложные
сочетания звуков, слогов, слов, трудных для произношения. Чистоговорки
еще называют логопедическими загадками. Такие упражнения помогают
детям освоить интонацию вопроса и развивают у них чувство ритма. Рифмы
и ритм этих шуток облегчают произношение и запоминание звуков.
Слоговой компонент шутки – чистоговорки способствует формированию
правильного
звукопроизношения
и
стимулирует
развитие
слухового
восприятия речи. Для детей младшего школьного возраста более всего
подходят небольшие шутки - чистоговорки с применением картинок.
[АРЬ]
АРЬ-АРЬ-АРЬ
На стене висит фонарь
[БА]
БА-БА-БА! БА-БА-БА!
У верблюда два...горба
[БЕ]
БЕ-БЕ-БЕ! БЕ-БЕ-БЕ!
Объявленье на...столбе
[БЫ]
БЫ-БЫ-БЫ! БЫ-БЫ-БЫ!
Самбо – это вид...борьбы
[ВА]
ВА-ВА-ВА! ВА-ВА-ВА
Во дворе растет… трава
[ГА]
ГА-ГА-ГА! ГА-ГА-ГА!
Форма радуги –...дуга
ГА-ГА-ГА! ГА-ГА-ГА!
У козла на лбу...рога
ГА-ГА-ГА! ГА-ГА-ГА!
Есть у речки...берега
[ГИ]
ГИ-ГИ-ГИ! ГИ-ГИ-ГИ!
Чертят циркулем...круги
[ДА]
ДА-ДА-ДА! ДА-ДА-ДА
В доме кончилась …вода
[ЖА]
ЖА-ЖА-ЖА! ЖА-ЖА-ЖА!
В нашем торте три...коржа
[ЖЕ]
ЖЕ-ЖЕ-ЖЕ! ЖЕ-ЖЕ-ЖЕ!
Спят машины в...гараже
[ЖИ]
ЖИ-ЖИ-ЖИ! ЖИ-ЖИ-ЖИ!
В прорубь прыгают...моржи
[ЖУ]
ЖУ-ЖУ-ЖУ! ЖУ-ЖУ-ЖУ!
Я от холода...дрожу
[ЗА]
ЗА-ЗА-ЗА! ЗА-ЗА-ЗА
На лугу стоит …коза
[ЛА]
ЛА-ЛА-ЛА! ЛА-ЛА-ЛА!
Есть у птицы два...крыла
[ЛО]
ЛО-ЛО-ЛО! ЛО-ЛО-ЛО!
Едем к бабушке в...село
[ЛУ]
[ЛЫ]
ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ! ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ!
Шваброй мыли мы...полы
ЛУ-ЛУ-ЛУ! ЛУ-ЛУ-ЛУ!
Кто наказан, тот в...углу
[РО]
РО-РО-РО! РО-РО-РО!
У меня в руке …ведро
[РУ]
РУ-РУ-РУ! РУ-РУ-РУ!
Сосны стройные в...бору
[РЫ]
РЫ-РЫ-РЫ! РЫ-РЫ-РЫ!
Рубят бревна...топоры
[ЦА]
ЦА-ЦА-ЦА! ЦА! ЦА! ЦА!
Есть у палки два...конца
[РА]
РА-РА-РА! РА-РА-РА!
Мышкин домик звать... нора
[ЦЫ]
ЦЫ-ЦЫ-ЦЫ! ЦЫ-ЦЫ-ЦЫ!
Солим в бочках...огурцы
[ЧА]
ЧА-ЧА-ЧА! ЧА-ЧА-ЧА!
Строим дом из...кирпича
[ЧИ]
ЧИ-ЧИ-ЧИ! ЧИ-ЧИ-ЧИ!
Отопрут замки...ключи
[ЧУ]
ЧУ-ЧУ-ЧУ! ЧУ-ЧУ-ЧУ!
Болит зуб – иди к...врачу.
Речь
–
основа
всякой
умственной
деятельности,
средство
коммуникации. Чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь
ученика – показатель его умственного развития.
Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере
определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности
способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению
орфографической грамотности.
Список литературы и ссылки:
1. Н.И. Жинкин «Язык – речь – творчество» - М., Просвещение, 1998
2. М.Р. Львов «Речь младших школьников и пути её развития» - М.,
Просвещение, 1985 г.
3. http://www.fun4child.ru/105-razvitie-rechi.-chistogovorki..html
4. http://logoped12.narod.ru/article/training.htm