Консультация для воспитателей старшего дошкольного возраста на тему:

Консультация для воспитателей
старшего дошкольного возраста
на тему:
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Раньше считалось, что главное, от чего зависит развитие речи - это
степень речевого общения детей с окружающими взрослыми людьми.
Конечно, это необходимое условие для того, чтобы ребенок заговорил, но
очевидно, нужно учесть и еще какие-то условия. Какие же?
Л.В.Фомина обследовала более 500 детей в различных детских
учреждениях и обнаружила, что уровень развития речи у них всегда
находился в прямой зависимости от степени развития тонких движений
пальцев рук: если развитие движений пальцев соответствует возрасту
(норма), то и развитие речи тоже в пределах нормы.
Все ученные, изучавшие деятельность детского мозга, психику детей,
отмечают
большое
стимулирующее
влияние
функции
руки.
В.А.Сухомлинский утверждал, что «ум ребенка находится на кончиках его
пальцев». И.М.Сеченов считал: «Неподвижный глаз так же слеп, как
неподвижная рука». И.Кант отмечал: «Рука является вышедшим наружу
головным мозгом». Подобные высказывания встречаются и в работах
современных отечественных педагогов: «Есть все основания рассматривать
кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой
точки зрения, проекция есть еще одна речевая зона» (М.М.Кольцова).
«Представление, что при любом двигательном тренинге… укрепляются не
руки, а мозг, вначале казалось парадоксальным, и лишь с трудом проникло в
сознание педагогов» (Н.А.Берштейн). Работы А.Н.Леонтьева, Б.М.Бехтерева,
П.Н.Анохина доказали влияние сформированности тела на уровень развития
высших психических функций и речи.
Случайность ли, что тренировка пальцев рук влияет на созревание
речевой функции?
В лаборатории высшей нервной деятельности ребенка в
электрофизиологичеком исследовании, проведенном Т.П.Хризман и
М.И.Звонаревой, было обнаружено, что когда ребенок производит
ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная
деятельность лобных и височных отделов мозга, в которых находится
соответственно двигательная и сенсорная речевая зона. Речевые импульсы
формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.
Развитие пальчиковой моторики не только имеет ведущее значение для
успешного овладения актом письма, но и ускоряет развитие речевой
моторики, так как представительства в мозгу движений мышц языка и
пальцев рук близко соседствуют. В двигательной области коры головного
мозга проекция кисти руки огромна по отношению к проекции других частей
тела. Она занимает 1/3 часть всей площади. К тому же она чрезвычайно
близка к речевой моторной зоне.
Поэтому вполне правомерным будет высказывание «Пальцы помогают
говорить». Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для
последующего формирования речи. До тех пор, пока движения пальцев не
станут свободными, развитие речи добиться не удается.
Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость
речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого дефекта у
ребенка особое внимание необходимо определить на тренировку его пальцев.
Следовательно, коррекционная, развивающая и формирующая работа должна
быть направлена «снизу вверх» (от движения к мышлению), а не наоборот.
Воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих
закономерностей онтогенеза вызывает активизацию и развитие всех ВПФ.
Логично в начале коррекционно-развивающего или формирующего процесса
отдать предпочтение именно двигательным методам.
Кинезиология – это наука о развитии головного мозга через движение.
Для стимуляции интеллектуального развития возможно применение
кинезиологических упражнений. Под влиянием этих упражнений в организме
происходят положительные структурные изменения. Сила, равновесие,
подвижность, пластичность нервных процессов осуществляется на более
высоком уровне, что имеет немаловажное значение в процессе компенсации,
коррекции речевого дефекта. Совершенствуется регулирующая и
координирующая роль нервной системы.
Как видим, связь функции кисти рук и речи оказалась настолько тесной
и значимой, что тренировку пальцев рук можно рассматривать как мощный
физиологический стимул развития речи детей. Ребенок инстинктивно
стремится использовать этот фактор с младенчества – он тянется ко всем
предметам, пытается манипулировать ими. И взрослые должны
организовывать и направлять двигательную деятельность детей.
Игры часто «растут» вместе с детьми. Одна и та же игра, постепенно
усложняясь, может сопровождать ребенка от младенчества до отрочества.
Сюжет игры остается тем же, но внутри его происходит переход от
пассивных движений к активным, от простейших условий к трудным.
На двигательной активности построены все нейропсихологические
коррекционно-развивающие и формирующие программы. Вот почему
следует помнить, что неподвижный ребенок не обучается!