Выступление на метод.объединении

Выступление на
школьном методическом объединении по теме:
«Функции, формы и виды контроля
на уроках английского языка»
В современной концепции образования целесообразно трактовать контроль и
самоконтроль как совместную деятельность учащихся, учителя, администрации школы и
работников системы управления образованием по определению степени эффективности
процесса обучения и познания, достижения поставленных целей в установленные сроки.
Тем не менее, для каждой из указанных сторон различные функции контроля могут
выступать в роли ведущих или второстепенных, в зависимости от обстоятельств.
Определяя наиболее значимые функции контроля, представляется оптимальным
рассматривать их одновременно с нескольких позиции.
1. С позиции ученика, для которого контроль и самоконтроль призваны сформировать
необходимые
навыки
рефлексии
и
выполнять,
прежде
всего,
мотивационно-
стимулирующую, коррекционную и обучающую функции.
2. С позиции учителя, для которого на первый план выходят такие функции контроля,
как диагностическая, коррекционная, оценочно-воспитательная и организующая.
3. С позиции руководителей системы образования, для которых контроль является
механизмом мониторинга эффективности образовательного и воспитательного процессов.
Использование адекватных форм текущего, промежуточного и итогового контроля
и самоконтроля может значительно повлиять на выбор и использование эффективных
методов и технологий обучения, обеспечить перераспределение ролей учителя и учеников
в процессе познания, усилить степень автономии учащихся, сделав их более
самостоятельными и ответственными за результаты учебного труда. Эффективный
контроль — это часть хорошего обучения, инструмент системы управления качеством
образования.
Новые задачи непрерывного языкового образования предполагают:

выделение уровней владения родным и иностранным языками на всех этапах
обучения языкам в школе;

конкретизацию коммуникативных навыков и умений, отвечающих выделенным
уровням в контексте реальных потребностей и возможностей общения на родном и
иностранном языке учащихся данного возраста (включая собственно коммуникативные,
учебно-коммуникативные,
социальные и т.д.);
информационно-коммуникативные,
чисто
академические,

выделение заданий и тех видов деятельности, где данные навыки могут быть
наиболее эффективно использованы и продемонстрированы;

определение общих подходов к отбору содержания и организации контроля
комплексных коммуникативных явлений в устной и письменной речи на родном и
иностранном языке, в процессе изучения и контроля усвоения материала различных
гуманитарных дисциплин;

использование адекватных форм и технологий текущего и итогового контроля с
учетом психофизиологических и интеллектуальных особенностей учащихся начальной,
средней и старшей школы, направленных на контроль различных составляющих
коммуникативной компетенции (языковой, речевой, социокультурной);

разработку единых параметров оценивания коммуникативных умений и навыков на
родном
и
иностранном
языках
с
учетом
специфики
этапа обучения,
уровня
коммуникативных умений и навыков, характера задания;

разработку эффективных шкал оценивания продуктивных умений в устной и
письменной речи, единых для родного и иностранного языка;

постепенный переход от одноуровневых (в начальной школе) к многоуровневым (в
средней и старшей школе) заданиями в рамках контроля коммуникативных умений на
родном и иностранном языках;

внедрение современных технологий самоконтроля и самооценки;

продумывание системы использования творческих форм контроля «открытого
типа» нарду со стандартизированными контрольно-тестовыми заданиями;

применение комплексного междисциплинарного контроля, в том числе и с
использованием
творческих
заданий
проектного
характера
(индивидуальных
и
коллективных);

самоконтроль и взаимоконтроль; рефлексию собственной учебной деятельности и
совместное решение проблемных задач.
Можно представить все вышесказанное в виде схемы.
Виды контроля
Предварительный
контроль
Возможные формы
организации
контроля
 Устный
 Письменный
 Индивидуальный
 Групповой
Задачи контроля (с позиции ученика,
учителя и администрации)
 Определить:
а) реальный уровень коммуникативных
умений на родном и/или иностранном
языке, мотивации по предмету;
б) уровень способностей и общеучебных
умений.
 Познакомиться с новыми требованиями
и условиями обучения
Характер заданий
 Заранее
подготовленные
творческие
задания (на
родном и/или
иностранном
языке)
 Тесты и
собеседования
Продолжение таблицы
Виды контроля
Текущий
контроль
Промежуточный
контроль
Итоговый
контроль
Возможные формы
организации
контроля
 Индивидуальные,
фронтальные,
парные и
групповые формы
работы на уроке
(в устной или
письменной
форме)
 Домашние
задания
 Проектные формы
работы
 Скрытый
контроль с
использованием
игр
 Самоконтроль
 Взаимоконтроль
 Фронтальные,
индивидуальные,
парные формы
работы
 Самоконтроль и
взаимоконтроль
Задачи контроля (с позиции ученика,
учителя и администрации)
 Реально оценивать свои результаты и
намечать перспективы работы.
 Создавать мотивацию успеха.
 Корректировать формирование
различных коммуникативных,
информационных, учебных и
социальных навыков и умений у
учащихся.
 Обеспечить ротацию и повторение
ранее изученного материала в новых
ситуациях.
 Развивать навыки рефлексии и
самооценки.
 Мониторинг процесса обучения и
воспитания.
Характер заданий
Различные задания
на формирование и
развитие языковых,
речевых и
социокультурных
умений в устной и
письменной речи в
рамках изучаемых
тем и ситуаций
общения
Определить:
Тестовые задания и
контрольные
 Динамику в развитии комплекса
работы,
коммуникативных, учебных,
собеседования,
социальных умений у всего класса и у
творческие виды
отдельных учащихся;
 Пробелы в усвоении ранее пройденного контроля с
использованием
материала;
коммуникативных и
 Уровень комплексных
общеучебных
коммуникативных и обучающих
умений в устной и
умений;
письменной речи
 Систему работы школы по
формированию интегрированных
умений (коммуникативных,
информационных, социокультурных и
т. д.)
Различные формы стандартизированных тестов (тира ЕГЭ или международных
экзаменов), а также сочетание стандартизированных тестов и творческих форм работы
(проекты, рефераты, доклады и т.д.)
В ГБОУ СОШ №456 в 5-11 классах используется УМК “Spotlight” Виржинии
Эванс. В данном учебном комплекте есть учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для
портфолио, книга тестов. В каждом учебном модуле есть элементы предварительного
контроля, позволяющего определить реальный уровень коммуникативных умений на
иностранном языке с помощью подготовленных творческих заданий из портфолио,
например, по теме “At home” “Design the Perfect Room!”.
Нарисуйте комнату своей мечты и кратко опишите её по плану:

The color of the walls

The furniture

Things there are in it (e. g. bed, desk, TV, computer, posters etc.)

My ideal room has got…
Текущий контроль осуществляется ежеурочно в каждом разделе модуля, как в
индивидуальном, так и в парных и групповых формах работы. К примеру:
“Name a room. Your partner says two things it has got”
A: It’s a bedroom.
B: It has got a wardrobe and a bed.
Каждому учебному разделу модуля соответствует урок по рабочей тетради, где для
проверки словарно запаса встречаются задания типа “Match the parts of the words”
1. Bed
A. Table
2. Out
B. Side
3. Coffee
C. Room
или “Fill in the correct word”


bedroom

block
sink
1. There is a … in the kitchen.
2. Joy lives in a … of flats.
Промежуточный контроль осуществляется с помощью Test Booklet, где перед
итоговыми тестами каждого модуля есть три минитеста, позволяющих определить
пробелы
в
усвоении
пройденного
материала,
а
также
динамику
в
развитии
коммуникативных умений у всего класса и у отдельных учащихся.
И, наконец, итоговый контроль осуществляется посредствам итогового теста по
каждому модулю, содержащего в себе задания на контроль усвоения лексики, грамматики,
социального английского, навыков чтения и аудирования. Каждый раздел имеет четкую
структуру и бально-рейтинговую систему контроля как за отдельное задание, так и за всю
работу.