Устная часть ЕГЭ по ИЯ проблемы и перспективы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№25» г. Балаково Саратовской области
413840, Саратовская область, г. Балаково. Ул. Братьев Захаровых, д.8а. Тел.: (8 845
3) 351635
УСТНАЯ ЧАСТЬ ЕГЭ ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ:
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Подготовила учитель немецкого языка
высшей квалификационной категории
МАОУ СОШ № 25
Резник Т.И.
Балаково 2015 г.
Главное изменение в ЕГЭ по ИЯ – это введение устной части, которая планируется как
необязательная и будет сдаваться по желанию выпускников.
До введения ЕГЭ в штатный режим (2009 г.) раздел «Говорение» присутствовал в КИМ
ЕГЭ по иностранным языкам. Полное исключение раздела «Говорение» из ЕГЭ по иностранным
языкам в 2009 г. было сделано по организационно-техническим причинам. Сложившаяся в годы
эксперимента процедура сдачи раздела «Говорение» оказалась неприменимой в условиях
массового экзамена. Значительное число сдающих иностранный язык в городах с населением
свыше 1 млн. человек не было обеспечено достаточным числом квалифицированных экспертов, в
первую очередь экзаменаторов-собеседников, и необходимой технической поддержкой для проведения устной части экзамена. Кроме того, у экзаменуемых много нареканий вызывало долгое
ожидание своей очереди для устного ответа. Напомним, что время пребывания в пункте приема
экзамена не должно было превышать шести часов.
В 2013 г. специалисты ФИПИ разработали новую концепцию устной части ЕГЭ по
иностранным языкам без участия экзаменатора-собеседника на основе информационнокоммуникационных технологий с использованием визуальных опор. Эта новая концепция
приобретает особое значение в связи с перспективой перехода к обязательному ЕГЭ по ИЯ
согласно новому ФГОС средней школы 2012г. разработанные в рамках новой модели задания
прошли несколько этапов апробации весной-осенью 2013г.
В основу создания новой модели устной части экзамена и разработки апробационных
материалов были положены следующие идеи.
 Устная часть должна соответствовать требованиям действующего в настоящее время
Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования по иностранным языкам (и кодификатору ЕГЭ по
иностранным языкам).
 Устная часть должна быть построена на деятельностном, коммуникативно-когнитивном и
системном подходах, в основе которых лежат современные лингводидактические принципы, такие, как научность, посильность, доступность, дифференциация и интеграция,
соответствие условиям обучения, объективность, репрезентативность, адекватность,
надежность, экономичность, простота выявления и оценки результатов, ясность и четкость
формулировки контрольных заданий и др.
 В устной части должны быть представлены задания разных уровней сложности для лучшей
дифференциации выпускников.
 Задания должны проверять наиболее существенные для общения коммуникативные
умения.
 Задания должны строиться на вербальных и визуальных опорах, так как участники экзамена имеют разные виды мышления и памяти;
 В устной части не должны принимать участие экзаменаторы-собеседники, так как это
связано как с организационными, так и содержательными трудностями.
Устная речь отличается от письменной и имеет свою специфику, которая выражается в
организации устного текста, стиле и языковом оформлении, а также в видах и особенностях
речевых продуктов. Устная речь всегда обусловлена речевой ситуацией. Конечной целью
обучения устной речи является владение учащимися умениями неподготовленной спонтанной
речи в рамках тем и ситуаций, предложенных в школьных стандартах и примерных программах.
Содержанием говорения является решение коммуникативной задачи в определенном объеме,
поставленной в задании, и озвученное в устной форме. Известно, что в качестве продукта говорения выступает речевое высказывание - устный текст, а в качестве единицы говорения - речевое
действие.
Говорение имеет несколько форм. Обычно выделяют монологическую, диалогическую и
полилогическую речь.
Прежде чем перейти к описанию формата предлагаемых для устной части экзамена заданий,
следует подробней остановиться на двух вопросах, которые могут казаться чисто
организационными, однако на самом деле связаны с содержательными аспектами контроля.
Первый из них - это вопрос времени, отпускаемого экзаменуемому на подготовку ответа. Вряд
ли кто-то будет спорить, что говорение per se - это спонтанная речь. Опыт устной части ЕГЭ на
этапе эксперимента по его введению, опыт ГИА показывают, что когда экзаменуемым дается пятьдесять минут на подготовку, они склонны не просто делать заметки (фиксировать на бумаге
ключевые слова и выражения), а пытаются писать полный текст своего ответа. При
прослушивании аудиозаписи ответов, даже не видя экзаменуемого, экзаменаторы легко различают
собственно говорение и зачитывание написанного текста (при этом, признаемся, нет никакой
гарантии, что выпускник сам написал этот текст). Парадокс заключается в том, что экзаменатор не
может аннулировать, «обнулить» такой ответ или снизить баллы, хотя наблюдает явное
несоответствие между заявленным объектом контроля (говорение) и предъявленным ответом
(чтение вслух написанного текста). Заметим, что в международных экзаменах время на подготовку
(в отдельной аудитории, с ручкой и листком бумаги) не предусмотрено. Экзаменуемый
знакомится с заданием прямо в экзаменационной аудитории, сидя перед экзаменатором (или
компьютером) и имеет всего одну минуту для того, чтобы собраться с мыслями.
Второй вопрос - это участие в устной части экзамена экзаменатора-собеседника.
Международный опыт доказывает необходимость серьезной подготовки экзаменаторовсобеседников на основе строгого отбора, продуманного обучения и сертификации. Причем на
этом работа с экзаменаторами-собеседниками не заканчивается, она носит постоянный,
планомерный характер. Экзаменаторы-собеседники должны владеть устной речью на очень высоком уровне, а также обладать особыми психологическими качествами и даже актерскими
способностями. И при всем этом, российскому школьнику очень сложно увидеть в пожилой
учительнице подругу-сверстницу и вести с ней диалог на равных. Может быть, еще сложней
учителю отрешиться от привычной роли и мысленно сбросить как минимум пару десятков лет. И,
наконец, последний довод в пользу проведения устной части ЕГЭ на данном этапе без участия
экзаменатора-собеседника: мы не могли подготовить необходимое число экзаменаторовсобеседников при 70 ООО экзаменумых. Задача подготовить их для 700 ООО сдающих
невыполнима.
Напомним, что в международных экзаменах диалог ведут два экзаменуемых и, хотя на языковых
олимпиадах этот формат используется, в массовом масштабе он оказался неприемлемым для
нашей страны. При неоднократных обсуждениях этого вопроса на научно-методических
семинарах и конференциях, при анкетировании и учителя, и ученики, и родители резко
высказываются против такой формы. Основные доводы учеников: «Мне попался слабый партнер,
поэтому я плохо ответил»; и «Мне попался сильный партнер, и я плохо ответил». Учителя и
родители полностью поддерживают такую аргументацию, не видя в ней никаких противоречий.
Таким образом, на данном этапе представляется целесообразным проведение устной части
экзамена без участия экзаменатора-собеседника. Вероятно, в будущем его роль может выполнять
компьютер при соответствующем программном обеспечении.
Таким образом, устная часть экзамена включает в себя 4 задания со свободно
конструируемым ответом:
- задание 1 базового уровня сложности - чтение фрагмента информационного или научнопопулярного, стилистически нейтрального текста;
- задание 2 базового уровня сложности - условный диалог-расспрос с опорой на вербальную
ситуацию и фотографию (картинку);
- задание 3 базового уровня сложности - создание монологического тематического высказывания с
опорой на вербальную ситуацию и фотографию (картинку);
- задание 4 высокого уровня сложности - создание монологического тематического высказывания
с элементами сопоставления и сравнения, с опорой на вербальную ситуацию и фотографию
(сравнение двух фотографий).
Структура и содержание устной части ЕГЭ по ИЯ
Задание
Содержание
Уровень
сложности
Макс,
балл
1
Прочитать вслух отрывок из информационного или научно- Базовый
популярного стилистически нейтрального текста
1
2
Задать 5 прямых вопросов на определенную тему (путеше- Базовый
ствия, покупки, еда, транспорт, занятия спортом и т.д.).
Экзаменуемому предлагается визуальный стимул и
ключевые слова (о чем надо спросить).
5
3
Рассказать другу о сделанной Вами фотографии, почему
Вы сделал ее и почему хотите показать ее другу (одна на
выбор экзаменуемого из двух-трех).
Базовый
7
4
Сравнить 2 предложенные фотографии (например, пляжный Высокий
отдых и турпоход), выявить сходства, различия и рассказать
о своих предпочтениях.
7
Предлагаемая модель устной части ЕГЭ по ИЯ и предлагаемые форматы заданий позволяют
контролировать достижение обучающимися запланированных уровней коммуникативной
компетенции и решить те проблемы, которые в свое время обусловили исключение устной части
из ЕГЭ. Эта модель позволяет оценить иноязычную коммуникативную компетенцию выпускников
достаточно полно
и объективно. Более того, она открывает новые возможности развития
способов и средств оценивания и способна оказать положительное влияние на содержание
процесса обучения.
Выполнение вышеописанных заданий будет эффективным, если учащиеся овладеют
различными стратегиями говорения.
Задание 1.
Чтение отрывка из информационного или научно-популярного стилистически нейтрального
текста:
- внимательно прочитать текст задания про себя;
- выделить синтагмы в длинных предложениях, трудные для произношения слова;
- разметить интонацию различных типов коммуникативных предложений;
- прочитать текст шепотом, а потом вслух, обращая внимание на слитность и беглость речи;
- не торопиться при чтении текста, выдерживать средний темп речи.
Задание 2.
Прежде всего, экзаменуемый должен внимательно изучить предложенную иллюстрацию и
определить, что она рекламирует. Как мы помним, в данном задании проверяется умение задавать
четкие, грамматически правильно построенные вопросы. Стратегия выполнения задания
следующая:
 Определить тип вопроса, который предстоит задать.
 Обратить внимание, что при выполнении этого задания рекомендуется задавать прямые
вопросы. Если вы решили задать косвенный вопрос (Ich möchte gern wissen, ob ich das Frühstück
extra bezahlen soll?), не забывайте о порядке слов в данных типах вопросов.
 Помнить, что одну и ту же мысль можно выразить различными языковыми средствами. Ist auch
das Frühstück im Preis eingeschlossen? = Wer bezahlt mein Frühstück? = Ich möchte gern wissen, ob
ich das Frühstück extra bezahlen soll?
 Во избежание ошибок по возможности использовать четкие и короткие формулировки.
Задание 3.
Учащемуся следует помнить, что в данном задании необходимо описать только одну картинку
по его/её выбору. Пусть учащийся выберет ту картинку, которую ему легчу описать. Стратегия
выполнения задания следующая:
 Начать своё высказывание с представления темы (вступления). Тема указана в формулировке
задания.
 Помнить, что в ответе должны присутствовать вступительная и заключительная фразы.
 Не описывать фотографию слишком подробно, но обязательно коснуться тематики фотографии.
 Строить высказывание в соответствии с предложенным планом, для того, чтобы обеспечить
логичность высказывания. Помнить об использовании средств логической связи.
 Чётко придерживаться предложенного в задании плана – последовательно раскрыть
содержание каждого пункта.
 Предлагать развёрнутую аргументацию, когда это необходимо.
 Не давать избыточную информацию, подробно комментируя каждый пункт плана, так как
может не хватить времени.
 При описании фотографии стараться не использовать сложные грамматические конструкции –
это задание базового уровня сложности.
 Продемонстрировать разнообразие лексики.
 Не забывать высказывать своё мнение о фотографии и ее сюжете в конце своего высказывания.
Задание 4.
Это задание повышенного уровня сложности. В течение времени, отведённого на подготовку
выполнения данного задания (2 минуты), определите общую тематику (сюжет) данных картинок.
Стратегия выполнения задания следующая:
 Начать своё высказывание с представления темы (вступления). Тема указана в формулировке
задания.
 Помнить, что в ответе должны присутствовать вступительная и заключительная фразы.
 Уделить основное внимание сравнению фотографий, а не подробному описанию каждой
фотографии в отдельности.
 Придерживайтесь предложенного в задании плана.
 Не забывать, что необходимо отметить общие и отличительные черты предложенных
фотографий. Постараться увидеть 2 сходства и 2 отличия.
 Использовать разговорные клише при сравнении фотографий.
 Обязательно высказать своё мнение и аргументировать его.
 По возможности подкреплять своё мнение не только аргументами, но и примерами.
К сожалению, на сегодняшний день пособий, которые могли бы обеспечить формирование и
развитие навыка сдачи компъютеризированных экзаменов недостаточно, особенно по немецкому
языку. Предпочтение отдаем предлагающим задания, формат которых точно соответствует
модели, предложенной к пробации ФИПИ и федеральной комиссией разработчиков ЕГЭ по
иностранным языкам.
Каковы перспективы развития итоговой аттестации по ИЯ?
Разработчики КИМ предлагают (опираясь на государственные документы) разделить сдачу
экзамена по иностранным языкам на 2 части:
- проводить Устную часть в официально разрешенный период досрочной сдачи ЕГЭ: в течение
10 дней с 20 по 31 апреля согласно отработанной в режиме эксперимента процедуре по
стандартизированным материалам,
- проводить Письменную часть в основные сроки сдачи ЕГЭ.
Подводя итог всему вышесказанному, можно отметить, что развитие итоговой аттестации по
английскому языку будет вестись по следующим направлениям:
 Совершенствование критериев оценивания
 Совершенствование КИМов ЕГЭ по ИЯ
 Повышение квалификации как экспертов, так и учителей
Список использованной литературы:
1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ
М. В. Вербицкая, К.С. Махмурян, В.Н. Симкин «Методические рекомендации по некоторым
аспектам совершенствования преподавания английского языка», Москва, 2014
2. А. И. Немыкина и А.В. Почепаева. ЕГЭ. Устная часть. Английский язык. Сборник тестов:
учебное пособие по английскому языку с компьютерным диском, ООО «Лэнгвидж», 2014
3. Wayne Rimmer, О. Виноградова, Л. Кожевникова Exam Success. Подготовка к ЕГЭ по
английскому языку. Cambridge University Press, 2013.