На этом этапе решаются следующие задачи

Учитель-логопед Самойленко Н.И.
К числу предпосылок, важных для овладения грамотой, относится
осознание ребенком речевой действительности и ее элементов: звуков,
слов. Осознание языковой действительности имеет большое значение для
умственного становления личности в целом, обеспечивает высокую
эффективность речевого развития и успешность последующего
систематического изучения курса родного языка. Осознание речевой
действительности, языковых обобщений (словесного и звукового состава
речи) происходит в процессе практического овладения ребенком различными
системами языка уже в дошкольном возрасте. При этом учитывается
повышенный интерес детей 4-5 лет к звуковой стороне языка. Пятый год
жизни ребенка является периодом наиболее высокой “языковой
одаренности”, особой восприимчивостью к звуковой стороне речи.
Читающий оперирует со звуковой стороной языка, а чтение – процесс
воссоздания звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели.
Отсюда вытекает необходимость предваряющего знакомства детей со
звуками родного языка.
Обучение грамоте начинается не тогда, когда пытаются заставить
ребенка запомнить букву, а когда ему скажут: “Послушай, как поет
синичка!”.
Все упражнения проводятся в игровой, занимательной форме с
элементами соревнования, так как игровые приемы и дидактические
игры составляют специфику обучения дошкольников. Дети учатся по
количеству хлопков или по заданному слогу придумывать слово,
отобрать картинки, в названии которых есть заданный звук или слог.
Проведение занятий с применением наглядных пособий и игровых приемов
дает возможность в течение 30 минут поддерживать работоспособность даже
у детей с неустойчивым вниманием и быстро истощаемой нервной системой.
Программный материал усваивается легче и быстрее, расширяется
словарный запас, прочнее усваиваются слого-звуковой анализ и синтез,
особенности лексико-грамматического строя речи, активизируется
самостоятельность мышления.
Работа по обучению грамоте ведется по всем возрастным группам.
Во 2-й младшей группе – это подготовительная работа к освоению грамоты,
она формирует следующие задачи:
1. Выявить уровень развития у детей фонематического слуха; развивать
слуховое и речевое внимание; работа над дифференциацией изолированных
звуков.
2. Знакомство детей с гласными 1-го ряда, плюс звук [и], а также их
реализацией: в речи - звуком, на письме - печатной буквой.
3. Общее знакомство детей с понятием «звук» и «слово».
В средней группе:
1. Продолжается знакомство детей с индивидуальными особенностями
звукопроизношения детей.
2. Знакомство детей с гласными 2-го ряда и согласными звуками, а также с
дифференциацией звуков в словах и во фразовой речи.
3. Продолжается знакомство детей с понятием линейности и протяженности
слов, длительностью звучания.
В старшей группе:
1. Переход от умения узнавать и произносить звуки к умению синтезировать
из них слоги, слова.
2. Это этап непосредственного обучения детей чтению (слоговое плавное
чтение – до 15 знаков) и развития связной речи.
3. Работа над логическими, фразовыми, психологическими и эмфатическими
паузами.
Подготовительная группа – это заключительный этап в работе по
подготовке детей к обучению грамоте, предусматривающий осмысление
ребенком целостной модели языка:
от звука – к слогу;
от слога – к слову;
от слова – к предложению;
от предложения – к тексту, литературе.
Слайд 1
СТРУКТУРА
ФРОНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ
ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Слайд 2
1)ОРГМОМЕНТ;
2) СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ ЗАНЯТИЯ;
3) ХАРАКТЕРИСТИКА ЗВУКА;
4) ПРОИЗНОШЕНИЕ ИЗУЧАЕМОГО ЗВУКА изолированно
и в слогах;
 5) ПРОИЗНОШЕНИЕ ЗВУКА В СЛОВАХ;
 6) ФИЗМИНУТКА;
 7) РАБОТА НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ;
 8) ПРОИЗНОШЕНИЕ ЗВУКА В СВЯЗНОЙ РЕЧИ;
 9) ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ;
 10) ИТОГ ЗАНЯТИЯ.




Слайд 3
1. ПЕРВЫЙ ЭТАП ЗАНЯТИЯ –
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
 Цель – введение в тему занятия, создание положительного настроя
на учение, побуждение интереса к познанию новых звуков, а также
коррекция психофизических функций.
 Основная задача – включить детей в работу с первых минут
занятия.
 Оргмоменты проводятся в разных вариантах, но в любом случае
полезно включать релаксационные, мимические и имитирующие
упражнения.
Слайд 4
2. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ ЗАНЯТИЯ.
 Задания, предлагаемые в этой части, позволяют плавно и
незаметно перейти к теме занятия.
 Перед детьми обычно выставляют игрушки, плоскостные фигурки
или изображения персонажей – участников занятия.
 Дети знакомятся с ними, выделяют изучаемые звуки и названия
персонажей.
 Игровая форма сообщения темы занятия не только побуждает у
детей интерес к занятию, но и достигается главное для этого этапа
– направляется внимание детей к изучаемому звуку, к восприятию
новых или повторению пройденных звуков.
Слайд 5
3. ХАРАКТЕРИСТИКА ЗВУКОВ
(по артикуляционным и акустическим признакам)
На данном этапе реализуются следующие задачи:
 уточняется артикуляция – положение губ, языка и зубов при
произношении изучаемого звука;
 уточняются акустические признаки звуков:
- есть преграда или нет при произнесении (гласный или согласный),
- «спит» или «работает» голосок (глухие или звонкие);
- «твердый» или «мягкий»;
 образное сравнение звука
(р – рычание тигра, ш – шелестящая листва, т – стук молотка);
 обозначение звука цветовым символом
(гласный – красный кружок, согласный твердый – синий кружок,
согласный твердый звонкий – синий кружок с колокольчиком,
согласный мягкий глухой – зеленый кружок, согласный мягкий
звонкий – зеленый кружок с колокольчиком).
 определение места звука в Звуко-буквенном замке
(в сине-зеленом или красном замке звук будет жить).
Слайд 6
ГЛАСНЫЙ ЗВУК
СОГЛАСНЫЙ
ТВЕРДЫЙ
ГЛУХОЙ ЗВУК ЗВОНКИЙ ЗВУК
СОГЛАСНЫЙ
МЯГКИЙ
ГЛУХОЙ ЗВУК
ЗВОНКИЙ ЗВУК
Слайд 7
МАРКЕРЫ ЗВУКА И БУКВЫ
ЗВУКИ МЫ ПРОИЗНОСИМ И СЛЫШИМ
БУКВЫ МЫ ВИДИМ, ПИШЕМ И ЧИТАЕМ
Слайд 8
4. ПРОИЗНОШЕНИЕ ИЗУЧАЕМОГО ЗВУКА
ИЗОЛИРОВАННО И В СЛОГАХ
 Основной задачей является развитие слухо-речевой памяти и
фонематического восприятия, мимики и просодических
компонентов речи (ритма, ударения и интонации).
Слайд 9
5. ПРОИЗНОШЕНИЕ ИЗУЧАЕМОГО ЗВУКА В
СЛОВАХ
На этом этапе решаются следующие задачи:
 Развитие фонематического восприятия и фонематических
представлений;
 Уточнение и расширение лексического запаса;
 Овладение грамматическими категориями словоизменения и
словообразования, постижение смысла и многозначности слов;
 Развитие слухового внимания и зрительной памяти;
 Овладение простыми и сложными видами звуко-слогового анализа
и синтеза.
Слайд 11
«СЛОГОВЫЕ ДОМИКИ»
Слайд 12
6. ФИЗМИНУТКА
 Физминутка тесно связана с темой занятия и является как бы
переходным мостиком к следующей части занятия.
Основные задачи физминутки – это:
 Снять усталость и напряжение;
 Внести эмоциональный заряд;
 Совершенствовать общую моторику;
 Выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с
речью.
Слайд 13
7. РАБОТА НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ
На данном этапе решаются следующие задачи:
 Установление лексико-грамматических отношений между членами
предложения;
 Актуализация накопленного словаря;
 Формирование связности и четкости высказываний;
 Работа над предложением как средство развития мыслительных
процессов, в частности умозаключений;
 Анализ и синтез словесного состава предложения, как средство
предупреждения дисграфии.
Слайд 14
СХЕМА ПРЕДЛОЖЕНИЯ





ПРЕДЛОЖЕНИЕ – ЭТО ЗАКОНЧЕННАЯ МЫСЛЬ;
СЛОВА В ПРЕДЛОЖЕНИИ «ДРУЖАТ»;
МЕЖДУ СЛОВАМИ ЕСТЬ ПРОМЕЖУТКИ (РАССТОЯНИЕ);
ПРЕДЛОЖЕНИЕ НАЧИНАЕТСЯ С ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ;
В КОНЦЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ СТАВИТСЯ ТОЧКА.
Слайд 15
8. ПРОИЗНОШЕНИЕ ЗВУКА В СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Основная часть этапа – совершенствование навыка правильного
произношения звуков в связных текстах, т.е. доведение произношения
звуков до автоматизма.
Решаются следующие задачи:
 Развитие воображения и творческой фантазии;
 Развитие словотворчества;
 Развитие мелодико-произносительных и просодических
компонентов.
Слайд 16
9. ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
Это завершающий этап занятия, предусматривающий решение
следующих задач:
 Познакомить с буквой, которой обозначается изучаемый звук;
 Научить детей прочитать эту букву, а также слоги и слова с ней.
Слайд 17
10. ИТОГ ЗАНЯТИЯ
 На заключительной стадии занятия подводятся итоги, т.е.
определяется его результативность.
 Обязательное условие – передача положительных эмоций.
 При индивидуальной оценке нужно отметить активность, удачу,
пусть даже маленькую, или просто хорошее настроение того или
иного ребенка.
 Очень важно узнать оценку детьми прошедшего занятия в
ответах на вопросы: «Что вам понравилось?» Какие задания
показались вам интересными? Какое задание было самым
трудным?». Ответы помогут найти более близкий контакт с
детьми и отобрать удачный принцип построения заданий для
каждого этапа последующих занятий.