Формы контроля

РЕКОМЕНДОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
Методическим советом школы
Директор школы Е.И. Медведева
Протокол № 1 от 28 августа 2014 г.
Приказ № 109 от 28 августа 2014 г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Бабушкинская средняя школа»
Рабочая программа по русскому языку 11 класс
УМК Н.Г. Гольцовой
на 2014-2015 учебный год
Учитель русского языка и литературы
Моисеева Елена Александровна
2014 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса русского языка для 11 класса (далее – Рабочая программа)
составлена на основе создана на основе федерального компонента государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования и авторской программы
по русскому языку авторов Н.Г. Гольцовой, М.А. Мищериной. Календарно-тематическое
планирование по русскому языку составлено по учебнику Н.Г. Гольцовой, И.В. Шамшина, М.А.
Мищериной «Русский язык. 10-11 классы».
Рабочая программа предназначена для изучения русского языка на базовом уровне. На изучение
русского языка в 11 классе добавлен 1 час в неделю из школьного компонента учебного плана
школы. В связи с этим данная рабочая программа рассчитана на 68 часов. При разработке
программы использовано примерное планирование при 2-х часах в неделю, предложенное
авторами учебной программы курса.
Предлагаемый курс представляет современный русский язык как систему. Особенностью
данного курса является то, программа охватывает все разделы курса «Русский язык», однако
основное внимание уделяется грамматике, орфографии и пунктуации в их взаимосвязи и
взаимодействии.
Общее содержание рабочей программы направлено на повторение и углубление знаний
учащихся по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике; дальнейшее совершенствование
орфографической, пунктуационной и речевой грамотности учащихся, изучение лингвистики
текста, а также закрепление и расширение знаний о коммуникативных качествах речи, об
основных нормах современного русского языка, так как овладение основными нормами
русского литературного языка способствует формированию умений опознавать,
классифицировать, оценивать языковые факты с точки зрения нормативности, целесообразности
их употребления в речи, что является необходимым условием успешной коммуникации. С
целью подготовки учащихся к ЕГЭ продумана система практических и контрольных работ,
включающих задания вопросов с 1 по 24, части С, комплексный анализ текста, работу со
средствами художественной выразительности, различные виды лингвистического анализа.
Основные цели курса:
1. Повторить и углубить знания по основам науки о русском языке и совершенствовать
соответствующие умения в области фонетики, орфограмм, графики, словообразования, лексики
и фразеологии, грамматики, синтаксиса и пунктуации;
2. Совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся.
Основные задачи курса в 11 классе по данной программе:
- закрепить и углубить знания, развить умения учащихся по фонетике и графике, лексике и
фразеологии, грамматике и правописанию;
- формировать у учащихся орфографическую зоркость, поэтому на уроках предусматривается
попутное повторение орфографических тем;
- закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствуя в то же время навыки
конструирования текстов;
- дать общие сведения о языке в соответствии с Обязательным минимумом содержания среднего
(полного) общего образования.
Таким образом, рабочая программа даёт возможность не только повысить орфографическую и
пунктуационную грамотность, но и расширить лингвистический кругозор старшеклассников,
уделить должное внимание формированию коммуникативной, языковой и культуроведческой
компетентности учащихся.
Форма организации образовательного процесса:
Классно-урочная система.
Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и
письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метода проектов, игровые, развивающего обучения,
обучение в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков,
информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль
в начале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных,
словарных диктантов, диктанта «Проверяю себя», предупредительных, объяснительных,
комментированных, выборочных, графических, творческих, свободных, восстановленных и
других диктантов, диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных работ,
комплексного анализа текстов; итоговый — итоговый контрольный диктант, словарный
диктант, комплексный анализ текста.
Важную роль для эффективного, успешного процесса обучения играют способы освоения
учебного материала: самостоятельная работа с учебником, использование дополнительной
учебной и справочной литературы, в первую очередь словарей. Необходимо формирование и
развитие навыков структурирования теоретического материала, составления схем, планов,
алгоритмов рассуждения. Эти виды работы расширяют диапазон учебных умений и навыков,
создают базу успешного обучения в высшем учебном заведении.
В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:
- смысл языка и истории, культуры русского и других народов;
- смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма,
культура речи;
- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социальнокультурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь:
- адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст,
комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;
- использовать основные виды чтения (просмотрововое, ознакомительно-изучающее,
ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
- осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим организовывать
процесс аудирования;
- осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и
самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов,
справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных носителях;
- свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;
- передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых
планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций,
сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;
- использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при составлении
рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов);
создание устного и письменного речевого высказывания:
- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения;
- формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказывания,
развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения;
- выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и
связность изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и
выразительность речи;
- высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушанном
тексте, давать оценку художественным особенностям исходного текста;
- владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тексты
проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие грамматических форм
и лексическое богатство языка;
- создавать устное высказывание на лингвистические темы;
- владеть приемами редактирования
грамматической синонимии;
текста,
используя
возможности
лексической
и
- оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания;
анализ текста и языковых единиц:
- проводить разные виды языкового разбора;
- опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
- анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки
зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств
языка;
соблюдение языковых норм и правил речевого общения:
- применять в практике речевого общения основные орфоэпические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
лексические,
- соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;
- эффективно использовать языковые единицы в речи;
- соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения;
- участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаивать свою
точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответствии с этикой
речевого взаимодействия;
- фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грамматические
ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях
собеседников.
Содержание программы
Повторение и обобщение пройденного в 10-м классе. (1 ч.)
Синтаксис и пунктуация
Основные принципы русской пунктуации. (1)
Пунктуационный анализ.
Словосочетание (3)
Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи.
Синтаксический разбор словосочетания.
Предложение (1)
Понятие о предложении. Классификация предложений. Предложения простые и сложные.
Простое предложение ( 11)
Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске.
Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по структуре.
Двусоставные и односоставные предложения. Главные члены предложения. Тире между
подлежащим и сказуемым. Распространённые и нераспространённые предложения.
Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения. Тире в неполном
предложении. Соединительное тире. Интонационное тире.
Порядок слов в простом предложении. Инверсия.
Синонимия разных типов просто предложения.
Простое осложнённое предложение ( 22)
Синтаксический разбор простого предложения.
Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными
членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки
препинания при однородных и неоднородных приложениях.
Знаки препинания при однородных членах, соединённых неповторяющимися союзами. Знаки
препинания при однородных членах, соединённых повторяющимися и парными союзами.
Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах.
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах
предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные и
присоединительные члены предложения.
Параллельные синтаксические конструкции.
Знаки препинания при сравнительном обороте.
Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением.
Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях.
Знаки препинания при вставных конструкциях. Знаки препинания при междометиях..
Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.
Сложное предложение (11)
Понятие о сложном предложении.
Знаки препинания в сложносочинённом
сложносочинённого предложения.
предложении.
Синтаксический
разбор
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с одним придаточным.
Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения с одним придаточным.
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с несколькими придаточными.
Синтаксический разбор сложносочинённого предложения с несколькими придаточными.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в
бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного
предложения.
Период. Знаки препинания в периоде.
Синонимия разных типов сложного предложения.
Предложения с чужой речью ( 5)
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при
диалоге. Знаки препинания при цитатах.
Употребление знаков препинания (2)
Сочетание знаков препинания. Вопросительные и восклицательный знаки. Запятая и тире.
Многоточие и другие знаки препинания. Кавычки и другие знаки препинания. Факультативные
знаки препинания. Авторская пунктуация.
Культура речи ( 2 )
Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи.
Правильность речи.
Норма литературного языка. Типы норм литературного языка: орфоэпические,
акцентологические, словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические,
стилистические нормы.
Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство.
Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.
Составление руководства «Учусь говорить хорошо и правильно».
Стилистика ( 2)
Стилистика как раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили речи, а также
изобразительно-выразительные средства.
Функциональные стили. Классификация функциональных стилей. Научный
Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль.
стиль.
Особенности литературно-художественной речи.
Текст (2)
Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение. Анализ
текстов разных стилей и жанров.
Повторение и обобщение пройденного. Подготовка к ЕГЭ. (3)
Календарно-тематическое планирование 11 класс (68 часов)
№
Дата
Дата
по
факт.
Тема урока.
Подготовка Основные умения
Домашнее
к ЕГЭ
задание
плану
1.
Повторение и обобщение
пройденного в 10-м классе.
П 66
2.
Основные принципы
русской орфографии.
Пунктуационный анализ.
3.
Словосочетание.
4.
Виды словосочетаний.
Синтаксический разбор
словосочетания.
5.
Р.р. Анализ текста
6.
Р.р. Сочинение по данному С 1
тексту.
7.
Понятие о предложении.
Классификация
предложений.
8.
Виды предложений по цели
высказывания, по
эмоциональной окраске.
П 69, 70
9.
Предложения
утвердительные и
отрицательные.
П 71
Умение производить П.66
пунктуационный
анализ
предложений,
применять основные
правила постановки
знаков препинания
П.67, № 328
Умение
П. 67
производить
№330
морфологический
разбор частей речи,
синтаксический
разбор
словосочетаний
С1
Подг. к соч.
Стр. 228,
ответ на
вопросы
Умение давать
П 68
характеристику
предложений, делать
пунктуационный
разбор
предложений.
10.
Двусоставные и
односоставные
предложения.
П 72
11.
Тире между подлежащим и
сказуемым.
П 73
12.
Распространённые и
нераспространённые
предложения.
П 74
13.
Полные и неполные
предложения. Тире в
неполном предложении.
П 75
14.
Соединительное и
интонационное тире.
П 77
15.
Простое предложение.
Синтаксический разбор
предложения.
№ 357,ответ
на вопр.
16.
Контрольная работа по теме:
простое предложение
17.
Предложения с
однородными членами.
Знаки препинания при
однородных членах.
18.
Знаки препинания при
приложениях.
19.
Знаки препинания при
однородных и
неоднородных приложениях.
П 81
20.
Знаки препинания при
однородных членах,
соединённых
неповторяющимися
союзами.
П 82
21.
Знаки препинания при
однородных членах,
соединённых
повторяющимися и парными
союзами.
П 83
Умение давать
П 79
характеристику
предложений, делать
пунктуационный
разбор
предложений.
22.
Обобщающиеся слова при
однородных членах.
П 84
23
Обособленные и
необособленные
определения.
П 85
24.
Обособленные и
необособленные
определения.
П 85
25.
Обособленные приложения.
П 86
26.
Обособленные
обстоятельства.
П 87
27.
Обособленные
обстоятельства.
П 87
28.
Обособленные дополнения.
П 88
29.
Уточняющие,
пояснительные и
присоединительные члены
предложения.
Умение находить и П 89
выделять
уточняющие,
пояснительные и
присоединительные
члены предложения;
расставлять знаки
препинания
30.
Уточняющие,
пояснительные и
присоединительные члены
предложения.
П 89
31.
Знаки препинания при
сравнительных оборотах.
П 90
32.
Контрольное тестирование
по теме: простое
предложение.
33.
Р.р. Сочинение по данному
тексту
34.
Р.р. Сочинение по данному
тексту
35.
Знаки препинания при
обращениях.
П 91
36.
Вводные слова и вставные
конструкции.
Умение производить П 92
синтаксический
разбор
предложений, делать
пунктуационный
анализ
предложений,
правильно ставить
знаки препинания
при вводных словах
и конструкциях.
37.
Вводные слова и вставные
конструкции.
П 92
38.
Междометия.
Утвердительные,
отрицательные,
вопросительновосклицательные слова.
П 93
39.
Диктант по теме: знаки
препинания в конструкциях,
грамматически не связанных
с предложением.
40.
Сложное предложение,
знаки препинания в
сложносочинённом
предложении.
41.
Знаки препинания в
сложноподчинённом
предложении с одним
придаточным.
П 96
42.
Знаки препинания в
сложноподчинённом
предложении с несколькими
придаточными.
П 97
Умение определять
типы сложного
предложения,
производить
синтаксический
разбор сложного
предложения,
правильно
расставлять знаки
препинания в
сложном
предложении.
П 94, 95
43.
Знаки препинания в
бессоюзном сложном
предложении.
П 98
44.
Синтаксический разбор
сложного предложения.
П 98
45.
Период. Знаки препинания в
периоде.
П 99
46.
Сложное синтаксическое
целое и абзац.
П 100
47.
Контрольная работа по теме:
сложное предложение.
48.
Способы передачи чужой
речи. Знаки препинания при
прямой речи.
49.
Знаки препинания при
диалоге и цитатах.
50.
Сочетание знаков
препинания.
Умение составлять П 101, 102
схемы предложений
с прямой речью,
правильно
расставлять знаки
препинания в
предложениях с
прямой речью,
диалогом, правильно
вводить цитаты в
предложение.
П103, 104
Умение производить П 105
пунктуационный
разбор различных
синтаксических
конструкций,
правильно
расставлять знаки
препинания при их
стечении, ставить
факультативные
знаки препинания,
выполнять
пунктуационный
анализ
предложений.
51.
Факультативные знаки
препинания, авторская
пунктуация.
П 106
52.
Повторение по теме:
синтаксис и пунктуация
53.
Диктант по теме:
орфография и пунктуация.
54.
Культура речи. Язык и речь.
Умение осознанно П 108
выбирать языковой
вариант,
соответствующий
норме, составлять
конспекты, тезисы,
развернутый план
55.
Правильность русской речи.
П 109
56.
Типы норм русского языка
П 110
57.
О качествах хорошей речи
П 111
58.
Итоговый диктант по теме:
орфография и пунктуация
59.
Научный и официальноделовой стили.
60.
Публицистический стиль.
П 114
61.
Разговорный стиль.
П 115
62.
Художественный стиль.
П 116
63.
Р.р. Анализ текста.
64.
Р.р. Сочинение по данному
тексту
Умение различать П 112, 113
функциональные
стили, использовать
различные стили при
написании
сочинений и др.
видов письменных
работ.
С1
Умение определять П 117
стилистические
особенности
представленного
текста.
65.
Р.р. Сочинение по данному
тексту
66.
Из истории русского
языкознания.
6768.
Резерв
Стр. 409
Формы контроля
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат
соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа
изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.
1. Контрольные упражнения. Важной составляющей материалов данного курса является
система упражнений и заданий к теоретическим материалам учебника. Упражнения
делятся на три группы: тренировочные, обобщающие, контрольные. Контрольные
упражнения составляют систему проверочных заданий.
2. Проверочные упражнения включают в себя диктанты (проверочные, объяснительные,
контрольные), контрольные задания.
3. Устные и письменные сообщения (творческие работы).
4. Тесты в формате ЕГЭ.
Текст № 1 (По Ф.М. Достоевскому)
(1)Отчего у нас все лгут, все до единого? (2)С недавнего времени меня вдруг осенила мысль, что
у нас в России, в классах интеллигентных, даже совсем и не может быть нелгущего человека.
(З)Это именно потому, что у нас могут лгать даже совершенно честные люди... (4)У нас в
огромном большинстве лгут из гостеприимства. (5)Хочется произвести на слушателя
эстетическое впечатление, доставить ему удовольствие, ну и лгут, даже, так сказать, жертвуя
собою слушателю. (б)Пусть припомнит кто угодно - не случалось ли ему раз двадцать
прибавить, например, число вёрст, которое проскакали в час времени вёзшие его тогда-то
лошади, если только это нужно было для усиления радостного впечатления в слушателе. (7) И
не обрадовался ли действительно слушатель до того, что тотчас же стал уверять вас, что одна
знакомая ему тройка на пари обогнала железную дорогу, и т.д., и т.д. (8)Не рассказывали ли вы
о своей болезни таких чудес, что хотя, конечно, и поверили сами себе с половины рассказа (ибо
с половины рассказа всегда сам себе начинаешь верить), но, однако, ложась на ночь спать и с
удовольствием вспоминая, как приятно поражён был ваш слушатель, вы вдруг остановились и
невольно проговорили: «Э, как я врал!» (9)Впрочем, пример этот слаб, ибо нет ничего приятнее,
чем говорить о своей болезни, если только найдётся слушатель; а заговорить, так уж
невозможно не лгать; это даже лечит больного. (10)Но, возвратясь из-за границы, не
рассказывали ли вы о тысяче вещей, которые видели «своими глазами», впрочем, и этот пример
я беру назад: не прибавлять о «загранице» возвратившемуся оттуда русскому человеку нельзя;
иначе незачем было бы туда ездить... (11)Позвольте, не передавали ли вы анекдота, будто бы с
вами случившегося, тому же самому лицу, которое вам же его про себя и рассказывало?
(12)Однако что случается: чуть только солжёт человек, и удачно, то так это полюбится, что и
включает он анекдот в число несомненных фактов своей собственной жизни; и действует
совершенно совестливо, потому что сам вполне тому верит; да и неестественно было бы иногда
не поверить... (13)Деликатная взаимность вранья есть почти первое условие русского общества
— всех русских собраний, вечеров, клубов, учёных обществ.
(По Ф.М. Достоевскому)
Контрольная работа по теме «Простое предложение.»
Блок 1. Строение и грамматическое значение предложения
А1 Найдите правильное определение предложения.
1) Предложение — основная морфологическая единица, состоящая из разных частей речи.
2) Предложение — основная синтаксическая единица, содержащая сообщение, вопрос или
побуждение.
3) Предложение — основная грамматическая единица, состоящая из разных членов.
А2 Найдите простое предложение.
1) На окне, серебристом от инея, точно хризантемы расцвели.
2) Гроза прошла, и ветка белых роз в окно мне дышит ароматом...
3) Сад выл и шумел, в воздухе кружились мокрые жёлтые листья, в аллеях стояли лужи.
4) Вода была тепла, но не испорчена, и притом её было много.
A3 Найдите односоставное предложение.
1) Издали пышут рябин красные гроздья плодов.
2) От воды потянуло сыростью.
3) Иметь разборчивый почерк - первое правило вежливости.
4) Гром будет!
А4 Найдите нераспространённое предложение.
1) В миг один шмыгнет лисица рыжим пламенем в нору.
2) Тонет в золоте день.
3) Утро малоросистое.
4) Заметно похолодало.
А5 Отметьте побудительное предложение.
1) Перед вами громада — русский язык!
2) Я — твой, Россия, твой по роду.
3) Смелей, бойцы!
4) Не видать ни души.
А6 Найдите простое предложение, осложнённое однородными членами.
1) Ещё трава полна прозрачных слёз, и гром вдали гремит раскатом.
2) Боль и ненависть слились воедино.
3) Шла война, и мы становились не слабее, а сильнее.
4) Ни калина не растёт между ними, ни трава не зеленеет.
А7 Найдите простое предложение, осложнённое обособленным определением.
1) Я чувствовал себя совершенно разбитым, Дерсу тоже был болен.
2) Юный лес, в зелёный дым одетый, тёплых гроз нетерпеливо ждёт.
3) На влажной, не просохшей ещё после дождика земле виднелись отпечатки чьих-то следов.
4) Пчёлы, сверкнув на солнце, опускались к леткам ульев.
Блок 2. Главные члены предложения. Подлежащее
А.1 Какое утверждение верно?
1) Подлежащее даёт характеристику предмету речи.
2) Подлежащее — главный член предложения, который не зависит от других членов
предложения и отвечает на вопросы именительного падежа: кто? что?
3) Подлежащее даёт характеристику образу действия.
А2 Чем может быть выражено подлежащее?
1) любой знаменательной частью речи;
2) только склоняемой частью речи;
3) только неизменяемой частью речи;
4) только спрягаемой частью речи.
A3 В каком предложении подлежащее выражено местоимением?
1) Заросли кустарников и травы мешали их передвижению.
2) Наши пряли, а ваши спали.
3) Но за грохотом разбившейся стихии мой обострённый слух вновь уловил шум в коридоре.
4) Ни один из больших художников не был забыт так основательно, как Рокотов.
А4 В каком предложении подлежащее выражено субстантивированным прилагательным?
1) Наши плачут, да и ваши не радуются.
2) Что-то с визгом пронеслось в воздухе и упало посередине реки.
3) Ложное не может быть красивым.
4) Царь Пётр находился в кабинете своего Преображенского полка.
А5 В каком предложении подлежащее выражено глаголом?
1) Завистливый сохнет от зависти, а добрый плачет от радости.
2) Послушать умного человека — как при жажде холодной воды напиться.
3) Снежные вихри закружились в воздухе.
4) Над нами качался серебристо-зелёный шатёр тополя, переполнявший окружающий воздух
зеленоватыми тенями и бродячими солнечными пятнами.
А6 В каком предложении подлежащее выражено неделимым словосочетанием?
1) Все сорок человек немедленно сгрудились возле него.
2) Штатский что-то сказал полковнику вполголоса.
3) У ольхи зашевелились чешуйки на готовых с осени серёжках.
4) Чей это конь неутомимый бежит в степи необозримой?
А7 В каком предложении подлежащее выражено числительным?
1) Чужой останется чужим.
2) Злой с лукавым водились, да оба в яму свалились.
3) Второй, опустившись на колено, пытался приладить соскочившую лыжу.
4) Ни души на улицах.
Блок 3. Главные члены предложения. Сказуемое
А1 Найдите правильное определение сказуемого.
1) Это главный член предложения, который зависит только от подлежащего, обозначает его
признак или действие и отвечает на вопросы: что делает предмет? что сделает предмет? что с
ним происходит? каков он? что он такое? кто он такой?
2) Это главный член предложения, который зависит только от подлежащего и обозначает его
признак или действие. Сказуемое отвечает на вопрос что делает предмет?
3) Это главный член предложения, который не зависит от других членов предложения,
характеризует предмет речи и отвечает на вопросы: что делает предмет? что сделает предмет?
А2 Что выражает простое глагольное сказуемое в одном слове?
1) грамматическое значение;
2) лексическое значение;
3) и лексическое, и грамматическое значение.
A3 Что выражает вспомогательный глагол в составном глагольном сказуемом?
1) основное лексическое значение;
2) добавочное лексическое и основное грамматическое значение;
3) основное лексическое и добавочное грамматическое значение.
А4 Что выражает именная часть в составном именном сказуемом?
1) грамматическое и лексическое значение;
2) грамматическое значение;
3) лексическое значение.
А5 Найдите предложение с простым глагольным сказуемым.
1) Дремлет на стене моей ивы кружевная тень.
2) Стихи писать Пушкин начал ещё до Лицея.
3) Лень хуже болезни.
4) Люблю бродить в лугу росистой весной.
А6 Найдите предложение с составным глагольным сказуемым.
1) Я с удовольствием прочитал бы эту книгу.
2) Пётр I умел окружать себя деятельными, талантливыми людьми.
3) Я человек подневольный.
4) Люди как реки.
А7 Найдите предложение с составным именным сказуемым.
1) Он готов был улыбаться неизвестно чему.
2) Налетает порывами тёплый ветер.
3) Пускай меня за тысячу земель уносит жизнь!
4) Трава была по пояс.
Блок 4. Односоставные и двусоставные предложения
А1 По какому признаку предложения делятся на двусоставные и односоставные?
1) По наличию или отсутствию второстепенных членов.
2) По наличию главных членов.
3) По количеству грамматических основ.
А2 На какие виды делятся односоставные предложения?
1) Назывные, определённо-личные.
2) Назывные, определённо-личные, неопределённо-личные.
3) Назывные, определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, обобщённо-личные.
A3 Какое предложение является односоставным?
1) Вечернее небо гляделось в зеркальный затон.
2) От лип душистым мёдом тянет.
3) Уж не будут листвою крылатой надо мною звенеть тополя.
4) Здесь розы больше кулака.
А4 Какое предложение является назывным?
1) На улице пустынно.
2) Вчерашний день не воротишь.
3) Загрустив, всплакнула осень маленьким дождём.
4) Чудная ночь!
А5 Какое предложение является безличным?
1) Не жалею, не зову, не плачу.
2) Не презирай совета ничьего.
3) Вороне соколом не бывать.
4) Из воды пустой масла не извлечёшь.
А6 Какое предложение является определённо-личным?
1) Начнут советовать и вкривь и вкось.
2) Под музыку осеннего дождя иду во тьме.
3) Его здесь не забудут.
4) На миру и работа спорится.
А7 Какое предложение является неопределённо-личным?
1) Вспоминали события прошлого, думали о будущем.
2) В лесу стало тихо.
3) Колокольчика не было слышно.
4) Не относись к природе свысока.
Блок 5. Полные и неполные предложения
А1 Что такое неполные предложения?
1) Это такие предложения, в которых пропущен какой-либо главный член.
2) Это такие предложения, в которых пропущен какой-либо член, главный или второстепенный.
3) Это такие предложения, в которых пропущен какой-либо второстепенный член.
А2 Какое утверждение верно?
1) Если второстепенные члены относятся к группе подлежащего, при отсутствии сказуемого это
неполное односоставное предложение.
2) Если второстепенный член относится к группе сказуемого, при отсутствии последнего это
неполное двусоставное предложение.
3) Если второстепенный член относится к группе сказуемого, при отсутствии последнего это
неполное односоставное предложение
A3 Какое предложение неполное двусоставное?
1) Тихая звёздная ночь.
2) На столе ваза с цветами.
3) Ночь прохладная.
4) Хорошо меж подводных стеблей.
А4 В каком случае тире стоит в качестве знака препинания в неполном предложении?
1) Большая медведица — семь ярких звёзд.
2) Гриб в природе — это архитектурное творение.
3) Хороший вкус — это прежде всего чувство меры.
4) Февраль силён метелью, а март — капелью.
А5 В каком предложении возможно поставить тире на месте пропуска члена предложения?
1) Идём по мягкой, пыльной дороге.
2) В углу стоит высокая конторка, на ней рукопись.
3)Уют усадеб в пору листопада.
4) Вот начало истории моего времени.
А6 В каком предложении пропущен второстепенный член?
1) Весной люблю рощу берёзовую, осенью люблю — осиновую.
2) Зимой темнеет рано, а летом — поздно.
3) Я — в лес.
4) Не сделал и десятка шагов — поляна.
А7 Какое предложение полное односоставное?
1) Скрип шагов вдоль улиц белых, огоньки вдали.
2) Лазурь, древняя тишина.
3) На стене гравюра в простой раме.
4) На краю поля лес.
Текст № 2 (По Д.А. Волкогонову)
(1)Какие поступки мы считаем героическими? (2)Как отделить подлинно героическое от
лжегероизма? (З)Кто в общественном и индивидуальном сознании предстаёт как герой -творец
подвига? (4)Об этом давно задумываются люди. (5)Давно задают вопросы и пытаются на них
отвечать. (6)Для каждой эпохи эти ответы были своими, соответствующими мировоззрению,
которое в ту пору господствовало. (7)Ведь люди привязаны к галере своего времени. (8)
Взгляды на мир, общество, мышление и, естественно, на человеческие поступки отражают
доминирующие в обществе социальные и моральные установки и характер отношения ко злу,
добру, справедливости, благородству, мужеству. (9)У древних греков, например, героем
считался тот, кто обладал огромной физической силой, благородством и был способен
одерживать верх в сражениях, битвах, войнах. (10)А вот средневековое общество поэтизировало
представителей военного сословия - рыцарей, состоявших на службе у феодалов. (11)Для
защиты владений, споров с соседями, удержания в повиновении нужна была военная сила.
(12)3начительно позднее Ф. Ницше утверждал, что героем может быть тот, кто ближе к идеалу
«сверхчеловека» - человеческому уникуму, способному властвовать над «рабской моралью»,
«предрассудками», «дряблыми идеалами». (13)«Слабые и неудачные, - писал Ницше, - должны
погибнуть. (14)Такова альфа нашего человеколюбия». (15)Герой для Ницше - это «полубог,
полузверь, получеловек с крыльями ангела, злое демоническое существо». (16)Каковы же
сегодня критерии героического? (17)Некоторое время назад на Западе был широко
разрекламирован безрассудно смелый поступок двух молодых парашютистов-американцев,
напоминающий игру в кошки-мышки со смертью. (18)Один из молодых парней выпрыгнул из
люка самолёта без парашюта, а точно через рассчитанное время - другой, с двумя парашютами.
(19)В воздухе второй парашютист «догнал» первого (благодаря большему весу), передал ему
парашют, который тот пристегнул во время продолжающегося падения. (20)В итоге оба
благополучно приземлились. (21)Исключительный случай? (22)Да. (23)Необычный поступок?
(24)Конечно. (25)Но во имя чего был нужен этот бессмысленный риск? (2б)Отдавая должное
личной смелости парашютистов, следует сказать, что их поступок нельзя назвать героическим.
(27)Действия, не несущие прогрессивной социальной нагрузки, даже будучи совершёнными в
экстремальной ситуации, -отношения к героическому не имеют. (28)В противном случае
пришлось бы считать (что нередко и делается), что героями могут быть дерзкие преступники,
авантюристы, грабители и т. д. (29)«Голая» исключительность не может являться критерием
принадлежности поступка, действия, явления к героическому свершению. (ЗО)Герой — не
сверхъестественный феномен, а обыкновенная личность, которая исключительна лишь в одном:
она способна к совершению в нужный момент такого поступка, который жизненно нужен
людям.(По Д.А. Волкогонову)
Диктант по теме: знаки препинания в конструкциях, грамматически не связанных с
предложением.
Без проводника
Напуганный дурными предзнаменованиями, Вандага, наш проводник, вдруг отказался вести
нас. По его словам, идти дальше означало бы подвергаться явной опасности.
Мы решили продолжать путь без проводника, но, к великой нашей досаде, совсем потеряли
тропу. Один из нас сказал: «Эх вы, горе - путешественники! Пойдемте через оврага к морю и
выйдем на верный путь». В дороге нас ожидали неприятности: во-первых, мы попали в бурелом,
во-вторых, - в глубокие овраги. Надо было искать другой путь. Взвесив все за и против, мы
решили идти прямо.
Да, путешествовать в горах без проводника, безусловно, трудно и опасно.
Иногда случается, что горы и лес имеют привлекательный и веселый вид. Так, кажется, и
остался бы среди них навсегда. Но иногда, наоборот, горы кажутся угрюмыми, дикими.
Контрольная работа по теме: сложное предложение.
I. РАСПРЕДЕЛИ В КОЛОНКИ НОМЕРА ПРЕДЛОЖЕНИЙ, не записывая предложения:
ПП ССП СПП БСП
1. По его званию, его надо бы величать всего только «господин подпрапорщик», но он раз
навсегда приказал называть себя «ваше благородие».
2. В сенях хлопает дверь и что-то грохочет, падая.
3. Это было знакомое Изумруду бодрое, приятное и жуткое своей всегдашней неожиданностью
ощущение.
4. Ноги и тело у него были безупречные, совершенных форм, поэтому он всегда спал стоя, чуть
покачиваясь вперед и назад.
5. Лошади отпрянули от решетки и насторожились.
6. Жалко, и грустно, и противно было глядеть сквозь мутную кисею дождя на этот жалкий
скарб, казавшийся таким изношенным, грязным и нищенским.
7. Хорошо выходило, что именины совпали с дачным временем.
8. Когда я в первый раз вижу море после большого времени, оно меня и волнует, и радует, и
поражает.
9. Восемь лет я его держала на квартире, и он казался мне не квартирантом, а родным сыном.
10. Вера собралась с силами и открыла дверь.
11. Знаешь закон: сила действия равна силе противодействия.
12. Он паж, он слуга, он раб.
II. Определите вид придаточного, не записывая предложения:
1. Мне послышалось, будто он между слов, в разговоре обещал помочь семенною картошкою.
2. У Юрия Андреевича являлось чувство, будто он знакомится с городом, стоя на одном из его
людных скрещений.
3. Он успел перевидаться со всеми приглашенными, так что это не было их первой встречей.
III. Определите вид подчинения, построив схемы, не записывая предложения:
1. Он поймет, потому что он способен понять все, что выражено логично, просто и без
иностранных слов.
2. Напрасно ему объясняли со всевозможной кротостью, что он обращается в неподлежащее
место, что ему надобно направиться туда-то, что следует представить такие-то и такие-то
бумаги, что его известят о результате.
3. Хотя при нем и был собственный паспорт запасного офицера, но он почему-то нашел нужным
заявить, что его бумаги находятся пока в комендантском управлении.
IY. Спишите и расставьте знаки препинания в БСП:
1. Проглотил изволь обрабатывать.
2. Я почувствовал гипноз сковал мои мышцы.
3. Вот вам ответ кролик, проглоченный удавом, может стать удавом.
4. Лучше держать их при себе надоело.
5. Вылечится – назначим его на должность.
Диктант с заданием типа ЕГЭ. 11 класс
1. Диктант
(1)3наете ли вы, что существует множество разновидностей манеры вести спор?
(2)Понаблюдайте за своими товарищами во время диспута, дискуссии, полемики — вы,
конечно, убедитесь, что ведут они себя по-разному.
(3)Одни, например, держатся уважительно по отношению друг к другу, не прибегают к
нечестным приемам и уловкам, не допускают резкого тона. (4)Они внимательно анализируют
доводы, которые предлагает оппонент, и основательно аргументируют свою позицию. (5)Как
правило, во время такого спора стороны испытывают глубокое удовлетворение, желание
разобраться в обсуждаемых проблемах.
(6)Другие же, вступив в спор, начинают себя чувствовать как на войне, поэтому они
применяют непозволительные уловки. (7)Главное — наголову разбить противника, поставив
его в невыгодное, с их точки зрения, положение. (8)3начит, и вам нужно находиться в боевой
готовности.
(9)Наконец, есть и такие горе-спорщики, которые ведут себя самым непозволительным
образом. (10)Они в грубой форме обрывают оппонента, унижают его оскорбительными
выпадами, говорят пренебрежительным или презрительным тоном, насмешливо
переглядываются со слушателями, одним словом, ведут себя как невоспитанные люди.
(11)Таким образом, поведение полемистов, безусловно, влияет на успех обсуждения,
поэтому понимание особенностей манеры спорить, умение на лету уловить изменения,
происходящие в поведении оппонентов, конечно, позволяет лучше ориентироваться в споре,
наиболее точно выбирать вариант собственного поведения и определять тактику в споре.
(201 слово)
(По Л. Павловой)
2. Грамматическое задание.
1 вариант
Укажите номера предложений исходного текста (с 1-го по 8-е), в которых есть вводные
слова.
Укажите номера предложений исходного текста (с 1-го по 8-е), в которых есть
деепричастные обороты.
Укажите номер (-а) неполного (-ых) предложения (-ий) исходного текста.
Укажите номер предложения с глаголом в повелительном наклонении.
Выпишите из 1-го абзаца слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.
2 вариант
Укажите номера предложений исходного текста (с 9-го по 11-е), в которых есть вводные
слова.
Укажите номера предложений исходного текста (с 6-го по 11-е), в которых есть ряды
однородных членов предложения.
Укажите номер (-а) предложения (-ий) исходного текста, в котором
(-ых) есть
причастный оборот.
Укажите номер сложного бессоюзного предложения, между частями которого ставится
тире.
Выпишите из текста слово, образованное способом сложения слов.
Ответы
1
2
1 вариант
2, 3, 8
6, 7
1
2
2 вариант
9, 10, 11
10, 11
3
4
5
7
2
по-разному
3
4
5
11
2
горе-спорщики
Текст № 3 (По С. Довлатову)
(1) Рассказывают, что писатель Владимир Набоков, годами читая лекции в Корнельском
университете юным американским славистам, бился в попытках объяснить им «своими
словами» суть непереводимых русских понятий «интеллигенция», «пошлость», «мещанство» и
«хамство». (2)Говорят, с «интеллигенцией», «пошлостью» и «мещанством» он в конце концов
справился, а вот растолковать, что означает слово «хамство», так и не смог. (З)Обращение к
синонимам ему не помогло, потому что синонимы — это слова с одинаковым значением, а
слова «наглость», «грубость» и «нахальство», которыми пытался воспользоваться Набоков,
решительным образом от «хамства» по своему значению отличаются. (4)Наглость - это в
общем-то способ действия, то есть напор без моральных и законных на то оснований,
нахальство - это та же наглость плюс отсутствие стыда, что же касается грубости, то это скорее
форма поведения, нечто внешнее, не затрагивающее основ; грубо можно даже в любви
объясняться и вообще действовать с самыми лучшими намерениями, но грубо по форме - резко,
крикливо и претенциозно. (5)Как легко заметить, грубость, наглость и нахальство, не украшая
никого и даже заслуживая всяческого осуждения, при этом всё-таки не убивают наповал, не
опрокидывают навзничь и не побуждают лишний раз задуматься о безнадёжно плачевном
состоянии человечества в целом. (б)Грубость, наглость и нахальство травмируют окружающих,
но всё же оставляют им какой-то шанс, какую-то надежду справиться с этим злом и что-то ему
противопоставить. (7)Помню, еду я в ленинградском трамвае, а напротив меня сидит пожилой
человек, и заходит какая-то шпана на остановке и начинает этого старика грубо, нагло и
нахально задевать, и тот им что-то возражает, и кто-то из этих наглецов говорит: «Тебе, дед, в
могилу давно пора!» (8)А старик отвечает: «Боюсь, что ты с твоей наглостью и туда раньше
меня успеешь!» (9)Тут раздался общий смех, и хулиганы как-то стушевались. (10)То есть имела
место грубость, наглость, но старик оказался острый на язык и что-то противопоставил этой
наглости. (11)С хамством же всё иначе. (12)Хамство тем и отличается от грубости, наглости и
нахальства, что оно непобедимо, что с ним невозможно бороться, что перед ним можно только
отступить. (13)И вот я долго думал об этом и наконец сформулировал, что такое хамство, а
именно: хамство есть не что иное, как грубость, наглость, нахальство, вместе взятые, но при
этом умноженные на безнаказанность. (14)Именно в безнаказанности всё дело, в заведомом
ощущении ненаказуемости, неподсудности деяний, в том чувстве полнейшей беспомощности,
которое охватывает жертв. (15)Именно безнаказанностью своей хамство убивает вас наповал,
вам нечего ему противопоставить, кроме собственного унижения, потому что хамство - это
всегда «сверху вниз», это всегда «от сильного — слабому», это беспомощность одного и
безнаказанность другого, хамство - это неравенство.
(По С. Довлатову)
Система оценок.
В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и
единый подход. При 5-балльной оценке для всех установлены общедидактические критерии.
Оценка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные
связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов
учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных
работ.
Оценка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Оценка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи
преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые
вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной
и устной речи, правил оформления письменных работ.
4.Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и
навыков.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой
орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных
ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических
ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В IV классе допускается
выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.
Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных
ошибках, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за
диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять
данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для
оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для V класса - 5 орфографических ошибок), для
оценки «2» — 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического,
лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за
каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Сочинение-рассуждение оценивается по критериям ЕГЭ.
Используемый учебно-методический комплект:
1.Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык 10-11 классы. Учебник для общеобразовательных
учреждений.- М.: Русское слово, 2007.
2.Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. Русский язык.10-11 классы. Книга для учителя.- М.: Русское
слово, 2012.
3.Н.Н.Будникова, Н.И.Дмитриева. Поурочные разработки по русскому языку к учебнику
Н.Г.Гольцовой, И.В.Шамшина.- М.: Вако, 2014.