Образовательный ценз - МБДОУ "Александровский детский сад
advertisement
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Александровский детский сад «Ягодка» Лямбирского муниципального района Республики Мордовия СОГЛАСОВАНО на педагогическом совете МБДОУ "Александровский детский сад "Ягодка" Протокол № _____ от «__»_____20__г УТВЕРЖДЕНО Заведующей МБДОУ «Александровский детский сад «Ягодка» ____________ Н.А.Вельматкина ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Александровский детский сад «Ягодка» Лямбирского муниципального района Республики Мордовия 1 Пояснительная записка…………………………………………………………………...3 Сведения о квалификации педагогических кадров и о семьях воспитанников ДОУ…..3 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ…………………………………………………………………………………………..4 Содержание образовательного процесса…………………………………………………13 Цели и задачи программы дошкольного образования………………………..…………16 Особенности образовательного процесса……………………………………………..….17 Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы………….17 ЧАСТЬ I (обязательная)…………………………………………………………………...18 Организация режима пребывания детей в ДОУ………………………………….………18 Модель образовательного процесса………………………………………………………22 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей……………………………………………………………………………………..35 Образовательная область «Физическая культура»………………………………..……..35 Образовательная область «Здоровье»…………………………………….………………37 Образовательная область «Социализация» ……………………………………………...37 Образовательная область «Труд»………………………………………………………...40 Образовательная область «Безопасность»……………………………………………….41 Образовательная область «Познание»……………………………………………………42 Образовательная область «Коммуникация»……………………………………………...44 Образовательная область «Чтение художественной литературы»……………………..46 Образовательная область «Художественное творчество»………………………………47 Образовательная область «Музыка»……………………………………………………...48 Примерное комплексно-тематическое планирование …………………………………..50 Модель выпускника ДОУ………………………………………………………………….53 Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы ……55 Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения программы…84 Промежуточные результаты освоения программы (по возрастам)…………….………88 ЧАСТЬ II. Региональный компонент…………………………………………………...111 План-программа по театрализованному кружку «Сказка» ……………………………112 План - программа по вокальному кружку «Домисолька»……………………………...113 План-проект «Современные технологии дошкольного образования в области художественной обработки материалов. Квиллинг»……………… …………………..113 План-проект «Духовно-нравственное воспитание дошкольников на основе православной культуры»………………………………………………………………………………………..114 План-программа регионального компонента «Мы в Мордовии живем». ……………………...114 Содержание психолого-педагогической работы………………………………………………..115 Планируемые промежуточные результаты освоения детьми регионального компонента……..134 Условия реализации образовательной программы ДОУ ……………………………………….142 Построение развивающей среды………………………………………………… …………....143 Сотрудничество с семьей……………………………………………………………………….145 Преемственность в работе ДОУ и школы ……………………………………………………...147 Взаимодействие с социальными партнерами………………………………………………….148 Литература ………………………………………………………………………………..149 2 Пояснительная записка Общеобразовательная программа МБДОУ «Александровский детский сад «Ягодка» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественноэстетическому. Педагогический коллектив выстроил воспитательно-образовательный процесс ДОУ, руководствуясь основными положениями национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и новыми федеральными требованиями к Образовательной программе ДОУ (2010 г). Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Cведения о квалификации педагогических кадров и о семьях воспитанников. Контингент воспитанников ДОУ: 64 Возрастная группа Первая младшая группа, от 1,5 до 3 лет Разновозрастная группа, от 3-5 лет Подготовительная к школе группа, от 5 до 7 лет Количество групп 1 Количество детей 20 1 22 1 22 Сведения о квалификации педагогических кадров Квалификационная категория Первая Вторая Высшая Количество педагогов 3 3 - В процентном отношении 37,5% 37,5% - Образовательный ценз: Образование Высшее Из них обучаются заочно в ВУЗ Количество педагогов 7 1 В процентном отношении 88% 12% Социальный паспорт МБДОУ «Александровский детский сад «Ягодка» 2009 г. 2010 г. 2011 г. Количество детей в ДОУ кол-во 51 % 100 кол-во 60 % 100 кол-во 64 % 100 Количество детей инвалидов 1 2 - - - - Количество родителей 116 100 115 100 109 100 3 Состав семьи: неполные многодетные неблагополучные с одним ребенком 11 2 - 9,5 1,7 - 10 2 - 8,7 1,7 - 57 8 - 22,8 3.2 - Уровень образования родителей: высшее незаконченное высшее средне-специальное среднее 14 4 67 31 12,1 3,4 57,8 26,7 15 4 56 40 13 3,5 48,7 34,8 24 6 45 34 22 6 41 31 Социальное положение семей: служащие рабочие безработные студенты частные предприниматели 29 75 8 4 - 25 64,7 6,9 3,4 - 24 79 7 2 3 20,9 68,7 6,1 1,7 2,6 13 84 8 1 3 12 77 7 1 3 1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ Возрастные особенности детей Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов. 4 К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. 5 Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходя к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. 6 Средняя группа (от 4 до 5 лет) В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – чёрных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых. 7 Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной. Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией. Старшая группа (от 5 до 6 лет) Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более 8 привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве переферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том 9 случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. 10 Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений. 11 Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. Программа разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года). В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей и компетенций. Так же строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. 12 2. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются: физическое, социально-нравственное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое, коррекционно-профилактическое. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. Учебный план средняя старшая Подготовите льная Художественноэстетическое развитие Число занятий в неделю по группам 2 младшая Физическое развитие Виды занятий 1 младшая Образовательная область Физическое воспитание 3 3 3 3 3 Рисование 1 1 1 2 2 Лепка 1 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 Аппликация Познавательно-речевое развитие Конструирование, ручной труд 1 0,5 0,5 0,5 1 Музыкальное 2 2 2 2 2 0,75 1 0.5 1 1 -природное окружение. Экологическое воспитание. 0,25 0,5 0.5 1 1 Развитие речи Подготовка к обучению грамоте. 1 _ 0,5 _ 1 _ 1 0,5 1 1 Ознакомление с окруж-им: -предметное окружение.Явления общественной жизни. 13 Художественная литература Социально-личностное развитие 1 1 1 1 1 1 1 2 11 12 12 14 16 8-10 мин 10-15 мин. 15-20 мин. 25-30 мин. 25-30 мин. Математика Реализуется в ходе режимных моментов, и в самостоятельной деятельности детей Итого Продолжительность одного занятия Вокальный кружок Театральная кружок 1 «Домисолька» 2 2 «Сказка» 2 2 Итого 11 12 12 18 20 Учебная нагрузка 1 младшая 2 младшая средняя старшая Подготовительная Ежедневно по 2 занятия в день (утром и вечером) по 8-10 м. на прогулке 1 раз в неделю планируется обучение спортивным играм и упражнениям продолжительностью 8-10 минут Ежедневно по 2 занятия в день в первой половине дня 10-15м. на прогулке 1 раз в неделю планируется обучение спортивным играм и упражнениям продолжительностью 10-15 минут Ежедневно по 2 занятия в день в первой половине дня по 15-20 м. на прогулке 1 раз в неделю планируется обучение спортивным играм и упражнениям продолжительностью 15-20 минут По 3 занятия в день во вторник и четверг, понедельник 2 занятия (каждую 2,4 неделю +1) , 2 занятия в среду и пятницу по 25-30 м. на прогулке 1 раз в неделю планируется обучение спортивным играм и упражнениям продолжительностью 20-25 минут По 3 занятия в день, понедельник 3 занятия (каждую 2,4 неделю +1); в пятницу 2 занятия по 25-30 минут на прогулке 1 раз в неделю планируется обучение спортивным играм и упражнениям продолжительностью 25-30 минут Пояснительная записка к учебному плану В основе планирования воспитательно-образовательной работы детского сада лежит « Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербова, Т.С.Комаровой, парциальные программы «Мы в Мордовии живем» авторы О.В.Бурляева, Л.П.Карпушина, Е.Н.Киркина, Т.Н.Кондратьева, С.Л.Уланова, Н.Н.Щемерова. Образовательная деятельность состоит из 2 частей: инвариантная, вариативная. Инвариантная часть содержит четыре направления: познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное, физическое. Инвариантная часть 14 реализуется через обязательные занятия и содержит следующие образовательные области: «Здоровье», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура», «Художественное творчество», «Музыка». Направление «Социально-личностное развитие» и области «Социализация», «Труд», «Безопасность» реализуются в режимных моментах, в самостоятельной деятельности детей и деятельности организованной воспитателем. Вариативная часть включает в себя кружковые занятия по художественноэстетическому воспитанию: вокальный кружок «Домисолька» /старшая и подготовительная группа/ 2 раза в неделю; театральный кружок «Сказка» /старшая и подготовительная группа/ 2 раза в неделю; где продолжается интеллектуальное развитие детей. В результате осуществляется взаимопроникновение содержания деятельности детей на занятиях, кружках. Структура и модель деятельности ДОУ основаны на принципах личностноориентированной здоровьесберегающей педагогики, учитывающей уровень развития и степень подготовленности детей, интересы, склонности и потребности в образовательных услугах семьи и каждого ребёнка, состояния его здоровья. Учебный план ДОУ сформирован с учётом следующих позиций: Соблюдение гигиенических норм учебной нагрузки; Сохранение базисного государственного компонента; Реальное соотношение инвариативного и вариативного компонентов на уровне дошкольного предложения. С учётом федеральных государственных требований При определении недельной нагрузки, количества, продолжительности, чередования занятий, отдыха между занятиями мы руководствовались инструктивнометодическим письмом МОРФ от 14.03.2000 г. №65 23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения». При построении образовательного процесса установлена учебная нагрузка, соответствующая следующим ориентирам: Максимально допустимое количество учебных занятий в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает двух занятий, в старшей и подготовительной к школе группах – трёх, а в ясельной группе двух (одно утром, другое после сна). Продолжительность занятий в младшей и средних группах 10-15 минут, в старшей не более 20-25 минут, в подготовительной к школе группе 25-30 минут. В середине занятий организуются физминутки, перерывы между занятиями не менее 10 минут. Количество занятий по дополнительному образованию (кружки) не превышают двух, продолжительность этих занятий не превышает 20-25 минут. В течение дня обеспечен баланс разных видов активности детей – умственной, физической, а также разных видов деятельности, среди которых выступает игра. При этом 50% общего времени отводится занятиям, требующим от детей умственного напряжения, остальные 50% составляют занятия эстетического, физкультурного и 15 оздоровительного цикла. Среди последних предпочтение отдаётся двигательноактивным формам деятельности детей. Занятия по наиболее трудным предметам, требующим повышенной познавательной активности и умственного напряжения (математика, развитие речи) проводятся только в середине недели и сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями. Организуются интегрированные занятия, которые позволяют гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности, а также сократить количество занятий в целом и их общую продолжительность. При регулировании нагрузки на ребёнка учитываются его индивидуальные особенности, реализация индивидуального подхода к детям по данному направлению ДОУ опирается на систематические наблюдения, прежде всего на выявление признаков утомления у того или иного ребенка. При проведении наиболее трудных для детей занятий отдаётся предпочтение организации работы по подгруппам. В ДОУ обеспечивается высокий уровень физического развития, охраны и укрепления здоровья, коллективом детского сада реализовывается программа по профилактике возможных нарушений опорно-двигательного аппарата и плоскостопия. Для этого созданы оптимальные условия: развивающая среда, направленная на удовлетворение ребёнка в двигательной активности, насыщение режима дня рациональными видами деятельности в чередовании с активным отдыхом, подобраны специальные игровые упражнения и комплексы коррекционнопрофилактических мероприятий.. Используется система закаливания, оздоровительных и лечебных процедур: утренняя гимнастика с элементами ритмики, дыхательная гимнастика, точечный массаж, витаминно, медикаментозная терапия. 3. Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе и к обучению в школе. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и чтения. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Задачи: 1. Создать комфортный и благоприятный психологический климат, обеспечивающий личностно-ориентированный подход к ребёнку; 2. Создать оптимальные условия для самореализации и раскрытия творческого потенциала воспитанников и педагогов, укрепления здоровья и эмоционального благополучия. 3. Организовать насыщенное и безопасное жизнепроживание, событийность, приоритет развивающих и воспитательных задач в ДОУ для благоприятной социализации детей и заложения основ для формирования базовых компетентностей дошкольника. 16 4. Систематизировать работу над совершенствованием профессиональной компетентности педагогов по вопросам организации образовательного процесса на основе личностно – ориентированного подхода с использованием современных образовательных технологий. 5. Создать условия, обеспечивающие эффективность и результативность работы всех участников образовательного процесса, установление сотрудничества с родителями, заинтересованными организациями, обеспечение научноконсультативной поддержки. 6. Развитие готовности к обучению в школе, формирование компетентностей, обеспечивающих благоприятную адаптацию и успешное вхождение в новую социальную ситуацию. 4. Особенности образовательного процесса В основе организации образовательного процесса определен развивающий принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. При организации образовательного процесса нами учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. 5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы Программа строится на следующих методологических подходах и принципах: качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка, генетический подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка, возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка, культурно-исторический подход (Л.С.Выготский) к развитию психики человека, личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка; 17 деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка. В соответствии с ФГТ Программа опирается на научные принципы ее построения, что учитывается при организации образовательного процесса: принцип развивающего образования, цель которого - развитие ребёнка. принцип научной обоснованности и практической применимости ( содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования) обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования дошкольников в процессе реализации, которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; принцип комплексно - тематического построения образовательного процесса; решение программных образовательных задач предусматривать в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является - игра. принцип культуросообразности; ( воспитание детей, как на общечеловеческих культурных ценностях, так и на ценностях, присущих региональной культуре и данному социуму) принцип сезонности (осень, зима, весна, лето). Часть I (Обязательная) 1.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ. Организация режима пребывания детей в ДОУ Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня руководствуемся основным принципом - принципом соответствия возрастным психофизическим особенностям детей. При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.п.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность. Представлены в программе режимы дня для каждой возрастной группы. Режим скорректирован с учётом работы учреждения и с учётом климата (тёплого и холодного периода). 18 РЕЖИМ ДНЯ (холодный период) 1 младшая группа Режимные моменты Время 1 Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7:00 – 8:15 2 3 4 Подготовка к завтраку. Завтрак Подготовка к занятиям. Непосредственно образовательная деятельность: 1 подгруппа 2 подгруппа 8:20 – 8:50 8:50 – 9:00 9:00 – 9:10 9:15 – 9:25 5 Второй завтрак 10:00-10:15 6 Подготовка к прогулке, прогулка 10:20 – 11:45 7 Возвращение с прогулки 11:45 - 11:55 8 9 10 11 12 Подготовка к обеду, обед Подготовка к дневному сну, сон. Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, игры Подготовка к полднику, уплотненный полдник Непосредственно образовательная деятельность: 1 подгруппа 2 подгруппа Подготовка к выходу на прогулку, прогулка, уход детей домой 12:00 – 12:30 12:30 – 15:30 15:30 – 15:55 16:00 – 16:30 16:30–16:45 16:45-17:00 17:00-19:00 13 (тёплый период) 1 младшая группа 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Режимные моменты Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку. Завтрак Игры, развлечение в группе Второй завтрак Прогулка В период летних каникул учебных занятий нет. Проводятся подвижные игры, праздники, экскурсии по территории детского сада, лепка и конструирование (песочница, природный материал и т.д.), игры с водой. Возвращение с прогулки, воздушные процедуры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъем, игры Подготовка к полднику, полдник. Игры, подготовка к прогулке, прогулка, наблюдения на прогулке, уход детей домой. 19 Время 7:00 – 8:15 8:20 – 8:50 8:50 – 10:00 10:00-10:15 10:20 – 11:45 11:45 – 11:55 12:00 – 12:30 12:30 – 15:10 15:10 – 16:00 16:00 – 16:30 16:30 – 19:00 (холодный период) Разновозрастная группа Режимные моменты Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.00–8.20 Подготовка к завтраку, завтрак Игры, подготовка к занятиям Организованная образовательная деятельность: 1 подгруппа 2 подгруппа Организованная образовательная деятельность: 1 подгруппа 2 подгруппа Второй завтрак 8.25–8.55 8.55–9.00 9.00-9.15 9.20–9.40 9.45–10.00 10.05–10.25 10.30-10.45 8 Организованная образовательная деятельность: 1 подгруппа 2 подгруппа Подготовка к выходу на прогулку, прогулка 9 Возвращение с прогулки 10.45-11.05(четверг) 10.45–12.15/ 11.05-12.15 (четверг) 12.15–12.25 10 11 12 Подготовка к обеду, обед Подготовка к дневному сну, сон Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, игры 12.30–13.00 13.00–15.00 15.00–15.55 13 Подготовка к полднику, уплотненный полдник 16.00–16.30 14 Подготовка к выходу на прогулку, прогулка, уход детей домой 16.30-19.00 1 2 3 4 5 6 7 Время (тёплый период) Разновозрастная группа 1 2 3 4 5 6 7 8 9 12 Режимные моменты Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку. Завтрак Игры, развлечение в группе Второй завтрак Прогулка В период летних каникул учебных занятий нет. Проводятся подвижные игры, праздники, экскурсии по территории детского сада, лепка и конструирование (песочница, природный материал и т.д.), игры с водой. Возвращение с прогулки, воздушные процедуры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъем, игры Подготовка к полднику, уплотненный полдник. Игры, подготовка к прогулке, прогулка, наблюдения на прогулке, уход детей домой. 20 Время 7:00 – 8:20 8:20 – 8:55 8:55 – 10:00 10:00-10:15 10:15-12:15 12:15 – 12:25 12:30 – 13:00 13:00 – 15:10 15:10 – 16:00 16:00 – 16:30 16:30 – 19.00 (холодный период) Подготовительная к школе группа Режимные моменты Время 6 Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Игры подготовка к занятиям Организованная образовательная деятельность: 1 подгруппа 2 подгруппа Организованная образовательная деятельность: 1 подгруппа 2 подгруппа Второй завтрак 7.00 – 8.30 8.30 – 8.50 8.50 – 9.00 9.00 - 9.25 9.30 – 10.00 10.15 –10.40 10.40 -11.10 10.00-10.15 7 Организованная образовательная деятельность 8 Подготовка к выходу на прогулку, прогулка 11.10 –11.40 (объединенное) 11.40 - 12.35 9 10 11 12 13 14 15 Возвращение с прогулки Подготовка к обеду, обед Подготовка к дневному сну, сон Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, игры Подготовка к полднику, уплотненный полдник Кружковая работа 2 раза в неделю Подготовка к выходу на прогулку, прогулка, уход детей домой 12.35 – 12.45 12.45 – 13.15 13.15 – 15.15 15.15– 15.55 16.00 – 16.30 16.30 – 16.55 16.55 – 19.00 1 2 3 4 5 (тёплый период) Подготовительная к школе группа 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Режимные моменты Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку. Завтрак Игры, подготовка к прогулке и выход на прогулку Второй завтрак Прогулка В период летних каникул учебных занятий нет. Проводятся подвижные игры, праздники, экскурсии по территории детского сада, лепка и конструирование (песочница, природный материал и т.д.), игры с водой. Возвращение с прогулки, воздушные процедуры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъем, игры Подготовка к полднику, уплотненный полдник. Игры, подготовка к прогулке, прогулка, наблюдения на прогулке, уход детей домой. 21 Время 7:00 – 8:30 8:30 – 8:55 8:55 – 10:00 10:00-10:15 10:15 – 12:35 12:35– 12:45 12:45 – 13:15 13:15 – 15:00 15:10 – 16:00 16:00 – 16:30 16:30-19:00 1.2. Модель образовательного процесса Взаимодействия педагогов, специалистов, воспитателей, родителей Компоненты деятельности Педагоги Медицинский персонал Администрация Физическое развитие и оздоровление ребенка Оказывают Изучают Координирует эмоциональную особенности работу поддержку ребенку. физического медицинской, Способствуют здоровья и педагогической постепенному развития служб ДОУ с привыканию в ДОУ. ребенка. целью Узнают привычки Оказывают обеспечения ребенка и особенности консультативну щадящей воспитания в семье. ю помощь адаптации педагогам и родителям по здоровью и адаптации ребенка. Создание Выполняют систему Обеспечивают Обеспечивает условий для проведения режимных рациональный руководство и физического мероприятий. Создают режим сна, контроль по развития и благоприятный питания, созданию психологическог психологический двигательного условий для о комфорта климат в группе. режима и физического и ребенка в ДОУ Осуществляют выполнения психологическог личностно – санитарных о комфорта ориентированный требований к ребенка в способ содержанию детском саду. взаимодействия детей в ДОУ воспитателя с ребенком. Оказывают консультативную помощь родителям по выработке единых требований к ребенку. Соблюдение Создают условия, Осуществляют медико – режима выделяют время в педагогический контроль за двигательной режиме дня для соблюдением режима двигательной активности спонтанной активности в течение дня. двигательной активности и организованных физкультурных форм работы в группах и на участке для «переживания мышечной радости» Физкультурные Соблюдают Контролируют Создает занятия, программные и соблюдение материально – спортивные возрастные санитарно – технические праздники, требования при гигиенических условия, Адаптация 22 Родители Эмоционально поддерживают малыша и оказывают помощь педагогам по адаптации ребенка. Соблюдают дома режим сна и питания, принятые в детском саду. Организуют прогулки дома в выходные дни, дают возможность малышу свободно двигаться в самостоятельной игровой деятельности Вместе с ребенком приобщаются к различным видам спорта. досуги организации и проведении физкультурных занятий и утренних гимнастик. Оказывают необходимую консультативную помощь родителям с целью формирования у детей интереса к систематическим занятиям спортивными упражнениями. Осуществляют индивидуальный подход к детям с ослабленным здоровьем. норм проведения занятий, моторной плотности и физической нагрузки на детей во время организованных форм работы по физическому воспитанию детей Формирование основ здорового образа жизни Учат детей умываться, мыть ноги перед сном, следить за состоянием рук, ногтей, мыть руки перед принятием пищи, пользоваться унитазом и туалетной бумагой, правильно применять предметы индивидуального пользования (расческу, носовой платок, полотенце, зубную щетку и т.п. Формируют привычку к здоровому образу жизни на занятиях, проводят познавательную работу о вреде курения, алкоголя, наркомании. Формирует знания и умения детей по основам безопасности жизнедеятельности, освоению схемы поведения детей в опасных ситуациях. Обеспечивают максимальное Осуществляют контроль за качеством работы педагогов ДОУ по формированию культурно – гигиенических навыков, выполнением санитарных правил, установленных органами Роспотребнадзо ра Летняя оздоровительная Консультируют педагогов и 23 обеспечивающи е качественное и безопасное проведение учебно – воспитательного процесса по физическому развитию детей. Осуществляет контроль за качеством проведения всех форм работы по физическому развитию детей и обеспечению двигательной активности детей в течение дня. Создает условия для безопасного труда и безопасной жизнедеятельно сти детей в ДОУ, контролирует выполнение санитарных правил, установленных органами Роспотребнадзо ра. Осуществляет контроль за освоением Программы по данному направлению. Материально обеспечивает В домашних условиях поддерживают культурно – гигиенические навыки и привычки, вырабатываемые в детском саду. Соблюдает требования, кампания пребывание детей на свежем воздухе. Организуют музыкальные и спортивные развлечения, активный отдых на прогулке, походы, экскурсии на природу. Закаливание. Укрепление иммунитета детей к болезням. Обеспечивают систематичность, качество проведения закаливающих и оздоровительных процедур в режиме дня. Консультируют родителей по видам профилактики заболеваний в домашних условиях. Группа здоровья Обеспечивают регулярное посещение группы здоровья ослабленными или часто болеющими детьми. Обеспечивают щадящий режим в группе для часто болеющих детей, детей 3 группы здоровья, недавно переболевших детей. родителей по летнюю обеспечению оздоровительну безопасности ю кампанию. детей в летний Контролирует период, по выполнение профилактике закаливающих детского процедур, травматизма, мероприятия по солнечного активному удара, укусы отдыху и насекомых, организации отравления прогулок, ядовитыми экскурсий, грибами, организует связь ягодами, с растениями и т.д общественными Оказывает организациями. первую помощь при заболеваниях детей, контролирует выполнение закаливающих процедур. Разрабатывают и внедряют комплекс закаливающих и общеукрепляющ их процедур, адаптировав их к условиям ДОУ. Осуществляют медико – педагогический контроль над проведением закаливающих процедур. Проводят анализ эффективности применения закаливания. Проводят отбор Координирует детей в группу работу здоровья по сотрудников медицинским ДОУ, родителей, показаниям. педиатра Подбирают в детской соответствии с поликлиники по заболеваниями укреплению комплексы здоровья детей. лечебной гимнастики, упражнений, игр, 24 предъявляемые детским садом к летней одежде, головным уборам, питанию, режиму дня, заботе о безопасности ребенка. Обеспечивают непрерывность закаливающих процедур в дни непосещения ребенком ДОУ. Выполняют рекомендации ДОУ, обеспечивая непрерывность процесса оздоровления. Профилактика нарушений зрения, осанки и плоскостопия Включает в режим дня упражнения на профилактику нарушений плоскостопия, осанки, зрения. Учит детей контролировать собственную осанку, посадку за столом во время занятий. Соблюдает санитарные правила организации занятий: свет слева, достаточная освещенность рабочего и игрового места, подбор мебели по росту детей. витаминотерапи и для укрепления иммунитета детей Проводит диагностику состояния у детей зрения, осанки, стопы. Вводят ЛФК по показаниям. Контролирует выполнение в группах комплексной системы оздоровительны х мероприятий в ДОУ. Обеспечивает материально – техническое состояние здания, мебели, игрового материал, спортивного оборудования в физкультурном зале и на участках в соответствии санитарным нормам и требованиям Роспотребнадзо ра. Выполняют упражнения по рекомендациям медицинского работника, воспитателя. Контролируют состояние осанки ребенка дома. Контролируют время просмотра телепередач и компьютерных игр. Познавательно – речевое направление развития ребенка Развитие познавательных процессов у детей: воображения, внимания, памяти, восприятия, мышления, речи, познания самого себя Организуют различные виды интегрированной детской деятельности, совместной со взрослыми и самостоятельной, с учетом возрастных особенностей детей, в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду. Используют игру, продуктивную детскую деятельность, экспериментирование, моделирование, поисково – исследовательскую деятельность в учебном процессе. Ведут учет индивидуальных особенностей развития детей при организации учебно – Контролируют санитарно – гигиенические нормы и требования при организации учебно – воспитательного процесса. Осуществляют контроль за соблюдением безопасности жизнедеятельно сти детей в учебно – воспитательном процессе. 25 Разрабатывает структуру управления ДОУ для улучшения качества воспитательно – образовательно го процесса в ДОУ. Организует развивающее образовательное пространство в ДОУ: открытие студий, музеев, кружков. Обеспечивает их методическое и материальное содержание. Координирует комплексные и парциальные программы обучения и воспитания в Поддерживают интерес ребенка к познанию нового. Поддерживают тесную связь и информированнос ть с воспитателем. воспитательного процесса. Осуществляют развитие психических процессов у детей с учетом непрерывности образования в течение всего пребывания детей в ДОУ. Информируют родителей о результатах развития детей. Развитие кисти руки ребенка Развивают мелкую моторику рук ребенка при помощи игровых упражнений, ручного и художественного труда, физических упражнений и пальчиковых игр. Проводят измерение динамометром силу кисти руки ребенка. Воспитание бережного отношения к природе Использует природу как огромную сферу для развития познавательной активности детей. Формирует детскую любознательность к природным явлениям. Учит понимать причинно – следственные связи, экологические цепочки, взаимозависимые процессы в природе. Закладывают основы экологической культуры, учит основам безопасного поведения в природе. Поддерживают у ребенка интерес к поиску новых Консультирует родителей по основам здорового питания, одежды. Развитие ребенка как субъекта Контролируют санитарно – гигиенические 26 детском саду, обеспечивая преемственность в работе детского сада и школы. Осуществляет контроль за соблюдением безопасности жизнедеятельно сти детей в учебно – воспитательном процессе Осуществляет контроль за проведением мероприятий по развитию кисти руки. Обеспечивает материальную базу ДОУ конструкторами, дидактическим материалом, игрушками, настольными играми Координирует работу педагогического коллектива по формированию экологических навыков детей. Разрабатывает новые эффективные формы обучения и воспитания : экологические проект, экологические исследования, турпоходы с ориентирование м на местности и другие. Осуществляет переход ребенка из объекта в Упражняют детей дома под контролем взрослых в вырезывании, шитье, лепке, рисовании, конструировании Демонстрирует ребенку образцы экологически ориентированного поведения. Участвует вместе с ребенком в экологических проектах ДОУ, опытах и экспериментах с объектами природы. Поддерживает ребенка в проявлении его познания: его любознательнос ти, инициативнос ти, самостоятельнос ти. Формирование представлений о жизни взрослых, воспитание уважительного отношения к взрослым впечатлений, применяют разные способы действий в поиске ответов на возникающие у ребенка вопросы, решают проблемные ситуации, организуют экспериментально – исследовательскую деятельность для развития познавательных умений и навыков. нормы и требования при организации учебно – воспитательного процесса. Осуществляют контроль за соблюдением безопасности жизнедеятельно сти детей в учебно – воспитательном процессе. субъект любознательности, воспитания участвует вместе с через ребенком в реализацию исследовательских Программы проектах и воспитания и экспериментирова обучения в нии детском саду. . Разрабатывает нововведения по повышению качества воспитательно – образовательног о процесса в ДОУ: построение воспитательно – образовательног о процесса через комплексно – тематическое планирование, интеграцию образовательны х областей, педагогическое проектирование как метод повышения качества дошкольного образования и др. Осуществляет контроль уровня развития познавательной активности ребенка, его интегративных качеств. Социально – нравственное направление развития ребенка Рассказывают о Участвуют в Разрабатывает Выступают для профессиях взрослых, семейных новые формы ребенка примером дают понятие проектах в части работы с семьей, для подражания, «Семья», о роли и пропагандирова внедряют в приобщают обязанностях ребенка ния здорового работу ДОУ ребенка к добрым в семь. Через образа жизни семейные традициям семьи и семейные проекты, семьи. проекты, рода. клубы, презентации организуют увлечений и традиций семейные клубы семьи, корректного и родительские 27 общения с детьми добиваются уважения и доверия детей. Освоение взаимосвязей в социальном мире. Знакомят детей с социальным окружением в детском саду и в с.Александровка. Знакомят с достопримечательност ями родного края, воспитывают чувство гордости за своих земляков. Знакомят детей с нормами поведения в общественных местах, обучают правилам этикета. Практикуют разные виды педагогической деятельности для формирования целостной картины социального мира: проекты, экскурсии, беседы, ролевые игры, встречи со знаменитыми земляками и др. Выработка морально – нравственных качеств, навыков доброжелательн ого общения со сверстниками. Обеспечивают потребность ребенка в общении со сверстниками. Побуждают детей проявлять сочувствие, оказывать помощь друг другу. Формируют положительный образ группы как носителя морально – нравственных норм поведения. Воспитывают терпимость и уважение к детям, объединения, которые оказывают помощь детскому саду в коммуникативно м развитии детей. Участвует в Организует в обучающих саду содержание занятиях, развивающей которые среды, знакомят с служащей ролью детской опосредованном больницы в у обучению в поддержании данном разделе: здоровья детей и музеи, правилами содержание поведения у оформления врача. лестничных клеток и коридоров, разнообразие познавательных кружков. Разрабатывает педагогические проекты, педагогические технологии для повышения качества образовательног о процесса по данному разделу. Диагностирует Диагностирует эмоциональное межличностные и отношения в психологическое группах, состояние выявляют ребенка в ДОУ лидеров и при отверженных индивидуальных детей, уровень нестандартных благополучия проявлениях ребенка в детского детском поведения. При коллективе. необходимости Разрабатывает направляет на комплексно – консультацию к тематическое узким планирование специалистам. педагогического 28 Поддерживают в семье основы этикета, учат в семье этикету общения. Участвуют в любых совместных мероприятиях детского сада и семьи. Интересуются у ребенка о жизни в коллективе сверстников в детском саду, обсуждают с педагогом статус ребенка в группе, его поведение в коллективе. Воспитывают в ребенке умение подчиняться общим правилам группы, правилам игры, умение контролировать Воспитание чувства ответственности у детей. Художественная литература независимо от их физических особенностей. Учат детей вести конструктивный диалог – договариваться, планировать действия, распределять роли. Приучают использовать нормативные способы разрешения конфликтов. Формируют психологическую устойчивость в случае неуспеха. Развивают чувства собственного достоинства Способствует развитию у детей чувства ответственности за другого человека, за общее дело, за данное слово и обещание. процесса в ДОУ свои эмоции и по данному поведение среди разделу. сверстников. Рекомендует воспитателям детские проекты по коммуникативно му развитию воспитанников. Организует изучение нормативно – правовых документов по защите прав ребенка с педагогами и родителями. Приобщают детей к высокохудожественно й литературе, формируют запас литературных, художественных впечатлений. Развивают литературную художественную речь. Способствуют созданию в воображении детей образов и действий лиц, о которых им Организует материальную базу для детской библиотеки. Осуществляет контроль за развитием речи воспитанников и уровнем усвоения программного материала. Разрабатывает новые формы работы по Координирует Выполняют работу всех рекомендации специалистов с специалистов целью ДОУ. Выступают выработки для ребенка единых примером для требований к подражания в воспитанию части ответственности ответственности за у детей и у порученное дело, самих данное слово. педагогов. Разрабатывает новые формы работы по данному разделу. Художественно – эстетическое направление развития ребенка 29 Интересуются тем, что читали в детском саду, покупают книги и читают дома Участвуют в мероприятиях детского сада совместно с детьми по данному разделу. читают или рассказывают. При взаимодействии ребенка с художественной литературой реализуют потенциал его эстетического, познавательного, социального и речевого развития. Изобразительная Формируют у детей деятельность интерес к произведениям народного, декоративно – прикладного и изобразительного искусства. Создают предпосылки для постепенного осознания детьми разных видов искусства как специфического продукта человеческой культуры. Содействуют проникновению детей в мир понимания передачи художником эмоциональных и чувственных переживаний. Организуют работу с одаренными детьми. Музыкальная Воспитатели и деятельность музыкальные руководители поддерживают у детей желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее, рассказывать о ней. Продолжают формировать запас данному разделу для реализации знаний детей о художественной литературе: театрализованн ые постановки произведений, выставки рисунков по художественной литературе, литературные чтения собственных сочинений детей. Создает материальную и методическую базу для художественног о творчества детей. Проектирует развитие воспитательно – образовательног о процесса по данному разделу. Музыкальный руководитель: Выявляет одаренных детей и организует индивидуальну ю работу с ними через музыкальный кружок. 30 Разрабатывает новые формы работы по музыкальному развитию детей: кружки, проекты, программы. Проводит контроль уровня Вместе с ребенком рассматривают иллюстрации к детским книгам, репродукции и открытки. Домашнее рисование по желанию ребенка. Обучение одаренных детей в музыкальной школе. музыкальных впечатлений. Развивают систему музыкальных способностей, мышления, воображения, желание и умение детей воплощать в творческом движении настроение, характер и процесс развития музыкального образа. Театрализованна Формируют интерес к я деятельность театрализованной деятельности. Развивают способность свободно держаться на сцене, побуждает детей к импровизации с использованием средств выразительности (мимики, жестов, движений, интонации). Учат детей оценивать действия и поступки героев, выражать свое отношение к ним, анализировать приемлемые средства выразительности при игре данной роли. Художественны Развивают у детей й труд интерес к различным изобразительным материалам и желание действовать с ними. Помогает дошкольникам в создании выразительных образов. Способствуют обогащению содержания рисунков, Музыкальные руководители: Вместе с воспитателем учат детей навыкам театральной деятельности через кружки. Интегрируют театр с музыкой в постановке музыкальных сказок, оперных произведений, музыкальных опереток. Проект «Квиллинг» Организует работу с группами детей, проявляющих особый интерес к художественном у рукоделию. Поощряет инициативу, творческий 31 музыкального развития детей в ДОУ. Обеспечивает материальную базу по музыкальному развитию детей: детские музыкальные инструменты, электронная музыкальная техника, эстетическое оформление музыкального зала. Создает условия, разные виды театров, костюмы, уголки ряженья для осуществления театрализованно й деятельности в группах. Контролирует работу в группах по данному разделу. Организует и контролирует проектную работу, выставки совместного творчества взрослых и детей, участие детских работ в конкурсах вне детского сада. Проектирует Оказывают помощь ДОУ в изготовлении костюмов для театрализованных постановок и утренников. Принимают участие вместе с детьми в утренниках и театрализации произведений. Проявляют интерес к изобразительному творчеству детей. Принимают активное участие в мероприятиях ДОУ по данному разделу. формы, композиции, цветового решения. Развивают технические навыки работы с материалами, способами изготовления деталей образа, способами их крепления, развивают чуткость пальцев, ловкость, умелость. подход в работе, привлечение к работе сверстников и родителей к совместной деятельности. Организует выставки детских работ художественног о творчества новые формы работы изобразительног о творчества в ДОУ: семейные студии, кружки для одаренных детей, проекты, обогащение развивающей среды и др. Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду; Формы проведения занятий в ДОУ № 1 Виды занятий Комплексное занятие 2 Тематическое занятие 3 Экскурсия 4 Коллективное занятие 5 6 Занятие-труд Интегрированное занятие 7 Занятие – творчество 8 Занятие – посиделки 9 Занятие – сказка 10 Занятие – прессконференция журналистов Занятие – путешествие 11 Содержание заданий На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое дружба?» может быть комплексным Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, ателье других объектов социальной инфраструктуры района Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое Помощь в уборке участка, посадка лука, цветов Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного. Словесное творчество детей по технологии ТРИЗ «Сочиняем сказки «наизнанку», « придумаем несуществующее животное. Растение» Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим. Организованное путешествие по родному селу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети 32 12 13 Занятие – эксперимент Занятие – конкурс 14 Занятие – рисункисочинения Занятие – беседа Комбинированное занятие 15 16 Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» , «Форд Боярд» «Умники и умницы» и другими Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.) Система физкультурно-оздоровительной работы № п/п Мероприятия Группы Периодичность Ответственный МОНИТОРИНГ 1. Определение уровня физического развития. Определение уровня физической подготовленности детей 2. Диспансеризация Все 2 раза в год (в Старшая медсестра сентябре и мае) Воспитатели групп Все 1 раз в год Специалисты детской поликлиники, старшая медсестра, врач II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1. Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели групп 2. Физическая культура - в зале - на воздухе Все группы раза в неделю 2 раза 1 раз Воспитатели групп 3. Подвижные игры Все группы 2 раза в день Воспитатели групп 4. Гимнастика после дневного сна 5. Спортивные упражнения Все группы Ежедневно Воспитатели групп Все группы Старшая, подготовит 2 раза в неделю Воспитатели групп 7. «Школа мяча» Все группы 2 раза в неделю Воспитатели групп 8. «Школа скакалки» Все группы 2 раза в неделю Воспитатели групп Все 1 раз в месяц 6. Спортивные игры 9. Физкультурные досуги 2 раза в неделю Воспитатели групп 33 Воспитатели, музыкальный руководитель 10. Физкультурные праздники Старшая, 2 раза в год Музыкальный руководитель, подготовит воспитатели 11. День здоровья Все группы, 1 раз в 3 месяца Ст. медсестра, музыкальный кроме ясельруководитель, воспитатели ной 12. Каникулы Все 2 раза в год Все педагоги группы III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ 1. Витаминотерапия Все группы 2 раза в год Ст. медсестра 2 1. 2. 1. 2. Профилактика гриппа и Все группы простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры, работа с род.) неблагоприят- Ст. медсестра ные периоды (осень-весна) возникновения инфекции) IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ Музыкотерапия Все группы Использование Музыкальный руководитель, ст. музыки на медсестра, воспитатель группы занятиях физкультуре, на корригирующей гимнастике Фитонцидотерапия Все группы Неблагоприятные Ст. медсестра, младшие воспитатели (лук, чеснок) периоды, эпидеей гимнастики мии, инфекционные заболевания V. ЗАКАЛИВАНИЕ Ходьба босиком Все группы После сна, на за- Воспитатели нятии физкультурой в зале Облегченная одежда детей Все группы В течение дня Воспитатели, младшие воспитатели 3. Мытье рук, лица, шеи проВсе группы В течение дня Воспитатели, младшие воспитатели хладной водой VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ 1. Соки натуральные или фрукты Все группы Ежедневно 10.00 Младшие воспитатели, воспитатели Система закаливающих мероприятий № 1 2 3 4 5 Оздоровительные мероприятия Утренний прием детей на воздухе Дыхательная гимнастика Босохождение Ребристая доска Дорожка с пластмассовыми шипами I младшая + II младшая + средняя старшая подготовительная + + + - - + + + + + + + + + + + + + + + + + + 34 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Точечный массаж Умывание прохладной водой Полоскание горла кипяченой водой комнатной температуры Прогулка 2 раза в день Коррекционная гимнастика Сон в проветренном помещении Соблюдение воздушного режима Проветривание помещений Световой режим - - + + + + + - + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Музыкально-физкультурные развлечения и праздники Месяц сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль март апрель май июнь Мероприятия День знаний День дошкольного работника День пожилых людей Праздник осени День народного единства День матери Новогодний праздник Неделя «Зимние игры и забавы для дошкольников» Фольклорный праздник «Масленица» День защитника Отечества! Международный женский день 8 марта День смеха Всемирный день авиации и космонавтики. Всемирный день здоровья День открытых дверей День победы Международный день семьи Музыкально-спортивный праздник, посвященный «Дню защиты детей» 35 1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей. 1.2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура» Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие Задачи: – развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); – накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); – формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Физическая культура» Физкультурно- оздоровительная работа в ДОУ: из опыта работы (Авт.-сост. О.Н. Моргунова.- Воронеж: 2007г.) Хухлаева Г.В. Занятия по физической культуре с детьми 2-4 лет в малокомплектном детском саду: -М.: Просвещение 1992г. Физическое воспитание детей 2-7 лет: развернутое перспективное планирование по программе под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой/авт.-сост. Т.Г.Анисимова.- Волгоград: Учитель,2010г. Развернутое перспективное планирование по программе под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Вторая младшая группа /авт.-сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова.- Волгоград: Учитель,2011г. Развернутое перспективное планирование по программе под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Средняя группа /авт.-сост. Н.А. Атарщикова.- Волгоград: Учитель,2011г. Занимательная физкультура для детей 4-7 лет: планирование, конспекты занятий/ авт.-сост. В.В.Гаврилова. – Волгоград: Учитель,2009г. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. - М.: Мозайка-Синтез, 2010г. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий. –М.: Мозайка-Синтез, 2010г. Н.А.Карпухина. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Знакомство дошкольников с окружающим миром. Физическая культура. Утренняя гимнастика. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008г. Физкультурно-оздоровительная работа: комплексное планирование по программе под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой/авт.-сост. О.В.Музыка. - Волгоград: Учитель,2010г. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. Пособие для воспитателя дет. сада. -М. Просвещение, 1988г. Громова О.С. спортивные игры для детей. – М.:ТЦ Сфера, 2008г. Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду.- М.: Просвещение, 1987г. 36 Формы образовательной деятельности Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые Групповые - Игровая беседа с элементами движений - Интегративная деятельность - Утренняя гимнастика - Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера - Игра - Контрольно-диагностическая деятельность - Экспериментирование - Физкультурное занятие - Спортивные и физкультурные досуги - Спортивные состязания - Проектная деятельность Совместная деятельность педагога с детьми Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Формы работы - Игровая беседа с элементами движений - Интегративная деятельность - Утренняя гимнастика - Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера - Игра - Контрольно-диагностическая деятельность - Экспериментирование - Физкультурное занятие - Спортивные и физкультурные досуги - Спортивные состязания - Проектная деятельность Самостоятельная деятельность детей Индивидуальные Подгрупповые - Во всех видах самостоятельной деятельности детей - Двигательная активность в течение дня - Игра - Утренняя гимнастика - Самостоятельные спортивные игры и упражнения 1.2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье» Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья Задачи: – сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; – воспитание культурно-гигиенических навыков; – формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Здоровье» Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие.-М.: ТЦ Сфера,2008г. Кравченко И.В., Долгова Т.А. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы. Методическое пособие /Под ред. Г.М.Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера,2008г. Подвижные игры и забавы / авторы-сост. Н.В.Чаморова, М.А. Шух. – М.:АСТ; Донецк: Сталкер, 2006г. Шишкина В.А. Движение+движение: Кн. для воспитателя дет.сада.- М.: Просвещение, 1992г. Кравченко И.В., Долгова Т.А. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы. Методическое пособие –М.: ТЦ Сфера,2008г. Ю.И. Иванов, Э.И. Михайлова. Играйте на здоровье. Подвижные игры. Народные забавы. Изд. «Московская правда»,1991г. 37 Формы образовательной деятельности Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Индивидуальные Подгрупповые Групповые Формы работы - Игра - Ситуативный разговор - Беседа - Рассказ - Чтение - Интегративная деятельность - Проблемная ситуация - Проектная деятельность - Создание коллекций - Тематический досуг - Во всех видах самостоятельной деятельности детей 1.2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация» Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений Задачи: – развитие игровой деятельности детей; – приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); – формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Социализация» Развивающие игры с малышами до трех лет. Популярное пособие для родителей и педагогов / Сост. Т.В. Галанова – Ярославль: Академия развития, 2007г. Маханева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от 1-3 лет: Методическое пособие для педагогов и родителей.- М.: ТЦ Сфера, 2008г. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей: Пособие для воспитателя дет.сада.-М.:Просвещение,1988г. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста.Ростов н/Д.: Феникс, 2006г. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя детского сада/ Е.В.Зворыгина, Н.С.Карпинская, И.М.Кононова и др.; Под ред.С.Л.Новоселовой Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. Планы и конспекты занятий.-М.:Мозайка-Синтез,2010г Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: М.: Просвещение, 1991г. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. М., Просвещение, 1974г. 38 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для воспитателя дет.сада.- 2-е изд., дораб.-М.: Просвещение, 1991г. Л.А.Венгер. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателя дет. сада. Изд.2-е, перераб. М., Просвещение, 1978г. Дрязгунова В.А. Дидактические для ознакомления дошкольников с растениями: Пособие для воспитателя дет.сада.- М.: Просвещение, 1981г. Н.Н.Васильева, Н.В. Новоторцева. Развивающие игры для дошкольников. – Ярославль: академия развития 2005г. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от3-6 лет. Кн.для воспитателей дет.сада и родителей. Е.А.Агаева, В.В.Брофман, А.И.Булычева.-М.: Просвещение, 1991г. Е.Н.Тверитина, Л.С. Барсукова. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986г. Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Индивидуальные Подгрупповые Групповые - Наблюдение - Чтение - Игра - Игровое упражнение - Проблемная ситуация - Беседа - Совместная с воспитателем игра - Совместная со сверстниками игра - Индивидуальная игра - Праздник - Экскурсия - Ситуация морального выбора - Проектная деятельность - Интегративная деятельность - Коллективное обобщающее занятие Режимные моменты Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые - Игровое упражнение - Совместная с воспитателем игра - Совместная со сверстниками игра - Индивидуальная игра - Ситуативный разговор с детьми - Педагогическая ситуация - Беседа - Ситуация морального выбора - Проектная деятельность - Интегративная деятельность Самостоятельная деятельность детей Индивидуальные Подгрупповые - Совместная со сверстниками игра - Индивидуальная игра - Во всех видах самостоятельной детской деятельности Взаимодействие взрослого и ребенка в игре Взрослый Ребенок 1 этап - Получает удовольствие от совместной игры со - Создает предметно — пространственную среду. взрослым. 39 - Обогащают предметно — пространственную среду. - Устанавливают взаимодействия между персонажами. - Задает и распределяет роли. - Берет главную роль. - Обговаривает игровые действия персонажей. - Осуществляет прямое руководство игрой. 2 этап - Создает предметно - пространственную среду. - Придумывает и развивает сюжет. - Привлекает к выполнению главной роли коголибо из детей или в течение игры передает эту роль другому ребенку, - Придумывает и развивает сюжет. - Создает предметно - пространственную среду. - Устанавливают ролевое взаимодействие в игре. - Распределяют роли. - Обговаривают игровые действия. - Совместно руководят игрой. З этап - Создает и обогащает предметно пространственную среду. - Придумывает сюжет. - Задает и распределяет роли. - Предлагает роль воспитателю. - Осуществляет руководство игрой - Обговаривают тему игры, основные события. - Осуществляют ролевое взаимодействие. - Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей 4 этап 1. Наблюдает за игрой детей с включением в нее с определенной целью: - Создает и обогащает предметно - Обогатить сюжет, пространственную среду. - Разнообразить игровые действия, - Придумывает сюжет. - Ввести правила, - Задает и распределяет роли. - Активизировать ролевой диалог, - Определяет тему игры. - Обогатить ролевое взаимодействие, - Осуществляет ролевое взаимодействие. - Обогатить образы, - Осуществляет игровые действия, характерные - Ввести предметы — заместители. для персонажей П. Наблюдает за игрой детей и фиксирует - Осуществляет руководство игрой вопросы, которые требуют доработки. 1.2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд» Цель: формирование положительного отношения к труду Задачи: – развитие трудовой деятельности; – воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; – формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. 40 Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Труд» Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада:- М.: Просвещение, 1990г. Формы образовательной деятельности Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Индивидуальные Подгрупповые Групповые - Совместные действия - Наблюдения - Поручения - Беседа - Чтение - Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера - Рассматривание - Дежурство - Игра - Экскурсия - Проектная деятельность - Создание соответствующей предметноразвивающей среды - Во всех видах самостоятельной детской деятельности 1.2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность» Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) Задачи: – формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; – приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; – передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; – формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. При реализации этих цели и задач соблюдается принцип возрастной адресности: одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям. Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Безопасность» Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. - М.: ТЦ Сфера,2008г. О.В. Чермашенцева. Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации. Волгоград: Учитель, 2008г. 41 Т.А.Фролова. Красный, желтый, зеленый. Западно-сибирское книжное издательство. Новосибирск, 1976г. В.Э.Рублях. Правила дорожного движения. Москва, Просвещение, 1976г. Степаненкова Э.Я., Филенко М.Ф. Дошкольникам – о правилах дорожного движения. Пособие для воспитателя дет. сада. М., просвещение, 1975г. Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Индивидуальные Подгрупповые Групповые - Совместные действия - Наблюдения - Беседа - Чтение - Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач - Экспериментирование Режимные моменты Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые - Совместные действия - Наблюдения - Беседа - Чтение - Рассматривание - Игра - Проектная деятельность - Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач Самостоятельная деятельность детей Индивидуальные Подгрупповые - Создание соответствующей предметно-развивающей среды 1.2.6.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание» Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей Задачи: – сенсорное развитие; – развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; – формирование элементарных математических представлений; – формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Познание» В.Г.Нечаева. Конструирование в детском саду. - Москва, 1961г. Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателя детского сада- М.: Просвещение, 1981г. Развернутое перспективное планирование по программе под ред. М.А.Васильевой. - Волгоград: Учитель, 2011г. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозайка-Синтез, 2009г. Н.А.Еарпухина. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов в ДОУ.- Воронеж, 2007г. 42 Развивающие занятия с детьми 2-3 лет/ Под ред. Парамоновой Л.А. – М.:ОЛМА Медиа Групп, 2008г. Комплексные занятия по программе под ред. М.А.Васильевой и др. Первая младшая группа. Волгоград: Учитель, 2011г. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст.- М.: Мозайка – Синтез, 2007г. Филлер М. Математика уже в детском саду: Пособие для воспитателя дет. Сада / Пер. с польск. О.А. Павлович.- М.: Просвещение, 1981г. Метлина Л.С. Занятие по математике в детском саду: (Формирование у дошкольников элементарных математических представлений). Пособие для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1982г. Пономарева И.А., Позина В.А. Занятие по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозайка-Синтез, 2006г. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Кн. Для воспитателя дет.сада.- 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 1990г. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозайка-Синтез, 2010г. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: Мозайка-Синтез, 2010г. Соколова Ю. Тесты на интеллектуальное развитие ребенка 3 лет.- М.: Изд-во Эксмо, 2006г. Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателя дет.сада.- М.: Просвещение, 1981г. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозайка-Синтез, 2010г. Кудейко М. Если на улице идет дождь. Копилка идей для занятий с детьми. –М.: Чистые пруды,2008г. Рыжова Н. Экологические сказки: Для работы с детьми предшкольного возраста. – М.: Чистые пруды, 2008г. Вакуленко Ю.А. Воспитание любви к природе у дошкольников: Экологические праздники, занятия и игры.- Волгоград: Учитель, 2008г. Дьяченко В.Ю., Власенко О.П. Окружающий мир. Занятия со старшими дошкольниками.- Волгоград: Учитель, 2008г. Санкина Л.К. Познание предметного мира. Комплексные занятия для детей 5-7 лет.- Волгоград: Учитель, 2009г. Авдеева Н.Н., Степанова Т.Б. Жизнь вокруг нас. Экологическое воспитание дошкольников.- Ярославль: Академия развития, 2003г. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет/ Под ред. Парамоновой Л.А. – М.:ОЛМА Медиа Групп, 2007г. Пономарева И.А., Позина В.А. Занятие по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий. – 2-е изд. испр.и доп.- М.: Мозайка-Синтез, 2010г. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. Кн. Для воспитателя дет.сада. – 2-е изд. , дораб.- М.: Просвещение, 1991г. 43 Смоленцева А.А. Сюжетно- дидактические игры с математическим содержанием.- М.: Просвещение, 1987г. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду.- М.: просвещение, 1982г. Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа.- М: Мозайка-Синтез, 206г. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозайка-Синтез, 2006г. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МозайкаСинтез, 2006г Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Индивидуальные Подгрупповые Групповые - Сюжетно-ролевая игра - Рассматривание - Наблюдение - Чтение - Игра-экспериментирование - Развивающая игра - Экскурсия - Интегративная деятельность - Конструирование - Исследовательская деятельность - Рассказ - Беседа - Создание коллекций - Проектная деятельность - Экспериментирование - Проблемная ситуация Режимные моменты Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые - Сюжетно-ролевая игра - Рассматривание - Наблюдение - Чтение - Игра-экспериментирование - Развивающая игра - Ситуативный разговор с детьми - Экскурсия - Интегративная деятельность - Конструирование - Исследовательская деятельность - Рассказ - Беседа - Создание коллекций - Проектная деятельность - Экспериментирование - Проблемная ситуация Самостоятельная деятельность детей Индивидуальные Подгрупповые - Во всех видах самостоятельной детской деятельности 1.2.7.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация» Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми Задачи: – развитие свободного общения со взрослыми и детьми; – развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; 44 – практическое овладение воспитанниками нормами речи. Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Коммуникация» Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий.-2-е изд., испр.и доп.- М.: Мозайка-Синтез, 2010г. Развернутое перспективное планирование по программе под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Вторая младшая группа /авт.-сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова.- Волгоград: Учитель,2011г. Развернутое перспективное планирование по программе под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Средняя группа /авт.-сост. Н.А. Атарщикова.- Волгоград: Учитель,2011г. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. -2-е изд., испр.и доп.- М.: Мозайка-Синтез, 2010г. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий.-2-е изд., испр.и доп.- М.: Мозайка-Синтез, 2010г. Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. - М.: Мозайка-Синтез, 2010г. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. – М.: Просвещение, 1981г. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради «Раз-словечко, два- словечко».- Изд.2-е, перераб.- М.: Издательство «Ювента», 2004г. Рыжова Н.В. Развитие речи в детском саду. Для детей 3-4 лет.- Ярославль: Академия развития, 2008г. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Мозайка-Синтез, 2006г. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов.- М.: ООО «издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004г. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. Пособие для воспитателя детского сада. Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1991г. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение, 1979г. АБВГДейка. Комплексная программа подготовки детей к школе/ авт-сост. Т.С. Калинина.- Волгоград: Учитель, 2008г. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий.– М.:Мозайка-Синтез, 2010г. Развитие речи: тематическое планирование занятий/авт-сост. В.Ю.Дьяченко.Волгоград: Учитель, 2007г. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников.- М.: Издво «Аками», 1996г. Кыласова Л.Е. Развитие речи. Конспекты занятий с летьми старшего дошкольного возраста.- Волгоград: Учитель, 2007г. Волчкова Н.В., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.- Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006г. 45 Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Индивидуальные Подгрупповые Групповые - Беседа после чтения - Рассматривание - Игровая ситуация - Дидактическая игра - Интегративная деятельность - Чтение - Беседа о прочитанном - Игра-драматизация - Показ настольного театра - Разучивание стихотворений - Театрализованная игра - Режиссерская игра - Проектная деятельность - Интегративная деятельность - Решение проблемных ситуаций - Разговор с детьми - Создание коллекций - Игра Режимные моменты Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые - Ситуация общения в процессе режимных моментов - Дидактическая игра - Чтение (в том числе на прогулке) - Словесная игра на прогулке - Наблюдение на прогулке - Труд - Игра на прогулке - Ситуативный разговор - Беседа - Беседа после чтения - Экскурсия - Интегративная деятельность - Разговор с детьми - Разучивание стихов, потешек - Сочинение загадок - Проектная деятельность - Разновозрастное общение - Создание коллекций Самостоятельная деятельность детей Индивидуальные Подгрупповые - Сюжетно-ролевая игра - Подвижная игра с текстом - Игровое общение - Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками - Хороводная игра с пением - Игра-драматизация - Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка - Дидактическая игра 1.2.8.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы» Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг Задачи: – формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; – развитие литературной речи; – приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Чтение художественной литературы» Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года: Пособие для воспитателей детского сада и родителей/ сост. В.В. Гербова и др.- М.: Издание Оникс, 2006г. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий.-2-е изд., испр.и доп.- М.: Мозайка-Синтез, 2010г. Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей/ сост. В.В. Гербова и др.- М.: Издание Оникс, 2005г. Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. Издательство «Просвещение»-М., 1966г. 46 Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей/ сост. В.В. Гербова и др.- М.: Издание Оникс, 2006г. Русский фольклор. М.: Дрофа- плюс, 2008г. Хрестоматия к программе «Валдоня». Пособие для ДОУ РМ/ Авт-сост.Е.Н. Киркина.- Саранск: Морд.кн. изд-во, 2004г. Веретенникова С.А., Клыков А.А. Четыре времени года. Изд=во «Просвещение», Москва, 1988г. Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Индивидуальные Подгрупповые Групповые - Чтение - Обсуждение - Рассказ - Беседа - Игра - Инсценирование - Викторина Режимные моменты Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые - Ситуативный разговор с детьми - Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная) - Продуктивная деятельность - Беседа - Сочинение загадок - Проблемная ситуация - Использование различных видов театра Самостоятельная деятельность детей Индивидуальные Подгрупповые - Игра - Продуктивная деятельность - Рассматривание - Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, инсценировка) - Во всех видах самостоятельной детской деятельности 1.2.9.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество» Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении Задачи: – развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); – развитие детского творчества; – приобщение к изобразительному искусству. Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Художественное творчество» Жукова О.Г. Планирование и конспекты занятий по изобразительной деятельности для детей раннего возраста.-2-е изд.- М.: Айрис-пресс, 2007г. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: пособие для воспитателей.- М.: Просвещение, 1981г. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст.- М.: «КарапузДидактика», 2007г. 47 Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада: Конспекты занятий.- 2-е издание, исправленное. - М.: МозайкаСинтез, 2010г. Николкина Т.А. Изобразительная деятельность. Конспекты занятий в подготовительной к школе группе. Волгоград: Учитель, 2008г. Лубковска К., Згрыхова И. Сделаем это сами: пособие для воспитателя. -М.: Просвещение, 1983г. Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. –М.: Просвещение, 1988г. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа.- М.: «КарапузДидактика», 2007г. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа.М.: «Карапуз-Дидактика», 2007г. Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Формы организации детей Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые Групповые Групповые - Занятия (рисование, - Наблюдение аппликация, худож. - Рассматривание эстетически конструирование, лепка) привлекательных объектов - Изготовление украшений, природы декораций, подарков, предметов - Игра для игр - Игровое упражнение - Экспериментирование - Проблемная ситуация - Рассматривание эстетически - Конструирование из песка привлекательных объектов - Обсуждение (произведений природы, быта, произведений искусства, средств искусства выразительности и др.) - Игры (дидактические, - Создание коллекций строительные, сюжетноролевые) - Тематические досуги - Выставки работ декоративноприкладного искусства, репродукций произведений живописи - Проектная деятельность - Создание коллекций 48 Самостоятельная деятельность детей Индивидуальные Подгрупповые - Украшение личных предметов - Игры (дидактические, строительные, сюжетноролевые) - Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства - Самостоятельная изобразительная деятельность 1.2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка». Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку Задачи: – развитие музыкально-художественной деятельности; – приобщение к музыкальному искусству. - развитие музыкальности детей; - развитие способности эмоционально воспринимать музыку. - развитие музыкально-художественной деятельности; - приобщение к музыкальному искусству. Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Музыка» И.Каплунова, И.Новоскольцева. Музыка и чудеса. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», СПб.:Изд-во «Композитор» И.Каплунова, И.Новоскольцева. Левой-правой. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки»,СПб.:Изд-во«Композитор» 2003г. И.Каплунова, И.Новоскольцева. Пойди туда, не знаю куда. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», СПб.:Изд-во «Композитор» И.Каплунова, И.Новоскольцева. Этот удивительный РИТМ. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», СПб.:Изд-во «Композитор» И.Каплунова, И.Новоскольцева. Как у наших у ворот. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки»,СПб.:Изд-во «Композитор»2004г. И.Каплунова, И.Новоскольцева Мы играем, рисуем, поем. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», СПб.:Изд-во «Композитор» 2004г. Картушина М.Ю. Праздники народов мира в детском саду. Ч.1. Лето-осень.-М.: «Издательство «Скрипторий 2003», 2009г. Картушина М.Ю. Праздники народов мира в детском саду. Ч.2.Зима-весна.-М.: «Издательство «Скрипторий 2003», 2009г. Каптушина М.Ю. Забавы для малышей: Театрализованное развлечение для детей 2-3 лет.- 2-е изд.- М.: ТЦ Сфера, 2009г. А.И.Буренина. Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста). – 2-е изд., испр. и доп. – СПб.: ЛОИРО, 2000г. Анисимова Г.И. Сто музыкальных игр для развития дошкольников. Старшая и подготовительная группа. - Ярославль: Академия развития, 2007г. Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006г. Радынова О.П. Слушаем музыку: Кн. Для воспитателя и муз. руководителя дет. Сада. – М.: Просвещение, 1990г. Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста: пособие для музыкальных руководителей. – М.: Айрис – пресс, 2005г. 49 Карпушина Л.П., Абудеева Н.Б. Освоение музыкального искусства Мордовии в дошкольных образовательных учреждениях: учебное пособие / МО РМ, МРИО. – Саранск, 2009г. Сураева-Королева Н.В. Маленькие бубенчики.- С.: Ковылк. тип., 2005г. Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые Групповые - Слушание музыки - Экспериментирование со звуками - Музыкально-дидакт. игра - Шумовой оркестр - Разучивание музыкальных игр и танцев - Совместное пение - Импровизация - Беседа интегративного характера - Интегративная деятельность - Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение - Музыкальное упражнение - Попевка - Распевка - Двигательный пластический танцевальный этюд - Творческое задание - Концерт-импровизация - Танец музыкальная сюжетная игра Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые - Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов - Музыкальная подвижная игра на прогулке - Интегративная деятельность - Концерт-импровизация на прогулке Индивидуальные Подгрупповые - Создание соответствующей предметно-развивающей среды Примерное комплексно тематическое планирование Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —2-3 недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Младший дошкольный возраст Календарный месяц Темы 50 Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль 1. Наша группа 2.Наши игрушки 3.Труд помощника воспитателя 4.ПДД 1.Мы знакомимся 2.Осень золотая 3.Фрукты 4.Овощи 1.Грибы 2.Дикие животные 3.Домашние животные 4.Птицы 1.Наши традиции (правила) 2.Транспорт 3.Труд прачки 4.Новый год 1.Труд повара 2.Зима белоснежная 3.У кого какие шубки 4.Зимние развлечения 1.Труд врача 2.Здоровье 3.Мой папа 4.Наши добрые дела Март 1.Моя мамочка 2.Семья 3.Гости 4.Квартира Апрель 1.Город 2.Пожарная безопасность 3.Народная игрушка 4.В саду ли в огороде 1.Весна 2.Водичка-водичка 3.Труд продавца. 4.Цветы Май Средний дошкольный возраст Календарный месяц Сентябрь Темы 1.Мое тело 2.Что такое хорошо и что такое плохо 3. Путешествие в страну «Светофория» 4.Я и моя семья 51 Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль 1.В саду ли в огороде 2.Витамины на грядке и на дереве 3.Птицы вокруг нас 4.Животные, которые живут рядом с нами 1.Посуда и продукты питания 2.О хороших привычках и нормах поведения 3. Дикие животные 4.Наш детский сад 1.Животные наших лесов 2.Мы – друзья зимующих птиц 3.Игрушки собираются на праздник 4.Встречаем Новый год 1.Мои игрушки 2.Моя любимая сказка 3.Зима белоснежная 1.Машины на нашей улице 2.Все работы хороши, выбирай на вкус 3.Наша Армия родная 4.Хочу быть таким как папа Март 1.Милая, любимая мамочка моя 2.Лесной детский сад 3.Встречаем Весну и пернатых друзей 4.Пожарная безопасность Апрель 1.Деревья весной 2.Космическое путешествие 3.Все начинается с семени 4.Дети – друзья природы 1.О труде в саду и огороде 2.Цветы нашего участка 3.Путешествие в мир насекомых 4.В свете красок – радуга Май Старший дошкольный возраст Календарный месяц Сентябрь Октябрь Темы 1.Вот и стали мы на год взрослей 2.Я и моя семья 3.ПДД 4.Все о своем здоровье и безопасности 1.Мы встречаем осень золотую 2.Наши лесные друзья 3.Витамины из кладовой природы 4.Путешествие в хлебную страну 52 Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май 1.Моя дружная семья 2.Мой город 3 Моя республика – Россия 4.О дружбе и друзьях 5. Телевидение 1.В лес, на зимнюю прогулку 2.Мы – друзья зимующих птиц 3.Встречаем Новый год 1.Рождественнские вечера 2.В свете искусства 3.Здравствуй сказка 1. Путешествие вокруг света (едем, плывем, летим) 2. Современные профессии 3. День защитника Отечества 4. Животные жарких стран 1.Маму я свою люблю 2.Первые проталинки 3.Встречаем пернатых друзей 4.Ранняя весна 1.Космос и далекие звезды 2 Мы - друзья природы 3.Насекомые. Перелётные птицы. 4.Вода 1.День Победы 2.Человек и мир Природы 3. Народное искусство моей страны 4. Цветущая весна. Травы. Модель выпускника ДОУ №п/п Интегративное качество 1 Физически развит, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками 2 Характеристика - сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности; - самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни - интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире) - задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. - способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности) - в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому - принимает живое, заинтересованное общение в образовательном процессе; Любознательный, активный 53 3 Эмоционально отзывчивый - откликается на эмоции близких людей и друзей - сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов - эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художествен произведения, мир природы; 4 Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками адекватно использует вербальные и невербальный средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). - способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; 5 Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения - поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» - способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); 6 Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту - может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем) - способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; 7 Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе - имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире 8 Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции 9 Овладевший необходимыми умениями и навыками - у ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. 54 Структура коррекционной работы по профилактике плоскостопия Содержание Коррекционная гимнастика Дыхательная гимнастика «Игры, которые лечат» Распространение информации о данной проблеме Ответственные Воспитатели групп Старшая мед. сестра Старший воспитатель Специфика сопровождения ребенка в ДОУ такова, что весь коллектив сотрудников (не только педагогический) участвует в создании условий для благоприятного развития воспитанников. Большая работа ведется по распространению информации о данной проблеме. Проводятся круглые столы и семинары-практикумы по данной теме. Методы реализации коррекционной работы Мероприятия Изучение состояния проблемы в научнометодической литературе Анкетирование родителей Родительские собрания Открытые занятия Результаты Привлечение сотрудников МДОУ к коррекционной работе. Разработанные анкеты. Выявление уровня знаний родителей Рекомендации для родителей для использования элементов адаптивной физкультуры в домашних условиях с детьми Показ сформированных умений и навыков Распространении физкультурно-оздоровительной Проведение семинарских занятий для технологии средствами адаптивной физической специалистов ДОУ культуры 1.3.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной Программы Первая младшая группа К трёхлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребёнка. Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» - Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. - Владеет соответствующими возрасту основными движениями. - Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. 55 - Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. - Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название основных частей тела, их функции. Интегративное качество «Любознательный, активный» - Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетноролевых), проявляет интерес к игровым действия м сверстников. - Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. - Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). - С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации. - Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений. Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый» - Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной деятельности. - Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературнохудожественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения). - Эмоционально и заинтересовано следит за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. - Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные). Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» - Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. - Может по просьбе взрослого или собственной инициативе рассказать об изображённом на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. - Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» - Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. - Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. 56 - Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). - Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» - Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. - Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно. - Ориентируется в помещении группы и участка детского сада. Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе» - Имеет первичные представления о себе: знает своё имя, свой пол, имена членов своей семьи. Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» - Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. - Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»). - Выполняет простейшие поручения взрослого. - Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками» - У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Образовательная область «Здоровье» - Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности. - Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). - При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком). - Умеет самостоятельно есть. Образовательная область «Физическая культура» - Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. - Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперёд и т.д. - Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. 57 - Умеет ползать, подлезать под натянутую верёвку, перелезать через бревно, лежащее на полу. Образовательная область «Социализация» - Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать действиям сверстника. - Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. - Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. - Использует в игре замещение недостающего предмета. - Общается в диалоге с воспитателем. - В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. - Следит за действиями героев кукольного театра. Образовательная область «Труд» - Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). - Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Образовательная область «Безопасность» - Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. - Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. - Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. Образовательная область «Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность. - Различает основные формы деталей строительного материала. - С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм. - Разворачивает игру вокруг собственной постройки. Формирование элементарных математических представлений. - Может образовать группу из однородных предметов. - Различает один и много предметов. - Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. - Узнаёт шар и куб. Формирование целостной картины мира. - Различает и называет предметы ближайшего окружения. - Называет имена членов своей семьи и воспитателей. - Узнаёт и называет некоторых домашних и диких животных, их детёнышей. - Различает некоторые овощи, фрукты (1 – 2 вида). - Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1 – 2 вида). - Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях. Образовательная область «Коммуникация» - Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замёрз, устал) и действия сверстника (отнимает). - Сопровождает речью игровые и бытовые действия. 58 - Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Образовательная область «Чтение художественной литературы» - Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы. - Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога. Образовательная область «Художественное творчество» - Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. - Различает красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный цвета. - Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. - Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной. Образовательная область «Музыка» - Узнаёт знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий – низкий). - Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. - Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. - Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. - Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен. Вторая младшая группа К четырёхлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребёнка. Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» - Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. - Владеет соответствующими возрасту основными движениями. - Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности. - Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях. - Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). - Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. - Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. - Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Интегративное качество «Любознательный, активный» - Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх. 59 - Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своём прошлом, о происходящих с ним изменениях. - Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами. - Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях. - Задаёт вопросы взрослому, ребёнку старшего возраста, слушает рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. - Любит слушать новые рассказы, сказки, стихи; участвует в обсуждениях. - Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. - Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, в лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ. - Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку. - Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях. Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый» - Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. - Эмоционально и заинтересовано следит за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. - Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. - Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы явления, передавая их образную выразительность. - Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы. - Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» - Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками. - Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2 – 3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре. - Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. 60 - Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. - Обращается к воспитателю по имени и отчеству. Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» - Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил. - Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх. - Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. - Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). - Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. - Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал. - После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков. Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» - Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. - Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям). - Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. - Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. - Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. - Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу. - Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью. 61 Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе» - Имеет первичные представления о себе: знает своё имя, свой пол. - Имеет первичные гендерное представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые. - Называют членов своей семьи, их имена. - Знает название родного города (посёлка). - Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофёр, строитель). Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» - Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. - Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности. - В случае проблемной ситуации обращается за помощью. - Испытывает положительные эмоции от правильно решённых познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. - В диалоге с педагогом умеет слышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого. - Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками» - У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Образовательная область «Здоровье» - Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослого). - Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания. Образовательная область «Физическая культура» - Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление. - Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указанием воспитателя. - Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы. - Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке стремянке, гимнастической стенке произвольным способом. - Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см. 62 - Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2 – 3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстоянии не менее 5 м. Образовательная область «Социализация» - Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя. - Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. - Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх. - Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры). - Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. - Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. - Может принимать участие в беседах о театре (театр – актёры – зрители, поведение людей в зрительном зале). Образовательная область «Труд» - Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться последовательности. - Может помочь накрыть стол к обеду. - Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя). в определённой Образовательная область «Безопасность» - Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. - Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. - Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. Образовательная область «Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность. - Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. - Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. - Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими. Формирование элементарных математических представлений. - Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.). - Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы. - Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. - Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же». - Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму. 63 - Понимает смысл обозначений: вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, на, над, - под, верхняя – нижняя (полоска). - Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь». Формирование целостной картины мира. - Называет знакомые предметы, объясняет их значение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал). - Ориентируется в помещениях детского сада. - Называет свой город (посёлок, село). - Знает и называет некоторые растения, животных и их детёнышей. - Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе. - Проявляет бережное отношение к природе. Образовательная область «Коммуникация» - Рассматривает сюжетные картинки. - Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближнего окружения. - Использует все части речи, простые нераспространённые предложения и предложения с однородными членами. Образовательная область «Чтение художественной литературы» - Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя. - Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него. - Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого. Образовательная область «Художественное творчество» Рисование. - Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. - Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. - Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками. Лепка. - Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. - Лепит различные предметы, состоящие из 1 – 3 частей, используя разнообразные приёмы лепки. Аппликация. - Создаёт изображения предметов из готовых фигур. - Украшает заготовки из бумаги разной формы. - Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы. Образовательная область «Музыка» - Слушает музыкальные произведения до конца. - Узнаёт знакомые песни. 64 - Различает звуки по высоте (в пределах октавы). - Замечает изменения в звучании (тихо – громко). - Поёт, не отставая и не опережая других. - Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, палочки и т.п.). - Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.). Средняя группа К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребёнка. Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» - Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. - Владеет соответствующими возрасту основными движениями. - Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. - Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). - Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. - Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. - Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь». - Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. - Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. Интегративное качество «Любознательный, активный» - Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения. - Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. - Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию. Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый» - Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. - Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый). 65 Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» - Проявляет умение объединяться со детьми для совместных игр, распределять роли, поступать в соответствии общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр. - При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет считаться с интересами товарищей. - Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослыми выходит за пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослыми становится внеситуативной. - В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей. - Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. - Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам , взрослым. - В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Проявляются постоянные партнёры по играм. Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» - Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий. - В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры. - Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках). - Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослыми «вежливые» слова, обращается к сотрудниками детского сада по имени-отчеству. - Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. - Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых. Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» - Владеет элементарными навыками самообслуживания. - Ориентируется в пространстве детского сада. - Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры. - Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей. 66 - Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных играх. - Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия). - Способен конструировать по собственному замыслу. - Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. - Начинает проявляться образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. - Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. - Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие. Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе» - Знает своё имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. - Может рассказать о своём родном городе (посёлке, селе), назвать его. - Знает некоторые государственные праздники. - Имеет представление о Российской армии, её роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии. Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» - Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. - Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо. - Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. - Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое стихотворение. - Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, пересказать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки. - Способен сосредоточенно действовать в течение 15 – 20 минут. Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками» - У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Образовательная область «Здоровье» - Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расчёской, носовым платком, прикрывает рот при кашле). - Обращается за помощью к взрослым при заболевании и травме. 67 - Соблюдает элементарные правила приёма пищи(правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, поласкает рот после еды). Образовательная область «Физическая культура» - Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд. - Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м. - Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. - Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м). - Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот переступанием, поднимается на горку. - Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны. - Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений. Образовательная область «Социализация» - Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения. - Соблюдает ролевое соподчинение (продавец – покупатель) и ведёт ролевые диалоги. - Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет. - В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам. - В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры. - Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ. - В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссёрской, драматизации). Воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит. - Имеет простейшие представления о театральных профессиях. Образовательная область «Труд» - Самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит её в порядок. - Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой. - Самостоятельно готовит к занятиям своё рабочее место, убирает материалы по окончании работы. Образовательная область «Безопасность» - Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. - Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. - Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,»Пожарная», «Милиция»), объясняет их значение. - Понимает значения сигналов светофора. Узнаёт и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». 68 - Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». - Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Образовательная область «Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность. - Умеет использовать строительные детали с учётом их конструктивных свойств. - Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога. - Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам. Формирование элементарных математических представлений. - Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение). - Умеет считать до 5 (количественный счёт), отвечать на вопрос «Сколько всего?» - Сравнивает количество предметов в группах на основе счёта (в пределах 5), а так же путём поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять каких предметов больше, меньше, равное количество. - Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. - Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху – внизу, впереди – сзади); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперёд и назад; вверх и вниз (по лестнице). - Определяет части суток. Формирование целостной картины мира. - Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение. - Называет признаки и количество предметов. - Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку. - Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. - Называет времена года в правильной последовательности. - Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе. Образовательная область «Коммуникация» - Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знаковыми словами (сахарница – сухарница). - Умеет выделять первый звук в слове. - Рассказывает о содержании сюжетной картинки. - С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки. Образовательная область «Чтение художественной литературы» - Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку. - Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. 69 - Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки сказок). Образовательная область «Художественное творчество» Рисование. - Изображает предметы путём создания отчётливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов. - Передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов. - Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской росписи. Лепка. - Создаёт образцы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует всё многообразие усвоенных приёмов лепки. Аппликация. - Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. - Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. - Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур. Образовательная область «Музыка» - Узнаёт песни по мелодии. - Различает звуки по высоте (в пределах сексты - септимы). - Может петь протяжно, чётко произносить слова; вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение. - Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения. - Умеет выполнять движения: пружинка, подскоки, движения парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками). - Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке. Старшая группа К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребёнка. Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» - Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. - Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играхэстафетах. - Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). - Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры. - Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. 70 - Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. - Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания. - Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье. Интегративное качество «Любознательный, активный» - Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.). - Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. - Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности. Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый» - Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. - Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного _ персонажа. - Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения. - Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста. - Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству. Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» - Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли. - Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. - Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. - Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым. - Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы. - Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.). - Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. 71 Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» - Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять. - Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет. - Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее. - Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки сверстников. - Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице. - В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми» словами. Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» - Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.). - Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. - Способен конструировать по собственному замыслу. - Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи, - Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. - Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта. - Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. - Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие. Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе" - Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд. - Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому. - Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет. 72 - Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна. - Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы. Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» - Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение. - Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. - Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. - Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками. Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками» - У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Образовательная область «Здоровье» - Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу - Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). - Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком). - Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом. - Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье. - Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня. Образовательная область «Физическая культура» - Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп. - Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа. - Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку. 73 - Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча. - Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие. - Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом. - Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами. - Умеет кататься на самокате. - Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей. - Умеет плавать (произвольно). Образовательная область «Социализация» - Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры. - Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей. - В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш. - Объясняет правила игры сверстникам. - После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки. - Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки). Образовательная область «Труд» - Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью. - Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол. - Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. - Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы. Образовательная область «Безопасность» - Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду. - Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. - Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. - Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». 74 - Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». - Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Образовательная область «Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность. - Умеет анализировать образец постройки. - Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения. - Создает постройки по рисунку. - Умеет работать коллективно. Развитие элементарных математических представлений. - Считает (отсчитывает) в пределах 10. - Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?» - Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). - Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения. - Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины. - Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам. - Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). - Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. - Называет текущий день недели. Формирование целостной картины мира. - Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту. - Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны. - Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу. - Называет времена года, отмечает их особенности. - Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года. - Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. - Бережно относится к природе. Образовательная область «Коммуникация» - Может участвовать в беседе. - Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника. - Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения. 75 - Определяет место звука в слове. - Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением. Образовательная область «Чтение художественной литературы» - Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения. - Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы. Образовательная область «Художественное творчество» - Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура). - Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). - Знает особенности изобразительных материалов. Рисование. - Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения. - Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. - Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. - Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства. Лепка. - Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы. - Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. - Создает изображения по мотивам народных игрушек. Аппликация. - Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги. Образовательная область «Музыка» - Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка). - Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты). - Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента. - Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки. - Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении). - Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям. 76 - Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей. Подготовительная группа Планируемые промежуточные результаты освоения Программы Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в подготовительной к школе группе совпадают с итоговыми результатами освоения Программы, поэтому они изложены в отдельном разделе, завершающем содержательную часть Программы. Итоговые результаты освоения Программы Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы: К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка. Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» - Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. - Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Интегративное качество «Любознательный, активный» - Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). - Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. - Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). - В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. - Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый» - Откликается на эмоции близких людей и друзей. - Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. - Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. 77 Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» - Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). - Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» - Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». - Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. - Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.). Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» - Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). - Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе" - Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире. Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» - Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками» 78 - У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Образовательная область «Здоровье» - Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви). - Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье). Образовательная область «Физическая культура» - Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). - Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами. - Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель. - Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения. - Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. - Следит за правильной осанкой. - Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске. - Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис). - Плавает произвольно на расстояние 15 м. Образовательная область «Социализация» - Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр. - Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду. - В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером. 79 - Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки. - В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. - Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре. - Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.). Образовательная область «Труд» - Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде. - Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы. - Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада. - Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр. Образовательная область «Безопасность» - Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения. - Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. - Понимает значения сигналов светофора. - Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». - Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». - Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Образовательная область «Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность. - Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением. - Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта. - Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции. Формирование элементарных математических представлений. - Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям. - Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20). 80 - Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10). - Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. - Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=). - Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения. - Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения). - Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть. - Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их . сравнение. - Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями. - Умеет определять временные отношения (день—неделя — месяц); время по часам с точностью до 1 часа. - Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших. - Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду. - Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей. - Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года. Формирование целостной картины мира. - Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира. - Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. - Знает герб, флаг, гимн России. - Называет главный город страны. - Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. - Имеет представления о школе, библиотеке. - Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые). - Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений. - Знает правила поведения в природе и соблюдает их. - Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями. Образовательная область «Коммуникация» - Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия. 81 - Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. - Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове. Образовательная область «Чтение художественной литературы» - Различает жанры литературных произведений. - Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. - Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг. - Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа. Образовательная область «Художественное творчество» - Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство. - Называет основные выразительные средства произведений искусства. Рисование. - Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. - Использует разные материалы и способы создания изображения. Лепка. - Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. - Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства. Аппликация. - Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания. - Создает сюжетные и декоративные композиции. Образовательная область «Музыка» - Узнает мелодию Государственного гимна РФ. - Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. - Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. - Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). - Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). - Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. 82 - Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. - Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). - Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. - Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии. Планируемые итоговые результаты освоения детьми освоения детьми основной общеобразовательной программы в соответствии с Федеральными государственными требованиями: - физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; - любознательный активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное общение в образовательном процессе; - эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художествен произведения, мир природы; - овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальный средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; - способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); - способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как 83 взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; - имеющий привычные представления о себе, семье, обществе, мире и природе. Ребёнок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; - овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; - овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности. Примечание Ответств енный Сроки Периодичность (перечень диагностических средств, методик) Форма по образовательной программе) Содержание (интегративные качества) Объект Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения образовательной программы Для выделения содержания мониторинга необходимо соотнести те результаты, на достижение которых направлена используемая в дошкольном учреждении программа, с теми качествами, которые определены в федеральных государственных требованиях как планируемые результаты освоения образовательной программы. 1.4.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы Мониторинг итоговых результатов освоения Программы Объект Физически развитый, Содержание (по образовательно й программе) основные физические Форма (метод/методика) Периодич ность методика определения 2 раза в год 84 Сроки Сентябрь май Ответствен ный Воспитатель, медсестра Примеча ние овладевший основными культурногигиеническим и навыками Любознательн ый, активный Эмоционально отзывчивый качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость) потребность в двигательной активности выполнение доступных возрасту гигиенических процедур соблюдение элементарных правил здорового образа жизни интересуется новым, неизвестным в окружающем мире задает вопросы взрослому, любит экспериментиро вать способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. принимает живое, заинтересованно е участие в образовательном процессе; откликается на эмоции близких людей и друзей сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. эмоционально реагирует на произведения изобразительног о искусства, физических качеств и навыков наблюдение 2 раза в год Октябрь, май Воспитатель наблюдение 2 раза в год Октябрь, май Воспитатель наблюдение 2 раза в год Октябрь, май Воспитатель наблюдение 2 раза в год Октябрь, май Воспитатель наблюдение 2 раза в год Октябрь, май Воспитатель наблюдение 2 раза в год Октябрь, май Воспитатель Создание проблемной ситуации 2 раза в год Октябрь, май Воспитатель наблюдение 2 раза в год Октябрь, май Воспитатель наблюдение 2 раза в год Октябрь, май Воспитатель наблюдение 2 раза в год Октябрь, май Воспитатель наблюдение 2 раза в год Октябрь, май Воспитатель 85 музыкальные и художественные произведения, мир природы; Овладевший средствами общения и способами взаимодействи я со взрослыми и сверстниками. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения адекватно использует вербальные и невербальные средства общения владеет диалогической речью и конструктивным и способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве) способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; Поведение ребенка преимущественн о определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениям и о том "что такое хорошо и что такое плохо" Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели Соблюдает правила наблюдение 2 раза в год Октябрь, май Воспитатель Диагностическая методика О.С. Ушаковой 1раз в год Май Воспитатель, старший воспитатель наблюдение 2 раза в год Октябрь, май Воспитатель наблюдение 2 раза в год Октябрь, май Воспитатель наблюдение 2 раза в год Октябрь, май воспитатель наблюдение 2 раза в год Октябрь, май Воспитатель 86 Способный решать интеллектуаль ные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных наблюдение 2 раза в год Октябрь, май Воспитатель, старший воспитатель наблюдение 2 раза в год Октябрь, май Воспитатель наблюдение 2 раза в год Октябрь, май Воспитатель наблюдение 2 раза в год Октябрь, май Воспитатель наблюдение 2 раза в год Октябрь, май Воспитатель 87 Овладевший универсальны ми предпосылкам и учебной деятельности: традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; имеет представление о мире; умение работать по правилу умение работать по образцу умение слушать взрослого умение выполнять инструкции взрослого наблюдение 2 раза в год Октябрь, май Воспитатель наблюдение 2 раза в год Октябрь, май Воспитатель Стандартизирова нная методика «Учебная деятельность» (Л.И.Цеханская) наблюдение 1 раз в год март Воспитатель 1 раз в год май Воспитатель 88 Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы детьми ______ группы Музыка Художественное творчество Чтение художественной литературы Коммуникация Познание Труд Социализация Безопасность Здоровье Ф.И. ребенка Физическая культура Образовательные области 1.5.Промежуточные результаты освоения Программы Вторая младшая группа К четырёхлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребёнка. Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» - Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. - Владеет соответствующими возрасту основными движениями. - Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности. - Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях. - Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). - Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. - Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. - Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Интегративное качество «Любознательный, активный» - Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх. - Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своём прошлом, о происходящих с ним изменениях. - Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами. - Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях. 89 - Задаёт вопросы взрослому, ребёнку старшего возраста, слушает рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. - Любит слушать новые рассказы, сказки, стихи; участвует в обсуждениях. - Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. - Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, в лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ. - Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку. - Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях. Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый» - Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. - Эмоционально и заинтересовано следит за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. - Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. - Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы явления, передавая их образную выразительность. - Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы. - Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» - Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками. - Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2 – 3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре. - Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. - Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. - Обращается к воспитателю по имени и отчеству. 90 Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» - Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил. - Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх. - Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. - Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). - Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. - Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал. - После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков. Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» - Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. - Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям). - Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. - Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. - Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. - Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу. - Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью. Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе» - Имеет первичные представления о себе: знает своё имя, свой пол. - Имеет первичные гендерное представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые. - Называют членов своей семьи, их имена. - Знает название родного города (посёлка). 91 - Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофёр, строитель). Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» - Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. - Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности. - В случае проблемной ситуации обращается за помощью. - Испытывает положительные эмоции от правильно решённых познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. - В диалоге с педагогом умеет слышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого. - Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками» - У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Образовательная область «Здоровье» - Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослого). - Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания. Образовательная область «Физическая культура» - Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление. - Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указанием воспитателя. - Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы. - Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке стремянке, гимнастической стенке произвольным способом. - Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см. - Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2 – 3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстоянии не менее 5 м. Образовательная область «Социализация» - Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя. - Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. 92 - Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх. - Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры). - Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. - Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. - Может принимать участие в беседах о театре (театр – актёры – зрители, поведение людей в зрительном зале). Образовательная область «Труд» - Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться последовательности. - Может помочь накрыть стол к обеду. - Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя). в определённой Образовательная область «Безопасность» - Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. - Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. - Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. Образовательная область «Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность. - Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. - Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. - Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими. Формирование элементарных математических представлений. - Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.). - Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы. - Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. - Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же». - Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму. - Понимает смысл обозначений: вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, на, над, - под, верхняя – нижняя (полоска). - Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь». Формирование целостной картины мира. - Называет знакомые предметы, объясняет их значение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал). - Ориентируется в помещениях детского сада. - Называет свой город (посёлок, село). - Знает и называет некоторые растения, животных и их детёнышей. - Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе. 93 - Проявляет бережное отношение к природе. Образовательная область «Коммуникация» - Рассматривает сюжетные картинки. - Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближнего окружения. - Использует все части речи, простые нераспространённые предложения и предложения с однородными членами. Образовательная область «Чтение художественной литературы» - Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя. - Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него. - Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого. Образовательная область «Художественное творчество» Рисование. - Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. - Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. - Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками. Лепка. - Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. - Лепит различные предметы, состоящие из 1 – 3 частей, используя разнообразные приёмы лепки. Аппликация. - Создаёт изображения предметов из готовых фигур. - Украшает заготовки из бумаги разной формы. - Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы. Образовательная область «Музыка» - Слушает музыкальные произведения до конца. - Узнаёт знакомые песни. - Различает звуки по высоте (в пределах октавы). - Замечает изменения в звучании (тихо – громко). - Поёт, не отставая и не опережая других. - Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, палочки и т.п.). - Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.). 94 Средняя группа К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребёнка. Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» - Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. - Владеет соответствующими возрасту основными движениями. - Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. - Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). - Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. - Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. - Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь». - Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. - Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. Интегративное качество «Любознательный, активный» - Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения. - Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. - Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию. Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый» - Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. - Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый). Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» - Проявляет умение объединяться со детьми для совместных игр, распределять роли, поступать в соответствии общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр. - При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет считаться с интересами товарищей. - Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослыми выходит за пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослыми становится внеситуативной. 95 - В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей. - Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. - Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам , взрослым. - В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Проявляются постоянные партнёры по играм. Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» - Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий. - В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры. - Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках). - Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослыми «вежливые» слова, обращается к сотрудниками детского сада по имени-отчеству. - Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. - Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых. Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» - Владеет элементарными навыками самообслуживания. - Ориентируется в пространстве детского сада. - Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры. - Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей. - Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных играх. - Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия). - Способен конструировать по собственному замыслу. - Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. - Начинает проявляться образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. - Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. - Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие. 96 Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе» - Знает своё имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. - Может рассказать о своём родном городе (посёлке, селе), назвать его. - Знает некоторые государственные праздники. - Имеет представление о Российской армии, её роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии. Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» - Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. - Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо. - Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. - Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое стихотворение. - Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, пересказать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки. - Способен сосредоточенно действовать в течение 15 – 20 минут. Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками» - У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Образовательная область «Здоровье» - Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расчёской, носовым платком, прикрывает рот при кашле). - Обращается за помощью к взрослым при заболевании и травме. - Соблюдает элементарные правила приёма пищи(правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, поласкает рот после еды). Образовательная область «Физическая культура» - Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд. - Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м. - Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. - Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м). - Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот переступанием, поднимается на горку. - Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны. 97 - Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений. Образовательная область «Социализация» - Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения. - Соблюдает ролевое соподчинение (продавец – покупатель) и ведёт ролевые диалоги. - Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет. - В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам. - В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры. - Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ. - В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссёрской, драматизации). Воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит. - Имеет простейшие представления о театральных профессиях. Образовательная область «Труд» - Самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит её в порядок. - Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой. - Самостоятельно готовит к занятиям своё рабочее место, убирает материалы по окончании работы. Образовательная область «Безопасность» - Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. - Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. - Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,»Пожарная», «Милиция»), объясняет их значение. - Понимает значения сигналов светофора. Узнаёт и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». - Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». - Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Образовательная область «Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность. - Умеет использовать строительные детали с учётом их конструктивных свойств. - Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога. 98 - Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам. Формирование элементарных математических представлений. - Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение). - Умеет считать до 5 (количественный счёт), отвечать на вопрос «Сколько всего?» - Сравнивает количество предметов в группах на основе счёта (в пределах 5), а так же путём поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять каких предметов больше, меньше, равное количество. - Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. - Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху – внизу, впереди – сзади); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперёд и назад; вверх и вниз (по лестнице). - Определяет части суток. Формирование целостной картины мира. - Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение. - Называет признаки и количество предметов. - Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку. - Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. - Называет времена года в правильной последовательности. - Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе. Образовательная область «Коммуникация» - Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знаковыми словами (сахарница – сухарница). - Умеет выделять первый звук в слове. - Рассказывает о содержании сюжетной картинки. - С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки. Образовательная область «Чтение художественной литературы» - Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку. - Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. - Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки сказок). Образовательная область «Художественное творчество» Рисование. - Изображает предметы путём создания отчётливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов. - Передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов. - Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской росписи. 99 Лепка. - Создаёт образцы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует всё многообразие усвоенных приёмов лепки. Аппликация. - Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. - Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. - Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур. Образовательная область «Музыка» - Узнаёт песни по мелодии. - Различает звуки по высоте (в пределах сексты - септимы). - Может петь протяжно, чётко произносить слова; вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение. - Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения. - Умеет выполнять движения: пружинка, подскоки, движения парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками). - Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке. Старшая группа К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребёнка. Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» - Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. - Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играхэстафетах. - Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). - Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры. - Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. - Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. - Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания. - Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье. 100 Интегративное качество «Любознательный, активный» - Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.). - Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. - Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности. Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый» - Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, .кукольных спектаклей. - Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного _ персонажа. - Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения. - Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста. - Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству. Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» - Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли. - Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. - Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. - Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым. - Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы. - Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.). - Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» - Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять. - Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет. 101 - Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее. - Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки сверстников. - Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детско саду, на улице. - В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми» словами. Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» - Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.). - Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. - Способен конструировать по собственному замыслу. - Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи, - Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. - Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта. - Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. - Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие. Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе" - Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд. - Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому. - Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет. - Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна. - Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы. Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» - Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение. 102 - Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. - Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. - Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками. Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками» - У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Образовательная область «Здоровье» - Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу - Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). - Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком). - Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом. - Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье. - Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня. Образовательная область «Физическая культура» - Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп. - Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа. - Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку - Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча. - Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие. - Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом. - Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами. - Умеет кататься на самокате. 103 - Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей. Образовательная область «Социализация» - Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры. - Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей. - В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш. - Объясняет правила игры сверстникам. - После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки. - Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки). Образовательная область «Труд» - Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью. - Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол. - Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. - Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы. Образовательная область «Безопасность» - Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду. - Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. - Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. - Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». - Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». - Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Образовательная область «Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность. - Умеет анализировать образец постройки. - Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения. - Создает постройки по рисунку. - Умеет работать коллективно. 104 Развитие элементарных математических представлений. - Считает (отсчитывает) в пределах 10. - Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?» - Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). - Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения. - Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины. - Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам. - Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). - Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. - Называет текущий день недели. Формирование целостной картины мира. - Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту - Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны. - Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу. - Называет времена года, отмечает их особенности. - Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года. - Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. - Бережно относится к природе. Образовательная область «Коммуникация» - Может участвовать в беседе. - Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника. - Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения. - Определяет место звука в слове. - Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением. Образовательная область «Чтение художественной литературы» - Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения. - Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы. 105 Образовательная область «Художественное творчество» - Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура). - Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). - Знает особенности изобразительных материалов. Рисование. - Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения. - Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. - Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. - Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства. Лепка. - Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы. - Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. - Создает изображения по мотивам народных игрушек. Аппликация. - Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги. Образовательная область «Музыка» - Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка). - Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты). - Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента. - Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки. - Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении). - Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям. - Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей. Подготовительная группа Планируемые промежуточные результаты освоения Программы Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в подготовительной к школе группе совпадают с итоговыми результатами освоения Программы, поэтому они изложены в отдельном разделе, завершающем содержательную часть Программы. 106 Итоговые результаты освоения Программы Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы: К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка. Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» - Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. - Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Интегративное качество «Любознательный, активный» - Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). - Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. - Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). - В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. - Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый» - Откликается на эмоции близких людей и друзей. - Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. - Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» - Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). - Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» - Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». 107 - Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. - Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.). Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» - Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). - Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе" - Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире. Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» - Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками» - У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Образовательная область «Здоровье» - Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви). - Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье). Образовательная область «Физическая культура» - Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). 108 - Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами. - Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель. - Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения. - Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. - Следит за правильной осанкой. - Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске. - Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис). - Плавает произвольно на расстояние 15 м. Образовательная область «Социализация» - Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр. - Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду. - В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером. - Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки. - В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. - Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре. - Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.). Образовательная область «Труд» - Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде. - Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы. - Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада. - Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр. Образовательная область «Безопасность» - Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения. 109 - Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. - Понимает значения сигналов светофора. - Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». - Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». - Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Образовательная область «Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность. - Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением. - Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта. - Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции. Формирование элементарных математических представлений. - Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям. - Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20). - Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10). - Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. - Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=). - Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения. - Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения). - Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть. - Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их . сравнение. - Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями. - Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц); время по часам с точностью до 1 часа. - Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших. 110 - Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду. - Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей. - Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года. Формирование целостной картины мира. - Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира. - Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. - Знает герб, флаг, гимн России. - Называет главный город страны. - Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. - Имеет представления о школе, библиотеке. - Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые). - Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений. - Знает правила поведения в природе и соблюдает их. - Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями. Образовательная область «Коммуникация» - Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия. - Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. - Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове. Образовательная область «Чтение художественной литературы» - Различает жанры литературных произведений. - Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. - Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг. - Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа. Образовательная область «Художественное творчество» - Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство. - Называет основные выразительные средства произведений искусства. Рисование. - Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. - Использует разные материалы и способы создания изображения. 111 Лепка. - Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. - Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства. Аппликация. - Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания. - Создает сюжетные и декоративные композиции. Образовательная область «Музыка» - Узнает мелодию Государственного гимна РФ. - Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. - Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. - Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). - Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). - Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. - Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. - Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). - Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. - Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии Часть II /вариативная / 2.1. Дополнительное образование В работу дошкольного учреждения в вариативную часть программы включены виды детской деятельности по реализации дополнительных образовательных программ (кружковая работа, проекты) № Направление 1 Вокальное пение 2 Театрализова нная деятельность Образов Группа ательная область Количес тво детей Музыка 12 Кол-во заняти йв неделю 2 10 2 Музыка Подготови тельная группа Подготови тельная группа 112 Время проведения Ф.И.О. преподава теля Название кружка. секции Понедельни к, четверг 16:10 Вторник, четверг 15:30 Каштанова Т.И. «Домисолька » Видякина И.И. «Сказка» 3 Ручной труд Художес твенное творчест во Средняя группа 10 2 Среда, пятница 16:10 Видякина И.И. 4 Духовнонравственное Социали зация Подготови тельная группа 10 1 Среда 15:30 Корякова Т.Д. «Современны е технологии дошкольного образования в области художественн ой обработки материалов Квиллинг» «Духовнонравственное воспитание дошкольнико в на основе православной культуры» 2.1.1. План – программа по театрализованному кружку «Сказка» Цель : развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства. Задачи: 1. Создать условия для развития творческой активности детей, обучающихся в театральном кружке, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества. 2. Обучить детей приемам манипуляции в кукольных театрах различных видов. 3. Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения. 4. Ознакомить детей с различными видами театров. 5. Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт. Прогнозируемый результат: Дети должны уметь: - разыгрывать не сложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя выразительные средства (мимику, интонацию, жесты) - с интересом изготавливать и использовать театрализованные образные игрушки из разных материалов - чувствовать и понимать эмоциональное состояние героев, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами - выступать перед сверстниками, детьми младших групп, иной аудиторией. Должны знать: - некоторые виды театров - некоторые приемы манипуляции, применяемые в знакомых видах театров: резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки (кукольный), настольном, конусной игрушки - театры г.Саранска, их устройство и различия. Должен иметь представление: - о театре, театральной культуре - роли артистов, кукол - о правилах поведения в театре - азбуке театра 113 2.1.2. План – программа по вокальному кружку «Домисолька» Цель : формировать всесторонне гармоничную личность, основы певческой культуры у детей через развитие музыкальных способностей, научить ребенка выразительному, качественному исполнению интересных и доступных песен. Задачи: 1.Формировать у детей певческие умения, навыки, способствующие выразительному исполнению 2.Развить у детей в процессе музыкального творчества в комплексе ладового чувства, чувства ритма, умение слышать себя во время пения 3.Развить голос, формируя естественное детское звучание, укрепляя и расширяя певческий диапазон 4.Развить творческий потенциал в инсценировании песен, песенных импровизациях. Прогнозируемый результат: - наличие интереса к вокальному искусству; стремление к вокально-творческому самовыражению (пение соло, ансамблем, участие в импровизациях, участие в конкурсах) - владение некоторыми основами нотной грамоты, использование голосового аппарата - проявление навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение, правильно вступать, умение петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные, вокальные ударения, четко и ясно произносить слова – артикулировать при исполнении) - уметь двигаться под музыку, не бояться сцены, культура поведения на сцене. 2.1.3. План – проект «Современные технологии дошкольного образования в области художественной обработки материалов. Квиллинг» Цель : научить детей новой техники братки бумаги – квиллингу Задачи: 1.Познакомить детей с новым видом конструирования – квиллингом, научить изготавливать основные формы (плотную спираль, свободную спираль, каплю, стрелу) и из них составлять различные композиции (от простых до более сложных) 2. Через занятия квиллингом повысить уровень развития моторики, мышления, внимания, памяти, творчества 3. В процессе работы воспитывать усидчивость, аккуратность при выполнении, эстетику, интерес 4. Оценить результаты проведенной работы с детьми. Прогнозируемый результат: Данный вид деятельности оказывает значительное влияние на личностное развитие. Работа в технике квиллинга способствует формированию у детей, такие качества личности, как настойчивость, умение доводить начатое дело до конца (последовательность и упорство в достижении поставленной цели, требующее целенаправленных волевых усилий), усидчивость и аккуратность. Развивается способность работать руками под контролем сознания, согласованность движений руки и глаза (зрительно-моторная координация, осмысленная моторика). 114 2.1.4. План – проект «Духовно-нравственное воспитание дошкольников на основе православной культуры» Цель : содействие целостному духовно-нравственному социальному развитию личности ребенка – дошкольника, обеспечивая развитие его духовного, психического и телесного здоровья, посредствам его приобщения к высшим ценностям провославной культуры, при освоении духовно-нравственных традиций народа (норм поведения, навыков общения и взаимной помощи) Задачи: 1. Воспитывать в детях милосердие, сострадание, умение прощать обиды, желание помогать нуждающимся, быть терпимыми, мирными во взаимоотношениях со всеми. 2. Учить быть примером для других не на словах, а на деле, избегать зла, зависть – довольствоваться тем, что имеешь, уметь просить прощения, поступать честно, никогда не делать другим того, чего не желаешь себе. 3. Вызывать интерес к изучению Православия у воспитателей и родителей, открывая тем самым путь к духовному совершенствованию и познанию отеческой культуры. 4. Развивать правовую базу для духовно-нравственного воспитания в процессе реализации проекта духовно-нравственной культуры деятельности детского сада. 5. Воспитывать патриотический чувства, связывающие разные поколения. 6. Совершенствовать художественный вкус, развить творческий потенциал каждого ребенка. 7. Формировать художественно-речевые навыки, пополнять словарь детей. Прогнозируемый результат: - усвоение ребенком добродетели, направленность и открытость его к добру, состояние близости души, внутреннего мира дошкольника к Высшему - потребность и готовность проявления сострадания и сорадования - приобщение к опыту православной культуры, знакомство с формами традиционного семейного уклада, понимания своего места в семье и посильное участие в домашних делах - деятельное отношение к труду - ответственность за свои дела и поступки - усвоение вечных ценностей: милосердия, правдолюбия, стремления его к добру и неприятию им зла. 2.2. План – программа регионального компонента «Мы в Мордовии живем» Цель - приобщать детей к культуре мордовского народа в процессе социаль-личностного, позновательно-речевого, художественно-эстетического, физического развития Задачи: 1.Формировать у детей чувства любви к родине на основе ознакомления с природным окружением, культурой и традициями народа, издавна проживающих на территории региона; 2. Формировать представления о России как о родной стране и о Мордовии как своей малой родине; 115 3. Воспитывать патриотизм, уважение к культурному прошлому России и Мордовии; 4. Формировать познавательный интерес к окружающей природе; к языку, литературе, истории, музыке, изобразительному искусству народов, проживающих в Мордовии; 5. Формировать чувства сопричастности к достижениям земляков в области культуры, науки, спорта; 6. Воспитывать гражданско-патриотические чувства. 2.2.1.Содержание психолого – педагогической работы. Первая младшая группа Направление «Физическое развитие» Образовательная область «Здоровье» Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формировать начальные представления о здоровом образе жизни посредством использования фольклора. Использование музыкального фольклора при проведении режимных моментов и при индивидуальном общении педагога и ребенка. Направление «Социально - личностное развитие» Образовательная область «Социализация» Развитие игровой деятельности. Театрализованная игра. «Кукла Алдуня показывает концерт». Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в мордовские подвижные игры с простым содержанием. Родная страна. Познакомить с названием родного города (села, поселка). Образовательная область «Безопасность» Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. С помощью фольклорных произведений познакомить детей с правилами безопасного для человека и окружающего мира поведения. Формирование предпосылок экологического сознания. Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и животными, окружающими ребенка. Образовательная область «Труд» Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит). Направление «Познавательно – речевое развитие» Образовательная область «Познание» Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. 116 Предметное и социальное окружение. Познакомить с названием родного города (села, поселка) и ближайшим окружением ребенка (объекты, которые ребенок видит рядом с родным домом, по дороге в детский сад, недалеко от детского сада). Ознакомление с природой. Познакомить с растительным и животным миром Мордовии, с растениями, которые растут на участке детского сада. Помогать детям замечать красоту родной природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к растительному и животному миру Мордовии. Знакомить с домашними животными и их детенышами, с некоторыми дикими животными Мордовии. Наблюдать за птицами и насекомыми ближайшего окружения. Образовательная область «Коммуникация» Побуждать к общению на тему: «расскажи, где и с кем ты живешь?» Образовательная область «Чтение художественной литературы» Способствовать развитию литературной речи. Развивать умение слушать произведения мордовского детского фольклора; отвечать на простейшие вопросы воспитателя. Направление «Художественно – эстетическое развитие» Образовательная область «Художественное творчество» Приобщать детей к рассматриванию произведений мордовского декоративно – прикладного искусства, мордовских народных игрушек, иллюстраций к произведениям мордовской детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Образовательная область «Музыка» Познакомить с народной музыкой и музыкой композиторов Мордовии. Пение. Познакомить с народными песнями различных жанров: колыбельной, пестушкой, потешкой, прибауткой; учить эмоционально отзываться на них. Учить подпевать повторяющиеся мотивы, правильно интонировать в пределах терции. Учить совершать несложные движения, характеризующие персонаж или действие персонажа при исполнении народной песни. Слушание. Познакомить с мордовскими народными песнями, учить эмоционально отзываться на них. Учить различать плясовую и колыбельную мелодии и сопровождать их простейшими движениями. Познакомить с произведениями композиторов Мордовии, написанных в народном стиле, учить выражать свое отношение к музыке с помощью движений. Учить различать мелодии лирического и радостного характера. Музыкально – ритмическая деятельность. Познакомить с русскими и мордовскими плясовыми мелодиями и инструментальными наигрышами, произведениями композиторов Мордовии. 117 Формировать навык движения под музыку в соответствии с ее характером. Учить выполнять русские и мордовские танцевальные движения. Игра на музыкальных инструментах. Познакомить с русскими и мордовскими народными музыкальными инструментами. Формировать желание слушать и играть на данных музыкальных инструментах, учить узнавать их и называть. Вторая младшая группа Направление «физическое развитие» Образовательная область «Здоровье» Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Познакомить с подвижными играми. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Формировать начальные представления о здоровом образе жизни посредством использования фольклора Образовательная область «Физическая культура» Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании Познакомить с мордовскими подвижными играми. Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умения играть в несложные игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба ,бег, бросание, катание). Формировать выразительность движений, умений передавать простейшие действия некоторых персонажей (прыгать, как зайчик). Направление «Социально-личностное развитие» Образовательная область «Социализация» Развитие игровой деятельности Сюжетно-ролевые игры. Познакомить с куклой в мордовской национальной одежде. Подвижные игры. Познакомить детей с мордовскими подвижными играми. Привлекать к просмотру народных праздников с использованием мордовских подвижных игр в средней, старшей и подготовительных группах. Родная страна. Воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (села, поселка), его достопримечательностях. Продолжать знакомить с названием родного города (села, поселка). Наблюдать за организацией праздников народного календаря (Масленицы, Пасхи, Праздника урожая) с детьми средней, старшей и подготовительной к школе групп. Образовательная область «Безопасность» Формирование предпосылок экологического сознания Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными мордовского края: рассматривать растения, не нанося им вреда; наблюдать за животными, не беспокоя их и не 118 причиняя им вреда; не кормить животных без участия взрослых. Чтение художественных произведений С.Кинякина «Обиженный кот», А.Терентьева «Рыбки». Образовательная область «Труд» Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Привлекать внимание детей к наблюдению за трудовой деятельностью взрослых на участке и в уголке природы .Чтение художественных произведений А. Ежова «Мастер», Т Тимохиной «Андрюшка» Образовательная область «Познание» Сенсорное развитие Формировать представления о цветовой гамме,характернойдля мордовских узоров (красный, черный ,белый цвета). Формирование целостной картины мира, расширение кругозора Предметное и социальное окружение. Познакомить с названием родного города (села, поселка),его достопримечательностями и ближайшим окружением ребенка (объекты, которые ребенок видит рядом с родным домом, по дороге домой, по дороге в детский сад, недалеко от детского сада). Ознакомление с природой. Расширять представления о растительном и животном мире Мордовии. Расказать о растениях, которые растут на участке детского сада. Расширять представления о диких животных Мордовии (медведь, лиса, белка, еж и др.) Познакомить с растениями родного края (деревья: береза, рябина ,сосна; цветущие травянистые растения: одуванчик, ромашка ,подорожник); животными и их детенышами из ближайшего окружения; дикими животными Мордовии (волк, лиса, заяц, медведь и др.); птицами своей местности (воробей, синица ,голубь): насекомыми (бабочки, комары, пчелы). Чтение художественных произведений о природе: П. Машканцев «Хитрая морковка», «Воробей»,Ф. Бобылев «Лягушки-попрыгушки» Образовательная область «Коммуникация» Побуждать к общению на тему «Расскажи, где и с кем ты живешь?» Образовательная область «Чтение художественной литературы» Продолжать знакомить с мордовским фольклором (сказками, потешками, прибаутками),с авторскими художественными произведениями. С произведениями мордовских писателей и поэтов. Направление «Художественно-эстетическое развитие» Образовательная область «Художественное творчество» Развитие продуктивной деятельности Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации по мотивам мордовского орнамента. Учить составлять узоры из геометрических фигур способом моделирования узоров на столе, 119 фланелеграфе. Учить накладывать одну деталь на другую, получать простейшие комбинации узоров из 3-4 деталей. Учить составлять узоры из геометрических форм, подготовленных педагогом, на квадрате, круге, полосе. Развитие детского творчества Воспитывать у детей интерес к произведениям мордовского декаративноприкладного искусства. Приобщение к изобразительному искусству Учить выделять изделия мордовского декоративно-прикладного искусства из группы предметов и изделий быта. Вызывать у детей эмоциональный отклик на яркость цвет цветовых образов и оригинальность форм этих изделий. Познакомить детей с мордовской детской игрушкой-птичкой-свистулькой, стилизованной матрешкой - мордовочкой. Эстетическая развивающая среда. Ввести в образовательное пространство мордовскую стилизованную матрешку, предметы быта с мордовской народной орнаментикой (салфетки), кукол в мордовской одежде. Образовательная область «Музыка» Познакомить с народной музыкой и музыкой композиторов Мордовии (слушание, исполнение народных песен, музыкально-ритмические движения). Пение Познакомить с русскими народными песнями различных жанров: колыбельной, пестушкой, потешкой, прибауткой, закличкой, игровой и плясовой песней; учить эмоционально отзываться о них. Слушание Познакомить с мордовскими народными песнями, учить эмоционально отзываться на них. Учить различать плясовую и колыбельную мелодии и сопровождать их простейшими движениями. Продолжать знакомство с произведениями композиторов Мордовии, написанными в народном стиле, учить выражать свое отношение к музыке с помощью движений. Учить различать мелодии лирического и радостного характера. Музыкально-ритмическая деятельность Продолжить знакомство с русскими и мордовскими плясовыми мелодиями и инструментальными наигрышами, произведениями композиторов Мордовии. Формировать навык движения под музыку в соответствии с характером. Формировать навык творческого использования различных ранее изученных танцевальных движений в свободной пляске. Игра на музыкальных инструментах Формировать желание слушать и играть на данных инструментах, учить узнавать их и называть. Формировать навык игры и импровизации звукоподражаний на данных инструментах. Средняя группа Направление «Физическое развитие» Образовательная область «Здоровье» Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей 120 Продолжать знакомить с мордовскими подвижными играми. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Познакомить с именами современных олимпийских чемпионов уроженцев Мордовии (Д.Нижегородов, О.Каниськина, В.Борчин, А.Мишин), их спортивными достижениями. Воспитывать потребность быть здоровым, используя фольклор, произведения мордовских писателей (Ф.Бобылев «Утренняя зарядка», В.Корчеганов «Василек», колыбельная песня «Утю-балю, дитятко». Образовательная область «Физическая культура» Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Продолжать знакомить детей с мордовскими подвижными играми, развивающими двигательную активность, физические качества – выносливость, ловкость, быстроту, пространственную ориентировку. Использовать мордовские подвижные игры в процессе физкультурных досугов и физкультурных праздников. Совершенствовать умение употреблять формы повелительного наклонения некоторых глаголов на мордовских языках в единственном и во множественном числе. Направление «Социально-личностное развитие» Образовательная область «Социализация» Развитие игровой деятельности Сюжетно-ролевые игры. Показать возможность использования в игре куклы в национальной одежде (мокшанка, эрзянка). Подвижные игры. Продолжать знакомить детей с мордовскими подвижными играми, приучать детей самостоятельно организовывать знакомые игры. Привлекать к просмотру и участию в народных праздниках с использованием мордовских традиций (фольклорные праздники, праздник урожая, Масленица, Пасха)(совместно с детьми старшей и подготовительной к школе групп). Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в то числе моральным) Воспитывать уважительное отношение к людям разных национальностей. Углублять представления детей о семье и ее истории. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Образ Я. При проявлении ребенком интереса дать первичные представления о его национальности, национальностях других детей и взрослых из непосредственного окружения. Формировать элементарные представления о национальной принадлежности. Детский сад. Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения, отражающей региональную специфику – оформлению уголка мордовской культуры в группе, краеведческого мини-музея, музея природы. Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города(села, поселка), его достопримечательностях (памятники, площади, учебные заведения, вокзал, магазины, 121 кинотеатр, сквер,парк, церкви). Формировать представления детей о Республике Мордовия, пробуждать интерес к культуре и обычаям мордовского народа. Познакомить детей со столицей Мордовии – городом Саранском. Познакомить с творчеством художников (Ф.В.Сычков), поэтов (Р.Федькин. П.Машканцев, Ф.Бобылев, Ю.Азрапкин), писателей (Я.Пинясов, М.Сайгин, Л.Земскова, В.Корчеганов), музыкантов (Н.В.Кошелева, Л.П.Кирюков) – уроженцев Мордовии. Образовательная область «Безопасность Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Формировать первичные представления о правилах поведения на улице, на дороге, в лесу и т.д. в период различных природных явлений (гроза, дождь, снегопад, гололед). Образовательная область «Труд» Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Познакомить с профессиями и местом работы родителей. Дать элементарные представления о производстве и организациях, которые находятся в ближайшем окружении и где работают родители (фабрики, заводы, агропромышленные предприятия). Формировать элементарные представления о промышленности и продукции Мордовии, о народных промыслах (вышивка, резьба по дереву). Познакомить с мордовскими пословицами и поговорками о труде. Познакомить с художественными произведениями о труде (А.Ежов «Помощник», Я.Пинясов «Витькин тополь», П.Машканцев «Золотые руки», В.Корчеганов «Мой брат каменщик»). Направление «Познавательно-речевое развитие» Образовательная область «Познание» Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. Развивать способность различать и называть объемные геометрические элементы мордовского орнамента (крест, галочка, елочка, ромб), учить использовать их с учетом устойчивости на плоскости. Развивать умение анализировать последовательность выполнения объемного элемента мордовского орнамента по готовой разметке. Обучать приемам конструирования из бумаги в зависимости от элемента орнамента. Сенсорное развитие На примере произведение мордовского декоративно-прикладного искусства (предметы быта) познакомить детей с формой, на которой располагаются элементы узора (квадрат, ромб, прямоугольник, круг). Уточнять представления о цветовой гамме, характерной для мордовского орнамента (красный, черный, белый цвета). Формирование целостной картины мира, расширение кругозора Предметное и социальное окружение. Через экскурсии, произведения литературы продолжать знакомить с достопримечательностями родного города (села, поселка)(театр, музей, зоопарк, школа). 122 Формировать первичные представления о народах, населяющих Мордовию, об их языках; закреплять название города, села, поселка, в котором живут дети, познакомить с названиями улиц, на которых они живут, с достопримечательностями, расположенными недалеко от детского сада или места жительства ребенка (памятники, школы, поликлиники, кинотеатры, магазины и пр.). Обзорно познакомить с историческими особенностями быта мордовского народа в уголке национальной культуры; познакомить с куклой в национальной одежде; рассмотреть особенности мордовского костюма (эрзянского, мокшанского), выделить предметы одежды. Побуждать к самостоятельному рассматриванию книг и альбомов о Мордовии, городе Саранске, других населенных пунктах республики; к введению куклы-мордовочки в сюжетно-ролевую игру. Ознакомление с природой. Продолжать знакомить детей с растительным и животным миром Мордовии. Чтение художественных произведений о природе: Л.Земскова «Кто нужнее», Ф.Бобылев «Веселый ручеек». Расширять представления детей о насекомых, птицах, земноводных, пресмыкающихся, животных Мордовии. Закреплять знания детей о деревьях, кустарниках и травянистых растениях Мордовии. Рассказывать об охране растений и животных. Знакомить детей с мокшанской (эрзянской) лексикой по темам «Домашние животные», «Дикие животные». Упражнять в употреблении имен существительных в единственном и во множественном числе. Формировать умение образовывать уменьшительно-ласкательную форму. Образовательная область «Коммуникация» Познакомить с языковым многообразием народов, населяющих территорию Мордовии (мордовские языки – эрзянский и мокшанский, татарский язык, русский язык). Формировать интерес к родному языку, желание говорить правильно, красиво на родном языке. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Продолжать знакомить с мордовским фольклором (легендами, сказками, загадками), с авторскими художественными произведениями. Образовательная область «Художественное творчество» Развитие продуктивной деятельности Декоративное рисование. Учить детей изображать элементы мордовского узора («крест», «галочка», «елочка», «ромб»), ритмично располагать их. Познакомить с цветовой гаммой, характерной для мордовских узоров (красный, черный, белый). Учить гармонично сочетать цвета. Лепка. Развивать интерес к лепке предметов по мотивам мордовской народной игрушки. Познакомить с техникой изготовления глиняной игрушки (например, птички), учить лепить предмет из нескольких кусочков глины, соблюдая пропорциональное соотношение частей, характерное для данного вида народной 123 игрушки. Поощрять стремление украшать при помощи стеки вылепленные изделия стилизованным мордовским узором («крест», «галочка», «елочка»). Способствовать эффективному запоминанию детьми мокшанской (эрзянской) лексики по теме «Части тела». Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации по мотивам мордовского орнамента. Учить создавать более сложные комбинации узоров из готовых деталей орнамента способом последовательного наклеивания. Учить выполнять элементы мордовского узора («крест», «галочка») путем сгибания листа на четыре части и вырезания по готовой разметке. Продолжать учить составлять разнообразные узоре на квадрате, круге. Полосе, ритмично чередуя их по цвету, форме, величине. Развитие детского творчества Развивать интерес к произведениям мордовского декоративно-прикладного искусства. Учить выделять элементы воспроизведению («крест», «галочка», «ромб», «елочка»). Приобщение к изобразительному искусству Продолжать знакомить с изделиями мордовского декоративно-прикладного искусства, с вышивкой (салфетка, полотенце, передник), с гончарной посудой (блюдо, кашник, горшок); с мордовской народной игрушкой (птичка-свистулька). Дать элементарные представления о скульптуре малых форм мастеров Мордовии, например, о деревянной игрушке села Подлесная Тавла («конь», «медведь»). Активизировать в речи дошкольников мокшанскую (эрзянскую) лексику по теме «Пища и посуда». Побуждать интерес к рассматриванию репродукций картин Ф.Сычкова, изображающих детей («Катание с гор», «Приятели», «Подружки. Дети», «Возвращение из школы»), природу («Клубника», «Огурцы», «Алма-атинские яблоки»). Познакомить с книжной графикой художников Мордовии. Побуждать к рассматриванию иллюстраций к произведениям детской художественной литературы, к пониманию их содержания, выделять знакомые персонажи (животных, птиц, людей) и составлять короткий рассказ о том, что изображено на картинке. Вводить в устную речь дошкольников новые мокшанские (эрзянские) слова и фразовые конструкции по темам: «Осень», «Зима», «Весна и лето». Учить употреблять имена существительные с обобщающим значением по теме «Овощи и фрукты». Эстетическая развивающая среда. Использовать в образовательном процессе иллюстрированные книги мордовских детских писателей и книги, содержащие устное народное творчество (мордовские народные сказки). Введение в образовательное пространство предметов быта мордовского народа, мордовской матрешки, куклы в мордовской одежде, тематических альбомов о Мордовии. Образовательная область «Музыка» Познакомит с народной музыкой (народов, населяющих Мордовию) и музыкой композиторов Мордовии (слушание, исполнение народных песен, музыкальноритмические движения). Развивать фонематический слух, совершенствовать интонационную выразительность мокшанской (эрзянской) речи. 124 Слушание Продолжать знакомить произведениями композиторов Мордовии. Учить определять характер инструментальных произведений. Учить различать на слух русскую, мордовскую пляскую. Пение Продолжать знакомить с различными жанрами русских народных песен, учить их интонировать. Познакомить с мордовскими песнями в объеме малой и большой терции, кварты со структурой м.3+ б.2+, б.2 +м.3 различных жанров: колядкой, закличкой, масленичной и хороводной песней, потешкой, прибауткой, песенками из сказок, а также, а также с украинскими народными песнями; учить чисто интонировать русские, мордовские народные песни в пределах кварты. Учить инсценировать песню с несколькими персонажами. Познакомить с детскими песнями композиторов Мордовии, формировать навык их исполнения. Музыкально-ритмическая деятельность Продолжать знакомить с русскими, мордовскими, украинскими плясовыми мелодиями; хороводными песнями и играми, инструментальными наигрышами, произведениями композиторов Мордовии. Формировать навык исполнения русских народных танцевальных движений(«в две ноги», «в три ноги», «каблучки» и др.) и мордовских танцевальных движений (шаг с притопом с движением в различных направлениях; «веретенце», повороты корпуса в право и лево на носках). Формировать навык творческого использования в различных танцевальных движений в свободной пляске. Формировать навык движения в хороводе ( ход «змейкой», по кругу поочередно в различных направлениях, построение в пары и круг). Формировать навык движения в парах. Формировать навык использования танцевальных движений при драматизации песен. Формировать навык импровизации образных движений в народных играх. Игра на музыкальных инструментах Продолжать знакомить с различными русскими ( дудки, свистульки) и мордовскими(предметы домашней утвари: куцюфт/пенчть-ложки, шавома/ чавома, шпулька) народными музыкальными инструментами, формировать навык игры на них. Формировать навык импровизации на народных инструментах. Формировать навык игры в ансамбле и в качестве солиста. Старшая группа Направление «Физическое развитие» Образовательная область «Здоровье» Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Приучать детей самостоятельно организовывать мордовские подвижные игры. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Познакомить с именами олимпийских чемпионов – уроженцев Мордовии, их спортивными достижениями (П.Болотников, О. Каниськина, А. Мишин, Д. Нижегородов, С.Кирдяпкин, В. Борчин). 125 Образовательная область «Физическая культура» Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые мордовские подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Игры с ходьбой и бегом, с прыжками, на развитие силовых качеств, на ориентировку в пространстве, спортивные игры. Включать элементы мордовской культуры (танцы, песни, мордовские игры, стилизованные обряды – заклички, считалки и физкультурные праздники. Направление «Социально-личностное развитие» Образовательная область «Социализация» Развитие игровой деятельности Сюжетно-ролевые игры. Способствовать творческому использованию в играх представлений о родном городе, о Мордовии. Побуждать к использованию в игре куклы в национальной одежде (мокшанка, эрзянка). Подвижные игры. Продолжать знакомить детей с мордовскими подвижными играми, приучать детей самостоятельно организовывать знакомые игры. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) Воспитывать уважительное отношение к людям разных национальностей, их культуре, обычаям, традициям. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Образ Я. Формировать элементарные представления о национальной принадлежности. Детский сад. Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения, отражающей региональную специфику – оформлению уголка мордовской культуры в группе, краеведческого мини-музея. Родная страна. Расширять представления детей о Республике Мордовия, формировать интерес к культуре и обычаям мордовского народа. Продолжать знакомить детей со столицей Мордовии – городом Саранском, его достопримечательностями (Мемориальный музей военного и трудового подвига, Мордовский республиканский музей изобразительных искусств имени С.Д. Эрзи, Республиканский объединенный краеведческий музей, Кафедральный собор святого праведного воина Феодора Ушакова, Национальный и Русский драматический театры, кинотеатры, памятники, площади, учебные заведения, парк, железнодорожный вокзал). Рассказывать о культуре и обычаях мордовского народа. Учить уважать культуру народов, населяющих территорию Республики Мордовия (мордвы, татар, русских и др.). Познакомить с гербом, гимном и флагом Республики Мордовия. Продолжать знакомить с творчеством художников (Ф.В. Сычков, В.А. Попков, А.А. Мухин), сказительниц (С. Люлякина), поэтов (А.И. Полежаев), писателей (Я.М. Пинясов, В.И. Мишанина, Н.М. Мирская), скульптора С.Д. Эрьзи, музыкантов (Л.П. Кирюков, Г.И. Сураев-Королев, Г.Г. Вдовин, Н.В. Кошелева и др.), имеющих отношение к Мордовии, и т. д. Формировать чувство гордости за знаменитых земляков. 126 Наша армия. Познакомить с именами знаменитых земляков – героев Великой Отечественной, Чеченской и Афганской войн. Рассказать о подвигах героя Великой Отечественной войны М.П. Девятаева. Познакомить с подвигами героев Великой Отечественной, Чеченской и Афганской войн – уроженцев той местности, в которой проживает ребенок. Образовательная область «Безопасность» Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека Через рассказы о профессиях родителей детей, посещающих детский сад, и о местах их работы познакомить с промышленностью Мордовии. Образовательная область «Труд» Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Через рассказы о профессиях родителей детей, посещающих детский сад, и о местах их работы познакомить с промышленностью Мордовии ( сельское хозяйство, крупнейшие промышленные предприятия - агрофирма «Октябрьская», фабрика «Ламзурь», птицефабрика «Атемарская», Саранский завод автосамосвалов, Саранский вагоноремонтный завод и пр.). Формировать элементарные представления о народных промыслах (вышивка, резьба по дереву) и промысловой деятельности мордовского народа (пчеловодство, рыбоводство, звероводство, валяльный промысел). Продолжить знакомство с мордовскими пословицами и поговорками о труде. Направление «Познавательно-речевое развитие» Образовательная область «Познание» Сенсорное развитие Закреплять знание цветов, характерных для мордовской вышивки (красный, белый, желтый, зеленый, малиновый). Продолжать знакомить детей с формой, на которой располагаются элементы узора (квадрат, ромб, прямоугольник, круг), а также с геометрическими элементами узора, составляющими орнаментику мордовского народного декоративно-прикладного искусства (квадрат, ромб, треугольник). Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности Продолжать развивать умения различать и называть объемные геометрические элементы мордовского орнамента («крест», «галочка», «елочка», «ромб», «восьмиконечная звезда», «ступеньки»). Предметное и социальное окружение. Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформление группового и садовского помещения, организацию развивающей среды продолжать знакомить с учреждениями культуры (музеями, библиотеками), имеющимися в городе (селе, поселке). Формировать элементарные представления об истории происхождения мордвы посредством ознакомления об истории происхождения мордвы посредством ознакомления с мифами и легендами мордовского народа, с важными событиями в его истории. 127 Ведение в образовательное пространство (оформление группового и садовского помещений) уголка национальной культуры, отражающего быт мордовского народа; кукол в национальной одежде; книг и альбомов о Мордовии, Саранске, других населенных пунктах республики. Ознакомление с природой. Познакомить с климатом Мордовии, с географическим положением, с реками, озерами, заповедниками, расположенными на территории республики. Закреплять представления о деревьях, кустарниках и травянистых растениях ближайшего окружения. Расширять представления детей о диких животных Мордовии (лось, косуля, кабан): где живут, как добывают пищу и готовятся к зиме. Продолжить знакомство с птицами Мордовии (поползень, снегирь, щегол, рябчик). Продолжать знакомство с представителями класса пресмыкающихся (уж, медянка, гадюка) и насекомых. Познакомить с полезными ископаемыми Мордовии и показать, как человек использует их в своей жизни. Рассказать о съедобных и несъедобных грибах, произрастающих в Мордовии. Дать первичные представления о Красной книге, о редких и исчезающих видах растений (сон-трава, медуница, горицвет, венерин башмачок, ландыш). Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах Мордовии (лесной и степной). Активизировать в речи детей лексический и грамматический материал по темам «Дикие и домашние животные», «Домашние птицы». Продолжать упражнять в потреблении имен существительных в единственном и множественном числе, формировать умение образовывать уменьшительно-ласкательную форму. Образовательная область «Коммуникация» Продолжать развивать интерес к языкам народов, проживающих в Мордовии. Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи Образовательная область «Чтение художественной литературы» Продолжать знакомить с мордовским фольклором (мифами, легендами, сказками, былинами, загадками), с авторскими художественными произведениями. Развивать фонематический слух, совершенствовать интонационную выразительность мокшанской (эрзянской) речи. Направление «Художественно-эстетическое развитие» Образовательная область «Художественное творчество» Развитие продуктивной деятельности Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с характерными особенностями мордовской вышивки, учить рисовать узоры по ее мотивам на бумаге разной формы, на силуэтах, изображающих предметы быта (салфетка, полотенце, фартук). Учить передавать колорит росписи. Развивать чувство цвета и композиции. Учить располагать элементы узора в зависимости от назначения предмета, подбирая при этом цвет бумаги и краски 128 так, чтобы передать художественное своеобразие мордовской вышивки. Ввести рисование такого элемента, как «квадрат с продленными сторонами», «восьмиконечная звезда», «ступеньки». Учить выполнять роспись силуэтов в следующей последовательности: 1) подбор элементов орнамента; 2) составление эскиза композиции из отобранных элементов графитным «простым» карандашом на выбранном силуэте; 3) подбор цвета для элементов и фона; 4) выполнение эскиза гуашью. Лепка. Воспитывать у детей интерес к лепке предметов по мотивам мордовской народной игрушки. Познакомить с техникой изготовления глиняной игрушки (конь, барыня), учить лепить из целого комка глины и по частям, передавать в лепке выразительность образа, характерные особенности мордовской народной игрушки. Учить расписывать изделие гуашью, украшать способом «налепа», «углубленного рельефа». Учить детей лепить посуду (блюдо) из целого комка глины. Аппликация. Совершенствовать технические навыки при создании композиций по мотивам мордовского орнамента, учить вырезать элементы узора по готовой разметке (крест, квадрат с продленными сторонами, восьмиконечная звезда, ступеньки), составлять узоры, наклеивать полученные геометрические формы. Формировать композиционные умения, учить ритмично располагать элементы узора на листе бумаги, выделять центр, стороны и углы. Учить украшать в технике аппликации различные по форме предметы быта и одежды мордвы и т.д. Развитие детского творчества Учить выделять средства выразительности образов, элементы узоров, основываясь на представлениях о колорите мордовской вышивки, доступные детскому восприятию и воспроизведению («крест», «квадрат с продленными сторонами», «восьмиконечная звезда», «ступеньки»). Приобщение к изобразительному искусству Продолжать знакомить детей с мордовской народной игрушкой, изображающей птиц, животных, человека (можно использовать образцы, приближенные к оригиналу); с народным костюмом и его основными элементами (рубаха, передник, головной убор); с изделиями, изготовленными на территории Мордовии: керамической посудой (ваза, ковш, кадка для воды), изделиями из бересты (туесок, корзинка, шкатулка, ложкарница). Познакомить с творчеством художника Ф. Сычкова, с изображениями родной природы, жизни и быта народов, населяющих мордовский край. Эстетическая развивающая среда. Использовать в образовательном процессе предметы быта мордовского народа, мордовские игрушки, кукол в мордовской одежде, тематические альбомы о Мордовии, альбомы с репродукциями картин Ф.В. Сычкова. Образовательная область «Музыка» Продолжить знакомство с русскими, мордовскими, татарскими, украинскими народными песнями и наигрышами, песнями и инструментальными произведениями 129 композиторов Мордовии (слушание, пение, выполнение музыкально-ритмических движений). Пение Продолжать знакомить с русскими народными песнями, формировать навык их исполнения. Учить исполнять песни композиторов Мордовии. Учить чисто петь в пределах квинты Слушание Познакомить с русскими, мордовскими лирическими, эпическими и хороводными народными песнями. Продолжать знакомить с произведениями композиторов Мордовии и их творчеством. Музыкально-ритмическая деятельность Продолжать знакомить с русскими, мордовскими, украинскими плясовыми мелодиями, хороводными и игровыми песнями, инструментальными наигрышами, произведениями композиторов Мордовии. Игра на музыкальных инструментах Познакомить с русскими, мордовскими народными музыкальными инструментами и формировать навык игры на них. Подготовительная к школе группа Направление «Физическое развитие» Образовательная область «Здоровье» Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Обеспечить оптимальную двигательную активность детей в течение всего дня, используя мордовские подвижные игры. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Продолжать знакомить с именами олимпийских чемпионов, уроженцев Мордовии, их спортивными достижениями. Посредством чтения мордовских народных сказок показать идеал здорового человека, формировать убеждения, что здоровый образ жизни является залогом успеха при достижении целей. Образовательная область «Физическая культура» Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании Закрепить знания детей о мордовских народных подвижных играх; закреплять умения придумывать варианты игр, самостоятельно организовывать мордовские подвижные игры. Развивать интерес к спортивным играм. Проводить один физкультурный досуг в год по тематике мордовских народных традиций; включать элементы мордовской культуры в физкультурные праздники. Направление «Социально-личностное развитие» Образовательная область «Социализация» Развитие игровой деятельности Сюжетно-ролевые игры. Способствовать творческому использованию в играх представлений о родном городе, Мордовии, городе Саранске, о достопримечательностях мордовского края. 130 В процессе сюжетно-ролевой игры «Магазин» учить детей порядковому и количественному счёту, вводить новые грамматические конструкции. Подвижные игры. Поощрять инициативу детей при организации мордовских подвижных игр, приучать детей самостоятельно организовывать знакомые игры: «В ключи», «В коровку» и др. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми Продолжать воспитывать уважительное отношение к людям разных национальностей, их культуре, обычаям, традициям. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Образ Я.Формировать представления о национальной принадлежности. Семья. Расширять представления об истории семьи в контексте истории родного края. Рассказывать детям о наградах родителей, бабушек и дедушек, о событиях, участниками которых они являлись и были награждены орденами и медалями. Детский сад. Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения, отражающей региональную специфику-оформлению уголка мордовской культуры в группе, краеведческого мини-музея. Родная страна. Уточнять представления о том, что Мордовия-часть большой страны Россия. Продолжать формировать представления о достопримечательностях Мордовии, культуре, традициях родного края. Чтение стихотворения С.Самошкина «Самое дорогое». Наша армия. Продолжать знакомство с подвигами знаменитых земляков-героев Великой Отечественной, Чеченской и Афганской воин. Наша планета. Дать детям представление, что на Земле много стран, в которых живут люди разных национальностей. Они говорят на своих языках, имеют свою культуру, свои обычаи и традиции. Объяснить, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру. Образовательная область «Безопасность» Формирование предпосылок экологического сознания Уточнять представления об экологической ситуации в Мордовии, о правилах поведения при различных природных явлениях. Образовательная область «Труд» Развитие трудовых навыков В процессе художественного творчества и ручного труда приучать к поэтапному выполнению работы. Чтение произведений мордовских писателей и поэтов о труде: А.Ежов «Домик», «Водная процедура»и др. Формирование первичных представлений о труде взрослых ,его роли в обществе и жизни каждого человека Познакомить с промышленностью Мордовии как сферой профессиональной деятельности родителей. Уточнить представления о крупных промышленных предприятиях Мордовии и о продукции, которую они производят. 131 Познакомить с традиционными занятиями мордовских крестьян-землепашество, животноводство, бортничество. Закрепить умение понимать смысл мордовских пословиц и поговорок о труде, применять их в различных ситуациях. Направление «Познавательно-речевое развитие» Образовательная область «Познание» Сенсорное развитие Закреплять знание цветов, характерных для мордовской вышивки. Закреплять представления о геометрических плоскостных и объёмных формах мордовского народного декоративно-прикладного искусства. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности Формировать интерес к орнаментике женского национального костюма. Поощрять желание конструировать элементы мордовского узора, женский национальный костюм, объёмную фигуру женщины-мордовки. Развивать умение соединять элементы мордовского узора в сетчатый орнамент. Обучать приёмам конструирования из бумаги в зависимости от элемента орнамента. Формировать умение конструировать объёмные детали женского национального костюма по готовой разметке. Формировать умение конструировать поэтапно объёмную фигуру женщинымордовки. Поддерживать инициативу детей и родителей при разработке проектов на краеведческую тематику. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора Предметное и социальное окружение. Продолжать знакомить с музеями, с достопримечательностями города Саранска. Расширять представления о Мордовии, объяснить, почему она так названа. Связать название республики с мордовским народом, который издавна проживает на этой территории. Продолжать формировать представления об истории Мордовии и мордовского народа посредством чтения былин, сказок, мифов; знакомить с обычаями и бытовыми условиями мордвы. Познакомить с частями национальной одежды мокшан и эрзян. Продолжать знакомить со знаменитыми людьми-уроженцами Мордовии, с героями Великой Отечественной войны. Дать представление о том, что уроженцы Мордовии принимали и принимают активное участие во всех событиях, которые происходят в России. Познакомить с расположением Мордовии на карте России и с картой Мордовии. Объяснить происхождение названия столицы республики - город Саранск, познакомить с гербом города. Ознакомление с природой. Конкретизировать представления о живой и неживой природе, характерной для Мордовии, о растительном и животном мире. Формировать представления об экосистемах, природных зонах Республики. Формировать представления о Красной книге Мордовии. Расширять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях, растениях луга, сада, леса мордовского края. 132 Познакомить с представителями животного мира, проживающими на территории Мордовии, птицами, пресмыкающимися, насекомыми. Расширять и систематизировать знания о зимующих и перелётных птицах. Познакомить с промыслами мордвы: промысловые звери, промысловые рыбы. Продолжить знакомство с художественными произведениями о природе. Образовательная область «Коммуникация» Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами языка Конкретизировать представления о языках, на которых говорят жители республики Мордовия; при проявлении интереса познакомить с названиями предметов домашнего обихода на мордовских языках - посуды, одежды, пищи. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Продолжать знакомить с мордовским фольклором (мифами, легендами, сказками, былинами, загадками), с авторскими художественными произведениями. Познакомить с легендами и преданиями мордовского народа о возникновении мира природы; о мифических существах, населяющих крестьянскую вселенную. Знакомить с небольшими стихотворениями и песенками о животных, птицах, временах года, людях, профессиях и т.д. Направление «Художественно-эстетическое развитие» Образовательная область «Художественное творчество» Развитие продуктивной деятельности Декоративное рисование. Закреплять умение рисовать узоры по мотивам мордовской вышивки, передавая их колорит. Учить составлять узоры на силуэтах, изображающих предметы быта, одежду. Учить оформлять силуэты кукол в мордовских костюмах. Развивать чувство цвета и композиции. Лепка. Воспитывать интерес к лепке скульптур по мотивам народной игрушки Мордовии, учить лепить из целого комка глины игрушки более сложной формы. Показать технику изготовления птички-свистульки. Учить лепить скульптурные группы из двух-трёх фигур, сохраняя пропорциональные соотношения по величине и характеру образа. Учить выполнять декоративные пластины способом «налепа» по мотивам мордовского изобразительного искусства. Закрепить умения лепить посуду из глины разными способами, расписывать изделия гуашью. Аппликация. Учить вырезать элементы узора более сложных форм по готовой разметке. Познакомить с новым изобразительным приёмом-изображением сетчатого орнамента. Продолжать учить ритмичному расположению элементов на листе бумаги, учить украшать части национальной одежды в технике аппликации. 133 Развитие детского творчества Продолжать учить выделять выразительные средства создаваемых образов, элементы узоров; самостоятельно передавать характерные особенности мордовской вышивки в рисунках. Приучать к поэтапному выполнению работы. Приобщение к изобразительному искусству Продолжать развивать устойчивый интерес к произведениям мордовского декоративно-прикладного искусства. Познакомить с произведениями живописи современных мордовских художников. Познакомить с произведениями мордовского скульптора С.Д.Эрьзи, учить детей эмоционально откликаться на созданные скульптором художественные образы. Продолжать знакомить с деревянной скульптурой мастеров села Подлесная Тавла, выделяя их характерные особенности. Продолжать знакомить с творчеством художника Ф.В.Сычкова, с изображениями родной природы, жизни и быта народов, населяющих мордовский край. Рассмотреть репродукции картин следующих жанров: пейзаж, портрет, бытовой жанр. Эстетическая развивающая среда. Использовать в образовательном процессе предметы быта мордовского народа, мордовские игрушки, кукол в мордовской одежде, тематические альбомы о Мордовии, о городе Саранске. Образовательная область «Музыка» Познакомить с музыкальным фольклором народов, населяющих Мордовию, с музыкальным фольклором народов республики. Слушание Продолжать знакомить детей с разнообразными русскими, мордовскими народными песнями; с произведениями композиторов Мордовии. Учить разбирать эмоционально-образную сферу инструментальных и вокальных произведений, выделять средства музыкальной выразительности. Учить различать русские, мордовские, татарские наигрыши, произведения мордовских и русских композиторов на слух. Пение Продолжать знакомить с русскими, татарскими, украинскими народными песнями, формировать навык их исполнения. Продолжать знакомить с песнями композиторов Мордовии. Работать над выразительностью, напевностью интонирования, чёткостью произношения текста. Учить петь на опоре. Учить чисто петь в пределах квинтысептимы. Формировать навык импровизации образных движений персонажей, навык инсценирования песен по своему усмотрению. Музыкально-ритмическая деятельность Продолжать знакомство с народной танцевальной и инструментальной музыкой русского, мордовского, татарского, украинского народов, произведениями композиторов Мордовии. Формировать навык исполнения русских и мордовских танцевальных движений. Формировать навыки импровизации под музыку; движения в хороводе; движения в парах. Способствовать участию детей в создании композиций танцев. 134 Формировать навык сольного исполнения танцев, а также исполнения танцевальных движений в ходе драматизации песен. Формировать навык движения в зависимости от сюжета игр. Игра на музыкальных инструментах Познакомить с русскими и мордовскими народными музыкальными инструментами и формировать навык игры на них. Совершенствовать навыки игры на ранее предложенных детям народных инструментах. Формировать навык импровизации на данных инструментах. В индивидуальном порядке формировать навык игры на гармошке, балалайке. 2.2.2. Планируемые промежуточные результаты освоения детьми регионального компонента в соответствии с Федеральными государственными требованиями: Первая младшая группа Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе». Называет свое имя, пол, членов своей семьи. Проявляет эмоциональную отзывчивость на объекты природы родного края (растения, животные). Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными своей местности. Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками». Образовательная область «Познание» Называет членов своей семьи и ближайшего окружения. Проявляет интерес к природе Мордовии, участвует в сезонных наблюдениях. Называет 1-2 животных, птиц и насекомых, обитающих в Мордовии. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Слушает доступные по содержанию произведения мордовской детской литературы. Проявляет интерес к детским книгам. Рассматривает их. Образовательная область «Музыка» Откликается эмоционально на произведения русского, мордовского музыкального фольклора. Узнает знакомые пестушки и потешки. Подпевает воспитателю при исполнении им народных песен. По инициативе воспитателя, музыкального руководителя выполняет элементарные ритмические движения под русскую, мордовскую народную музыку, музыку композиторов Мордовии. Различает русские и мордовские народные музыкальные инструменты. 135 Вторая младшая группа Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе» Имеет первичные представления о себе, знает свой пол, возраст. Знает название родного города (села, поселка). Проявляет интерес к животным и растения мордовского края, к их особенностям, простейшим взаимосвязям в природе; Участвует в сезонных наблюдениях. Проявляет эмоциональную отзывчивость на объекты природы родного края (растения ,животные). Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными. Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями навыками» Образовательная область «Безопасность» Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными своей местности. Образовательная область «Познание» Формирование целостной картины мира. Называет свой город (село, поселок). Называет некоторые растения, животных и их детенышей из ближайшего окружения; Диких животных Мордовии; птиц своей местности; насекомых. Выделяет наиболее характерные для мордовии сезонные изменения в природе. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Узнает произведение мордовских писателей, прослушав отрывок из него. Пересказывает художественное произведение с помощью вопросов воспитателя. Образовательная область «Художественное творчество» Узнает произведения мордовского декоративно-прикладного искусства. Образовательная область «Музыка» Откликается эмоционально на произведения русского, мордовского музыкального фольклора. Узнает мелодии русских, мордовских народных песен и наигрышей. По инициативе выполняет элементарные ритмические движения под русскую, мордовскую народную музыку, музыку композиторов Мордовии Различает и называет русские (коробочки, жужжалки, свистульки) и мордовские (пайгонят/баягинеть – колокольчик, кевонь тутушка/кевень дудушка – свистулька, сюрьхцем/срафтома пялькс - гребенка) народные музыкальные инструменты. 136 Средняя группа Интегративное качество « Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе» Знает свое имя, фамилию, возраст, национальность, имена членов своей семьи. Знает, что он проживает в Республике Мордовия, которая является частью большой страны Россия. Может рассказать о родном городе (селе, поселке), назвать его достопримечательности. Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками» Образовательная область «Труд» Имеет представления о трудовой деятельности людей, проживающих на территории Мордовии, о промышленности и продукции промышленных предприятий Мордовии. Образовательная область «Социализация» Знает название родного города (села, поселка) и республики. Называет столицу Мордовии - город Саранск. Образовательная область «Познание» Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной(конструктивной) деятельности. Проявляет умение преобразовывать элементы мордовского орнамента в объемную форму по готовой разметке. Формирование целостной картины мира. Имеет первичные представления о народах, населяющих Мордовию, называет их. Называет 2-3 представителей животного и растительного мира Мордовии. Различает и называет растения ближайшего окружения( 2-3 названия деревьев, 2-3 названия цветковых или травянистых растений). Образовательная область «Коммуникация» Проявляет интерес к родному языку, к языку на котором говорят люди из непосредственного окружения. Знает слова и фразы, отвечает на вопросы одним или двумя словами; умеет задавать вопросы ( как кого зовут, называть свое имя и имена других), кратко описывать предмет ( некоторые качества, цвет, размер);понимает указания воспитателя, направленное на выполнение какого-то действия; рассказывает вместе с воспитателем потешки, поет песенки, играет в игры. Образовательная область « Чтение художественной литературы» Может назвать любимую мордовскую сказку, прочитать наизусть произведение малых жанров (потешка, пестушка, закличка, колыбельная песня и т.д.) мордовского фольклора. Инсценирует с помощью взрослого отрывки из произведений мордовских писателей. 137 Образовательная область «Художественное творчество» Выделяет выразительные средства мордовского декоративно-прикладного искусства (цвет, форма, композиция построения элементов в узор). Умеет создавать комбинации узоров из готовых деталей орнамента способом последовательного наклеивания. Декоративное рисование. Умеет изображать элементы мордовского узора, ритмично располагать. Лепка. Умеет лепить предметы по мотивам мордовской народной игрушки. Аппликация. Умеет создавать комбинацию узоров из готовых деталей орнамента способом последовательного наклеивания. Развитие детского творчества. Выделяет элементы мордовского узора. Приобщение к изобразительному искусству. Имеет представления об изделиях мордовского декоративно-прикладного искусства. Образовательная область «Музыка» Узнает русские, мордовские народные песни. Определяет характер инструментальных произведений. Умеет различать на слух русскую, мордовскую пляску. Интонирует различные жанры русских, мордовских народных песен в объеме малой и большой терции, диатонической кварты, кварты со структурой м.3+ б.2 , б.2+ м.3. Может петь напевно, выразительно. Выполняет образные движения персонажей песен. Может исполнит русские народные танцевальные движения(«в две ноги», «в три ноги», « каблучки» и др.) и мордовские танцевальные движения ( шаг с притопом с движением в различных направлениях; «веретенце», повороты корпуса вправо и влево на носках). Умеет творчески использовать различные народные танцевальные движения в свободной пляске. Выполняет движения в хороводе (ход «змейкой», по кругу поочередно в различных направлениях, построение в пары и круг), движения в парах, танцевальные движения при драматизации народных песен, импровизирует образные движения в народных играх. Знает и умеет играть на различных русских (дудки, свистульки) и мордовских (предметы домашней утвари: куцюфт/пенчть-ложки, шавома/ чавома, шпулька) народных музыкальных инструментах. Может импровизировать на народных музыкальных инструментах. Старшая группа Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе» Может рассказать о своем родном городе (селе, поселке), о его достопримечательностях, назвать улицу, на которой он живет. Знает, что республика Мордовия- часть огромной страны России (Российской Федерации); Саранск_ столица Мордовии. Имеет представления о гербе, гимне, флаге 138 Мордовии; о народах населяющих Республику Мордовия (мордва (мокша и эрзя), татары, русские) Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками» Образовательная область «Здоровье» Знает имена олимпийских чемпионов – уроженцев Мордовии. Образовательная область «Физическая культура» Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании Умеет самостоятельно организовывать знакомые мордовские игры, прявляя инициативу и творчество. Образовательная область «Социализация» Развитие игровой деятельности Использует в играх представление о родном городе, о Мордовии. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Проявляет уважительное отношение к людям разных национальностей, их культуре, обычаям, традициям. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Имеет представления о Республике Мордовия, о культуре и обычаях мордовского народа. Знает имена знаменитых земляков – героев Великой Отечественной, Чеченской и Афганской войн. Образовательная область «Безопасность» Формирование предпосылок экологического сознания Имеет представления об экологической ситуации в Мордовии, о погодных явлениях и правилах поведения на улице, на дороге, в лесу и т. д. Образовательная область «Труд» Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека Имеет представления о промышленности Мордовии. Знает несколько мордовских пословиц и поговорок о труде. Образовательная область «Познание» Сенсорное развитие Знает цвета, характерные для мордовской вышивки. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной( конструктивной) деятельности Различает и называет объемные геометрические элементы мордовского орнамента. 139 Формирование целостной картины мира. Знает название родного города (села, поселка), республики, столицы Мордовии.Имеет представление о народах, населяющих Мордовию. Узнает герб, флаг и мелодию гимна Республики Мордовия. Называет растения и животных, наиболее часто встречающих на территории мордовского края. Имеет первичные представления о Красной книге, о редких и исчезающих видах растений Образовательная область «Коммуникация» Проявляет интерес к родному языку и языкам людей из ближайшего окружения. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Знает 1-2 стихотворения мордовских поэтов; называет жанр произведения; называет любимо мордовского писателя и поэта; драматизирует отрывки из художественных произведений. Образовательная область «Художественное творчество» Знает характерные особенности мордовского декоративно-прикладного искусства, цветовую гамму и элементы мордовского узора. Рисование. Рисует узоры по мотивам мордовского орнамента Лепка. Умеет лепить из целого комка глины. И по частям, передает в лепке выразительность образа, характерные особенности мордовской игрушки. Аппликация. Владеет техническими навыками при создании композиций по мотивам мордовского орнамента, умеет вырезать элементы узора по готовой разметке, составлять узоры, называть полученные геометрические формы. Развитие детского творчества. Выделяет средства выразительности образов, элементы узоров, основываясь на представлениях о колорите мордовской вышивки Образовательная область «Музыка» Узнает мелодию Государственного гимна Республики Мордовия; знает русские, мордовские народные песни; определяет характер музыкальных произведений; умеет различать песни русских и мордовских композиторов, написанные в народном стиле. Умеет исполнять русские, мордовские народные песни в объеме диатонической кварты, квинты, а также ангемитонной кварты, квинты со структурой м.3+б. 2+б. 2; б.2+м. 3+б.2 различных жанров вербными, троицкими, шуточными, хороводными песням, частушками). Может петь выразительно, напевно, четко проговаривая слова, чисто петь народные песни в пределах квинты. Может импровизировать движения персонажей в ходе исполнения народной песни. Может исполнять русские («в три ноги») и мордовские (притоп с покачиванием кистей вдоль туловища вперед-назад, «качалочка», «елочка», ход с подскоком, выставление правой ноги на пятку с различными движениями рук) танцевальные движения. Умеет творчески использовать различные народные танцевальные движения в свободной пляске, способен к танцевальной импровизации. 140 Может двигаться в хороводе, парах, сольно исполнять народные танцевальные движения. Умеет играть на русских (жалейка, трещотка и др.) и мордовских народных музыкальных инструментах. Умеет играть в оркестре, импровизировать аккомпанемент к песне, игре, пляске. Итоговые результаты освоения регионального компонента в подготовительной к школе группе Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе» Имеет представления о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённой национальности; о национальной принадлежности людей, проживающих на территории республики Мордовия. Может рассказать о своём родном городе, о его достопримечательностях, об улице, на которой живёт. Знает, что Республика Мордовия-часть огромной страны России; Саранскстолица Мордовии. Имеет представление о гербе, гимне, флаге Мордовии; о народах, населяющих республику Мордовию, их языках, обычаях, традициях. Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками» Образовательная область «Здоровье» Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Имеет представления о здоровом образе жизни. Называет имена олимпийских чемпионов-уроженцев Мордовии, их спортивные достижения. Образовательная область «Физическая культура» Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании Умеет организовывать мордовские подвижные игры. Образовательная область «Социализация» Развитие игровой деятельности Использует в играх представления о родном городе, о Мордовии, о столице Республики Мордовия - городе Саранске, о достопримечательностях мордовского края. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми Проявляет уважительное отношение к людям разных национальностей, их культуре, обычаям, традициям. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности ,патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Участвует в создании развивающей среды дошкольного учреждения, отражающей региональную специфику. Имеет элементарные представления о финно-угорских народах,к которым относится мордва. 141 Образовательная область «Безопасность» Формирование предпосылок экологического сознания Имеет представления об экологической ситуации в Мордовии. Образовательная область «Труд» Развитие трудовых навыков В ручном труде проявляет умения поэтапного выполнения работы. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека Имеет представления о промышленности Мордовии; о народных промыслах мордвы; о традиционных занятиях мордовских пословиц и поговорок о труде, применяет их в различных ситуациях. Образовательная область «Познание» Формирование целостной картины мира Знает герб, гимн, флаг Мордовии. Имеет преставления о мордовском крае, о народах, его населяющих, о Саранске-столице Мордовии; о гербе города Саранска. Имеет представления о реках, озёрах, заповедниках, находящихся на территории Мордовии. Называет представителей животного мира, птиц, пресмыкающихся, земноводных, насекомых, обитающих на территории Мордовия. Называет редкие и исчезающие виды растений и животных Мордовии, занесенные в Красную книгу. Имеет представления об экосистемах, природных зонах Мордовии. Называет народные приметы мордовского народа. Образовательная область «Коммуникация» Проявляет интерес к родному языку и языкам народов, проживающих на территории Мордовии. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Различает жанры литературных произведений; выразительно читает любимое стихотворение мордовских поэтов; называет имена 2-3 мордовских писателей; называет любимые сказки и рассказы. Образовательная область «Художественное творчество» Знает цвета, характерные для мордовской вышивки; имеет представление о геометрических плоскостных и объёмных формах мордовского народного декоративно-прикладного искусства. Проявляет интерес к орнаментике женского национального костюма; конструирует элементы мордовского узора. Способен создавать различные конструкции мордовского декоративно-прикладного искусства. Умеет создавать объёмные элементы мордовского орнамента и женский национальный костюм по рисунку, фотографии, собственному эскизу. 142 Рисование. Самостоятельно составляет узоры по мотивам мордовского орнамента, проявляет умение украшать одежду и посуду для кукол по мотивам мордовских узоров. Лепка. Расписывает вылепленные изделия по мотивам мордовского орнамента. Образовательная область «Музыка» Узнает мелодию Государственного гимна Республики Мордовия. Знает разнообразные жанры русских, мордовских народных песен. Умеет разбирать эмоционально-образную сферу инструментальных и вокальных произведений, определять жанр произведения, выделять средства музыкальной выразительности. Умеет выразительно, напевно интонировать, четко произносить текст, петь на опоре, чисто петь в пределах квинты-септимы. Умеет импровизировать образные движения персонажей, инсценировать песни. Исполняет русские и мордовские, татарские, украинские танцевальные движения. Умеет импровизировать танцевальные движения под музыку, двигаться в хороводе в парах, в ходе драматизации песен. Умеет играть сольно на русских и мордовских народных музыкальных инструментах, импровизировать на них, играть в оркестре. 2.3. Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения. 2.6.1. Управление реализацией программы Нормативно-правовая база деятельности ДОУ 1.Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. № 3266-1 (редакция Федеральных законов от 13.01.96 г. № 12 – ФЗ от 16.11.97 № 144 ФЗ) 2.Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.93); 3.«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666; 4.«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.2660-10 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07. 2010 г. № 91); 5.Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 6.Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 октября 2010 г № 03-248; 7.О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий. Письмо МО РФ от 02.06.98 № 89/ 34-16 143 8.Устав ДОУ. Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного образовательного учреждения и законодательством Российской Федерации. Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией. В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина: - имеется номенклатура дел; - регистрируется входящая и исходящая документация; - осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций); - распределены обязанности между сотрудниками; - обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой; - имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей. В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая деятельность учреждения: Устав ДОУ; Договор с учредителем; Договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ. Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ. В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников. Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ: - имеется Программа развития ДОУ; - осуществляется перспективное планирование. - воспитатели имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей; ДОУ на 100% укомплектованность педагогическими кадрами; 100% педагогов имеют педагогическое образование. 2.4. Построение развивающей среды в ДОУ Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них. Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми. Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностноориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы: 1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!» 2. Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности 3. Это предполагает решение следующих задач: - Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру - Радости существования (психологическое здоровье) - Формирование начал личности (базис личностной культуры) 144 - Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности) - Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности. 4. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основанные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. 5. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя. Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям. Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях: - принцип дистанции, позиции при взаимодействии - принцип активности, самостоятельности, творчества - принцип стабильности, динамичности - принцип комплексирования и гибкого зонирования - принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого - принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды - принцип открытости – закрытости - принцип учёта половых и возрастных различий детей. Варианты построения развивающей среды 1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами– расстановкой мебели и оборудования. 2. Использование помещений спальни и раздевалки. 3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться. 4. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона 5. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций» - Достраивание определённых деталей интерьера детьми - Включение в интерьер крупных игрушек-символов - Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр. 6. Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду. 145 Создание и обновление предметно-развивающей среды Направления Помещения и их оснащения развития 1. Физическое развитие. 1. Физкультурный зал (оснащён необходимым спортивным оборудованием Охрана жизни и на 57%). 2. Физкультурные уголки в каждой возрастной группе. 3. укрепление здоровья Медицинский блок. 3. Познавательное развитие 1.Учебная зона в каждой группе 2.Уголки - лаборатории (в старших, подготовительных группах). 3.Библиотеки детской литературы в группах 4.Уголки природы (во всех возрастных группах). 5. Мини-музеи в группах 4. Художественноэстетическое развитие 1. Музыкальный зал. 2. Картинная галерея. 3. Изобразительные уголки во всех возрастных группах. 4. Музыкальные уголки во всех возрастных группах. 5. зона сюжетно-ролевых игр 6. Театрализованная зона (в каждой возрастной группе). 7. Уголки ручного труда 2.5. Сотрудничество с семьей В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы: единый подход к процессу воспитания ребёнка; открытость дошкольного учреждения для родителей; взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; уважение и доброжелательность друг к другу; дифференцированный подход к каждой семье; равно ответственность родителей и педагогов. На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей: - с семьями воспитанников; - с будущими родителями. Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем: - Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс 146 Задачи: 1) формирование психолого- педагогических знаний родителей; 2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ; 3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; 4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта. Система работы с родителями включает: - ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ; - ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка; - участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета - целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах; - обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях. Цель: Усиление роли семьи в обучении и воспитании детей, содействие осуществлению прав родителей на участие в управлении ДОУ, в организации образовательного процесса. План работы с родителями Содержание работы Срок 1. Заполнение социальных паспортов. Анализ семей по социальным группам. 2 Составление плана работы родительского комитета. 3. Оказание помощи родителями в обогащении развивающей среды в группах. 1. Родительские собрания в группах Сентябрь В течение года Воспитатели 2. Общее родительское собрание Сентябрь, май Ст.воспитатель Зав.д/с 3. Консультации (по группам): В течение года Воспитатели 4.День открытых дверей Ответственные Воспитатели групп Ст.воспитатель Зав.д/сада Воспитатели Апрель Ст.воспитатель 5. Оформление информационного стенда для родителей В течение года Воспитатели 6.Анкетирование родителей В течение года Воспитатели 7. Музыкально-спортивное развлечение с родителями, посвящённое Дню защитника Отечества. Февраль 147 Муз.руководители Воспитатели План работы консультативного пункта Содержание «Вот как мы живем» (экскурсия по детскому саду) «Как подготовить малыша к детскому саду» Срок Сентябрь Сентябрь «Как уберечь ребенка от заболеваний» Октябрь «Игровая деятельность» Октябрь «Роль отца в воспитании ребенка» Ноябрь «Художественно- речевая деятельность» Декабрь «Учим ребенка общаться» Январь «Удовольствие от жизни» «Роль музыкальных занятий в развитии ребенка» «Правильное воспитание хороших привычек» «Формирование этико - нравственных отношений в семье» Февраль Март Апрель Май 148 Ответственные Старший воспитатель Маколова Светлана Сергеевна Старший воспитатель Маколова Светлана Сергеевна Старшая медсестра Борисова Наталья Николаевна Воспитатель Маколова Светлана Сергеевна Воспитатель Корякова Татьяна Дмитриевна Воспитатель Семушенкова Любовь Васильевна Воспитатель Видякина Ирина Ивановна Воспитатель Ларькина Ирина Анатольевна Музыкальный руководитель Каштанова Татьяна Ивановна Воспитатель Лапшова Надежда Юрьевна Воспитатель Корякова Татьяна Дмитриевна 2.6. Преемственность в работе ДОУ и школы Координация работы по преемственности в ДОУ и школы Взаимопосещение воспитателями и учителями школы школьных уроков и занятий с детьми в детском саду Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов ДОУ, учителей начальных классов и учителей-предметников (праздники, выставки, спортивные соревнования, экскурсии) Проведение праздника выпускников в ДОУ Совместное со школой комплектование первых классов из выпускников ДОУ Встречи родителей с будущими учителями Анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей с целью изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и адаптации к школе 149 МОУ «Александровская СОШ» МБДОУ «Александровский детский сад «Ягодка» Педагогические советы, методические объединения, семинары, «круглые столы» педагогов ДОУ, учителей школы и родителей по актуальным вопросам преемственности 2.7. Взаимодействие с социальными партнерами Достичь положительных результатов по воспитанию детей дошкольного возраста было бы невозможно без активного взаимодействия детского сада с социумом. МГПИ им.М.Е.Евсевьева Александровская СОШ Александровская библиотека МРИО Александровская амбулатория Другие дошкольные учреждения МДОУ Администрация Александровского сельского поселения Администрация Лямбирского муницп.р-на МУДОД Министерство образования Районная управа образования 150 Литература 1. Федина Н.В. Дошкольное образование в Федеральной программе // Информационно-публицистический бюллетень «Просвещение». 2008. – выпуск 1(16).С.4. 2. Федина Н.В. Место и статус дошкольного образования в системе непрерывного образования России // Дошкольное воспитание. 2008. - № 8. – С. 7-12. 3. Федина Н.В. Некоторые аспекты разработки примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2008. - № 8. – С. 13-15. 4. Федина Н.В. Куда свернуть? Дошкольное образование – на развилке // Дошкольное образование. 16-31.8.2008. - № 16(232). – С. 10. 5. Федина Н.В. Место и статус дошкольного образования в системе непрерывного образования России // Перспективы развития системы дошкольного образования в Российской Федерации. Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». 2008. - № 3. – С. 26-36. 6. Федина Н.В Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: история вопроса и проблемы разработки // Образование старших дошкольников в преемственности с начальной школой как стратегическое направление развития образования России: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, 4-5 июня 2008 года, Москва / Сост.Н.А.Песняева. – М.: АПКиППРО, 2008. – С.25-29. 7. Федина Н.В. Концептуальные основы определения федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы. // Инновационные технологии предшкольного образования: Материалы научнопрактической конференции. – Факультет дошкольной педагогики и психологии МПГУ – М., 2008. – С.15-22. 8. Федина Н.В. О проекте федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 1. – С.45-51. 9. Федина Н.В. Перечень требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования// Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 2. – С.40-47. 10. Федина Н.В. Требования к результатам освоения программ дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 3. – С.53-63. 11. Федина Н.В. Характеристика муниципальной системы дошкольного образования и условия повышения ее эффективности: учебно-методическое пособие к курсу по выбору. – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2009. – 138с. 12. Федина Н. Десять причин пересмотра дошкольных СанПиН. // Дошкольное воспитание. 2009. - № 6. – С. 4-8. 13. Федина Н.В. Основные концепты проекта федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. // Региональное образование: современные тенденции. Информационный и научно-методический журнал. 2010. - № 1. – С.104-109. 151 14. Федина Н.В. О концептуальных подходах к разработке федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. // Психология образования в поликультурном пространстве. 2010. – Том № 1. – С. 10-20. 15. Федина Н.В. ФГТ: найти 10 отличий// Обруч. 2010. - № 2. – С.6-7. 16. Скоролупова О.А., Федина Н.В. О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. 2010. - № 5. – С.40-45. 17.Федина Н.В. Стандартизация российского дошкольного образования: проблемы и перспективы // Международная научно-практическая конференция «Управление качеством дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы» : материалы науч.-практической конф., Минск, 13-14 мая 2010 г. / [под общ. ред. Г.Г.Макаренковой и др.]. – Мозырь : Белый ветер, 2010. – С. 398-405. 18. Скоролупова О.А., Федина Н.В. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция // Дошкольное воспитание. 2010. - № 7. 19. Федина Н.В. Понятие основной образовательной программы в современном дошкольном образовании // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2010. - № 5. 20. Скоролупова О.А., Федина Н.В. Организация образовательной деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2010. - № 8. 152
