SC-3180 Горбатова О.Н., учитель географии и экономики МБОУ «Гимназия № 27» имени

SC-3180
Горбатова О.Н., учитель географии и экономики
МБОУ «Гимназия № 27» имени
Героя Советского Союза В.Е.Смирнова»
г. Барнаула
Web-quest как средство реализации идей киберпедагогики
Благодаря динамичной киберэволюции компьютерных технологий и всемирной
глобальной сети Интернет, психолого-педагогическая наука обогатилась появлением
социально-педагогического феномена – процесса киберсоциализации человека, а также
связанных с ним понятий «киберпедагогика», «технологии киберпедагогики» и т.д. [1].
Социализация личности в киберпространстве, по мнению В.А.Плешакова [2], это «процесс
качественных изменений структуры самосознания личности, происходящий под влиянием и
в результате использования им современных информационно-коммуникационных и
компьютерных технологий в контексте жизнедеятельности». Киберпедагогику этот же автор
представляет как «отрасль психолого-педагогической мысли, научно обосновывающую
специально организованную целенаправленную и систематическую деятельность по
кибервоспитанию, киберобучению и киберобразованию современного человека в процессе
его киберсоциализации средствами современных информационно-коммуникационных и
образовательных технологий» [2]. Существует ряд негативных последствий процесса
киберсоциализации школьников. Поэтому достаточно актуальным является поиск средств,
методов, технологий использования социально-педагогического потенциала Интернета как
фактора, позволяющего создать условия для позитивной социализации школьников.
В.А.Плешаков предлагает ряд моделей технологий киберпедагогики [3]. Одна из них
- это технология получения информации. По мнению автора, такая модель не предполагает
четкой структуризации, преднамеренности, целенаправленности обучения; обучающийся
сам определяет режим получения информации, ее количество и др. В такой модели
электронная, компьютерная и цифровая техника выступают в качестве источника
информации, знаний, информационных умений, навыков, компетенций, развлечений и др.
По нашему мнению, одним из средств реализации выше названной технологии является
учебный Web-quest, представляющий из себя проблемное задание c элементами ролевой
игры (оформленный в виде программы, сайта и т.д.). Для выполнения задания школьник
должен использовать информационные ресурсы интернета. Известно, что дети с
удовольствием играют в сети, задача учителя – перенаправить детский интерес, когда став
героями занимательного учебного Web-quest`а, школьники пробуют себя в
решении
образовательных задач.
Следует отметить, что в настоящее время существуют лишь единичные примеры
созданных учителями Web-quest`ов. Такую ситуацию можно объяснить тем, что педагоги
часто не знакомы с приемами написания сценария Web-quest`а, затруднения вызывает и
воплощение сценария в компьютерную программу.
C целью повышения профессиональной компетентности педагогов в области
использования ресурсов Интернет, в частности, электронных образовательных ресурсов сети,
нами
был
создан
сайт
«ЭОР
в
работе
учителя
географии»
(https://sites.google.com/site/eorvraboteucitelageografii/home). Работая со страницами сайта,
учителя знакомятся с электронными образовательными ресурсами по географии, критериями
отбора и результативности использования ЭОР, имеют возможность для размещения
собственных методических материалов, возможность сетевого взаимодействия, знакомятся с
новостями в области применения ЭОР в образовании, важнейшими событиями в
географической жизни страны, информацией по конкурсным мероприятиям. Одна из
страничек сайта посвящена методике создания Web-quest`а. Здесь пользователь может найти
примеры веб-квестов, информацию о том, как написать сценарий. Предлагаю познакомиться
с примером сценария географического Web-quest`а.
1) Название веб-квеста: Анаморфозы: что это такое?
2) Автор: Горбатова О.Н., gorbatovaon@rambler.ru
3) Общие сведения
Тема урока: Методы географических исследований
Предметная область: география, 11 класс, профильный уровень
Соответствие требованиям ФГОС нового поколения:
Личностные результаты:
Сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики
Сформированность основ саморазвития и самовоспитания, готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
Метапредметные результаты:
Личностные УУД: нравственно-эстетическое оценивание
Регулятивные УУД: умение самостоятельно определять цели и составлять планы,
контролировать и корректировать свою деятельность
Познавательные УУД: владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем
Умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать
информацию
Ясно, логично и точно излагать свою точку зрения
Владение навыками познавательной рефлексии
Коммуникативные УУД: Умение продуктивно общаться и взаимодействовать
Предметные результаты: …… в том числе: методы картографических исследований
ЦОР:
www.worldmapper.org,
http://www.scholar.ru/speciality.php?page=7&spec_id=173,
http://www.scholar.ru/speciality.php?page=7&spec_id=173,
http://www.sociomost.com/viewtopic.php?f=18&t=585&p=15717&sid=0a500dec78ded9df6d4893
b05fbfc1ff, http://www.priroda.su/item/548
Необходимые дополнительные ресурсы для выполнения задания: атлас по географии 10
класс.
4) Введение
«Однажды шёл по лесу мудрец. И он увидел лесоруба, пилившего огромное дерево старой
тупой пилой. Было ясно, что работает тот уже очень давно, сильно устал, а результат
был очень невелик. “Что ты делаешь?” - спросил мудрец. “Не видишь – я работаю!” сердито ответил лесоруб. “Если ты заточишь свой инструмент, дело пойдёт гораздо
быстрее” - посоветовал мудрец. “Не мешай мне, мне некогда, мне работать надо!” ответил упрямый лесоруб».
Однажды встретились два географа: Иван Иванович и Петр Петрович.
Иван Иванович не любил ничего нового, придерживался старых правил. А Петр Петрович
всегда хватался за новое, работал с интересом, проявлял творчество. Завязался у них
научный спор о картах. Иван Иванович говорил, что на карте всегда должны соблюдаться
размеры территорий в масштабе, обязательно должны присутствовать параллели и
меридианы. А Петр Петрович доказывал обратное и даже привел для сравнения картыанаморфозы.
5) Задание
Вопрос: Приведите доводы в защиту точки знания того и другого географа.
6) Ресурсы
Для Ивана Ивановича: Школьные атласы, Изображения земной поверхности и их
использование. Карта - "язык" географии. И1 (http://www.fcior.edu.ru/card/1371/izobrazheniyazemnoy-poverhnosti-i-ih-ispolzovanie-karta-yazyk-geografii-i1.html),
Изображения
поверхности
мастшаб
и
их
использование.
Условные
знаки
и
земной
карты.
И1
(http://www.fcior.edu.ru/card/1187/izobrazheniya-zemnoy-poverhnosti-i-ih-ispolzovanie-uslovnyeznaki-i-mastshab-karty-i1.html),
Условные
знаки
на
географической
карте
(http://www.fcior.edu.ru/card/22370/uslovnye-znaki-na-geograficheskoy-karte-prakticheskiezadaniya.html)
Для
Петра
Петровича:
ресурсы
сайтов:
www.worldmapper.org,
http://www.scholar.ru/speciality.php?page=7&spec_id=173,
http://www.scholar.ru/speciality.php?page=7&spec_id=173,
http://www.sociomost.com/viewtopic.php?f=18&t=585&p=15717&sid=0a500dec78ded9df6d4893
b05fbfc1ff, http://www.priroda.su/item/548
7) Отчет
Работу представьте в виде презентации PowerPoint. Какова ваша точка зрения на проблему?
Всегда ли обычные карты достаточно информативны и удобны для получения информации?
Как сделать картографическое изображение еще более наглядным и доступным для анализа?
Оценка
работы: наглядность, доказательность результатов, умение вести дискуссию,
защищать свою точку зрения.
8) Порядок работы
Слушатели, выбравшие себе одну и ту же роль, могут объединиться в микрогруппы. После
работы с источниками информации ученики должны обсудить результаты работы в
микрогруппе и подготовить совместный отчет.
9) Заключение
Какие личностные, метапредметные и предметные результаты может дать школьникам
работа с анаморфированными изображениями? Предложите методы использования картанаморфоз на уроках географии.
Опыт автора показывает, что использование Web-quest`а на уроках географии
позволяет педагогу не только достигать планируемых образовательных результатов, но и
регулировать процесс киберсоциализации школьников.
Список литературы:
1. Плешаков В.А. Киберсоциализация и духовно-нравственное воспитание молодежи на
основе православных традиций: нужна ли нам киберпедагогика? /http://info-alt.ru/2010-11-1203-52-31
2. Плешаков В.А. Киберсоциализация человека от
HOMO SAPIENS’А до «HOMO
CYBERUS’A»/http://vapleshakov.taba.ru/blog/21875.html
3.
Плешаков
В.А.
Модели
технологий
киберпедагогики/
http://www.it-
n.ru/board.aspx?cat_no=5686&tmpl=Thread&BoardId=321302&ThreadId=528357&page=0