SC-3180 Горбатова О.Н., учитель географии и экономики МБОУ «Гимназия № 27» имени Героя Советского Союза В.Е.Смирнова» г. Барнаула Web-quest как средство реализации идей киберпедагогики Благодаря динамичной киберэволюции компьютерных технологий и всемирной глобальной сети Интернет, психолого-педагогическая наука обогатилась появлением социально-педагогического феномена – процесса киберсоциализации человека, а также связанных с ним понятий «киберпедагогика», «технологии киберпедагогики» и т.д. [1]. Социализация личности в киберпространстве, по мнению В.А.Плешакова [2], это «процесс качественных изменений структуры самосознания личности, происходящий под влиянием и в результате использования им современных информационно-коммуникационных и компьютерных технологий в контексте жизнедеятельности». Киберпедагогику этот же автор представляет как «отрасль психолого-педагогической мысли, научно обосновывающую специально организованную целенаправленную и систематическую деятельность по кибервоспитанию, киберобучению и киберобразованию современного человека в процессе его киберсоциализации средствами современных информационно-коммуникационных и образовательных технологий» [2]. Существует ряд негативных последствий процесса киберсоциализации школьников. Поэтому достаточно актуальным является поиск средств, методов, технологий использования социально-педагогического потенциала Интернета как фактора, позволяющего создать условия для позитивной социализации школьников. В.А.Плешаков предлагает ряд моделей технологий киберпедагогики [3]. Одна из них - это технология получения информации. По мнению автора, такая модель не предполагает четкой структуризации, преднамеренности, целенаправленности обучения; обучающийся сам определяет режим получения информации, ее количество и др. В такой модели электронная, компьютерная и цифровая техника выступают в качестве источника информации, знаний, информационных умений, навыков, компетенций, развлечений и др. По нашему мнению, одним из средств реализации выше названной технологии является учебный Web-quest, представляющий из себя проблемное задание c элементами ролевой игры (оформленный в виде программы, сайта и т.д.). Для выполнения задания школьник должен использовать информационные ресурсы интернета. Известно, что дети с удовольствием играют в сети, задача учителя – перенаправить детский интерес, когда став героями занимательного учебного Web-quest`а, школьники пробуют себя в решении образовательных задач. Следует отметить, что в настоящее время существуют лишь единичные примеры созданных учителями Web-quest`ов. Такую ситуацию можно объяснить тем, что педагоги часто не знакомы с приемами написания сценария Web-quest`а, затруднения вызывает и воплощение сценария в компьютерную программу. C целью повышения профессиональной компетентности педагогов в области использования ресурсов Интернет, в частности, электронных образовательных ресурсов сети, нами был создан сайт «ЭОР в работе учителя географии» (https://sites.google.com/site/eorvraboteucitelageografii/home). Работая со страницами сайта, учителя знакомятся с электронными образовательными ресурсами по географии, критериями отбора и результативности использования ЭОР, имеют возможность для размещения собственных методических материалов, возможность сетевого взаимодействия, знакомятся с новостями в области применения ЭОР в образовании, важнейшими событиями в географической жизни страны, информацией по конкурсным мероприятиям. Одна из страничек сайта посвящена методике создания Web-quest`а. Здесь пользователь может найти примеры веб-квестов, информацию о том, как написать сценарий. Предлагаю познакомиться с примером сценария географического Web-quest`а. 1) Название веб-квеста: Анаморфозы: что это такое? 2) Автор: Горбатова О.Н., [email protected] 3) Общие сведения Тема урока: Методы географических исследований Предметная область: география, 11 класс, профильный уровень Соответствие требованиям ФГОС нового поколения: Личностные результаты: Сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики Сформированность основ саморазвития и самовоспитания, готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности Метапредметные результаты: Личностные УУД: нравственно-эстетическое оценивание Регулятивные УУД: умение самостоятельно определять цели и составлять планы, контролировать и корректировать свою деятельность Познавательные УУД: владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем Умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать информацию Ясно, логично и точно излагать свою точку зрения Владение навыками познавательной рефлексии Коммуникативные УУД: Умение продуктивно общаться и взаимодействовать Предметные результаты: …… в том числе: методы картографических исследований ЦОР: www.worldmapper.org, http://www.scholar.ru/speciality.php?page=7&spec_id=173, http://www.scholar.ru/speciality.php?page=7&spec_id=173, http://www.sociomost.com/viewtopic.php?f=18&t=585&p=15717&sid=0a500dec78ded9df6d4893 b05fbfc1ff, http://www.priroda.su/item/548 Необходимые дополнительные ресурсы для выполнения задания: атлас по географии 10 класс. 4) Введение «Однажды шёл по лесу мудрец. И он увидел лесоруба, пилившего огромное дерево старой тупой пилой. Было ясно, что работает тот уже очень давно, сильно устал, а результат был очень невелик. “Что ты делаешь?” - спросил мудрец. “Не видишь – я работаю!” сердито ответил лесоруб. “Если ты заточишь свой инструмент, дело пойдёт гораздо быстрее” - посоветовал мудрец. “Не мешай мне, мне некогда, мне работать надо!” ответил упрямый лесоруб». Однажды встретились два географа: Иван Иванович и Петр Петрович. Иван Иванович не любил ничего нового, придерживался старых правил. А Петр Петрович всегда хватался за новое, работал с интересом, проявлял творчество. Завязался у них научный спор о картах. Иван Иванович говорил, что на карте всегда должны соблюдаться размеры территорий в масштабе, обязательно должны присутствовать параллели и меридианы. А Петр Петрович доказывал обратное и даже привел для сравнения картыанаморфозы. 5) Задание Вопрос: Приведите доводы в защиту точки знания того и другого географа. 6) Ресурсы Для Ивана Ивановича: Школьные атласы, Изображения земной поверхности и их использование. Карта - "язык" географии. И1 (http://www.fcior.edu.ru/card/1371/izobrazheniyazemnoy-poverhnosti-i-ih-ispolzovanie-karta-yazyk-geografii-i1.html), Изображения поверхности мастшаб и их использование. Условные знаки и земной карты. И1 (http://www.fcior.edu.ru/card/1187/izobrazheniya-zemnoy-poverhnosti-i-ih-ispolzovanie-uslovnyeznaki-i-mastshab-karty-i1.html), Условные знаки на географической карте (http://www.fcior.edu.ru/card/22370/uslovnye-znaki-na-geograficheskoy-karte-prakticheskiezadaniya.html) Для Петра Петровича: ресурсы сайтов: www.worldmapper.org, http://www.scholar.ru/speciality.php?page=7&spec_id=173, http://www.scholar.ru/speciality.php?page=7&spec_id=173, http://www.sociomost.com/viewtopic.php?f=18&t=585&p=15717&sid=0a500dec78ded9df6d4893 b05fbfc1ff, http://www.priroda.su/item/548 7) Отчет Работу представьте в виде презентации PowerPoint. Какова ваша точка зрения на проблему? Всегда ли обычные карты достаточно информативны и удобны для получения информации? Как сделать картографическое изображение еще более наглядным и доступным для анализа? Оценка работы: наглядность, доказательность результатов, умение вести дискуссию, защищать свою точку зрения. 8) Порядок работы Слушатели, выбравшие себе одну и ту же роль, могут объединиться в микрогруппы. После работы с источниками информации ученики должны обсудить результаты работы в микрогруппе и подготовить совместный отчет. 9) Заключение Какие личностные, метапредметные и предметные результаты может дать школьникам работа с анаморфированными изображениями? Предложите методы использования картанаморфоз на уроках географии. Опыт автора показывает, что использование Web-quest`а на уроках географии позволяет педагогу не только достигать планируемых образовательных результатов, но и регулировать процесс киберсоциализации школьников. Список литературы: 1. Плешаков В.А. Киберсоциализация и духовно-нравственное воспитание молодежи на основе православных традиций: нужна ли нам киберпедагогика? /http://info-alt.ru/2010-11-1203-52-31 2. Плешаков В.А. Киберсоциализация человека от HOMO SAPIENS’А до «HOMO CYBERUS’A»/http://vapleshakov.taba.ru/blog/21875.html 3. Плешаков В.А. Модели технологий киберпедагогики/ http://www.it- n.ru/board.aspx?cat_no=5686&tmpl=Thread&BoardId=321302&ThreadId=528357&page=0