urokD-L
реклама
ИЗУЧЕНИЕ РАССКАЗА ДЖЕКА ЛОНДОНА «СЕВЕРНАЯ ОДИССЕЯ» В 6 КЛАССЕ ЯКУТСКОЙ ШКОЛЫ 1. Джек Лондон – писатель-бунтарь (урок-встреча) Тип урока: урок-введение Вид урока: урок-встреча Выбор рассказа Джека Лондона «Северная Одиссея» обусловлен тем, что тема Севера для якутских школьников близка и интересна. Для создания нужного настроения, психологической подготовки к уроку класс оформляется заранее: готовится расширенный тематический стенд, где помимо портрета Лондона, писателя, учащиеся видят фотографии Д. близких и родных писателя, рисунки и иллюстрации к его произведениям, высказывания о нем русских и зарубежных писателей. Здесь же представлены иллюстрации к рассказу «Северная Одиссея», что вызывает большой интерес у учащихся и желание ближе познакомиться с этим произведением. Цели и задачи урока определяются следующим образом: Познакомить с американским писателем Джеком Лондоном и его эпохой, с рассказом «Северная Одиссея», расширить кругозор учащихся; развивать навыки комментированного чтения, вызвать интерес к творчеству писателя, к рассказу «Северная Одиссея», показать иллюстрации о жизни и творчестве писателя; рассказать об эпохе, в которой жил Джек Лондон; показать иллюстрации к рассказу «Северная Одиссея», расширить словарный запас учащихся; развивать технику чтения, создать атмосферу эмоциональной и психологической восприимчивости. План урока 1.Америка Джека Лондона конца XIX-начала XX веков. 2. Джек Лондон – писатель и человек. 3. История создания рассказа Джека Лондона «Северная Одиссея». Словарная работа: бунтарь, «золотая лихорадка», Наас, Унга, Аксель Гундерсон, старатель, умиак, каяк, фут. Оборудование: расширенный тематический стенд «Джек Лондон. Жизнь и творчество», иллюстрации к рассказу «Северная Одиссея», слайды об эпохе и жизни писателя, его творчестве. Ход урока Рассказ учителя с элементами беседы. Учитель. Сегодня на уроке мы познакомимся с замечательным американским писателем Джеком Лондоном. Ребята, а что вы знаете об Америке? (ответы учеников). Америка – это капиталистическая страна с большими крупными городами, как Нью-Йорк, Вашингтон, Чикаго. Она славится своими небоскребами. Там есть знаменитая Статуя Свободы. Учитель. Назовите известных людей США. (ответы учеников). Билл Клинтон, Джордж Вашингтон, Джордж Буш – были президентами Америки. Развертывается расширенный тематический стенд «Джек Лондон и Америка». Учитель. Я хочу рассказать про Америку, какой она была в конце 19 – начала 20 веков. В то время буржуазная пропаганда именовала ее «Новый Свет», вкладывая в это название смысл, будто заокеанская страна является землей свободы и демократии. Америка XIX века нуждалась в притоке из Старого Света, то есть из Европы, дешевой эмигрантской рабочей силы. С этой целью правительство Америки проводило рекламную пропаганду. Со всех концов мира люди ехали в Америку, но встречали здесь жестокую действительность, бесчеловечную эксплуатацию, расовую дискриминацию. Тысячи эмигрантов гибли или превращались в рабов. В конце XIX века на Аляске открыли месторождение золота. Люди стали устремляться туда, на поиски богатств. В стране началась «золотая лихорадка», которая поразила многих людей. С конца – начала XX веков началась стадия империализма, последняя стадия капитализма. Такой была Америка Джека Лондона. Подготовленные ученики знакомят ребят с жизнью писателя. Ученик. Джек Лондон родился 12 января 1876 года в Сан-Франциско. Его мать была учительницей музыки. В поисках лучшей жизни Лондоны постоянно кочевали по округе залива, пока, наконец, не обосновались в городке Окленде. Джек Лондон прошел трудную жизненную школу. В десять лет он начал продавать газеты. Мальчищкой работал на консервном заводе, на джутовой фабрике, подносчиком угля в котельной, перепробовал много других профессий. Работать приходилось по 10-16 часов в сутки. Он рано пристрастился к чтению. С упоением читал волшебные новеллы. Его увлекали книжки о приключениях. Мальчика всегда очень манило море. Когда ему исполнилось семнадцать лет, он пустился в плавание с бывалыми моряками. Морское плавание стало суровой школой для будущего писателя. Ученик. Джек Лондон был первым писателем XX века, завоевавшим популярность не только в Америке, но во всем мире. Джек Лондон отличался своим бунтарским характером. С его именем у нас ассоциируются бескрайние просторы Севера. В «Северных рассказах» Джека Лондона нам встречаются люди, которые не боятся смерти и выходят из экстремальных ситуаций живыми и невредимыми. Джека Лондона многое связывает с Севером. В 1897 году Лондон отправляется на Север добывать золото. В те годы всех людей поразила «золотая лихорадка». Лондон был романтиком, его вдохновляло безмолвие Северной Америки. Джек Лондон решил отправиться на Север добывать золото, но его очень сильно влекло к самым холодным местам прекрасного Севера. Для него эта поездка была не простой, это было его путешествие, его «Одиссея» с приключениями экстремального характера. Словарная работа. Учитель. Ребята, мы познакомились с жизнью писателя. А теперь давайте запишем незнакомые слова: «золотая лихорадка» - погоня за золотом, бунтарь – человек, который открыто выражает свое недовольство чем-либо. Знакомство с рассказом «Северная Одиссея». Учитель. Рассказ Джека Лондона входит в цикл «Северных рассказов». Впервые вышел в свет в 1900 году в бостонском журнале «Атлантик мансли» («Атлантический ежемесячник»). В нем говорится о трагичной судьбе индейца Нааса, у которого отняли невесту, индейскую девушку Унгу. Ее силой увел прямо со свадьбы белый человек, желтоволосый великан Аксель Гундерсон. Наас дал себе клятву, что найдет Унгу. Так, в поисках прошла вся его жизнь. Он все-таки настиг и убил своего врага, но Унга отказалась вернуться в дымный вигвам. Она уже была в плену цивилизации «белых» людей. Комментированное чтение (зачитываются отдельные эпизоды, в которых учащиеся знакомятся с рассказом Нааса о своей жизни). Чтение отрывков из рассказа «Северная Одиссея», где говорится о том, как Наас потерял свою Унгу. «Меня зовут Наас, я вождь и сын вождя, родился между закатом и восходом солнца на бурном море, в умиаке моего отца. Мы боролись с бурей. Соленые брызги замерзали на груди моей матери, и ее дыхание ушло вместе с приливом. А я присоединил свой голос к голосу бури и остался жить» «Я уже сказал, что был не такой, как другие люди моего племени, ибо в моих жилах текла сильная кровь белого человека, который появился из-за моря. Говорят, что до прихода этих людей у нас были другие законы. Но белые были свирепы и драчливы. Они сражались с нашими мужчинами, пока не осталось ни одного, кто осмелился бы вступить с ними в бой. Потом они стали нашими вождями, уничтожили наши старые законы и дали нам новые, по которым мужчина был сыном отца, а не матери, как было раньше. Они установили, что первенец получает все, что принадлежало его отцу, а младшие братья и сестры должны сами заботиться о себе». «Но когда эти белые люди стали нашими вождями и не осталось среди нас людей, которые могли бы им противиться, они начали ссориться между собой. И тот, чья кровь течет в моих жилах, пронзил своим копьем тело другого. Дети их продолжали борьбу, а потом дети их детей. Они враждовали между собой и творили черные дела и тогда, когда родился я, и наконец в обеих семьях осталось по одному человеку, которые могли передать потомству кровь тех, кто был до нас. В моей семье остался я, в другой девочка Унга, которая жила со своей матерью». «Мне говорили, что я должен спешить, чтобы мои дети были старше детей Унги и успели раньше возмужать». « И вот как-то вечером я возвращался с рыбной ловли. Солнце стояло низко, лучи его били прямо в глаза. Дул свежий ветер, и каяки неслись по белым волнам. И вдруг мимо меня пронесся каяк Унги, и она взглянула мне в лицо. Ее волосы, черные, как туча, развевались, на щеках блестели брызги. Как я уже сказал, солнце било мне в глаза, и я еще был юношей, но тут я почувствовал, как кровь во мне заговорила, и мне все стало ясно. Унга обогнала мой каяк и опять посмотрела на меня,-так смотреть могла одна Унга, - и я опять почувствовал, как кровь говорит во мне». Словарная работа. Учитель. Мы прочитали отрывки из рассказа, в которых есть незнакомые слова и имена. Запишем их: Наас – юноша-индеец, Унга – девушка из индейского племени, Аксель Гундерсон – старатель, мореплаватель, «старатель» - золотодобытчик, умиак – это большая промысловая лодка у эскимосов, предназначенная для перевозки грузов, каяк – лодка из дубленой кожи, предназначенная для рыбной ловли. Рассказ учителя. Он стал приносить подарки к хижине Унги и огорчался, когда они оставались нетронутыми. Но однажды он увидел, что его подарки исчезли: признак того, что Унга дала согласие быть его женой. Этому событию было посвящено празднество. Но в разгар веселья все увидели парусное судно. На его носу стоял человек огромного роста. У него были синие глаза-цвета глубоких вод, и грива, как у льва. Вот каким предстал он перед глазами Нааса: «Человек с львиной шкурой пришел на наше празднество. Он был такой высокий и сильный, что, казалось, земля дрожит под тяжестью его шагов». «Он долго и пристально смотрел на Унгу и не уходил, пока не зашло солнце и не зажглись звезды. Потом вождь мореплавателей снова пришел и принес черные бутылки… Кровь моя стала как огонь, а сердце легким, как пена, кот рая во время прибоя летит на прибрежные скалы». Гостем оказался Аксель Гундерсон - бродяга, мореплаватель, которого жизнь потрепала немало. В его внешнем облике было что-то былинное, сказочное. «При сотворении Акселя Гундерсона боги вспомнили свое былое искусство и создали его по образу и подобию тех, кто рождался, когда мир был еще молод… Семи футов росту, грудь, шея, руки и ноги великана. Его суровое, словно высеченное из камня лицо с нависшими бровями, тяжелым подбородком и немигающими светло-голубыми глазами говорило о том, сто этот человек признает только один законзакон силы… в нем было что-то от древнего мореплавателя». Автор сравнивает его со скандинавским викингами. Он еще несколько раз появится в рассказе, и вместе с ним будет счастливая Унга. Но это будет потом, а сейчас, находясь в хижине индейцев, Аксель Гундерсон не спускал глаз с Унги. Словарная работа. Ребята, давайте вычислим рост этого человека. Он был семи футов. Запишите, пожалуйста, значение этого слова. Фут – это английская мера длины, она равна 30,48 см. А теперь подсчитаем его рост. Получается 2 метра 13 см. Представьте себе этого человека. Оказывается он был огромного роста. Вдруг он ударил Нааса и схватил девушку в охапку. Унга отчаянно сопротивлялась, била своими ручонками по спине великана, хватал его за волосы. Она бросила на Нааса такой умоляющий взгляд о помощи, который будет его преследовать повсюду. Великан увез Унгу на судне, и Наас потерял ее следы. Вопросы для закрепления пройденного материала. Учитель. Что вам запомнилось на тематическом стенде? Что нового вы узнали? (ответы учеников) Мне запомнились незнакомые слова и имена, как «золотая лихорадка», умиак, каяк, Наас, Унга, Аксель Гундерсон. Я узнал, что такое фут. (ответы учеников) Я узнала про Америку конца XIX - начала XX веков, про жизнь писателя Джека Лондона. Было очень интересно. (ответы учеников) Меня очень заинтересовал рассказ «Северная Одиссея». Я теперь хочу его прочитать. Домашнее задание. Прочитать и найти в рассказе эпизоды, характеризующие жизнь индейцев, их историю, обычаи, описание северной природы. 2. Лондоновский Север (урок-экскурсия) Тип урока: урок-анализ Вид урока: урок-экскурсия В ходе урока используются различные виды комментария. Лингвистический комментарий объясняет слова, общий смысл которых учащимся понятен, но их оттенки требуют дополнительных разъяснений. Он связан с историко-бытовым комментарием, который знакомит с явлениями инонациональной культуры. Мы обращаем внимание учащихся на то, что в центре изображения писателя - человек и природа. Для полного представления описания северной природы на уроке используются иллюстрации к рассказу «Северная Одиссея», иллюстрации американского (Рокуэлл Кент) и якутских (Афанасий Осипов, Михаил Лукин) художников о Севере. Предварительное объяснение самого необходимого, трудного для восприятия нерусскими школьниками поможет лучше понять изучаемое произведение, создаст атмосферу эмоциональной и психологической восприимчивости. Цели и задачи урока определяются следующим образом: Познакомить с культурой, жизнью и обычаями индейцев, с описанием северной природы в рассказе «Северная Одиссея»; познакомить с работами американского (Рокуэлл Кент) и якутских (Афанасий Осипов, Михаил Лукин) художников о Севере; раскрыть роль сурового северного пейзажа в идейном содержании рассказа; развивать мыслительную деятельность; воспитывать любовь и уважение к красоте северной природы, использовать иллюстрации о жизни индейцев, учить рассуждать о поступках героев; находить общее и различное в описании Севера Аляски и Якутии; расширить словарный запас учащихся, научить видеть прекрасное в описании природы. План урока. 1. Жизнь индейцев на Аляске 1. Север глазами Д. Лондона. 2. Север и я. Словарная работа: Индеец Мэймлют Кид, фронтир, «старатель», «потлач», «четыре солнца», вигвам, нарты. Оборудование: иллюстрации к рассказу «Северная Одиссея»; работы американского (Рокуэлл Кент) и якутского (Афанасий Осипов) художников о Севере. Ход урока Вопросы для обсуждения Учитель. Расскажите, как родился Наас? (ответы учеников) Наас родился в умиаке во время бури. Его мать умерла. А он чудом остался живой. Учитель. На каком острове жили индейцы? (ответы учеников) Они жили на острове Акатан. Учитель. Как Наас стал вождем племени? (ответы учеников) Люди его племени враждовали между собой. Они убивали друг друга, пока в обеих семьях не осталось по одному человеку. В одной был Наас. А в другой семье жила Унга со своей матерью. Так Наас стал вождем своего племени. Учитель. Какое чувство испытал Наас, когда Унга пронеслась на каяке мимо него? (ответы учеников) Наас понял, что только Унга может быть его женой. Учитель. В чем выразилось согласие Унги стать его женой? (ответы учеников) Она забрала его подарки. Учитель. Кто помешал свадьбе? (ответы учеников) Аксель Гундерсон ударил Нааса и силой увел Унгу прямо со свадьбы. Словарная работа. Находим в тексте слова и выражения, относящиеся к жизни и обычаям индейцев, заполняем таблицу. Из индейской жизни и обычаев Это Каяк Лодка из дубленой кожи, предназначенная для рыбной ловли Вигвам Жилище индейцев Нарты Зимнее транспортное средство передвижения на собаках Потлач свадьба «четыре солнца» Четыре года «горы шкур не исчезали у хижины Унги» Если девушке не нравился парень, который к ней сватается, она не принимает его подарки, и они остаются лежать нетронутыми «щедро преподнес им такие же подарки, как Жених должен преподнести каждому гостю и другим гостям» подарок, этим самым показывая свое богатство. Анализ текста. Комментированное чтение. Зачитываются эпизоды из рассказа с описанием северной природы (одновременно идет показ слайдов с иллюстрациями Севера) «Полозья пели свою бесконечную унылую песню. Поскрипывала упряжь, позвякивали колокольчики на вожаках; но собаки и люди устали и двигались молча. Они шли издалека, тропа была неутоптана после недавнего снегопада, и нарты, груженные мороженой олениной, с трудом двигались по рыхлому снегу, сопротивляясь с настойчивостью почти человеческой. Темнота сгущалась. Но в этот вечер путники уже не собирались делать привал. Снег мягко падал в неподвижном воздухе - не хлопьями, а маленькими снежинками тонкого рисунка. Было совсем тепло, какихнибудь десять градусов ниже нуля» «Уже снова настали холода и с ними долгие ночи. Уже солнце начло свою извечную игру в прятки у снежной линии горизонта на юге, а должник Мэйлмюта Кида все не объявлялся. Но однажды в тусклое январское утро перед хижиной Кида у реки Стюарт остановилось несколько нагруженных нарт». Словарная работа. Индеец Мэйлмют Кид – опытный, пользующийся уважением среди обитателей фронтира человек; фронтир – место, где живут старатели, граница их действия и местообитания. «Нарты остановились в том месте, где тропа пересекала устье реки Стюарт. Сплошное море льда тянулось к далекому неведомому востоку». «Акатан - это Алеутские острова. Акатан далеко за Чигником, за Кардалаком, за Унимаком. Как я уже сказал, наше становище было на Акатане, который лежит посреди моря на самом краю света. Мы добывали в соленой воде тюленей, рыбу, выдр; и наши хижины жались одна к другой на скалистом берегу, между опушкой леса и желтой отмелью, где лежали наши каяки». «Потом мы уже не встречали людей; перед нашими глазами была только спящая река, неподвижный лес и Белое Безмолвие севера». «Чтобы попасть в то место, находящееся среди высоких гор,-карта оказалась верной, - нам пришлось вырубать ступени в оледенелых скалах. Мы думали, что за горами будет спуск в долину, но кругом расстилалось беспредельное заснеженное плоскогорье, а над ним поднимались к звездам белые скалистые вершины. А посреди плоскогорья был провал, казалось, до самого сердца Земли». Обсуждение прочитанного. Учитель. Какой цвет преобладает в описании северной природы? (белый) Найдите в тексте словосочетания и высказывания автора о явлениях северной природы? Выпишите их в тетрадь.(рыхлому снегу; снег мягко падал в неподвижном воздухе - не хлопьями, а маленькими снежинками тонкого рисунка; было совсем тепло, каких-нибудь десять градусов ниже нуля; настали холода; долгие ночи; уже солнце начало свою извечную игру в прятки у снежной линии горизонта на юге; в тусклое январское утро; сплошное море льда тянулось к далекому неведомому востоку; наше становище было на Акатане, который лежит посреди моря на самом краю света; и наши хижины жались одна к другой на скалистом берегу, между опушкой леса и желтой отмелью; Спящая река, неподвижный лес и Белое Безмолвие Севера; высоких гор; в обледенелых скалах; кругом расстилалось беспредельное заснеженное плоскогорье, а над нами поднимались к звездам белые скалистые вершины. А посреди плоскогорья был провал, казалось до самого сердца земли» Ответы на вопросы Учитель. Ребята, а теперь давайте поговорим о нашем якутском севере. Что можно сказать о нашей природе? (ответы учеников) У нас зимой очень холодно, в декабре наступает полярная ночь. В лесу все замирает, много снега. А наши горы похожи на огромные ледяные глыбы. Наша северная природа очень красивая. Снег сверкает как серебро, деревья одеты в пушистые шубы. (ответы учащихся) Учитель. Чем похожи Лондоновский Север и наш, якутский Север? Что их объединяет? (ответы учеников) Лондоновский Север очень суровый. Люди там борются за свою жизнь. Наш, якутский Север тоже холодный, но мы живем и привыкли к этому. Нам помогает цивилизация, а раньше все было по-другому. Не было электричества, не было отопления. Джек Лондон подробно описывает суровый пейзаж, потому что он сам был там и все это испытал на себе. Учитель. В чем вы видите различие американского и якутского Севера? (ответы учеников) Различия нет. У нас много общего. Север – «белое безмолвие», с трескучими морозами, величайшими горами и бескрайними просторами. Вывод. Описание природы помогает понять отношение автора к герою. Северная природа Джека Лондона - замкнутая, красивая и гордая. Человек на Севере должен научиться противоборствовать трудностям, опасностям. Домашнее задание. Подготовить устное словесное описание северной природы по рассказу. 3. Одиссея Нааса (урок-путешествие) Тип урока: урок-анализ Вид урока: урок-путешествие На уроке мы обращаем внимание учащихся на идейно-стилевой комментарий, который позволяет делать наблюдения над языком писателя, формой выражения его мыслей для того, чтобы обратить внимание на художественные особенности рассказа. Так, чтобы показать, как тяжело дается герою воспоминание о прошлом, автор использует образное сравнение «я почувствовал, как кровь горит во мне…. Мое сердце было словно поднятый парус». И таких примеров можно привести много. Композиция произведения представляет собой сложное сочетание повествования, исповеди, проповеди, когда прошлое сменяется картинами настоящего, а будущее показано в прошедшем. На уроке основной упор делаем на то, что писатель выдвигает на первый план. Поэтому здесь особую роль играет тщательный отбор эпизодов. Роль комментированного чтения не сводится к объяснению тех или иных явлений. Мы помогаем школьникам составить целостное представление о произведении и побуждаем их заново обратиться к нему. Цели и задачи урока определяются следующим образом: Продолжить знакомство с рассказом; познакомить с местами, которые посетил Наас; развивать навыки исследования; учить анализировать поступки героя; развивать связную устную речь учащихся; воспитывать самостоятельность, побудить ребят задуматься над прочитанным; прививать навыки идейно-стилевого комментария; учить находить в эпизодах опорные слова; вызвать неравнодушное отношение к главному герою; развивать уверенность в своих умениях. План урока 1. Белое безмолвие Севера. 3. Поиски Нааса. 4. Чувства и переживания героя. Словарная работа: каньон, бухта Головина. Оборудование: иллюстрации к рассказу «Северная Одиссея». Ход урока Проверка домашнего задания. Учитель. Какой эпизод вам больше понравился? (ответы учеников) Мне понравился эпизод, в котором говорится о встрече Нааса с Унгой в море. Наас полюбил индейскую девушку. «И вот как-то вечером явозвращался с рыбной ловли. Солнце стояло низко, лучи его били прямо в глаза. Дул свежий ветер, и каяки неслись по белым волнам. И вдруг мимо меня пронесся каяк Унги, и она взглянула мне в лицо. Ее волосы, черные, как туча, развевались, на щеках блестели брызги. Как я уже сказал, солнце било мне в глаза, и я еще был юношей, но тут я почувствовал, как кровь во мне заговорила, и мне все стало ясно. Унга обогнала мой каяк и опять посмотрела на меня, - так смотреть могла одна Унга, - и я опять почувствовал, как кровь говорит во мне ». Ученик. А мне понравился отрывок, в котором Наас рассказывает о своем рождении. «Меня зовут Наас, я вождь и сын вождя, родился между закатом и восходом солнца на бурном море, в умиаке моего отца. Мы боролись с бурей. Соленые брызги замерзали на груди моей матери, и ее дыхание ушло вместе с приливом. А я присоединил свой голшос к голосу бури и остался жить» Словарная работа. Каньон - глубокая речная долина с крутыми склонами, бухта Головина - место, которое посетил Наас во время своего путешествия. Работа над текстом. Комментированное чтение. Учитель. В поисках Унги Наас провел много лет. Вся его жизнь превратилась в вечное странствие, путешествие по городам, странам. Многое ему, индейцу, было непонятно, чуждо. «По пути мне попадалось много островов и много людей; и я, который жил на краю света понял, что мир очень велик. Я объяснялся знаками. Но никто не видел шхуны, ни человека с львиной гривой, и все показывали дальше на восток. И я спал где придется, ел непривычную мне пищу, видел странные лица. Многие смеялись надо мной, принимая за сумасшедшего, но иногда старики повертывали лицо мое к свету и благословляли, а глаза молодых женщин увлажнялись, когда я рассказывал о загадочном корабле, об Унге, о людях с моря». «И вот через суровые моря и бушующие волны я добрался до Уналяшки. Там стояли две шхуны, но ни одна их них не была той, которую я искал. И я поехал дальше на восток, и мир становится все больше, но никто не слышал о том корабле ни на острове Унимаке, ни на Кадиаке, ни на Атоньяке». «Я думал, что теперь, когда я живу среди белых людей, мне будет легко найти того, кого я искал…. И я узнал, что эти корабли пришли сюда со всех концов света». «Тогда я отправился в город и стал заглядывать в лицо каждому встречному. Но людей в городе было не сесть,-как трески, когда она густо идет вдоль берега. Шум оглушил меня, и я ничего не слышал, и голова моя кружилась от сутолоки. Но я продолжал свой путь -через страны, звеневшие песней над горячим солнцем, страны, где на полях созревал богатый урожай, где большие города были полны мужчин, изнеженных, как женщины, лживых и жадных до золота». Учитель. Наас выучил язык и узнал обычаи других народов. Побывал во многих странах и городах. Он повсюду искал Унгу. «Я прошел тысячи городов. И люди, жившие в этих городах, то жалели меня и давали пищу, то смеялись, а некоторые встречали бранью. Но я, стиснув зубы, жил по чужим обычаям и видел многое, что было чуждо мне». «Мы отправились дальше на Север, к островам Прибылова, и били тюленей стадами на берегу, и приносили их еще теплыми на борт…» «Прошло много времени, и я вернулся в гавань, которая служит воротами в океан, и там я узнал, что желтоволосый ушел охотиться на котиков к берегам теплой страны, которая лежит южнее русских морей. И я, ставший к тому времени настоящим моряком, сел на корабль вместе с людьми его крови и понесся следом за ним на охоту за котиками». «Я много где побывал и научился многому, даже читать книги и писать. И это было хорошо, ибо я думал, что Унга тоже, верно, научилась этому и что когда-нибудь, когда придет час, мы…. Вы понимаете?…Когда придет наш час… Учитель. Прошло много лет, но Наас так и не находил Унгу. Теперь им овладело чувство мести. Он мучился и страдал, но все равно продолжал искать своего врага. Так я скитался по свету, словно маленькая рыбачья лодка, которая, поднимая парус, оказывается во власти ветров». «Я стал моряком, и мне были ведомы пути кораблей. И я отправился в Англию, а потом в другие страны. Мне часто приходилось слышать рассказы о тех, кого я искал, и читать о них в газетах, но догнать их я не мог, потому что они были богаты и быстро переезжали с места на место, а я был беден». «В Кутнэе мне пришлось долго идти по тяжелой тропе, пришлось и голодать, и мой проводник-метис с Северо-Запада-не вынес голода». Обсуждение прочитанного. Идейно-стилевой комментарий. Чтобы показать, как тяжело дается герою воспоминание о прошлом, автор использует образное сравнение. Например, «постепенно разматывались ржавые цепи памяти и воскресали, преданные забвению Одиссеи», или «Нарты накренялись набок, словно парусное суденышко под ветром», «Я почувствовал, как кровь горит во мне… мое сердце словно поднятый парус». Найдите в отрывке такие примеры (Учащиеся зачитывают свои примеры). Например, «кровь моя стала как огонь, а сердце-легким, как пена, которая во время прибоя летит на прибрежные скалы», «Кровь моих отцов закипела во мне, и я бросился на него с копьем», «Шум оглушил меня, и я ничего уже не слышал, и голова моя кружилась от сутолоки», «Но взгляд, который бросила Унга, возвращаясь с рыбной ловли, преследовал меня, и я знал, что найду ее, когда настанет час», «Но я, стиснув зубы, жил по чужим обычаям…», «У нас сбили матчы, и мы понеслись по ветру, как раненая чайка, а он исчез на горизонте - он и Унга», «Так я скитался по свету, словно маленькая рыбачья лодка, которая, поднимая парус оказывается во власти ветров». Ответы на вопросы. Учитель. Проследите путь Нааса от начала до конца. Да, прошла целая жизнь. Изменился ли Наас? Как? Чему он научился? (ответы учеников) Наас стал мстительным, потому что желтоволосый великан украл у него любимую девушку. Он у белых людей научился многому, читать и писать. Учитель. Какие чувства вы испытали, читая эти отрывки? (ответы учеников) Мне стало жалко Нааса. Ведь ему столько пришлось пережить, даже голод. Поиск опорных слов. Идет объяснение, что опорные слова – тирэх тыллар могут обозначать предмет, явление чего-либо. Вместе находим опорные слова в отрывках из рассказа. (умиак, становище, шхуна, города, море, страны, судно, люди, золото). Творческое задание. Составить небольшой рассказ с опорными словами. Например, (Я родился в умиаке моего отца. Наше становище было на Акатане. Нос судна врезался в берег. Я искал шхуну, на которой великан увез Унгу. Я прошел через многие города, побывал в разных странах. На моем пути встречались люди, которые искали золото). Вывод. Наас дал себе клятву, что найдет Унгу и вернет ее на остров. Но его поиски заняли всю жизнь. Ему пришлось много пережить. Чувство мести навсегда овладело Наасом. Домашнее задание. (по выбору) Прочитать конец рассказа. Нарисовать путь, по которому прошел Наас. Составить характеристику Нааса, выписать из текста описание Унги и Акселя Гундерсона. Разделить рассказ «Северная Одиссея» на части, придумать название к каждой части. 4. Две «Одиссеи», два героя (урок-исследование). Тип урока: урок развития связной устной речи Вид урока: урок-исследование Обращаясь к рассказу «Северная Одиссея», мы не только расширяем представление о творчестве Д. Лондона, но и определенным образом связываем знания, полученные при знакомстве с «Одиссеей» Гомера. Несомненно, есть духовная связь между этими двумя произведениями, но, соприкасаясь с «Одиссеей» Лондона, нужно показать, как традиции великого Гомера, получили свою интерпретацию в творчестве писателя XX века. Ведь в обоих случаях речь идет о человеке, его достоинстве, о выборе пути, который ведет к закономерному финалу. Конечно, нет ничего общего между Одиссеем и индейцем Наасом, героем «Северной Одиссеи», если брать внешний вид (портрет, стиль, язык), но оба они стояли перед нравственным выбором. Обстоятельства диктовали ход мыслей, действий, но было нечто выше их: это их честь, достоинство, которые они отстаивали каждый своим путем. Знакомство с этим произведением Д. Лондона заставит школьников задуматься не только над событиями, но и над тем, что за ними стоит. Цели и задачи урока определяются следующим образом: Расширить представление о творчестве Джека Лондона; связать полученные знания при знакомстве с «Одиссеей» Гомера; развивать навыки исследовательской деятельности, устную связную речь; показать, как традиции великого Гомера получили свою интерпретацию в «Северной Одиссее»; развивать навыки сопоставления поступков героев разных произведений; обучить аргументированию своих ответов на определенные вопросы; помочь учащимся задуматься над прочитанным; воспитание чести и достоинства. План урока 1. Два путешествия (Одиссей и Наас). 2. Любовь в жизни героев. 3. Две судьбы (жизнь двух героев, Одиссея и Нааса) Словарная работа: патриотизм, честь, достоинство, Троя, Итака, аэд, лира, Акатан. Оборудование: тематический стенд, где отражены две эпохи: античный мир и США в конце XIX –начале XX вв., карты путешествий Одиссея и Нааса, иллюстрации к поэме «Одиссея» и рассказу «Северная Одиссея». Ход урока Вступительное слово. Учитель напоминает прошедшие уроки, на которых познакомились с древнегреческим поэтом, Гомером и американским писателем, Джеком Лондоном, прочитали ли их произведения: «Одиссея» и «Северная Одиссея». Учащимся предлагается тематический стенд, где отражены две эпохи: античный мир и США в конце XIX-начале XX вв. Даты и события тех времен в цветовой гамме, портреты обоих писателей, система образов, опорные знаковые и ключевые слова, словарь мифологических имен и географических названий. А также учитель предлагает учащимся сравнить карты путешествий Одиссея и Нааса, составленных с помощью графического изображения (эргономики). Таким образом, учащиеся воспроизводят оба произведения. Словарная работа. Итака – город, которым правил Одиссей; Троя – город, который завоевал Одиссей; аэд – певцы в Древней Греции, они исполняли предания и поэмы под звуки лиры; лира – струнный инструмент; Акатан – остров, на котором жил Наас. Темы для обсуждения. Вопросы. Учитель. Поговорим об эпохе античности. Кем был Гомер? (ответы учеников) Гомер – это слепой аэд, который воспевал миф о Троянской войне. В эпоху античности богатые торговали людьми, появились рабы. Учитель. Кем был Джек Лондон? (ответы учеников) Джек Лондон-бунтарь, он восставал против буржуазии, капиталистического строя. А еще он был романтиком. В годы экономического кризиса Джек Лондон и огромное количество старых и молодых искателей золота (старатели) направились добывать золото на Север, Аляску. Это были суровые годы «золотой лихорадки». Учитель. Какова была цель путешествия Одиссея? (ответы учеников) Вернуться на родину, к жене и сыну. Учитель. Какова была цель путешествия Нааса? (ответы учеников) Вернуть свою невесту и добраться с ней до родины, Акатана. Учитель. Сколько лет путешествовал Одиссей, а сколько Наас? (ответы учеников) Одиссей путешествовал десять лет, а Наас целую жизнь. Учитель. У кого больше приключений и препятствий было во время путешествий? (ответы учеников) У Одиссея было больше препятствий и приключений, чем у Нааса. Одиссей сражался с мифологическими героями, чтобы выжить. Наас ни с кем не сражался. Он преодолевал препятствия и преграды, занимался поисками. Учитель. Тосковали ли оба по родине? (ответы учеников) Оба героя тосковали по своей родине. Им было одиноко в дальних краях, они мечтали побыстрее вернуться домой. Учитель. Сравните обоих героев, найдите сходства и различия? (ответы учеников) Наас – индеец, он жил на Аляске, в XIX веке. Одиссей – грек, он жил в Итаке, в античном мире. Наас - смелый, сильный и хитрый. Одиссей – хитроумный, храбрый, отважный. Оба были во главе своего народа. Наас был вождем своего племени, а Одиссей был царем Итаки. Учитель. Как зовут жену Одиссея? (Пенелопа) Восхищаетесь ли вы верностью и преданностью Пенелопы, жены Одиссея. (ответы учеников) Да, она десять лет ждала своего мужа. Учитель. Как зовут невесту Нааса? (Унга) Как она поступила с Наасом? (ответы учеников) Унга забыла о Наасе, странствуя с Гундерсоном, она полюбила его и отдала свое сердце этому «желтоволосому великану». Это была ее судьба. Гундерсон открыл ей все тайны мира, перед Унгой открывались новые страны, другие культуры, цивилизация белых людей. Учитель. Почему в конце «Северной Одиссеи» мы прослеживаем несчастливый финал? (ответы учеников) Наасом овладело чувство мести, в конце рассказа говорится о том, как он доводит до смерти Акселя Гундерсона. Не выдержав потери любимого человека, Унга выбирает ту же участь, что постигла Гундерсона. Наас остается без ничего и никого. Я думаю, что в этом виновата цивилизация белых людей. Если бы Унга ее не узнала, она вернулась бы домой. Учитель. Почему в «Одиссее» прослеживается счастливый финал? (ответы учеников) Одиссей никому не мстил и не желал зла. Он стремился вернуться домой. После изнурительного путешествия Одиссея встречает верная жена Пенелопа и сын Телемах. Все заканчивается благополучно. Обобщение урока. Учитель. Оба героя, Одиссей и Наас, стояли перед нравственным выбором. Честь и достоинство они отстаивали каждый своим путем. Словарная работа. Честь и достоинство - важные жизненные ценности человека. Пословица о чести - «Береги честь смолоду» Домашнее задание Подготовить пересказ понравившегося отрывка из рассказа «Северная Одиссея» 5. «Кто прав? Кто виноват?..» (урок-размышление) Тип урока – урок-обобщение Вид урока – урок-размышление На уроке закрепляются и обобщаются полученные знания учащихся по рассказу Джека Лондона «Северная Одиссея». Надо помочь учащимся правильно аргументировать свои ответы, открыто выражать свое отношение к прочитанному. Начинаем разговор о том, что произошло в этой истории, прав ли Наас, решив отомстить своему обидчику таким образом. Ответить на эти вопросы нелегко. Ведь мы имеем дело с материалом, который связан с другой национальной культурой, обычаями, традициями. Постепенно подводим учащихся к написанию сочинения-рассуждения. Цели и задачи урока определяются следующим образом: Закрепить и обобщить полученные знания учащихся в процессе изучения рассказа Джека Лондона «Северная Одиссея»; учить рассуждать, открыто выражать свое отношение к прочитанному; учить связной устной речи; воспитывать вдумчивого собеседника, правильно выражающего свои мысли, умеющего делать правильный выбор; акцентировать внимание учащихся на главных достоинствах героя рассказа: смелости, честности, находчивости, патриотизме, верности; воспитывать чувство сопереживания, вызвать неравнодушное отношение к судьбе человека. План урока 1.Исповедь Нааса. 2.Неверность и предательство. 3.Любовь и ненависть. Словарная работа: неверность, предательство, любовь, ненависть. Оборудование: тематический стенд, иллюстрации к рассказу «Северная Одиссея». Ход урока Слово учителя. «Северная Одиссея» Лондона – это путешествие, судьба и жизнь Нааса, сына великого вождя, охотника. Это путешествие оказалось одним страданием для главного персонажа. Наас рассказывает о своем горе. Как у него была возлюбленная, которую украли в день помолвки. И цель его путешествия по незнакомым местам - найти свою невесту, Унгу. В поисках своей Унги он повстречал много опасностей, испытаний. Но Наас преодолевал сложные препятствия, чтобы выжить и вернуть свою любовь и свое счастье. Выступления подготовленных учеников. Ученик. Я расскажу историю любви Нааса к Унге. Унга – красивая индейская девушка, невеста Нааса, Он долго искал девушку, которая могла бы стать его женой. «И вдруг мимо меня пронесся каяк Унги, и она взглянула мне в лицо. Ее волосы, черные как туча, развевались, на щеках блестели брызги». Родители Нааса и Унги враждовали, но все же Наас решил, что спутницей всей его жизни может стать только она. Ученик. Свадьбе помешал «желтоволосый великан». «Человек с львиной гривой пришел к нам… Он долго и пристально смотрел на Унгу…» Скандинавский золотоискатель Аксель Гундерсон – мореплаватель, охотник, старатель. У Акселя были синие глаза – цвета моря, и желтые, словно львиная грива, волосы. Ученик. Желтоволосый Аксель Гундерсон увез Унгу в неизвестные края. Наас отправился в кругосветное путешествие. Через суровые моря и бушующие волны он добрался до Уналяшки, побывал на островах:Унинак, Кадиак, Атоньик. Наас стремился найти Гундерсона и убить его, чтобы вернуть свою возлюбленную. Он побывал в Скалистой стране, на юго-восточном побережье, на острове Иеддо, где царила «золотая лихорадка», все люди были поражены золотом. Ученик. Финал этого рассказа трагичный, так как Наас все свое путешествие в поисках утраченной любви намеревался убить того, кто разлучил его с Унгой, отнял счастье, то единственное счастье – любовь к Унге. Роковая встреча произошла на острове Доусон. Наас хланднокровно доводит до жестокой смерти от голода Акселя Гундерсона. Наас согрешил, он убил человека. Вопросы для закрепления. Учитель. Почему Унга отказалась пойти с Наасом? (ответы учеников) Унге было хорошо с Гундерсоном, она была счастлива с ним. Ей понравилось бывать во многих неизведанных местах, жить среди белых людей. Учитель. Почему Наас испытывает чувство ненависти? (ответы учеников) Ему пришлось много страдать. Он хотел только одного – вернуть свою невесту. Но так прошла целая жизнь. Наас стал злым, им овладело чувство мести. А потом ему стало больно. Ведь он остался один. Я думаю, что месть – отрицательное чувство человека. (ответы учеников) Из рассказа я поняла, что ненависть может принести человеку только горе, боль. Если бы Наас оставил их в покое, может быть ему было бы не так больно. Словарная работа. Неверность, предательство – отрицательные поступки людей. Любовь, ненависть – чувства людей. Домашнее задание. Ответить письменно на следующие вопросы: 1. Кто прав и кто виноват в случившемся? 2. Как бы я поступил на месте Нааса? 3. Как бы я поступила на месте Унги?
