Билет на ковчег: вносит ли школа вклад в резильентность

Билет на ковчег: вносит ли школа вклад в резильентность ученика?
Ключевые слова: резильентность, резильентные ученики, резильентные школы, ожидания
учителей, успеваемость школьников.
Известно, что социально-экономическое положение семьи ученика сильно связано
с его академическими достижениями, в частности со школьной успеваемостью. Но есть
определенные группы учеников, выбивающиеся из данного тренда. Это дети из семей с
низким СЭП, достигшие высоких академических результатов, и дети из семей с высоким
СЭП, наоборот, не достигших ожидаемо высоких результатов. С точки зрения изучения
социального неравенства и путей его преодоления особенно интересна первая группа.
Какие личные или школьные факторы приводят к тому, что ученик, вопреки тенденции,
достигает высоких академических результатов и получает шанс на более высокий
социальный статус, чем статус его родителей, осуществляя восходящую социальную
мобильность.
В нашем исследовании мы задались следующими вопросами. Чем такие ученики
(резильентные ученики) отличаются от всех остальных, какие школьные и личные
характеристики связанны с резильентностью? Какие школы способствуют появлению
резильентных
учеников?
Мы
опирались
на
данные
лонгитюдного
панельного
исследования, посвященного изучению образовательных и трудовых траекторий.
Исследование было запущено в 2010-2011 году, когда школьники учились в 8 классе и
принимали участие в TIMSS (4893 человека). Это являлась стартом национальной панели
исследования. После этого эти же ученики были опрошены в 9 классе с помощью
инструментария PISA (4399 человек). Параллельно с тестами TIMSS и PISA, ученики,
учителя и директора школ заполняли анкеты, посвященные широкому кругу вопросов о
школе. Совмещение тестирования PISA и TIMSS на одной выборке учащихся школ
является уникальным и открывает широкие возможности одновременного изучения
факторов резильентности в обоих тестах при контроле за всеми индивидуальными
характеристиками. Далее, все статистические расчеты делались отдельно для групп
TIMSS-резильентных и PISA-резильентных учеников отдельно. На первом шаге мы
смотрели различаются ли средние баллы по таким шкалам как The Students Like Learning
Mathematics (SLM), The Students Value Mathematics (SVM) scale, The Students Confident in
Mathematics (SCM) scale, The Students Engaged in Mathematics Lessons (EML) scale, а также
Ожидания учителя по мнению школьника и в целом Ожидания учителей. Для более
подробного
изучения
индивидуальных
и
школьных
факторов,
связанных
с
резильентностью и успеваемостью в целом были построены регрессионные модели. Для
изучения факторов резильентности зависимой переменной было отнесение ученика с
низким СЭП к резильентным или нерезильентным в PISA или TIMSS. В случае
успеваемости, баллы PISA или TIMSS выступали в качестве зависимой переменной,
независимые переменные были те же, что и в случае резильентности. Регрессионные
модели, где зависимой переменной были результаты ученика в тестах TIMSS и PISA,
строились отдельно на подвыборке учеников с низким СЭП и со средним и высоким СЭП.
Во-первых, это дает возможность сравнить модель с резильентными учениками, которые
строились на той же подвыборке, во-вторых, сравнить эффекты переменных в разных
группах учеников с точки зрения социально-экономического положения.
Сравнивая резильентных учеников с нерезильентными из группы с низким СЭП мы
получили, что в среднем у резильентных учеников выше значения по ряду характеристик.
Они выше , чем их неризильентные сверстники, оценивают ожидания своих учителей,
полагая, что те ждут от них больших учебных успехов. В свою очередь, эти ожидания
положительно связаны со всеми аспектами отношения к математике: отношение к
математике в целом, значимость математики, уверенность в изучении математики и
вовлеченность в уроки математики.
Кроме того, значимость среднего балла по тесту показывает, что ученики из семей
с невыскоим СЭП в большей степени становятся резильентными, достигают высоких
баллов как в TIMSS, так и в PISA, когда учатся также в окружении высоко достигающих
одноклассников.
Важными предикторами успеваемости является также тип школы, то есть является
ли школа гимназией, лицеем или обычной школой.
Таким образом, исследование позволяет сделать ряд выводов:

Подтверждается
предположение
о
наличии
в
России
школ
с
низким
СЭП,
обеспечивающих своим учащимся высокий уровень достижений.

Важный вклад в достижения учащихся таких школ вносят ожидания учителей, которые
воспринимаются их учениками.

Важную роль играют различные аспекты отношения к математике, которые так или иначе
могут формировать школы.