Негосударственное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа «Индра» Кировского района г. Екатеринбурга
реклама
Негосударственное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа «Индра» Кировского района г. Екатеринбурга Решение Педагогического совета Протокол №1 от 28.08.2013 Утверждаю: Директор школы Агеева Н.Н.______________ Приказ №56 «28» августа 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по истории Класс: 6 Составил: Дорохова Т.С. 1кк Екатеринбург, 2013 Пояснительная записка Общая характеристика учебного предмета Представленная программа составлена на основе Государственного образовательного стандарта общего образования (федеральный компонент). Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве. Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного и полного общего образования определяется с учетом принципа преемственности исторического образования и специфики каждой из них этих ступеней. Изучая историю на ступени основного общего образования учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. На ступени основного общего образования изучение истории должно быть ориентировано прежде всего на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций. Основные содержательные линии примерной программы в 6 классе реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории (средние века)». Предполагается их синхронно-параллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала. Необходимость раскрытия в курсе истории России специфических особенностей развития региона предполагается включение в содержательный компонент материалов по истории Урала. В частности таких аспектов, как «Стихийное освоение Урала», «Народы Урала и Сибири в XIV – XVI вв.», «Поход Ермака. Освоение Урала и Сибири». В 6 классе в связи с низким уровнем знаний учащихся, выявленным в результате среза остаточных знаний в начале учебного года, в тематическое планирование были внесены изменения. В частности в него были включены уроки-повторения пройденного материала «Древний Восток», «Древняя Греция», «Древний Рим». Реализация программы исторического образования на ступени основного общего образования предполагает широкое использование межпредметных связей. Интегративное взаимодействие курсов истории и обществоведения позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательных области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство». Цели Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей: воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни; освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности; овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации; формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями; применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран. Нормативно-правовая база: Государственный образовательный стандарт общего образования (федеральный компонент).// Сборник нормативных документов. История. / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2009. С. 3-11. Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 г. N 1089 (ред. от 19.10.2009 г., с изм. от 31.01.2012 г.) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования». Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования». Приказ №74 от 1 февраля 2012. О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. №1312. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. Изменений N 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 г. N 85). Письмо Минобрнауки РФ от 08.12.2013 г. N МД-1634/03 «Об использовании учебников в образовательном процессе»; Методическое письмо о преподавании учебного предмета «История» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Устав НОУ СОШ «Индра». Образовательная программа НОУ СОШ «Индра». Положение о разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) ОУ; Учебный план ОУ. Место предмета в базисном учебном плане Уроки спланированы на основе примерной программы по курсу «История» для общеобразовательных учебных заведений, утвержденной МО РФ и рекомендованной Управлением развития общего и среднего образования РФ. М., «Просвещение» 2010. Примерная программа (рассчитана на 68 учебных часов). При этом в ней предусмотрен резерв в объеме 15,7 % учебных часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий. Обучение ведется по учебникам: 1. Данилов А. А. Косулина Л.Г. История России. С древнейших времен до конца XVI – начало XXI века: 6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. – М.: Просвещение, 2012. 2. БрандтМ.Ю. История средних веков: Учеб.для 6кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2009. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В рамках познавательной деятельности изучение истории способствует закреплению умения разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса истории приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы. При выполнении творческих работ (особенно в рамках предпрофильной подготовки) формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения. Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии общеучебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы конспекта. На уроках истории учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.). С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности. Результаты обучения Результаты изучения предмета «История» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов; овладение учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации, мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, востребованными в повседневной жизни. Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися (содержательный компонент примерной программы построен с учетом двухуровневой модели обязательного минимума содержания стандарта исторического образования – курсивом обозначена та часть учебного материала, которая обязательна для изучения, но не является объектом контроля и оценки знаний учащихся). Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на видах деятельности, соответствующих целям исторического образования и психолого-возрастным особенностям учащихся на ступни основного общего образования (в том числе: рассказывать, показывать, выявлять, сравнивать, определять, объяснять). В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, связанные с личностными чертами и мировоззренческими установками учащихся, выходящие за рамки учебного процесса и не подлежащие непосредственной проверке (в том числе: для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни; использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности). Требования к уровню подготовки учащихся В результате изучения истории ученик должен знать/понимать основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития; изученные виды исторических источников; уметь соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников; показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов; соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий; объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни; высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира; объяснения исторически сложившихся норм социального поведения; использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности. Критерии оценивания Критерии 1. Организация ответа (введение, основная часть, заключение) 5 (ОТЛ.) Удачное использование правильной структуры ответа (введение -основная часть - заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить) 2. Умение анализирова ть и делать выводы Выводы опираются не основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и её элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями 3. Теоретические Иллюстраци положения 4 (ХОР.) Использование структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов 3 (УД.) Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или её определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя Некоторые Упускаются важные важные факты факты и многие упускаются, но выводы выводы неправильны; факты правильны; не сопоставляются всегда факты редко, многие из них сопоставляются и не относятся к часть не проблеме; ошибки в относится к выделении ключевой проблеме; проблемы; вопросы ключевая неудачны или проблема задаются только с выделяется, но не помощью учителя; всегда противоречия не понимается выделяются глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются Теоретические Теоретические положения не положения и их 2 (НЕУД.) Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий Смешивается теоретический и я своих мыслей подкрепляются соответствующими фактами 4. Научная корректност ь (точность в использован ии фактическог о материала) 5. Работа с ключевыми понятиями 6. Причинноследственны е связи всегда подкрепляются соответствующим и фактами Отсутствуют Встречаются фактические ошибки в деталях ошибки; детали или некоторых подразделяются на фактах; детали не значительные и всегда незначительные, анализируются; идентифицируются факты отделяются как правдоподобные, от мнений вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений Выделяются все Выделяются понятия и важные понятия, определяются но некоторые наиболее важные; другие чётко и полно упускаются; определяются, определяются правильное и чётко, но не понятное описание всегда полно; правильное и доступное описание Умение переходить Частичные от частного к нарушения общему или от причиннообщего к частному; следственных чёткая связей; небольшие последовательность логические неточности фактическое подкрепление не соответствуют друг другу Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними фактический материал, между ними нет соответствия Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда чётко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания Причинноследственные связи проводятся редко; много нарушений в последовательности Не может провести причинноследственные связи даже при наводящих вопросах, постоянные нарушения последовательности УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ История Средних веков История России с древнейших времен до конца XVI в. № урока 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Тема урока Вводное повторение Древний Восток. Древняя Греция. Древний Рим. Европа и Азия в период раннего средневековья Понятие «средние века». Мир варварства. «Великое переселение народов». Крушение Западной Римской империи. Часы № нед. 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 3 3 4 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. Франкское королевство. Империя Карла Великого. Закат Франкской империи. Византия в эпоху Юстиниана. «Земные боги» и патриархи. Жизнь византийцев. Гибель Византийской империи. Новая вера арабов. Арабские завоевания. Чудеса арабской культуры. Обобщающий урок «Европа и Азия в IX-XI вв.» Европа и Азия в период развитого средневековья Три столетия перемен. Крестьяне и сеньоры. Рыцарство: легенда и быль. Сеньоры и вассалы. Возникновение средневековых городов. Города в борьбе за свободу. Ремесло в средневековом городе. Торговля в средневековой Европе. Католическая церковь. Крестовые походы. Школа, наука, университет. Обобщающий урок «Европа в XI-XIII вв.» Европа в период позднего средневековья Английская монархия от завоевания до парламента. Франция на пути к единству. Король и его долг. Крестьяне требуют справедливости. Столетняя война. Новые монархии. На пороге новой эпохи. Начало итальянского Возрождения. Обобщающий урок «Европа в эпоху позднего средневековья» Формирование государства Киевская Русь Восточные славяне в древности. Общественная жизнь восточных славян. Киевская Русь в IX-X вв. Стихийное освоение Урала. Принятие христианства. Киевская Русь в XI-нач. XII вв. Обобщающий урок «Формирование государства Киевская Русь». Русь в XI – XIII вв. Феодальная раздробленность. Удельные княжества на Руси в XII – XIII вв. Столкновение князей с боярами в XII – начале XIII вв. Русская культура в X – начале XIII вв. Нашествие с Востока. Гроза на Западе. Русь и Орда в середине и 2-й пол. XIII вв. Обобщающий урок «Раздробленность на Руси» Формирование Русского централизованного государства в XIV – XVI вв. Хозяйство Руси XIV-XV вв. Политическое состояние Руси в 1-й пол. XIV в. Централизация. Начало объединения русских земель. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 1 1 1 1 9 10 10 11 1 1 1 1 1 1 11 12 12 13 13 14 1 1 1 1 1 1 1 1 14 15 15 16 16 17 17 18 1 1 1 1 1 1 1 18 19 19 20 20 21 21 1 1 1 1 1 1 1 1 22 22 23 23 24 24 25 25 1 1 1 1 26 26 27 27 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. Образование единого русского государства. Куликовская битва. Падение ордынского ига. Завершение объединения русских земель в кон. XV – 1-й трети XVI вв. Экономика России 1-й пол. XVI в. Государственные реформы середины XVI в. Опричнина Ивана Грозного. Народы Урала и Сибири в XIV – XVI вв. Поход Ермака. Освоение Урала и Сибири. Внешняя политика России при Иване Грозном. Итоги правления Ивана Грозного. Русская культура XV- XVI вв. Обобщающий урок «Централизация России. Россия в кон. XVI в.» Обобщающий урок «Россия и Европа в средние века» 1 1 1 1 28 28 29 29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 30 31 31 32 32 33 33 34 1 34 Рекомендации по оснащению учебного процесса В комплект учебных материалов по истории входят: учебники (в книжной и электронной форме); хрестоматии, сборники документов; исторические атласы; настенные карты, таблицы, иллюстрации, картографические и изобразительные электронные материалы; рабочие тетради с контурными картами; сборники заданий, электронные обучающие программы; справочные издания, энциклопедии (в книжной и электронной форме); книги для чтения. Названные материалы могут быть представлены как в виде традиционных изданий, так и на электронных носителях. Комплект методических материалов и пособий для учителя включает: программно-нормативные документы; тематическое планирование; предметные и курсовые методические пособия; методические рекомендации по изучению отдельных вопросов, организации учебной работы. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Вводное повторение (3 ч.) Древний Восток.ДревняяГреция.Древний Рим. Европа и Азия в период раннего средневековья (14 ч.) Римская империя и варвары. Ранняя христианская церковь. Христианская средневековая цивилизация в Европе. Складывание западноевропейского и восточноевропейского регионов цивилизационного развития. Социокультурное и политическое влияние Византии. Особенности социальной этики, отношения к труду и собственности, правовой культуры, духовных ценностей в католической и православной традициях. Возникновение исламской цивилизации. Социальные нормы и мотивы общественного поведения человека в исламском обществе. Социокультурные особенности арабского и тюркского общества. Исламская духовная культура и философская мысль в эпоху Средневековья. Европа и Азия в период развитого средневековья (10 ч.) Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском средневековом обществе. Феодализм как система социальной организации и властных отношений. Образование централизованных государств. Роль церкви в европейском обществе. Культурное и философское наследие европейского Средневековья. Европа в период позднего средневековья (8 ч.) Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности социальной структуры, экономической жизни, политических отношений. Динамика развития европейской средневековой цивилизации. Социально-политический, религиозный, демографический кризис европейского традиционного общества в XIV-XV вв. Предпосылки модернизации. Формирование государства Киевская Русь (8 ч.) Природно-климатические факторы и особенности освоения территории Восточной Европы и Севера Евразии. Стоянки каменного века. Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Скотоводы и земледельцы. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Великое переселение народов и его влияние на формирование праславянского этноса. Место славян среди индоевропейцев. Восточнославянские племенные союзы и их соседи: балтийские, угро-финские, тюркоязычные племена. Занятия, общественный строй и верования восточных славян. Усиление роли племенных вождей, имущественное расслоение. Происхождение государственности у восточных славян. «Повесть временных лет». Возникновение Древнерусского государства. Новгород. Происхождение слова «Русь». Начало династии Рюриковичей. Дань и подданство. Князья и их дружины. Вечевые порядки. Торговый путь «из варяг в греки». Походы на Византию. Принятие христианства. Развитие норм права на Руси. Категории населения. Княжеские усобицы. Христианская культура и языческие традиции Руси. Контакты с культурами Запада и Востока. Влияние Византии. Монастырское строительство. Культура Древней Руси как один из факторов образования древнерусской народности. Русь в XI – XIII вв. (8 ч.) Причины распада Древнерусского государства. Усиление экономической и политической самостоятельности русских земель. Крупнейшие земли и княжества Руси в XII – начале XIII вв. Монархии и республики. Православная Церковь и идея единства Русской земли. Русь и Степь. Расцвет культуры домонгольской Руси. Образование Монгольского государства. Нашествие на Русь. Включение русских земель в монгольскую систему управления завоеванными землями. Золотая Орда. Принятие Ордой ислама. Роль монгольского завоевания в истории Руси. Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной агрессией. Русские земли в составе Великого княжества Литовского. Начало возрождения Руси. Внутренние миграции населения. Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения. Роль городов в объединительном процессе. Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Политические, социальные, экономические и территориально-географические причины превращения Москвы в центр объединения русских земель. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и борьбы против ордынского владычества. Зарождение национального самосознания на Руси. Формирование Русского централизованного государства в XIV – XVI вв. (18 ч.) Великое княжество Московское в системе международных отношений. Начало распада Золотой Орды. Образование Казанского, Крымского, Астраханского ханств. Закрепление католичества как государственной религии Великого княжества Литовского. Автокефалия Русской Православной Церкви. Культурное развитие русских земель и княжеств в конце XIII – середине XV вв. Влияние внешних факторов на развитие русской культуры. Формирование русского, украинского и белорусского народов. Москва как центр развития культуры великорусской народности. Завершение объединения русских земель и образование Российского государства. Особенности процесса складывания централизованного государства в России. Свержение золотоордынского ига. Изменения в социальной структуре общества и формах феодального землевладения. Формирование новой системы управления страной. Роль церкви в государственном строительстве. «Москва – третий Рим». Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Складывание идеологии самодержавия. Реформы середины XVI в. Создание органов сословнопредставительной монархии. Развитие поместной системы. Установление крепостного права. Опричнина. Учреждение патриаршества. Расширение территории России в XVI в. Рост международного авторитета Российского государства. КОНТРОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ История Средних веков История России с древнейших времен до конца XVI в. Тема контр.Работ ы Европа и Азия в вIX-XI вв.. Киевская Русь в IX-XI вв. Европа в XIXIII вв. Раздробленнос ть на Руси Тематические линии для среза знаний 1. Особенности формирования варварских королевств. 2. Франкское королевство; 3. Византийская империя. 4. Арабский халифат. 1. Особенности расселения славян на территории Поднепровья. 2. Первые князья Киевской Руси: Рюрик, Олег, Игорь, Ольга, Святослав. 3. Правление Владимира I и крещение Руси. 4. Расцвет Киевской Руси в период правления Ярослава Мудрого. 1. Сословия в средневековой Европе: духовенство, рыцарство, крестьянство. 2. Средневековый город. 3. Крестовые походы. 4. Образование, наука и культура в средневековой Европе. 1. Понятие, причины и последствия раздробленности на Руси. 2. Удельные княжества Наглядные пособия, Межпр. оборудование, связи материалы Атлас по истории МХК средних веков; Задачник по истории средних веков. Примечания. Устный опрос, письменный срез. Карта: Киевская Русь в МХК, IX-XI вв. ИЗО Портреты русских князей: Олега, Игоря, Ольги, Святослава, Владимира I, Ярослава Мудрого. Рабочая тетрадь по Отечественной истории для 6 класса. Тесты по истории Киевской Руси. Устный опрос, письменный срез. Плакаты: «В ремесленной МХК, ИЗО мастерской»; «Крестьяне и сеньоры»; «В средневековом городе». Атлас по истории средних веков; Задачник по истории средних веков. Устный опрос, письменный срез. Карта: Удельная Русь в МХК, XII-XIV вв. обществоз Портреты русских князей: нание Владимира Мономаха, Александра Невского. Устный опрос, письменный срез. Централизация Руси Россия в кон. XVI в. Россия и Европа в средние века. Руси. 3. Борьба Руси со шведскими и немецкими феодалами. 4. Монголо-татарское иго. 1. Понятие, причины и этапы централизации Руси. 2. Борьба с монголотатарами. 3. Правление Ивана III. 1. Социальноэкономическое развитие России в XVI в. 2. Внутриполитическое развитие России в XVI в. 3. Внешнеполитическое развитие России в XVI в. 4. Итоги правления Ивана Грозного. 1. Периодизация средневековья. 2. Особенности средневековья в России. 3. Сравнительная характеристика российского и европейского средневековья. Рабочая тетрадь по Отечественной истории для 6 класса. Тесты по истории Удельной Руси. Карта: Россия в XV-XVI вв. Портреты русских князей: Дмитрия Донского, Ивана III. Рабочая тетрадь по Отечественной истории для 6 класса. Тесты по истории России в XIII-XV вв. Карта: Россия в XV-XVI вв. Портреты русских царей: Ивана Грозного. Рабочая тетрадь по Отечественной истории для 6 класса. Тесты по истории России в XVI вв. МХК, обществоз нание Устный опрос, письменный срез. МХК, обществоз нание Устный опрос, письменный срез. Сравнительная таблица МХК, «Европа и Россия в обществоз период средневековья». нание семинар ЛИТЕРАТУРА Основная 1. Данилов А. А. Косулина Л.Г. История России. С древнейших времен до конца XVI – начало XXI века: 6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. – М.: Просвещение, 2012. 2. Брандт М.Ю. История средних веков: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2009. 3. Примерная программа по курсу «История» для общеобразовательных учебных заведений, утвержденной МО РФ и рекомендованной Управлением развития общего и среднего образования РФ. – М., «Просвещение» 2010. Дополнительная 1. Шаповал В.В. Дидактические материалы по истории России с древнейших времен до конца XVI века : к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной, «История России с древнейших времен до конца XVI века : 6 класс». – М. : «Экзамен», 2007. – 126 с. 2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец IX - XVI век. Рабочая тетрадь. 6 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – 6-е издание – М.: Просвещение, 2013. 3. Зуев М.Н. История Росси в схемах и таблицах : 6-11 клаcсы : к учебникам Федерального перечня. – М. : Издательство «Экзамен». 2011. – 78 с. 4. История в таблицах. 5-11 кл.: Справочное пособие / Авт.-сост. А.Т. Степанищев, Н.М. Белозеров, А.П. Волков. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2004. 5. Симонова Е.В. Тесты по истории России : к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной, «История России с древнейших времен до конца XVI века : 6 класс». – М. : «Экзамен», 2014. – 93 с. 6. Отечественная история в схемах и таблицах / В.В. Кириллов. – М.: Эксмо, 2011. 7. История России IX- XVIвв. 6 кл.: Атлас. – 14-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010. 8. История Средних веков. 6 кл.: Атлас. – 14-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010.
