1

1
2
Рабочая программа по истории создана на основе:
 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования; (утвержден приказом МО иН РФ
06.10.2009 г. №373);
 Учебного плана МОБУ ООШ с. Новоиликово на 2015-2016 учебный год;
 Авторской программы Д.Д.Данилова, А.В.Кузнецова, Д.В.Лисейцева «Российская и Всеобщая история» 5-9-й классы.
Образовательная система «Школа 2100»;
 Учебник. Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецов А.В. и др. Всеобщая история. Cредние века- М.: Баласс, 2013 (Образовательная
система «ШКОЛА 2100»)
 Учебник. Данилов А.А., Данилов Д.Д., Клоков В.А., Тырин С.В. Российская история с древнейших времен до начала XVI века.
Изд. 2-е, перераб.- М.: Баласс, 2012. (Образовательная система «ШКОЛА 2100»)
1. Пояснительная записка.
Данный курс создан на основе личностно-ориентированных, деятельностно-ориентированных и культурно-ориентированных
принципов, основной целью которых является формирование функционально грамотной личности, владеющей системой исторических
знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейнонравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения. В традиционной школе сложилась практика
формулирования целей и задач по троичной схеме: цели подразделяются на обучающие, развивающие и воспитательные. В УМК
«Школа 2100» принят новый формат – основным считается развитие личности ученика.
Изучение курса «Истории» направлено на достижение следующих целей по линиям развития личности:
 1-я и 2-я линии развития. Объяснять разнообразие современного мира, связывая различные факты и понятия средневековой
истории в целостную картину развития России и человечества в целом.
 3-я линия развития. Рассматривать в развитии общественные процессы становления и изменения средневековых обществ,
выделять истоки современных общественных явлений в средневековых событиях и поступках людей средневековой эпохи.
 4-я линия развития. Учиться делать и объяснять нравственный выбор в ситуациях оценки событий и явлений эпохи Средних
веков.
 5-я линия развития. Учиться делать и объяснять культурный и гражданско-патриотический выбор в ситуациях оценки
событий и явлений эпохи Средних веков.
3
В соответствии с целями ставятся задачи: обеспечить учащихся совокупностью знаний об основных событиях и фактах
изучаемого периода истории; способствовать формированию культуры работы с различными источниками исторической
информации; развитие у учащихся способностей к самостоятельному анализу событий прошлого, раскрытию причинноследственных связей, обобщению фактов; способствовать развитию мыслительных, творческих, коммуникативных способностей
учащихся; формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных
общественных явлений, в общении с другими людьми в современном обществе; воспитание учащихся в духе патриотизма,
уважения к своему Отечеству, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества.
2. Общая характеристика учебного предмета
Ключевой особенностью программы является формулирование целей изучения школьного предмета обеспечивает изучение курса
истории средних веков и истории России с древних времен до середины XVI в. учащимися 6 кл. в виде линий развития
личности школьника. Под линией развития понимается группа взаимосвязанных умений по работе с содержанием,
позволяющим человеку решать определенный класс жизненно-практических задач. Иными словами – это вариант ответа на
вопрос, который очень часто задают дети в школе: «Зачем изучать этот предмет? Где он может мне пригодиться?» Цели – линии
развития – названного курса формулируются во взаимосвязи с линиями развития предметов Окружающий мир, 3–4 классы:
общий образ истории России и всего человечества как смены нескольких эпох. Обществознание, 6 класс: формирование единой с
историей системы обществоведческих понятий, структуры общественных связей. Литература, 6 класс: общая с историей
ориентация целей на формирование у учеников образа мира через достижения человеческой культуры, в том числе через эпос и
фольклор разных народов России и мира, сложившихся преимущественно в Средние века. География, 6 класс: закономерности
взаимодействия общества и природы, номенклатура географических названий. Биология, 6 класс: представление о науке как об
особом и самостоятельном способе познания мира человеческим обществом.
Таким образом, обозначая цели изучения истории через линии развития, облекаются требования федерального государственного
образовательного стандарта к результатам освоения основной образовательной программы по названному учебному курсу в более
доступной ученику структуре и формулировке.
3 Описание места учебного предмета «История» в учебном плане
Количество часов на изучение программы – 102 ч.
Количество часов в неделю - 3 ч.
4
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения истории является осмысление учащимися системы ценностей:
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью
языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из
основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к
природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений,
понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания
как ценности.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости,
ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства;
чувство ответственности за настоящее и будущее своей Родины; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её
народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Взаимосвязь результатов освоения предмета «История» можно системно представить в виде схемы.
5
Личностными результатами изучения предмета «История» являются следующие умения:
Формулировки
Реализация в программе и учебниках по истории ОС
личностных результатов
«Школа 2100»
по ФГОС
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви Через задания 4-й и 5-й линии развития и тексты,
и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и которые содержат основания для собственных оценок
настоящее многонационального народа России; осознание своей исторических событий и явлений, но не готовые
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего авторские оценки и выводы.
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества;
усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и Через введения к учебникам и разделам, описывающим
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе связь целей изучения истории с жизнью. Через
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению жизненные задачи, завершающие каждый раздел, а
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе также через деятельностные технологии,
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с обеспечивающие мотивацию через вовлечение
учётом устойчивых познавательных интересов;
школьников активную деятельность.
3) формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего Через систему историко-обществоведческих понятий и
современному уровню развития науки и общественной практики, задания 1-2-й и 3-й линий развития, обеспечивающих
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие формирование целостной и разносторонней
современного мира;
исторической картины мира.
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного Через оценочно-толерантные задания 4-5-й линий
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, развития и тексты, содержащие описание
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, противоречивых исторических явлений с позиций
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности разных действующих сторон (разных народов, разных
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём партий и т.п.).
взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм Через задания 4-й линии развития, направленные на
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и нравственное самоопределение с опорой на
социальные сообщества;
общечеловеческие ценности при оценке противоречивых
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных исторических явлений.
6
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
+) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи;
Через коммуникативную направленность формулировок
большинства заданий, обеспечивающих проблемный
диалог, открытие нового знания и т.п.
Через насыщенность материала учебников
историческими сюжетами, связывающими глобальные
общественные процессы и микроисторию отдельных
семей, их судьбы и поступки на фоне крупных событий
или явлений.
+) развитие эстетического сознания через освоение художественного Через задания 4–5-й линии развития в сочетании с
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического культурологическим материалом разных исторических
характера.
тем.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Метапредметными результатами изучения курса «История» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Формулировки
Реализация в программе и учебниках по истории
метапредметных результатов
ОС «Школа 2100»
по ФГОС
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и Через проблемно-диалогическую технологию,
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной инструменты реализации которой (проблемные
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной ситуации, тексты и задания для открытия нового)
деятельности;
заложены в методический аппарат учебников
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, Через технологию оценивания учебных успехов,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения инструменты реализации которой (алгоритм
результата, определять способы действий в рамках предложенных самооценивания, задания актуализации) заложены
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с в методический аппарат учебников и УМК.
7
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
ПОЗНАВАТЕЛЬН
ЫЕ УУД
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
Продуктивные задания разных линий развития к
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать каждому тексту учебника и через обобщенный
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и алгоритма работы с продуктивными заданиями.
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
Через основной массив текстов, рассчитанных на
использование технологии продуктивного чтения,
т.е. самостоятельное вычитывание смыслов
(наличие подтекстовой информации)
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и
учёта интересов;
формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Через часть продуктивных заданий, требующих
парного или группового взаимодействия, особенно
при
определении
своего
отношения
к
историческим явлениям.
Через технологию проблемного диалога и через
основной
массив
продуктивных
заданий,
требующих формулирования своей позиции
Содержательные линии
8
Программа делится на модули и на темы:
 Модуль 1. Всеобщая история. Рождение средневековых цивилизаций.
 Модуль 2. Всеобщая история. Судьбы средневековых цивилизаций.
 Модуль 3. Российская история. Восхождение народов России на ступень цивилизации.
 Модуль 4. Российская история. Судьбы народов России в XIII-XV вв.
.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы
для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира частью живой и
неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а
также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения
здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей
человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей
преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского
общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами,
правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести,
достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в
осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого
необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
6.Основное содержание предмета:
9
Подчеркивание – информационные единицы необходимого (базового) уровня
Прямой – обязательная для контроля часть программы на повышенном уровне.
Курсив – обязательно для изучения, но не для контроля.
Модуль 1. Всеобщая история. Рождение средневековых цивилизаций.
Вводная тема. Рубеж древности и Средневековья. (2 часа)
Что такое Средние века, чем они интересны современным людям?
Античная цивилизация и мир варваров – различия общественного устройства и взгляда на мир. Великое переселение народов (IV-VI
века, гунны, готы и другие). Перерождение античной цивилизации в христианский мир. Распад Римской империи (395 г.). Европейский
Запад - крушение империи (410 г., 476 г.), основ цивилизации, создание варварских королевств и особая роль Папы Римского в
сохранении культурного единства Западной Европы. Сохранение империи на Востоке – начало образования двух ветвей христианства.
Складывание средневековой европейской картины мира (представление о Боге и человеке, пространстве и времени, отношения
государства и церкви). Идея аскетизма и монашество.
Тема 1. Запад христианского мира. V-X века. (4 часа)
Восхождение жителей варварских королевств на ступень цивилизации, христианизация. Объединение большей части
западноевропейского христианского мира в империю Карла Великого (800 г.): восстановление общественного порядка, возрождение
культуры, разделение верховной власти на светскую (император) и духовную (Папа Римский).
Рождение феодализма, феодальных отношений: 1) между феодалами (условными землевладельцами) и зависимыми от них
крестьянами (феодальные повинности); 2) внутри сословия феодалов между сеньорами и вассалами. Сословный строй Западной Европы,
три основных сословия: рыцари (светские феодалы), духовенство (духовные феодалы), крестьяне и горожане.
Политическая раздробленность после распада империи Карла Великого на Францию, Германию и Италию. Установление
феодальной раздробленности. Провозглашение Священной Римской империи. Набеги викингов: причины и последствия.
Тема 2. Восток христианского мира. V-XII века. (4 часа)
Расцвет Византийской империи как наследницы Рима при Юстиниане: государственная власть и культурное наследие (иконы, храм
Святой Софии). Вторжение славян и тюрок, образование их государств в Восточной Европе. Христианизация Восточной Европы,
Кирилл и Мефодий, славянская азбука. Окончательный раскол христианской церкви на православных и католиков: причины, события
1054 года, отличительные особенности двух ветвей христианства. Разделение христианского мира на католическую и православную
цивилизации (основные отличия).
Тема 3. Пророки и завоеватели Востока. VII-XIII века (4 часа)
Арабские племена и возникновение ислама: личность и судьба Мухаммеда, начало мусульманской эры – 622 год, Коран и исламское
вероучение (представление о Боге и человеке, времени и пространстве). Арабские завоевания и образование Арабского халифата:
причины и последствия. Создание исламской цивилизации и ее культурное наследие: арабская письменность и литература (Омар
Хайям), архитектура (мечеть Купол Скалы), своеобразие изобразительного искусства, научные открытия (Авиценна), торговые связи
10
между различными цивилизациями Средневековья.
Крестовые походы: причины и последствия для Востока и Европы. Первый поход 1096-1099 гг. Возникновение духовно-рыцарских
орденов. Обострение отношений католиков и православных в эпоху Крестовых походов. Проблема взаимоотношений разных
цивилизаций. Монгольские завоевания: причины, личность Чингисхана, последствия для всего мира. Обобщение и контроль (2 часа)
Модуль 2. Всеобщая история. Судьбы средневековых цивилизаций
Тема 4.Особенности католической Европы. X–XV века. (5 часов)
Экономическое развитие Западной Европы: улучшение сельского хозяйства (трехполье, рост урожаев), развитие ремесла и торговли
(ярмарки, банки). Развитие средневековых городов Европы: ремесленные цеха и купеческие гильдии, защита частной собственности
(римские законы), борьба за самоуправление и появление городов-республик.
Быт основных сословий. Крестьянская (соседская) община. Развитие феодальных отношений: борьба крестьян за ограничение
повинностей
Положение католической церкви в Европе. Борьба Папы и императора за светскую и духовную власть. Ереси: причины
популярности и борьба церкви с ними, инквизиции (признак кризиса европейского средневекового общества). Особенность
странствующих монашеских орденов. Франциск Ассизский.
Духовный мир европейского средневекового человека и культурное наследие Средневековья: простонародная культура, поэзия
трубадуров, появление университетов, появление экспериментальной науки, изобретение книгопечатания (ок.1455 г., И. Гутенберг);
смена художественных стилей – романское искусство и готика (парижский собор Нотр-Дам).
Тема 5. Страны католической Европы. XI–XV века. (6 часов)
Преодоление раздробленности в Англии и во Франции, формирование сословно-представительных монархий («Великая хартия
вольностей» - 1215 г., парламент, Генеральные штаты). Столетняя война (1337-1453): причины, влияние на рост национального
сознания, личность Жанны д’Арк, крестьянские восстания («жакерия» и Уота Тайлера) – признак кризиса европейского средневекового
общества. Образование централизованных государств в Англии и Франции.
Итальянское Возрождение: причины, основные черты, замена идей аскетизма на идеи гуманизма. Раздробленность в Священной
Римской империи и гуситские войны.
Тема 6. Судьбы средневековых цивилизаций. (4 часа)
Образование Османской империи и судьба православного мира (1453 г.). Культурное наследие позднесредневековой православной и
исламской культуры. Формирование мира средневековой индийской цивилизации (страны, где соперничали и дополняли друг друга
традиции индуизма, буддизма и ислама), ее культурное наследие. Формирование мира средневековой дальневосточной цивилизации
(страны, где переплетались традиции конфуцианства, даосизма и буддизма), ее культурное наследие. Проблема рубежа окончания
Средневековья: поиск европейцами пути на Восток, «доколумбова Америка» и ее открытие в 1492 году. Обобщение и контроль (2 часа)
11
Модуль 3. Российская история. Восхождение народов России на ступень цивилизации
Тема 7. У истоков российской истории (5 часов)
Что изучает история России? История России – часть всемирной истории.
Заселение территории нашей страны: древнейшие люди (500 тыс. л.н.), охотники и собиратели ледниковой эпохи (40–35 тыс. л.н.).
Потепление климата и формирование современных природных зон (тундры, леса, степи). Переход к оседлому земледелию и кочевому
скотоводству. Народы, проживавшие на территории России до середины I тысячелетия до н.э.: племена индоевропейской языковой
семьи, финно-угорской языковой группы, тюркской языковой группы. Первые очаги цивилизации на территории нашей страны:
города-государства Северного Причерноморья, Скифское царство и другие.
Великое переселение народов и начало восхождения народов нашей страны на ступень цивилизации. Кочевые народы Степи и их
государства: Тюркский каганат, Хазарский каганат, Волжская Булгария. Распространение на территории современной России
христианства, ислама, иудаизма.Восточные славяне: расселение, соседи, занятия, общественный строй. Язычество.
Тема 8. Древнерусское государство. IX-XII веков. (7 часов)
Переход восточных славян и их ближайших соседей на ступень цивилизации: складывание соседских общин и возникновение
городов, князья, дружины, вече, дань. Новгород и Киев - центры древнерусской государственности вдоль торгового пути «из варяг в
греки». Проблема призвания варягов Рюрика. Образование Древнерусского государства (862 г., 882 г.), объединение севера и юга
великим князем Олегом, упорядочение управления. Международные связи Руси (походы и договоры князей).
Владимир I (980-1015): личность в зеркале легенд, правление. Крещение Руси (988 г.): причины, ход, значение, становление Русской
православной церкви. Сохранение двоеверия. Вхождение Руси в круг цивилизации православного мира.
Образование древнерусской народности. Общественный строй: бояре-вотчинники, зависимые люди, свободные общинники,
горожане: быт разных слоев населения.
Расцвет Руси при Ярославе Мудром (1019-1054): усобицы и канонизация Бориса и Глеба, культурное развитие, укрепление
международного положения. Принятие «Русской правды» Ярославом и его сыновьями (1072 г.): замена первобытных обычаев (кровной
мести) государственными законами.
Проблема начала распада Древнерусского государства на уделы. Отношение Руси и жителей Степи (половцы). Личность Владимира
Мономаха и Любечский съезд князей 1097 года.
Вопрос о соотношении христианства и язычества в древнерусской культуре: фольклор (былины), влияние Византии (православная
литература и идеи, кириллица, правила изобразительного искусства). Письменность: летописи, «Повесть временных лет» Нестора.
Живопись (иконы, мозаики, фрески) и зодчество (София Киевская и София Новгородская).
Тема 9. Русские земли и княжества XII-XIII веков. (3 часа).
Государственная раздробленность Руси с начала XII века: причины, черты, последствия. Выделение нескольких культурнополитических центров: Южная Русь, Юго-Западная Русь, Северо-Западная Русь, Северо-Восточная Русь. Культурный подъем в XII –
12
начале XIII веков в разных русских землях: рост городов, каменное зодчество, изобразительное искусство, расцвет литературы
(«Слово о полку Игореве»). Владимиро-Суздальское княжество и Новгородская вечевая республика: особенности хозяйства, управления
и культуры. Обобщение и контроль (2 часа).
Модуль 4. Российская история. Судьбы народов России в XIII-XV вв.
Тема 10. Эпоха монгольского нашествия. XIII-XIV века. (8 часов)
Борьба против внешней агрессии в XIII веке и монгольское завоевание: империя Чингисхана, битва на Калке, поход Батыя на Русь
1237–1242 (причины поражения, последствия). Экспансия с Запада (причины). Александр Невский: личность в свете источников,
Невская битва 1240 г. и Ледовое побоище 1242 г. Русь и Орда: установление зависимости (ханские ярлыки, уплата дани и т.д.).
Золотая Орда: укрепление государства, принятие ислама, культурный расцвет. Русь и Орда: торговое и культурное влияние.
Русь и Великое княжество Литовское: объединение литовскими князьями западных и южных земель Руси. Разделение древнерусской
народности на предков русских, украинцев и белорусов.
Пик раздробленности Северо-Восточной Руси. Восстановление хозяйства: крестьянский труд, вотчинные хозяйства князей, бояр и
монастырей, восстановление городов. Начало объединения русских земель: борьба Москвы и Твери. Иван Калита (1325–1340):
противоречивость поступков и значение для возвышения Москвы.
Роль церкви в общественной жизни Руси и Сергий Радонежский: основание Троицкого монастыря и значение духовного подвига.
Дмитрий Донской (1359–1389 гг.): особенности личности, вклад в объединение Руси. Куликовская битва (1380 г.): причины, ход,
значение для Руси и русского народа. Упадок русской культуры после монгольского завоевания. Завершение христианизации.
Возрождение русской культуры в XIV–XV веках: памятники литературы времен борьбы с Ордой, каменное зодчество, идеи творчества
Феофана Грека и Андрея Рублева (икона «Троица»).
Тема 11. Эпоха образования Российского государства. XV– начало XVI века. (6 часов).
Противостояние Руси и Орды: распри в Московском княжестве, распад Золотой Орды (с 1420-х годов) и образование
самостоятельных татарских ханств – Крымского, Казанского и т.д.
Иван III (1462–1505): черты личности и значение правления для судьбы страны. Свержение золотоордынского ига: 1480 г. –
Стояние на реке Угре. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: причины, значение присоединения Новгорода (1478 г.),
завершение процесса при Василии III. Вопрос о месте России среди средневековых цивилизаций Востока и Запада. Становление органов
власти и государственных порядков Российского государства: Судебник 1497 года, власть государя, Боярская дума, зарождение
приказов, местничество, государево тягло, роль православной церкви. Теория «Москва – третий Рим». Государственная символика
России (герб, Московский Кремль).Формы землевладения: вотчины и поместья. Оброки и барщина, Юрьев день. Слои населения (бояре,
дворяне, крестьяне и другие). Формирование культуры Российского государства: проблема переплетения русских и византийских,
европейских и восточных традиций. Обобщение и контроль (2 часа).
Требования к уровню подготовки учащихся.
13
В результате изучения истории ученик 6 класса должен:

1-я и 2-я линии развития. Умения объяснять разнообразие современного мира.
 Определять и объяснять временные границы средневековой истории человечества и истории России, предлагать и объяснять
этапы средневековой российской истории
 Различать в общемировой культуре крупные цивилизации (культурные области), сложившиеся в Средневековье и развивающиеся
до сих пор: христианский мир (католическая цивилизация, православная цивилизация), исламский мир, индийская цивилизация,
дальневосточная цивилизация.
 Относить разные средневековые народы и государства, существовавшие на территории современной России, к различным
цивилизациям Средневековья.
 Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Средних веков: в
хозяйственной жизни – феодальные отношения; в общественном делении – сословия, церковь; в государственной жизни –
раздробленность и централизация; в культуре – язычество и мировые религии (христианство, ислам, буддизм и др.), гуманизм,
Возрождение и т.д.

3-я линия развития. Умения рассматривать общественные процессы в развитии
 Определять основные причины и следствия перехода народов России и мира со ступени первобытности на ступень цивилизации в
эпоху Средних веков.
 Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Карл Великий, Мухаммед, Владимир
Святославич, Сергий Радонежский и др.), так и представителей различных общественных слоев и культур Средневековья.

4-я линия развития. Нравственное самоопределение.
 При оценке таких явлений, как набеги викингов, Крестовые походы, монгольские завоевания, деятельность Франциска
Ассизского, Сергия Радонежского и т.д., выявлять гуманистические нравственные ценности
 5-я линия развития. Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение.
 Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины,
установлению тех или иных порядков (Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III и т.д.).
 Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Средних веков (арабы и иноверцы,
крестоносцы и мусульмане, крестьяне и феодалы, русичи и степняки, ордынцы и русские, новгородцы и московиты и т.д.). Находить
или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.
14
Контроль уровня обученности: самостоятельная работа по итогам изучения темы (блока), контрольная работа (по итогам изучения
модуля), годовая контрольная работа.
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся:
Нормы оценки знаний предполагают учет индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к обучению, проверке
знаний и умений. В развернутых и кратких ответах учащихся на вопросы, в их сообщениях и докладах, а также в письменных ответах
оцениваются знания и умения учеников по пятибалльной системе. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных
случаях. При этом учитываются: глубина и полнота знаний, владение необходимыми умениями (в объеме программы), осознанность и
самостоятельность применения знаний и способов учебной деятельности, логичность изложения материала, включая обобщения,
выводы (в соответствии с заданными вопросами), соблюдение норм литературной речи.
Оценивание устных ответов
Критерии
5 (ОТЛ.)
1. Организация ответа Удачное использование
(введение, основная
правильной структуры
часть, заключение)
ответа (введение-основная
часть - заключение);
определение темы;
ораторское искусство
(умение говорить)
4 (ХОР.)
Использование структуры
ответа, но не всегда удачное;
определение темы; в ходе
изложения встречаются
паузы, неудачно
построенные предложения,
повторы слов
3 (УД.)
Отсутствие некоторых элементов
ответа; неудачное определение
темы или её определение после
наводящих вопросов; сбивчивый
рассказ, незаконченные
предложения и фразы,
постоянная необходимость в
помощи учителя
2. Умение
Выводы опираются не
Некоторые важные факты
Упускаются важные факты и
анализировать и делать основные факты и являются упускаются, но выводы
многие выводы неправильны;
выводы
обоснованными; грамотное правильны; не всегда факты факты сопоставляются редко,
сопоставление фактов,
сопоставляются и часть не
многие из них не относятся к
понимание ключевой
относится к проблеме;
проблеме; ошибки в выделении
проблемы и её элементов;
ключевая проблема
ключевой проблемы; вопросы
способность задавать
выделяется, но не всегда
неудачны или задаются только с
разъясняющие вопросы;
понимается глубоко; не все помощью учителя; противоречия
2 (НЕУД.)
Неумение сформулировать
вводную часть и выводы; не
может определить даже с
помощью учителя, рассказ
распадается на отдельные
фрагменты или фразы
Большинство важных фактов
отсутствует, выводы не
делаются; факты не
соответствуют
рассматриваемой проблеме,
нет их сопоставления;
неумение выделить
ключевую проблему (даже
15
понимание противоречий
между идеями
вопросы удачны; не все
противоречия выделяются
не выделяются
ошибочно); неумение задать
вопрос даже с помощью
учителя; нет понимания
противоречий
3. Иллюстрация своих Теоретические положения
Теоретические положения не Теоретические положения и их Смешивается теоретический
мыслей
подкрепляются
всегда подкрепляются
фактическое подкрепление не
и фактический материал,
соответствующими фактами соответствующими фактами соответствуют друг другу
между ними нет
соответствия
4. Научная
Отсутствуют фактические
Встречаются ошибки в
Ошибки в ряде ключевых фактов Незнание фактов и деталей,
корректность
ошибки; детали
деталях или некоторых
и почти во всех деталях; детали
неумение анализировать
(точность в
подразделяются на
фактах; детали не всегда
приводятся, но не анализируются; детали, даже если они
использовании
значительные и
анализируются; факты
факты не всегда отделяются от
подсказываются учителем;
фактического
незначительные,
отделяются от мнений
мнений, но учащийся понимает факты и мнения
материала)
идентифицируются как
разницу между ними
смешиваются и нет
правдоподобные,
понимания их разницы
вымышленные, спорные,
сомнительные; факты
отделяются от мнений
5. Работа с ключевыми Выделяются все понятия и Выделяются важные
Нет разделения на важные и
Неумение выделить понятия,
понятиями
определяются наиболее
понятия, но некоторые
второстепенные понятия;
нет определений понятий; не
важные; чётко и полно
другие упускаются;
определяются, но не всегда чётко могут описать или не
определяются, правильное и определяются чётко, но не
и правильно; описываются часто понимают собственного
понятное описание
всегда полно; правильное и неправильно или непонятно
описания
доступное описание
6. ПричинноУмение переходить от
Частичные нарушения
Причинно-следственные связи
Не может провести причинноследственные связи
частного к общему или от
причинно-следственных
проводятся редко; много
следственные связи даже при
общего к частному; чёткая
связей; небольшие логические нарушений в последовательности наводящих вопросах,
последовательность
неточности
постоянные нарушения
последовательности
Оценивание письменных ответов
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
-
100 - 90 %
89 - 70 %
69 - 45 %
44 - 0 %
7.Тематическое планирование
16
план
факт
Используемые технологии обучения
ИКТ
Проблемное
Примечание
Тема занятия
Количество
часов
№ урока
Дата проведения
Формирование УУД
Традицион
Модуль 1. Всеобщая история. Рождение средневековых цивилизаций.
1
Введение: что такое
история Средних веков.
1
2
Рубеж древности и
Средневековья.
1
3
Тема 1. Запад христианского мира.
V-X века.
От варварских королевств
к империи
Карла Великого
1
Почему сер I тыс
считается началом
Средних веков?
презентация
Познавательные УУД:
– находить (в учебниках и др. источниках)
достоверную информацию, необходимую для
решения учебных задач;
– анализировать (в т.ч. выделять главное, делить
текст на части) и обобщать, доказывать, делать
выводы, определять понятия; строить логически
обоснованные рассуждения – на простом и сложном
уровне;
– устанавливать причинно-следственные связи – на
простом и сложном уровне.
Регулятивные УУД:
– определять цель, проблему в учебной
деятельности;
– выдвигать версии;
– работать по плану, сверяясь с целью;
– находить и исправлять ошибки;
– оценивать степень и способы деятельности и
достижения цели..
Почему Франкское кор-во
стало империей?
Урок изучения
новых знаний
Почему в средневековом обве люди были неравны
между собой?
Комбинир.
4
Рождение феодального
общества
1
5
Феодальная
раздробленность
Времена викингов
1
презентация
Почему время с XIв.
называют периодом
раздробленности?
Комбинир.
1
презентация
Почему гос-ва у скандинавских
народов сложились лишь с
окончанием «эпохи викингов»?
Комбинир.
6
Тема 2. Восток христианского мира.
Познавательные УУД:
–
устанавливать
причинноследственные связи – на простом и
сложном уровне;
– анализировать (в т.ч. выделять
главное, делить текст на части) и
обобщать,
доказывать,
делать
выводы, определять понятия; строить
логически
обоснованные
рассуждения – на простом и сложном
уровне.
Регулятивные УУД:
– определять цель, проблему
учебной деятельности;
в
17
7
8
9
10
V-XI века
Византийская империя.
1
презентация
Почему отличаются взгляды
западных христиан и
христиан-византийцев?
Урок изучения
новых знаний
Государства славян и
кочевников
1
презентация
Почему восточные и
западные христиане
соперничали за право
крестить народы Восточной
Европы?
Комбинир.
Раскол христианского
мира
Повторительнообобщающий урок
1
презентация
В чем причина раскола
христианского мира?
Комбинир.
1
тест
Разноуровневые задания
Повтор-обобщ
– выдвигать версии;
– планировать учебную деятельность;
– работать по плану, сверяясь с
целью;
– находить и исправлять ошибки;
– оценивать степень и способы
деятельности и достижения цели.
Коммуникативные УУД:
– излагать своё мнение (в монологе,
диалоге, полилоге), аргументируя
его, подтверждая фактами;
– корректировать своё мнение под
воздействием контраргументов.
Личностные УУД:
– осознавать целостность мира и
многообразие взглядов на него,
вырабатывать
свои
мировоззренческие позиции.
Тема 3. Пророки и завоеватели Востока.
VII-XIII века
Чем ислам отличается от
христианства?
Урок изучения
новых знаний
11
Свет ислама
1
12
1
презентация
13
Рождение исламского
мира
Крестовые походы
1
Анимац.
карта
Крестовые походы- это
«освобождение» или
«завоевание»?
Комбинир.
14
Монгольские завоевания
1
Анимац.
карта
Какие человеком Чингисхан
остался в исторической
памяти?
Комбинир.
15
Повторительнообобщающий урок по
модулю. Общий взгляд на
возникновение и
взаимодействие
средневековых
цивилизаций.
1
Разноуровневые задания
Повтор-обобщ
Урок – контроль по
модулю 1
1
Разноуровневые задания
Контрольн.
работа
16
Какое значение имели
арабские завоевания?
Познавательные УУД:
– анализировать (в т.ч. выделять главное,
делить текст на части) и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять
понятия; строить логически обоснованные
рассуждения – на простом и сложном уровне;
–
классифицировать
(группировать,
устанавливать иерархию) по задан. или
самостоятельно выбранным основаниям;
– находить (в учебниках и др. источниках, в
т.ч.
используя
ИКТ)
достоверную
информацию, необходимую для решения
учебных и жизненных задач;
– устанавливать причинно-следственные связи
– на простом и сложном уровне;
– представлять информацию в разных формах
(рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы.
Коммуникативные УУД:
– излагать своё мнение (в монологе, диалоге,
полилоге), аргументируя его, подтверждая
фактами,
выдвигая
контраргументы
в
дискуссии;
– организовывать работу в паре, группе
(самостоятельно определять цели, роли,
задавать вопросы, вырабатывать решения;
– различать в речи другого мнения,
18
доказательства, факты, гипотезы, аксиомы,
догматы, теории.
Личностные УУД:
– аргументированно оценивать свои и чужие
поступки в однозначных и неоднозначных
ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на
общечеловеческие нравственные ценности;
–
осознавать
целостность
мира
и
многообразия взглядов на него, вырабатывать
собственные мировоззренческие позиции;
– выбирать, как поступить, в т.ч. в
неоднозначных
ситуациях
(моральные
проблемы) и отвечать за свой выбор.
Вид контроля (по данному разделу)- контрольная работа
Требования к уровню подготовки обучающих (на основе требований стандарта и УУД) - по разделу
Показывать на карте территории, населенные и завоеванные арабами в период раннего Средневековья. Рассказывать о занятиях и образе жизни арабских племен.
Характеризовать положение и особенности жизни различных народов, входивших в Арабский халифат. Раскрывать значение понятий ислам, Коран, мусульманин,
халифат. Объяснять причины и следствия арабских завоеваний. Характеризовать достижения арабской культуры и ее вклад в развитие мировой культуры
Модуль 2. Всеобщая история. Судьба средневековых цивилизаций
Тема 4. Особенности католической Европы.
Х-ХV века
17
Города Европы
1
презентация
Почему люди стремились жить
в городе?
Урок
изучения
новых
знаний
18
Феодальный мир
1
презентация
19
Сила католической
церкви
Культура католического
мира
Повторительнообобщающий урок
1
презентация
1
презентация
Комбинир.
1
тест
Повторобобщ
20
21
В чем причина конфликтов
между средневековыми
сословиями?
Что поддерживало могущество
католической церкви?
Комбинир.
Комбинир.
Познавательные УУД:
– сравнивать объекты по заданным
или самостоятельно определённым
критериям;
–
устанавливать
причинноследственные связи – на простом и
сложном уровне;
– анализировать (в т.ч. выделять
главное, делить текст на части) и
обобщать,
доказывать,
делать
выводы,
определять
понятия;
строить логически обоснованные
рассуждения – на простом и
сложном уровне.
Вид контроля (по данному разделу)- тест
Требования к уровню подготовки обучающих (на основе требований стандарта и УУД) - по разделу
Характеризовать положение и деятельность церкви в средневековой Европе. Раскрывать значение понятий католицизм, православие, ислам крестовые походы
19
.Характеризовать положение и деятельность церкви в средневековой Европе. Высказывать оценочные суждения о сущности и последствиях Крестовых походов.
Тема 5. Страны католической Европы.
XI- ХУ века
22
23
24
25
26
27
Раздробленность в
Англии и Франции
Столетняя война
1
презентация
1
презентация
Централизация в
Англии и Франции
Итальянское
Возрождение
Границы Священной
империи
1
презентация
1
Повторительнообобщающий урок
Что связывает историю Англии и
Франции?
Урок изучения
новых знаний
Почему мир между Англией и
Францией сменился Столетней
войной?
Комбинир.
Почему короли смогли усилить
свою власть в своих странах?
Комбинир.
Презентации
учащихся
Почему в Италии в XV в.
изменилось отношение к
человеку?
Комбинир.
1
карта
Значение немецкой колонизации
для восточных соседей
Германии?
1
тест
Повтор-обобщ
Личностные УУД:
– извлекая из истории уроки
прошлого,
осознавать
и
проявлять себя гражданином
России в добрых словах и
делах;
–
объяснять
взаимные
интересы,
ценности,
обязательства свои и своего
общества,
страны;
добровольно
ограничивать
себя ради пользы других;
– осознавать целостность
мира и многообразия взглядов
на
него,
вырабатывать
собственные
мировоззренческие позиции.
Вид контроля (по данному разделу)- тест
Требования к уровню подготовки обучающих (на основе требований стандарта и УУД) - по разделу
Сравнивать причины образования централизованного государства во Франции и Англии; делать выводы. Давать самостоятельную оценку историческим явлениям.
Уметь показывать на карте территории государств, основные места сражений в годы Столетней войны. Характеризовать причины и итоги социальных выступлений в
средневековой Европе.
Представлять характеристики известных исторических личностей (Жанны д'Арк, и др.), объяснять, почему их имена сохранились в памяти поколений.
Тема 6. Судьба средневековых цивилизаций
28
Рубежи православия и
ислама
Почему православные страны
вместе с католиками не
смогли противостоять
турецкому завоеванию?
1
29
Индийская средневековая
цивилизация
1
презентация
30
Дальневосточный мир
Китая и Японии
Окончание Средневековья
1
карта
31
1
Индийская цивилизация
превосходила в своем
развитии соседей или нет?
Урок изучения
новых знаний
Комбинир.
Китай и Япония-разные
цивилизации или одна?
Комбинир.
Почему XVв. Считается
концом Средневековья?
Комбинир.
Коммуникативные УУД:
–
создавать
устные
и
письменные
тексты
для
решения разных задач общения
с помощью и самостоятельно;
– понимать позицию другого,
выраженную в явном и НЕ
явном виде (в т.ч. вести диалог
с автором текста).
Регулятивные УУД:
20
32
33
Повторительнообобщающий урок по
модулю. Общий взгляд
на историю
Средневековья
Урок – контроль по
модулю 2
1
Повтор-обобщ
1
Контрольн.
работа
– определять цель, проблему в
деятельности:
учебной
и
жизненно-практической (в т.ч. в
своих проектах);
– выдвигать версии, выбирать
средства достижения цели в
группе и индивидуально;
– планировать деятельность в
учебной и жизненной ситуации
(в т.ч. проект), используя ИКТ;
– работать по плану, сверяясь с
целью, находить и исправлять
ошибки, в т.ч. самостоятельно,
используя ИКТ;
– оценивать степень и способы
достижения цели в учебных и
жизненных
ситуациях,
самостоятельно
исправлять
ошибки.
Модуль 3. Российская история. Восхождение народов России на ступень цивилизации
34
35
36
Тема 7. У истоков российской истории
Введение. Что изучает
история России?
Этапы развития
человеческой цивилизации
Древние жители Северной
Евразии
1
Вводный
1
1
Почему в Северной Евразии
движение к цивилизации
началось позже, чем в
Зап.Европе?
Урок изучения
новых знаний
Почему в нашей стране со
Средних веков до наших дней
столь разнообразны народы и
их обычаи?
Комбинир.
37
Северная Евразия в начале
Средневековья
1
38
Мир восточных славян
1
презентация
39
Повторительнообобщающий урок
1
тест
Почему восточные славяне
взошли на ступень
цивилизации позже других
народов?
Комбинир.
Повтор-обобщ
Познавательные УУД:
– устанавливать причинноследственные связи – на
простом и сложном уровне;
– анализировать (в т.ч.
выделять главное, делить
текст на части) и обобщать,
доказывать, делать выводы,
определять понятия; строить
логически
обоснованные
рассуждения – на простом и
сложном уровне;
– владеть смысловым чтением
– самостоятельно вычитывать
фактуальную, подтекстовую,
концептуальную
информацию;
– находить (в учебниках и др.
21
источниках, в т.ч. используя
ИКТ)
достоверную
информацию, необходимую
для решения учебных и
жизненных задач.
Вид контроля (по данному разделу)- тест
Требования к уровню подготовки обучающих (на основе требований стандарта и УУД) - по разделу
Характеризовать источники по российской истории, объяснять своеобразие геополитического положения России. Показывать на карте расселение древнего человека на
территории России; описывать условия жизни, занятия, верования народов. Характеризовать на основе карты территорию расселения восточных славян, природные
условия, их занятия. Описывать жизнь, быт, верования славян.. Объяснять смысл понятий язычество, вече, народное ополчение, дань.
40
41
Тема 8. Древнерусское государство.
IX-XII веков.
Становление Древнерусского
государства
Князь Владимир и крещение
Руси
2
презентация
Кого можно считать
создателем
Древнерусского гос-ва?
Урок изучения
новых знаний
2
презентация
Почему князь
Владимир несмотря на
совершенные им
поступки, оставил о
себе добрую память?
Комбинир.
презентация
Русь XI века-страна
Жители Древнерусского
1
цивилизованная или
нет?
государства
презентация
43
Расцвет Руси при Ярославе
1
За что Ярослава
назвали Мудрым?
Мудром
карта
44
Начало распада
2
В чем причина усобиц
на Руси?
Древнерусского государства
презентация
45
Достижение культуры
2
Русь- страна языческая
или христианская?
Древней Руси
Вид контроля (по данному разделу)- тест
Требования к уровню подготовки обучающих (на основе требований стандарта и УУД) - по разделу
42
Комбинир.
Комбинир.
Комбинир.
Комбинир.
Коммуникативные УУД:
– преодолевать конфликты –
договариваться с людьми,
уметь взглянуть на ситуацию
с позиции другого;
– организовывать работу в
паре, группе (самостоятельно
определять
цели,
роли,
задавать
вопросы,
вырабатывать решения.
Личностные УУД:
– осознавать целостность
мира
и
многообразия
взглядов
на
него,
вырабатывать собственные
мировоззренческие позиции;
Раскрывать причины и называть время образования Древнерусского гос-ва, показывать на карте территорию Древней Руси, главные торговые пути, крупные города, походы князей. Объяснять смысл
понятий: государство, князь, дружина, полюдье, наместник, посадник, усобицы, боярин, вотчина, холоп, фреска, мозаика, миниатюра, житеи; Давать оценку значения принятия христианства на Руси;
Характеризовать политический строй Древней Руси при Ярославе Мудром, его внутреннюю и внешнюю политику. Рассказывать о положении отдельных групп населения Древней Руси., характеризовать
их образ жизни. Описывать памятники древнерусской культуры
Тема 9. Русские земли и княжества
XII-XIII веков.
22
46
Раздробленность русских
земель
2
карта
47
Владимиро-Суздальское
княжество
Господин Великий Новгород
2
карта
3
Карта
презентация
48
49
50
Повторительнообобщающий урок по
модулю .Общий взгляд на
начало российской
истории.
Урок – контроль по
модулю 3
Можно ли распад
государства назвать
«погибелью Русской
земли»?
Урок изучения
новых знаний
Урокпрактикум
Почему НовгородВеликий?
Урокпрактикум
1
Повтор-обобщ
1
Контрольн.
работа
Регулятивные УУД:
– определять цель, проблему
в деятельности: учебной и
жизненно-практической
(в
т.ч. в своих проектах);
–
выдвигать
версии,
выбирать
средства
достижения цели в группе и
индивидуально;
– планировать деятельность в
учебной
и
жизненной
ситуации (в т.ч. проект),
используя ИКТ;
– работать по плану, сверяясь
с
целью,
находить
и
исправлять ошибки, в т.ч.
самостоятельно, используя
ИКТ;
– оценивать степень и
способы достижения цели в
учебных
и
жизненных
ситуациях, самостоятельно
исправлять ошибки.
Вид контроля (по данному разделу)- контрольная работа
Требования к уровню подготовки обучающих (на основе требований стандарта и УУД) - по разделу
Объяснять смысл понятий: удел, политическая раздробленность. Называть хронологические рамки раздробленности, раскрывать причины и последствия
раздробленности. Показывать на карте территории главных политических центров Руси, рассказывать об особенностях их социально-экономического и политического
развития.
Модуль 4. Российская история. Судьбы народов России в XIII-XV вв.
51
52
Тема 10. Эпоха монгольского нашествия.
XIII-XIV века.
Монгольское нашествие
Русь между Западом и
Востоком
4
3
карта
Почему Русь не удалось
защитить от монголов?
Урок изучения
новых знаний
Почему русские князья
сотрудничали с монголами?
Комбинир.
Познавательные УУД:
– устанавливать причинноследственные связи – на
простом и сложном уровне;
23
53
Золотая Орда
3
карта
Что позволило Золотой
Орде взойти на ступень
развитой цивилизации?
Комбинир.
54
Великое княжество
Литовское и Русское
Возвышение Москвы
2
карта
Почему древнерусская
народность распалась на
три народа?
Комбинир.
2
карта
Почему Иван Калита
подавил антиордынское
восстание в Твери?
Комбинир.
Собирание русских земель
вокруг Москвы
Возрождение
русской
культуры
3
карта
Почему Д.Донской
нарушил обычаи предков –
пошел против Орды?
Комбинир.
4
Презентации,
сообщения
учащихся
Почему эпоха 14-15 вв.
названа «возрождением
русской культуры»?
Комбинир.
55
56
57
– анализировать (в т.ч.
выделять главное, делить
текст на части) и обобщать,
доказывать, делать выводы,
определять
понятия;
строить
логически
обоснованные рассуждения
– на простом и сложном
уровне.
Регулятивные УУД:
–
определять
цель,
проблему
в
учебной
деятельности;
– выдвигать версии;
Вид контроля (по данному разделу)- тест
Требования к уровню подготовки обучающих (на основе требований стандарта и УУД) - по разделу
Рассказывать на основе информации учебника, картосхем и отрывков летописей о Невской битве и Ледовом побоище. Характеризовать значение этих сражений для дальнейшей
истории русских земель. Объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от Орды, характеризовать повинности населения. Показывать на карте территорию Великого
княжества Литовского, характеризовать политику литовских князей; Давать общую характеристику состояния русской культуры в указанный период. Показывать на карте территорию
Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества; раскрывать причины и следствия объединения русских земель
вокруг Москвы. Рассказывать о Куликовской битве, раскрывать значение этого события. Описывать памятники материальной и художественной культуры.
Тема 11. Эпоха образования Российского государства.
XV– начало XVI века.
58
59
60
61
62
63
Распри
в
Московском
княжестве
Судьба Золотой Орды
Создание
Российского
государства
3
презентация
Почему московские князья
так жестоко поступали друг
с другом?
3
4
карта
Почему распалась Орда?
карта
Почему, борясь за свободу
от Орды, Иван III лишает
свободы жителей
отдельных русских земель?
Комбинир.
Власть
в
государстве
Жители
государства
Культура
государства
Российском
4
Россия- государствоевропейское или азиатское7
Комбинир.
Российского
4
презентация
Русское общество ближе к
европейскому или к
азиатскому?
Комбинир.
Российского
4
презентация
Российская культураевропейская или азиатская?
Комбинир.
Урок изучения
новых знаний
Коммуникативные
УУД:
– излагать своё мнение
(в монологе, диалоге,
полилоге), аргументируя
его,
подтверждая
фактами;
– корректировать своё
мнение
под
воздействием
контраргументов.
Личностные УУД:
–
осознавать
24
64
65
Повторительнообобщающий урок по
модулю. Общий взгляд на
российское Средневековье
Урок – контроль по модулю
4
1
Повтор-обобщ
1
Контрольн.
работа
целостность мира и
многообразия взглядов
на него, вырабатывать
собственные
мировоззренческие
позиции;
–
выбирать,
как
поступить, в т.ч. в
неоднозначных
ситуациях (моральные
проблемы) и отвечать за
свой выбор.
Вид контроля (по данному разделу)- контрольная работа
Требования к уровню подготовки обучающих (на основе требований стандарта и УУД) - по разделу
Объяснять причины и следствия феодальной войны, причины победы Василия II Темного. Знать хронологические рамки процесса становления единого русского гос-ва, показывать на карте процесс
превращения Московского княжества в Русское государство, объяснять значение создания единого гос-ва. Объяснять смысл понятий: Боярская дума, кормление, местничество, пожилое, поместье.
Раскрывать роль православной церкви в становлении российского государственности. Описывать памятники материальной и художественной культуры, быт различных слоев населения, опираясь на
иллюстрации учебника, уметь систематизировать исторический материал по изученному периоду.
8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецов А.В. и др. Всеобщая история. Cредние века: учебник для 6-го класса основной школы.- М.:
Баласс, 2013 (Образовательная система «ШКОЛА 2100»)

Данилов А.А., Данилов Д.Д., Клоков В.А., Тырин С.В. Российская история с древнейших времен до начала XVI века. Учебник для 6
–го класса основной школы. Изд. 2-е, перераб.- М.: Баласс, 2012. (Образовательная система «ШКОЛА 2100»)
25

Давыдов С.М., Турчина М.Е., Д.Д. Данилов «Российская и Всеобщая история 6 класс». Методические рекомендации для учителяМ.: Баласс, 2007.
•
Данилов Д.Д. Проверочные и контрольные работы к учебникам «Всеобщая история. История Средних веков» и «История России»
6 класс / Д.Д. Данилов, С.М. Давыдова – М.: Баласс, 2010.
•
Контрольно-измерительные материалы по Истории Средних веков и Истории России, 6 класс/Сост. К.А.Волкова, ВАКО
Наглядно-демонстрационные пособия:
- Карты по Всеобщей истории Средних веков и истории России; - Наглядный материал.
ТСО (средства ИКТ):
Интерактивная доска
Проектор
Компьютер
Цифровые образовательные ресурсы:
Министерство образования и науки Российской Федерации
http://www.mon.gov.ru
Федеральный портал "Российское образование"
http://www.edu.ru
Российский общеобразовательный портал
http://www.school.edu.ru
Биографии известных людей http://biography.globala.ru/
Преподавание истории в школе: научно-методический и теоретический журнал -http://www.pish.ru
Сайт «Я иду на урок истории» и электронная версия газеты «История» http://www.lectures.edu.ru
Тематические коллекции по истории Единой коллекции ЦОР http://his.1september.ru
Всероссийская олимпиада школьников по историиhttp://school-collection.edu.ru/collection
Инновационные технологии в гуманитарном образовании: материалы по преподаванию истории- http://hist.rusolymp.ru
Русская история, искусство, культура
http://www.bibliotekar.ru/rusKluch
КИМы:
Для проведения текущего контроля предусмотрено 4 контрольные работы по основным модулям курса. Кроме того, отслеживание
результативности усвоения учебного материалы осуществляется в ходе проведения тематических самостоятельных и тестовых работ.
Тексты контрольных работ представлены из тетради «Проверочные и контрольные работы по Всеобщей истории и истории России»,
ав.Д.Д. Данилов
26