3

3
История Средних веков. История России. 6 класс.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Данная рабочая программа составлена на основе Фундаментального ядра содержания
общего образования по истории, Требований к результатам освоения основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования
второго поколения , Примерной программы основного общего образования по истории для 5-9
классов образовательных учреждений и авторской программы под редакцией П.А.Баранова,
О.Н.Журавлевой.
В рабочей программе заложены возможности предусмотренного стандартом
формирования у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций. Принципы отбора основного и дополнительного
содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях
обучения, логикой внутрипредметных связей, а так же возрастными особенностями учащихся.
Особенности программы - ее интегративность, объединение курсов всеобщей и
отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Курс
«История Средних веков» формирует общую картину исторического развития человечества,
представления об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях в период с конца V по XV
в.- от падения Западной Римской империи до начала эпохи Великих географических
открытий. При этом, так как на всеобщую историю выделяется небольшой объем времени,
акцент делается на определяющих явлениях, помогающих, в первую очередь, понимать и
объяснять современное мироустройство. Курс дает возможность проследить огромную роль
Средневековья в складывании основ современного мира, уделяя внимание тем феноменам
истории Средних веков, которые так или иначе вошли в историю современной цивилизации.
Преподавание курса «История России с древнейших времен до начала XVI века»
предполагает детальное и подробное изучение истории родной страны, глубокое понимание
ее противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. Изучение зарубежной
истории помогает определить место России в истории человечества, увидеть особенности ее
развития и черты сходства с другими странами.
Цели курса:
1. Формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в
эпоху Средневековья, объединение различных фактов и понятий средневековой истории в
целостную картину развития России и человечества в целом.
2. Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации;
познание окружающей действительности, самопознание и самореализация.
Задачи курса:
1. Осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России и
мира, показать общие черты и различия.
2. Охарактеризовать выдающихся деятелей России и мира, их роль в истории и культуре.
3. Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь
современного человека и гражданина (монархия, республика, законы, нормы морали).
4. Сформировать открытое историческое мышление: умение видеть развитие
общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия).
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве
обязательного в 5—9 классах. В 6 классе - 34 учебных недели (68 часов). На изучение
истории Средних веков отводится – 24 часа, на изучение истории России с древнейших
времен до начала XVI века – 46 часов.
3
Содержание учебного предмета
Всеобщая история. История Средних веков
Понятие «Средние века». Хронологические рамки Средневековья.
Западная и Центральная Европа в V-XIII вв.
Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских
королевств. Расселение франков, занятия, общественное устройство.
Роль христианства в раннем Средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин/
Иоанн Златоуст.
Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европе.
Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние славянские государства. Просветители славян - Кирилл и Мефодий.
Средневековое европейское общество.
Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская.
Образование двух ветвей христианства - православия и католицизма. Римско-католическая
церковь в Средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против
их распространения.
Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения.
Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии.
Византия и арабский мир. Крестовые походы.
Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии.
Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские
завоевания в Азии, Северной Африке, Европе.
Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие и
ислам в эпоху крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове.
Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.
Страны Азии и Америки в эпоху Средневековья (V-XV вв.)
Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония.
Государства Центральной Азии в Средние века. Государство Хорезм и его покорение монголами. Походы Тимура (Тамерлана).
Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, ацтеки и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни.
Государства Европы в XIV-XV вв.
Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах. Генеральные
штаты во Франции. Особенности сословно-представительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской нации. Германские государства в XIV-XV вв.
Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя война: причины и итоги.
Жанна д’Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Кризис католической церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус. Культурное наследие Средневековья.
История России с древнейших времен до начала XVI в.
Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное
землевладение. Города и их роль в объединении Русских земель. Иван Калита и утверждение ведущей роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни.
Сергий Радонежский.
3
Завершение образования Российского государства в конце XV - начале XVI в.
Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III. Свержение ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой северо-восточных и северо-западных .
земель Руси. Многонациональный состав населения страны. Становление центральных органов ,
власти и управления. Судебник 1497 г. Местничество. Традиционный характер экономики.
Русская культура второй половины XIII-XV вв. Монгольское завоевание и культурное
развитие Руси. Куликовская победа и подъем русского национального самосознания. Москва центр складывающейся культуры русской народности. Отражение идеи общерусского единства в
устном народном творчестве, летописании, литературе. Теория «Москва - Третий Рим». Феофан
Грек. Строительство Московского Кремля. Андрей Рублев.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
В результате изучения истории ученик должен:
- знать основные этапы и ключевые события истории Древнего мира и выдающихся
деятелей древней истории;
- знать важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в
ходе исторического развития;
- знать изученные виды исторических источников;
- уметь определять последовательность и длительность важнейших событий древней
истории;
- уметь использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении
различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
- уметь читать историческую карту и показывать на ней территории расселения народов,
границы государств, города, места значительных исторических событий;
- уметь рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая
знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и
памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов
исторических источников в связной монологической форме;
- использовать приобретенные знания при написании творческих работ;
- выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
- группировать исторические явления и события по заданному признаку;
- объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов;
- выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
- определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших
исторических событий;
- объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям древней
истории, достижениям культуры;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни: для понимания исторических причин и исторического значения
событий и явлений современной жизни; высказывания собственных суждений об
историческом наследии народов мира; объяснения исторически сложившихся норм
социального поведения; применения знаний об историческом пути и традициях народов
мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Личностные результаты:
- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
3
Метапредметные результаты:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную,
общественную и др.;
- овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать
факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы
и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, реферат и др.);
- готовность к сотрудничеству с соучениками.
Предметные результаты:
- овладение целостными представлениями об историческом пути человечества;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого;
- формирование умений изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность;
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
Рабочая программа ориентирована на использование УМК «Алгоритм успеха»:
Авторы программы:
1. Учебник: Л.В.Искровская, С.Е.Федоров, Ю.В.Гурьянова. Всеобщая история. История
Средних веков. 6 класс: /учебник для учащихся общеобразовательных организаций/под
общей редакцией академика РАН В.С.Мясникова.-2е изд.,доп. - М.: Вентана-Граф, 2013.
2. Учебник: П.А.Баранов, Л.К.Ермолаева, И.М. Лебедева; под общей редакцией член
корреспондент РАН Р.Ш.Ганелина.-2е изд.,испр. и доп. История России. С древнейших
времен до начала XVI века. 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
организаций. - М.: Вентана-Граф , 2013.
3. Рабочая тетрадь: .П.А.Баранов История России. С древнейших времен до начала XVI
века. 6 класс. Рабочая тетрадь. - М.: Вентана-Граф, 2013.
4.Рабочая тетрадь: П.А.Баранов. История Средних веков. Рабочая тетрадь. 6 класс /. - М. :
Вентана-Граф, 2013.
5. Методическое пособие: А.М.Лебедков. История Средних веков.
Проектирование учебного курса. 6 класс.
6. Методическое пособие:А.Н.Майков. История России.
Проектирование учебного курса. 6 класс.
Используемый учебно – методический комплект позволяет учащимся получить глубокие
точные знания основных событий, фактов и явлений истории Средних веков и России с
древнейших времен до начала XVI века, теоретически осмыслить исторический материал.
Методический аппарат учебника, фрагменты документов, иллюстрации помогут организовать
эффективную работу.
Литература для учителя
1 .Агафонов, С. В. Схемы по всеобщей истории. 6 класс / С. В. Агафонов. - М. : Русское слово, 2005.
2. Алферова, И. В. История России. Древняя Русь (XII-XV вв.) : пособие для учителя истории. 6 класс / И. В. Алферова, В. Ф. Блохин. - М.: Курсив, 2010.
3. Биберина, А. В. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по истории Средних веков (V - конец XV в.). 6 класс / А. В. Биберина. - М.: Сфера, 2000.
3
4. Блохин, В. Ф, История России. Древняя Русь (VI-XII вв.) : пособие для учителя истории. 6
класс / В. Ф. Блохин. - М.: Курсив, 2010.
5. Всеобщая история. Средние века. 6 класс : тесты, контрольные вопросы и задания / авт.сост. С. Н. Степанько. - Волгоград : Учитель, 2009.
6. Г. М. Задания для самостоятельной работы по истории Средних веков / Г. М. Донской. М.: Просвещение, 1992.
7. История России в произведениях русских поэтов. 6-11 классы : дополнительные материалы к урокам / авт.-сост. Н. А. Стыденко. - Волгоград: Учитель, 2008.
8. История России с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс : дидактический материал (контрольные задания, тесты, кроссворды) / авт.-сост. Н. Ю. Бухарева. - Волгоград : Учитель,
2009.
9. История России. Рабочие программы. Предметная линия учебников 6-9 классы : пособие
для учителей общеобразовательных учреждений. - М. : Вентана – Граф, 2012.
10. История. 5-10 классы : игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях / авт.-сост.
Н. Н. Ярцева. - Волгоград : Учитель, 2009.
12. Кулагина, Г. А. Сто игр по истории / Г. А. Кулагина. - М.: Просвещение, 1983.
М. Петрова, Н. Г. История Средних веков. Книга для учителя : учеб.-метод. материалы / Н.
Г. Петрова. - М.: Русское слово, 2002.
15. Смирнов, С. Г. Задачник по истории Средних веков / С. Г. Смирнов. - М. : Просвещение,
2001.
Литература для учащихся.
1. Амбаров, В. Н. История : большой справочник для школьников и поступающих в вузы /
В. Н. Амбаров, С. Г. Антоненко, П. И. Андреев. - М.: Дрофа, 1999.
2. Багрова, Л. А. Я познаю мир. Страны и народы. Европа / J1. А. Багрова. - М. : AСТ:
Астрель : Хранитель, 2002.
3. Булычев, К. Тайны Средневековья / К. Булычев. - М.: Дрофа Плюс, 2011.
4. Волкова, Е. В. История России с древнейших времен до начала XVI в., 6 класс :
хрестоматия /
Е. В. Волкова, Г. С. Хартулари. - М.: Дрофа, 2007.
5. История Средних веков. 6 класс. Книга для чтения / под ред. В. П. Будановой. - М. :
Экспресс, 1999.
6. Огнева, О. Рыцари. Турниры. Оружие. Детская энциклопедия / О. Огнева. - М.: Росмэн,
2000.
7. Чекулаева, Е. О. Я познаю мир. Города мира : энциклопедия / Е. О. Чекулаева. - М. : ACT,
2008.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Исторические карты:
1. Римская империя в IV-V вв. Падение Западной Римской империи.
2. Великое переселение народов.
3. Франкское государство в V - начале IX в.
4. Византийская империя и славяне в VI-XI вв.
5. Арабы в VII-XI вв.
6. Развитие ремесла и торговли, рост городов Европы (XI-XIV вв.).
7. Западная Европа в XI - начале XIII в.. Крестовые походы.
8. Англия и Франция в XI - начале XIV в.
9. Англия и Франция во время Столетней войны 1337-1453 гг.
10. Европа в XIV-XV вв.
3
11. Англия и Франция во второй половине XV в.
12. Чехия в XIII-XV вв. .
13. Османская империя и борьба народов против турецких завоевателей.
14. Индия и Китай в Средние века.
15. Географические открытия и колониальные захваты в XV - середине XVII в.
Демонстрационные таблицы:
1. Крестовые походы 1096-1270 гг.
•
2. Сословно-представительные органы в Европе в Средние века.
3. Крестьянская община.
4. Средневековый замок.
5. Городское самоуправление в XII-XV вв.
6. Вассальная пирамида XIII-XIV вв.
Информационно- коммуникативные средства.
1. История государства Российского. Сочинение Н.М.Карамзина. Том 1,2. –М., ООО»СР
Диджитал»
2007г.- 2 электронно - оптических диска (СD-ROM).
Технические средства обучения.
1. Аудиоцентр.
2. Компьютер.
3. Мультимедийный проектор.
4. Интерактивная доска.
3
Интернет-ресурсы.
УчебноБиблиографические
методические сведения об историчематериалы
ской литературе, исторические документы, отрывки из трудов
историков
Исторические фотодокументы, репродукции
Исторические фотодокументы, записи
песен, гимнов, речей
Карты
Презентации
Справочные и Исторические понядополнитель- тия, персоналии
ные материалы
по истории
http://www.shpl.ru http://www.history.ru http://www.hist.
msu.ru http://lesson-history.narod.ru/ob 1011 .htm http://his. 1
september.ru/index.php http://predania.ru
http://bibliotekar.ru/muzeu.htm
http://www.aubum.edu/academic/liberal_arts/foreign/russian/ar
t/
index.html
http://www.humanities. edu.ru/db/sect/44/6 http://www.sovr.ru
http://www.humanities. edu.ru/db/sect/219/6
http://www.ostu.ru/personal/nikolaev/index.html
http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/prezentaciya-k-urokuchto-izuchaet-istoriya
http://viki.rdf.ru
http://prezentacii.com/istori
http://pedsovet.su
http://powerpt.ru/prezentacii-po-istorii
http://www.uchportal.ru
http://metodisty.ru
http://ooc-school.ru
http://www.openclass.ru
http://www.history. lact.ru
http://mirppt.ucoz.ru
http://www.proshkolu.ru
http://ppt-presentation.ru
http://www.vseslova.ru/index.php?dictionary=bes&word=ilans
kiyhttp://www.rusarchives.ru
3
Учебный план
Учебно-тематический план
В том числе на:
№п/п
Наименование
разделов и тем
Всего
часов
лабораторно- Контрольные
практические
работы
уроки
работы, уроки
развития речи
История Средних веков
Примерное
количество часов
на
самостоятельные
работы учащихся
Средневековый мир в 5-11 вв. (13 ч.)
1 Рождение
средневековой
Европы
2 Западная
Европа в 5-11
вв.
3 Византия и
славяне
4 Арабы в 611в.в.
3
3
6
6
2
2
2
1
1
Средневековый мир в 12-15 вв. (8 ч.)
5 Средневековое
общество
1
1
Европы
6 Развитие
1
европейских
7
6
государств в
12-15 в.в )
Государства и народы Азии, Африки и Америки в эпоху Средневековья (3 ч.)
7 Страны
Востока в
эпоху
Средневековья
3
3
В нижней части таблицы часы суммируются
Итого:
24
2
22
3
Учебно-тематический план
В том числе на:
№п/п
Наименование
разделов и тем
1 Введение
2
Тема 1. Народы
и государства на
территории
России (с
древнейших
времён до
середины IX в.
3 Тема 2. Древняя
Русь (середина
IX — первая
треть XII в.
4
Тема 3.
Раздробленность
на Руси (вторая
треть XII — XIII
в.)
5 Тема 4. На пути
к единому
государству.
XIV — начало
XVI в.
Всего
часов
лабораторнопрактические
уроки
работы, уроки
развития речи
История России
1
1
5
5
11
11
Контрольные
работы
Примерное
количество часов
на
самостоятельные
работы учащихся
1
12
11
1
17
16
В нижней части таблицы часы суммируются
Итого:
46
2
44
Контрольно- измерительные материалы
Административная контрольная работа по истории Средних веков I вариант
I.
Назовите, что изучает история средних веков, по каким источникам и
временные рамки данного периода?
II.
Дайте определения понятиям:
1.
Династия2.
Генеральные штаты3
3.
Феод4.
Империя5.
БарщинаIII. Соотнесите даты и события:
1.
395г.
а) Правление Карла Великого
2.800г.
б) Раздел Римской империи
3.768-814гг.
в) Возникновение государства франков
4.500г.
г) Провозглашение Карла Великого императором
5.622
д) Начало правления Аббасидов
6.750
е) Начало летоисчисления у арабов
IV. Решите тест:
1.
Каковы причины Великого переселения народов?
А) вторжение кочевников из глубины Азии
В) истощение земли
Б) завоевания римлян
Г) перенаселение
2. Выберите один из признаков феодальной раздробленности:
А) знать поддерживает короля
В)
Б) король обладает очень сильной властью
Г) феодалы не
подчиняются королю
3. Документ, в который вошли все самые важные законы Византии- это
А) Саллическая правда
В) Указы императора
Б) Кодекс Юстиниана
Г) Земледельческий
закон
4. В кааком году произошло восстание Жакерия во Франции?
А) 1337
В) 1381
Б) 1358
Г)1453
5. Каким путем происходило объединение Франции?
А) Насильственным
В) Мирным
Б) Договорным
Г) Церковным
6. Назовите сословие, которое не входило в состав Генеральных штатов?
А) Дворянство
В) Крестьянство
Б) Духовенство
Г) Горожане
7. В каком году была принята «Великая Хартия вольностей»
А) 1216
В) 1302
Б) 1215
Г)1189
V.
Прочтите текст “Выступление папы Урбана II в Клермоне» и ответьте на
вопросы:
-Назовите причины крестовых походов?
- Почему именно папа Римский призвал к крестовым походам?
Да побудят души ваши к мужеству деяния ваших предков, доблесть и
слава короля Карла Великого и других государей, которые разрушили царство
язычников и раздвинули тем пределы святой церкви. Особенно же пусть
побуждает вас святой Гроб Господень, которым ныне владеют нечестивые, и
святые места, которые ими подло оскверняются. Здесь, на Западе земля не
обильная богатствами. Там, на Востоке, она течет медом и млеком, а Иерусалим это пуп земли, край, плодоноснейший по сравнению с другими... второй рай. Он
3
стремится и жаждет освобождения, не прекращает молить о том, чтобы вы пришли
ему на выручку. Кто здесь горестны и бедны, там будут радостны и богаты!»
VI. Выберите лишнее и объясните свое решение:
Карл Великий, Филипп Красивый, Вильгейм Завоеватель, Филипп Август
Административная контрольная работа по истории Средних
веков II вариант
I.
Назовите, что изучает история средних веков, по каким источникам и
временные рамки данного периода?
II.
Дайте определения понятиям:
1. Феодальная раздробленность2. Религия3. Феодал4.Оброк
5.Сословная монархияIII. Соотнесите даты и события:
1.
476г.
а) Битва при Пуатье
2.
843г.
б) Правление Альфреда Великого
3.
732г.
в) Раздел империи Карла Великого
4.
871-899г.
г) Падение Римской империи
5.
630
д) Начало правление Аббасидов
6.
750
е) Образование государства арабов
IV. Решите тест:
1.
Каковы причины Великого переселения народов?
А) вторжение кочевников из глубины Азии
В) истощение земли
Б) завоевания римлян
Г) перенаселение
2. Выберите один из признаков феодальной раздробленности:
А) знать поддерживает короля
В)
Б) король обладает очень сильной властью
Г) феодалы не
подчиняются королю
3. Назовите Византийского императора, который создал единые законы для своей
империи?
А) Атилла
В) Велизарий
Б) Юстиниан
Г) Карл Мартелл
4. Выберите, что не входит в кодекс рыцаря:
А) Бороться с врагами христианской веры
В) Рыцарь должен искать
подвиги
Б) Защищать честь дамы
Г) Писать поэмы и стихи
5. Кто призвал к крестовым походам?
А) Французский король
В) Византийский
император
Б) Папа Римский
Г) Герцог Бургундский
6. Назовите на какие две палаты делится английский парламент?
А) Верхняя и нижняя палаты
В) Палата Лордов и палата Общин
3
Б) Сенат и палата депутатов
Г) Палата Дворянства и палата
духовенства
7. В каком году произошло восстание У. Тайлера в Англии?
А) 1358
В) 1302
Б) 1337
Г)1381
VI. Прочтите текст и ответьте на вопросы:
-Назовите причины крестовых походов?
- Почему именно папа Римский призвал к крестовым походам?
Да побудят души ваши к мужеству деяния ваших предков, доблесть и
слава короля Карла Великого и других государей, которые разрушили царство
язычников и раздвинули тем пределы святой церкви. Особенно же пусть
побуждает вас святой Гроб Господень, которым ныне владеют нечестивые, и
святые места, которые ими подло оскверняются. Здесь, на Западе земля не
обильная богатствами. Там, на Востоке, она течет медом и млеком, а Иерусалим это пуп земли, край, плодоноснейший по сравнению с другими... второй рай. Он
стремится и жаждет освобождения, не прекращает молить о том, чтобы вы пришли
ему на выручку. Кто здесь горестны и бедны, там будут радостны и богаты!»
VII. Выберите лишнее и объясните свое решение:
Фридрих Барбаросса, Ричард Львиное сердце, Вильгейм Завоеватель, Филипп
Август
6 класс
Административная контрольная работа по истории России.
Ф.И. учащегося ______________________________.
Вариант1.
Часть А. Выбери один правильный ответ
1. Учёные историки насчитывают более двенадцати племенных союзов восточных
славян. К их числу относились
1. мордва, меря, мурома, чудь
2. поляне, древляне, дреговичи, вятичи
3. тюрки, авары, печенеги, хазары
4. ятвяги, пруссы, латты, ливы
2. В эпоху родовой общины власть у славянских племён была сосредоточена в
руках
1. совета старейшин
2. князя и дружины
3. великого князя Киевского
4. византийского наместника
3. Слова «Да будет Киев матерью городов Русских!», по данным летописи, были
произнесены в 882 году князем
1. Рюриком 2. Аскольдом 3. Олегом 4. Игорем
4. Термины «уроки» и «погосты» связаны с правлением
1. Рюрика 2. Игоря 3. Олега 4. Ольги
5. Принятие христианства на Руси произошло
1. в 988 году при князе Владимире 2. в 1012 году при князе Ярославе
3. в 882 году при князе Олеге
4. в 945 году при князе Игоре
3
6. Первый свод письменных законов в Древней Руси получил название
1. Русская правда 2. Урок Ярославичам
3. Судебник
4. Соборное уложение
7. Вотчины, распространившиеся в древней Руси в XI – XII веках, - это
1. крупное землевладение, передающееся по наследству
2. завещание отца сыну
3. земельное владение, даваемое на условии несения службы
4. народное собрание в древней Руси
8. Первый свод письменных законов в Древней Руси «Русская правда» начал
формироваться в период правления
1. Олега Вещего 2. Игоря Старого 3. Ярослава Мудрого 4. Владимира
Мономаха
9. Отряд, состоящий из профессиональных воинов при князе. Участвующих в
походах и в управлении, назывался
1. гвардией 2. дружиной 3. опричным войском 4. рейтарами
10. После принятия христианства на Русь из Византии пришла иконопись. Икона
– это
1. картина, выложенная из кусочков цветных минералов или смальты
2. вид духовной живописи на досках масляными красками
3. расплавленный до получения стекловидной массы цветной песок
4. живопись водяными красками по сырой штукатурке
11. В ходе Ледового побоища 1242 года
1. потерпели поражение рыцари-крестоносцы Ливонского ордена
2. дан отпор ордам хана Батыя
3. нанесено поражение шведам
4. остановлена агрессия литовцев против новгородцев
12. Первым русским городом, разоренным войсками хана Батыя стала
1. Москва 2. Коломна 3. Рязань 4. Кострома
13. Плата деньгами или продуктами крупному землевладельцу за предоставленный
им надел земли называется
1. барщина 2. отработки 3. оброк 4. вира
14. Создатели славянской письменности, «славянские апостолы», как их
именовали
1. Кирилл и Мефодий 2. Пётр и Павел 3. Флор и Лавр 4. Борис и Глеб
15. Школы для обучения грамоте и арифметике в Древней Руси открывались при
1. боярских палатах
2. церквах и монастырях
3. княжеских дворцах
4. торгах
16. Древнерусские храмы украшались мозаикой –
1. картинами, выложенными из кусочков цветных минералов
2. духовной живописью на досках масляными красками
3. резьбой по камню и дереву
4. живописью водяными красками по сырой штукатурке
17. Кому принадлежат слова: «Прииде ко мне, брате, в Москов»?
1. Владимиру Мономаху
2. Юрию Долгорукому
3. Андрею Боголюбскому
4. Всеволоду Большое Гнездо
18. Как назывались представители ханов Золотой Орды на Руси?
3
1. баскаки
2. наместники 3. опричники 4. посадники
19. Воины Батыя прозвали «злым городом» за упорное и длительное
сопротивление город
1. Торжок 2. Тулу 3. Смоленск 4. Козельск
20. Окончание монголо-татарского ига, ордынской зависимости Руси связано с
1. Куликовской битвой
2. «стоянием на Угре»
3. Ливонской войной
4. Ледовым побоищем
Часть В.
В1. Установите соответствие между событиями и датами
А) Первое упоминание о Москве 1) 1240г.
Б) битва на реке Калке
2) 1380г.
В) Невская битва
3) 1147г.
Г) Ледовое Побоище
4) 1223г.
Д) Куликовская битва
5) 1242г.
Ответ: А - _____ , Б - _____ , В - _____, Г - _____, Д - _____.
8.
Установите правильное соответствие:
1)
Ярило
а) повелитель ветра
2)
Перун
б) бог света и неба
3)
Стрибог
в) бог солнца
4)
Волос (Велес)
г) бог грома
5)
Мокошь (Макошь)
д) покровитель скотоводства
6)
Сварог
е)божество плодородия
Ответ: 1 - ______, 2 - ______, 3 - ______, 4 - ______, 5 - ______, 6 - ______,
В3. Соотнесите князей и годы правления:
А) князь Олег
1.980-1015 гг
Б) князь Святослав
2. 1019-1054 гг
В) князь Ярослав Мудрый 3. 945-964 гг
Г) князь Владимир
4. 882-912 гг
Д) княгиня Ольга 5. 964-972 гг
Ответ: А - _____ , Б - _____ , В - _____, Г - _____ Д - _____.
Административная контрольная работа по истории России
Ф.И. учащегося ______________________________.
Вариант 2.
Часть А. Выбери один правильный ответ
1. Основное занятие восточных славян:
1) охота 2) торговля 3) земледелие 4) ремесло
2. Название общины на Руси:
1) вервь 2) сход 3) вече 4) мир
3. Два государственных центра восточных славян:
1) Чернигов, Полоцк 2) Новгород, Киев
3) Любеч, Чернигов 4) Смоленск, Псков
4.Укажите, как называлась река, на берегах которой в 1480 году решился вопрос о
независимости Руси:
3
1) Дон
2) Угра
3) Нева
4) Волга
5.Кто из древнерусских правителей провёл реформу налогообложения, введя
уроки и погосты:
1) Владимир Святой 2) Ярослав Мудрый 3) княгиня Ольга 4) князь Игорь
6. В битве на реке Калке вместе с русскими против монголо – татар сражались:
1) половцы
2) печенеги
3) хазары
4) касоги
7. Создателем древнейшей дошедшей до нас летописи «Повести временных лет»
считается:
1) Нестор 2) митрополит Илларион 3) Дионисий 3) Афанасий Никитин
8.Ледовое побоище новгородских войск с крестоносцами состоялось на льду …
озера:
1) Ильмень
2) Ладожского
3) Онежского
4) Чудского
9. Князь, погибший в результате восстания древлян:
1) Владимир Святой
2) Ярослав Мудрый 3) княгиня Ольга 4) князь Игорь
10. В 1097 г. собрался общерусский княжеский съезд. В каком городе он
происходил?
1) в Киеве 2) в Новгороде 3) в Любече 4) в Ростове
11.Столицей Владимиро-Суздальского княжества был город :
1) Киев 2) Новгороде 3) Владимир 4) Москва
12.Назовите год основания Москвы князем Юрием Долгоруким.
1) 1047 г 2) 1147 г 3) 1478 г
13. В начале XII в. в Новгороде установилась:
1)
республика 2) монархия 3) власть аристократии 4) деспотия
Часть В
14. Нашествие Батыя на Русь относится к:
1) XI в. 2) XII в. 3) XIII в. 4) XIV в.
15. Основная идея «Поучения детям» Владимира Мономаха:
1) создание идеального образа правителя земли Русской
2) укрепление Древнерусского государства
3) божественное происхождение самодержавной власти
4) наставления по воспитанию детей
16. К предпосылкам образования Древнерусского государства относится:
1) необходимость отпора внешним врагам
2) тесные экономические связи между славян¬скими племенами
3) принятие христианства
4) Великое переселение народов
17. Холоп в Древней Руси — это:
1) крестьянин общинник, зависимый от князя
2) разорившийся общинник, пошедший в долго¬вую кабалу за ссуду
3) наиболее бесправная категория населения, близкая к рабам
4) общинник заключивший договор, согласив¬шийся жить и работать у господина
на определенных условиях
18. Укажите ряд дат, связанных с походами Олега на Константинополь:
1) 859 г., 882 г. 2) 907 г., 911 г.
3) 941 г., 944 г.
4) 946 г., 967 г.
19. Поместье – это:
1) наследственное земельное владение 2) усадьба боярина
3
3) земельное владение, дававшееся за службу государю 4) личное имение царя
20. Укажите ряд дат, связанных с походами Батыя на Русь:
а) 1212 г., 1223 г., 1227 г.
б) 1237 г., 1238 г., 1240 г.
в) 1242 г., 1245 г., 1246 г.
г) 1252 г., 1262 г., 1263 г.
В1. Установите соответствие между историческими терминами и их
определениями.
ТЕРМИН
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
А) Баскак
1) наследственное земельное владение
Б) Полюдье
2) монгольский чиновник, собиравший дань на Руси
В) Ярлык
3) сбор дани в Древней Руси
Г) Вотчина
4) грамота на княжение, которую получали русские
князья в
Золотой Орде
Ответ: А - _____ , Б - _____ , В - _____, Г - _____.
В2. Установите соответствие между датой, событием и именем участника этого
события.
Дата Событие Участник события
1) 988 г.
А) Куликовская битва Е) Иван IV Грозный
2) 1147 г. Б) битва на Чудском озере Ж) Дмитрий Донской
3) 1242 г. В) первое летописное упоминание о Москве З) Юрий Долгорукий
4) 1380 г. Г) введение «заповедных лет»
И) Владимир Святославович
5) 1581 г. Д) крещение Руси
К) Александр Невский
Ответ:
1 - _____ - _____, 2 - _____ - ____, 3 - _____ - _____, 4 - _____ - _____, 5 _____ - _____.
3
Календарно - тематическое планирование истории Средних веков (6 класс) -24 часа
Дата
урока
№
ур
о
ка
Тема
урока
Минимум
содержания
Понятия и
термины
Вид
контро
ля
Средства
обучения
Домашн
ее
задание
Работа
с
лентой
Научатся определять термины: архивы,
времен
хроники, фрески.
и
Получат возможность научиться: работать с
учебником
Введение к
учебнику.
Схема
«Периоды
всеобщей
истории»
Введени
ек
учебник
у стр.3-6
Форм Планируемые результаты
а
(предметные, метапредметные,
урока личностные)
Средневековый мир в 5-11 вв. (13 ч.)
Рождение средневековой Европы (3 ч.)
1
Введен
ие в
изучен
ие
курса
Хронологические
рамки курса
истории Средних
веков. Место
Средних веков в
истории
человечества.
Источники по
истории Средних
веков
Периоды
Всеобщей
истории.
Понятия
«Средние
века». Типы
исторических
источников.
Источники по
истории
средних веков
комб
иниро
ванн
ый
Предметные
Метапредметные
Регулятивные: ставят учебные задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что ещё неизвестно.
Познавательные:
самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную
цель.
Коммуникативные: формулируют
собственное мнение и позицию, задают
вопросы, строят понятные для партнёра
высказывания
Личностные
Осмысливают гуманистические традиции и
ценности современного общества
2
Древни Хозяйство
е
древних
герман германцев.
Варвары.
Родовая
община.
Род. комб
иниро
ванн
Предметные
Научатся определять термины:
Работа §1,
Карта §1,
вопросы
с
учебника
стр.12
картой, «Римская
цы
Устройство
древнегерманског
о
общества,
древнегерманские
верования.
Соседская
община.
Наделы
Конунг.
ый
племенные союзы, свободные общинники,
ярлы, герцоги, народное ополчение,
дружинники, Великое переселение народов.
Получат возможность научиться:
называть германские племена, определять
роль и значение переселения народов в
формировании современной Европы
Метапредметные
Регулятивные: ставят учебную задачу,
определяют последовательность
промежуточных целей с учётом конечного
результата, составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную
цель, используют общие приёмы решения
задач.
Коммуникативные: допускают
возможность различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с их собственной, и
ориентируются на позицию партнёра в
общении и взаимодействии
Личностные
Проявляют
устойчивый
учебнопознавательный интерес к новым общим
способам решения задач
беседа
империя и
германские
племена»
3
Варвар
ские
короле
вства
Падение Западной
римской
Империи.
Остготское,
Вестготское,
Франкское
королевства,
и
варварские
королевства
в
Британии.
Лимес.
Арианство.
«Салическая
правда».
Великое
переселение
народов.
Меровинги
Комб
иниро
ванн
ый с
элеме
нтами
лаб.
работ
ы
Предметные
Научатся: определять термины: династия,
графы, титул, классы, аббаты, монастыри.
Получат возможность научиться: составлять
план рассказа одного из пунктов параграфа,
называть отличия власти короля от власти
военного вождя, определять роль и значение
церкви в деле укрепления королевской власти
Метапредметные
Регулятивные: учитывают установленные
правила в планировании и контроле способа
решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера.
Работа
с
картой
и
истори
ческим
источн
иком
«Салич
еская
правда
»
§2. Карты
на форзаце
учебника:
«Великое
переселение
народов»,
«Европа в
конце 4 –
начале 5
вв.» Карта
атласа
«Варварски
е
королевства
»
§2,
вопросы
стр.21
Коммуникативные: учитывают разные
мнения и стремятся к координации различных
позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.
Личностные
Выражают адекватное понимание причин
успеха/ неуспеха учебной деятельности
Западная Европа в 5-11 вв. (6ч.)
4
Труд
средне
веково
го
челове
ка
Природа,
Земледелие
и
скотоводство,
развитие ремесла
и техники.
Подсечноогневое
земледелие.
Севооборот.
Пашенное
земледелие.
комб
Предметные
иниро
Научатся:
определять термины: подсечнованн
огневое
земледелие,
пашенное земледелие.
ый
Получат возможность научиться: составлять
план рассказа одного из пунктов параграфа,
§3,
Фронта §3.Карта
вопросы
льная
атласа
стр.26
беседа «Лесной
покров
Западной
Европы
в
Двуполье.
Рало. Плуг.
начале
Средневеко
вья»
называть отличия власти короля от власти
военного вождя, определять роль и значение
церкви в деле укрепления королевской власти
Метапредметные
Регулятивные: учитывают установленные
правила в планировании и контроле способа
решения, осуществляют пошаговый контроль.
5
Распро
стране
ние
христи
анства.
Средне
векова
я
картин
а мира
Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные
мнения и стремятся к координации различных
позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
Личностные
Выражают адекватное понимание причин
успеха/ неуспеха учебной деятельности
Христианская
религия,
христианизация
Европы,
Формирование
церковной
организации.
Каким видел мир
средневековый
человек.
Представления о
времени и
Миссионеры.
Христианизаци
я.
Церковь.
Духовенство.
Иерархия.
Монастырь.
Католицизм
Комб
Предметные
иниро
Научатся: определять термины: аббаты,
ванн
монастыри., духовенство, иерархия.
ый
монастырь, католицизм
Получат возможность научиться: составлять
план рассказа одного из пунктов параграфа,
называть отличия власти короля от власти
военного вождя, определять роль и значение
церкви в деле укрепления королевской власти
Метапредметные
Беседа,
составление
схем
§4-5,.
Словарь.
Карты:
«Распростра
нение
христианств
а»,
«Христианс
кая церковь
до начала
крестовых
походов»
§4-5,
ответить
на
вопросы
стр. 37
Индивид
уально:
подготов
ить
сообщен
ие о
Карле
Великом
пространстве,
обычаи и
традиции.
Регулятивные: учитывают установленные
правила в планировании и контроле способа
решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные
мнения и стремятся к координации различных
позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
Личностные
Выражают адекватное понимание причин
успеха/ неуспеха учебной деятельности
6
Импер
ия
Карла
Велико
го
Королевство
франков
при
Меровингах.
Личность Карла.
Карл Великий и
его
войны.
Создание
империи
Карла
Великого
Майордомы.
Династия
Каролингов.
«Ленивые
короли»
Комб
иниро
ванн
ый
Работа
с
Научатся: определять термины: король, картой
беседа
коронование, королевский двор.
Получат возможность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому,
анализировать причины распада империи Карла
Великого
Предметные
Метапредметные
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют
проблему урока, самостоятельно создают
§6.Карта
учебника
«Империя
Карла
Великого».
Карта
атласа «
Франкское
государство
в эпоху
Каролингов
»
§6,
вопросы
и
задания
алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность
во
взаимодействии
для
решения
коммуникативных и познавательных задач
(задают
вопросы,
формулируют
свои
затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
Личностные
Имеют
целостный,
социально
ориентированный взгляд на мир в единстве и
разнообразии народов, культур и религий
7
Кресть
яне и
феодал
ы.
Феодал
ьная
раздро
бленно
сть
Франц
ия и
Герман
ия
Феод.
Феодальные
отношения.
Вассальная
присяга.
Феодальная
иерархия.
Сословия. Крах
империи Карла
Великого.
Феодальная
раздробленность.
«Римская
империя»
Оттонов
Бенефиций.
Феод. Феодал.
Вассал.
Сословия.
Натуральное
хозяйство.
Феодальная
раздробленност
ь. «Священная
Римская
империя»
Комб
иниро
ванн
ый
Предметные
Научатся: определять термины: рыцарь,
междоусобные войны, феодальная лестница,
сеньор, вассал.
Получат возможность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому,
анализировать причины распада империи Карла
Великого
Метапредметные
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют
проблему урока, самостоятельно создают
алгоритм деятельности при решении проблемы.
во
Коммуникативные: проявляют активность
взаимодействии
для
решения
Работа
по
группа
м:
анализ
фрагме
нтов
истори
ческих
источн
иков.
Работа
со
схемой
§7-8.
Словарь в
конце
учебника.
Схемы
«Феодальна
я
лестница»,
«Сословия»
Карта
учебника
«Раздел
Франкской
империи»
§7-8
Подгото
вить
разверн.
ответы
коммуникативных и познавательных задач
(задают
вопросы,
формулируют
свои
затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
Личностные
Имеют
целостный,
социально
ориентированный взгляд на мир в единстве и
разнообразии народов, культур и религий
8
Викинг
и.
Образо
вание
новых
Европе
йских
госуда
рств.
Люди с севера.
Скальды. Эпоха
викингов.
Образование
скандинавских
государств.
Норманы.
Скальды.
Викинги.
Валхалла. Кнут
Великий.
Харальд
Прекрасноволо
сый
Комб
иниро
ванн
ый
Работа
с
Научатся определять термины: домен, картой,
беседа
империя, миссионеры, датские деньги.
Предметные
Получат возможность научиться:
анализировать
причины
слабости
королевской
власти
во
Франции,
сопоставлять правду и вымысел в
легендах о короле Артуре
Метапредметные
Регулятивные:
планируют
свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят и формулируют
цели и проблему урока; осознанно и
произвольно строят сообщения в устной и
письменной
форме, в том числе
творческого
и
исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно
используют речевые средства для эф-
§9. Карта
учебника
«Походы
викингов в
9-10 вв.»
§9,
вопросы
и
задания
фективного
решения
разнообразных
коммуникативных задач
Личностные
Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательному процессу;
понимают
необходимость
учения,
выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний
9
Культу
ра
Западн
ой
Европ
ы
Наследие
варваров
в
средневековой
культуре.
Влияние
античного
наследия. Чему и
как
учили
в
средневековой
школе. Рождение
средневековой
литературы.
Архитектура.
Живопись.
Работ
ав
групп
ах
Предметные
Научатся
определять
термины:
пергамент, жития, хроники, Каролингское
Возрождение. Получат возможность
научиться:
называть
важнейшие
достижения
западноевропейской
культуры
Метапредметные
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с
учётом конечного результата, составляют
план и алгоритм действий.
Познавательные:
ориентируются
в
разнообразии
способов
решения
познавательных задач, выбирают наиболее
эффективные из них. Коммуникативные:
договариваются о распределении функций
и ролей в совместной деятельности;
задают вопросы, необходимые для организации
собственной
деятельности
и
Работа
с
иллюст
рациям
и
учебни
ка,
индиви
дуальн
ые
задани
я
§10
иллюстрати
вный
материал
параграфа
§10,
вопросы
и
задания
сотрудничества с партнёром
Личностные
Выражают
устойчивые
эстетические
предпочтения и ориентации на искусство,
как значимую сферу человеческой жизни
Византия и славяне (2 ч.)
10
Визант
ийская
импери
я.
Образо
вание
славян
ских
госуда
рств
Византийская
империя:
территория,
хозяйство,
государственное
устройство.
Императоры
Византии. Ранние
славянские
государства.
Василевс.
Римское право.
Кодекс
Юстиниана.
Вселенские
соборы.
Индоевропейск
ая языковая
семья.
Западные,
восточные и
южные
славяне.
Изуче
Предметные
ние
новог
Научатся определять термины:
о
евразийское государство,
матер
иала
Получат
возможность
научиться:
определять специфику государственного
устройства Византии и анализировать
причины
ослабления
Византийской
империи
Метапредметные
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу; планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные: используют знаковосимволические средства, в том числе модели
и схемы, для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою
позицию и координируют её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной
Личностные
Проявляют эмпатию, как осознанное
понимание чувств других людей и сопере-
Работа
с
картой,
иллюст
рациям
и,
беседа
§1112.Карты
учебника :
«Византийс
кая империя
в 6- 11 вв.»
«Образован
ие
славянских
государств»
§11
§12.
вопросы
и
задания
живание им
11
Культу
ра
Визант
ии
и
славян
ских
госуда
рств
Истоки
своеобразие
византийской
культуры.
Византийская
культура.
Развитие
славянской
культуры.
и Икона.
Иконопочитате
ли. Крестово –
купольный тип
храма. Фреска.
Глаголица.
Кириллица.
Кирилл и
Мефодий
Комб
иниро
ванн
ый
Предметные
Научатся определять термины:
крестово-купольный храм, мозаика,
смальта, фрески, канон.
Получат возможность научиться:
называть важнейшие достижения
византийской культуры и ее вклад в
мировую культуру, определять влияние
христианства на развитие византийской
культуры
Метапредметные
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу; планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Работа
с
иллюст
рациям
и,
беседа
§13. Схемы:
«Базилика»,
«Крестово купольный
тип храма»
§13,
вопросы
и
задания
Познавательные: используют знаковосимволические средства, в том числе модели
и схемы, для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою
позицию и координируют её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной
Личностные
Проявляют эмпатию, как осознанное
понимание чувств других людей и сопереживание им
Арабы в 6-11в.в. (2 ч.)
12
Аравия
в 5-6 в.
Зарожд
ение и
распро
стране
ние
ислама
.
Культу
ра
исламс
ких
стран
Природа и
население
Аравийского
полуострова.
Бедуины и
феллахи.
Верования
древних арабов.
Пророк
Мухаммед.
Арабский
халифат.
Завоевательные
походы арабов.
Развитие науки,
литературы.
Арабы.
Бедуины.
Коран. Пророк.
Халиф. Шиизм.
Суннизм.
Мечеть.
Минарет.
Каллиграфия.
Комб
Предметные
иниро
Научатся
определять термины: бедуины, ярванн
марка,
шариат,
халифат, эмират, мечеть, медый
ресе, арабески.
Получат
возможность
научиться:
определять влияние природно-климатических
условий на жизнь и занятия арабов, объяснять
причины их военных успехов, определять роль
ислама в развитии арабского общества и
развитии культуры
Метапредметные
Регулятивные: адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей.
Познавательные: выбирают наиболее
эффективные способы решения задач,
контролируют и оценивают процесс и результат
деятельности. Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и
Работа
с
картой.
иллюст
рациям
и,
схемой
«Управ
ление
халифа
том»
стр.
113
§14,15,16
Карта
учебника:
«Создания
Арабского
халифата»
Схема
«Система
управления
халифатом»,
иллюстрати
вный
материал
учебника
§14
§15
§16
подготов
ка к
обобща
ющему
уроку
ролей в совместной деятельности
Личностные
Определяют свою личностную позицию,
адекватную дифференцированную самооценку
своих
успехов
в
учебе.
Осмысливают гуманистические традиции и
ценности современного общества
13
Повторение по темам
параграфов 1-16 « Развитие
стран и народов к концу 11
в.» Контрольная работа.
Территория,
население,
этнический
состав стран
Западной и
Восточной
Европы,
Византии и
Арабского
халифата (5-11
в.в) итоги
политического
и социально
экономическог
о развития
народов
Европы и стран
средиземномор
ского региона.
Культурная
эволюция
средневекового
общества.
Контр
оль
знани
й
§1-16
Задание на
повторение
и
обобщение
изученного
материала
§1-16
§17,18,19
§17
§18
Средневековый мир в 12-15 вв. (8 ч.)
Средневековое общество Европы (1 ч.)
14
Европа
Природа,
Трехполье.
Комб
Предметные
Работа
в 12-15
вв.:
природ
аи
челове
к, труд
крестья
ни
ремесл
еннико
в,
рыцарс
тво,
город и
горожа
не.
население и
деятельность
человека, труд
крестьянина и
ремесленника.
Возникновение
рыцарства. Обряд
посвящения.
Рыцарские
турниры.
Возникновение и
развитие
средневековых
городов.
Домна.
Алебарда.
Рыцарь.
Трубадур.
Замок. Турнир.
Коммуна.
Городской
совет. Цехи.
Ярмарки.
Мистерия.
иниро
Научатся определять термины: замок,
ванн
донжон, палица, кольчуга, забрало,
ый
оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз,
феодальная вотчина, барщина, оброк,
натуральное хозяйство, коммуны, шедевр,
цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки, ростовщики, банки,
самоуправление, подмастерье.
Получат возможность научиться:
описывать снаряжение рыцаря и
рыцарский замок, объяснять смысл
рыцарских девизов, анализировать
фрагмент исторического источника и
выявлять характерные черты образа жизни
земледельцев и ремесленников, составлять
план рассказа «Путешествие по
средневековому городу», называть
функции и правила цехов, сравнивать
понятия «натуральное» и «товарное»
хозяйство.
Метапредметные
Регулятивные: ставят учебную задачу,
определяют последовательность
промежуточных целей с учётом конечного
результата, составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют
и формулируют познавательную цель,
используют общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность
различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и
с
картой,
иллюст
рациям
и,
беседа
Схема:
«периоды
Всеобщей
истории»,
иллюстрати
вный
материал
учебника.
Карта
«Сельское
хозяйство и
промыслы в
10-14 вв.»
§19,
вопросы
и
задания
ориентируются на позицию партнёра в
общении и взаимодействии
Личностные
Имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве и
разнообразии народов, культур и религий
Развитие европейских государств в 12-15 в.в (7 ч.)
15
Католи
ческая
церков
ьв
борьбе
за
власть.
Кресто
вые
походы
.
Соперничество
пап и
императоров.
Монашеские
ордены.
Возникновение
инквизиции.
Крестовые
походы.
Отлучение от
церкви.
Конкордат.
Монашеский
орден. Ереси.
Инквизиция.
Крестоносцы.
Комб
иниро
ванн
ый
Предметные
Научатся
определять
термины:
сословия, десятина, реликвии, мощи,
индульгенция,
фанатизм,
церковный
собор, еретики, инквизиция, монашеские,
ордена, ересь, крестоносцы, крестовые
походы,
тамплиеры,
госпитальеры,
магистры.
Получат
возможность
научиться:
излагать подготовленную информацию,
называть основные различия между
православной и католической церковью,
называть
причины
и
последствия
крестовых
походов,
давать
им
собственную оценку
Метапредметные
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с
учётом конечного результата, составляют
план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в
разнообразии
способов
решения
Работа
с
картой,
беседа,
задани
я на
заполн
ение
таблиц
ы
§20.
«Крестовые
походы 1112 вв.»
§20,
вопросы
и
задания
познавательных
задач,
выбирают
наиболее эффективные способы их
решения.
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации
собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром
Личностные
Выражают устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство,
как значимую сферу человеческой жизни.
Проявляют эмпатию, как осознанное
понимание чувств других людей и сопереживание им
16
Англия Англия при
нормандских
королях, при
Плантагенетах.
Рождение
Английского
парламента.
Восстание Уота
Тайлера. От
сословно
представительной
монархии к
неограниченной
королевской
власти.
Домен.
Графство.
Шериф. Книга
Страшного
суда. Хартия.
«Щитовые
деньги»
Комб
иниро
ванн
ый
Работа
с
Научатся определять термины: суд картой,
истори
присяжных, хартия, реформы, верхняя и
ческим
нижняя палата парламента.
и
Получат возможность научиться: извлекать
источн
полезную информацию из фрагмента
иками,
исторического источника, аргубеседа
ментированно объяснять, почему
англичане считают Великую хартию
вольностей началом
Предметные
Метапредметные
Регулятивные:
адекватно
воспринимают предложения оценку учителей,
§21 Карты
учебника
«Англия в
11- н. 14
вв.»
«Англия в
1381 г.»
§21,
вопросы
и
задания
товарищей, родителей и других людей.
Познавательные: выбирают наиболее
эффективные способы решения задач,
контролируют и оценивают процесс и
результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности.
Личностные
Определяют свою личностную позицию,
адекватную дифференцированную оценку
своих успехов в учебе
17
Франц
ия.
Столет
няя
война.
Начало
объединения
Франции.
Укрепление
королевской
власти при
Капетингах.
Генеральные
штаты и
складывание
сословной
монархии.
Столетняя война.
Жакерия.
Завершение
объединения
Франции
Королевский
совет.
Парижский
парламент.
Палата счетов.
«Генеральные
штаты»
Тамплиеры.
Сословная
монархия.
Жакерия
Комб
иниро
ванн
ый
Предметные
Научатся определять термины:
денежный оброк, средние слои,
Генеральные штаты, парламент, сословно-представительная монархия, партизанская
война.
Получат возможность научиться: называть
группы населения, которые выступали за
усиление королевской власти; объяснять
причины, по которым крестьяне не
приглашались к участию в работе, называть
причины, важнейшие
битвы и итоги
Столетней войны; давать личностную
характеристику Жанны д’ Арк
Метапредметные
Регулятивные: планируют свои действия
Работа
с
истори
ческой
картой.
Фронта
льный
опрос.
Работа
в
группа
х
§22 карты
учебника
«Франция в
11- н. 14
вв.» «
Столетняя
война»
§22.
вопросы
и
задания
в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, оценивают
правильность выполнения действия, ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом
конечного результата, составляют план и
алгоритм действий
Познавательные:
самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную
цель, используют общие приёмы решения
поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в
коллективном обсуждении проблем,
проявляют активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных задач, учитывают разные
мнения, стремятся к координации различных
позиций в сотрудничестве, формулируют
собственное мнение и позицию.
Личностные
Выражают адекватное понимание причин
успеха/ неуспеха учебной деятельности.
18
Свяще
нная
римска
я
импери
я.
Госуда
рства
Пирене
йского
Фридрих 1
Барбаросса.
«Золотая булла».
Итальянские
города –
государства.
Мусульманская
Испания.
Формирование
сословной
Булла.
Рейхстаг.
Ландтаг.
Реконкиста.
Мавры.
Инквизиция
Комб
Работа
Предметные
иниро
с
ванн
Научатся определять термины: булла, картой,
ый
фронта
реконкиста, аутодафе.
льный
Получат
возможность
научиться: опрос,
объяснять
причины
раздробленности индиви
Германии и анализировать обстоятельства, дуальн
ставшие причиной упадка власти импера- ая
торов. Называть слои населения Испании, работа
участвовавшие в Реконкисте, христианские
§23-24
Карта
учебника:
«Священная
Римская
Империя
12-13 вв.»,
«Завершени
е
Реконкисты
§23 24,
вопросы
и
задания
полуос
трова.
Реконк
иста.
монархии и
укрепление
королевской
власти.
Образование
испанского
королевства.
Укрепление
власти
католической
церкви.
государства, возникшие на Пиренейском
полуострове; давать оценку политике
испанских королей
Метапредметные
Регулятивные:
определяют
последовательность промежуточных целей с
учётом конечного результата, составляют
план и определяют последовательность
действий. планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные: ориентируются в
разнообразии способов решения
познавательных задач, выбирают наиболее
эффективные из них. ставят и формулируют
цели и проблему урока; осознанно и
произвольно строят сообщения в устной и
письменной форме, в том числе творческого
и исследовательского характер.
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром,
адекватно используют речевые средства для
эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Личностные
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательному процессу;
понимают необходимость учения,
»
выраженную в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки
19
Визант
ия
и
ЮгоВосточ
ная
Европа
в 12-15
вв.
Госуда
рства
Центра
льной
Европ
ы
Крестовый поход
в
центр
православия.
Восстановление
Византийской
империи. Падение
империи.
Объединение
Польши
и
Великого
княжества
Литовского
Чехия. Венгрия
Палеологическ
ое
возрождение.
Тевтонский
орден.
Индульгенция.
Комб
Предметные
иниро
Научатся определять термины: туркиванн
османы, гуситы, умеренные, табориты,
ый
Получат возможность научиться: называть
причины падения Византийской империи и
последствия османского завоевания.
Называть причины, по которым Ян Гус
критиковал католическую церковь;
анализировать причины побед гуситов,
определять причины их поражения и итоги
гуситского движения
Метапредметные
Регулятивные: адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей.
Познавательные: выбирают наиболее
эффективные способы решения задач,
контролируют и оценивают процесс и
результат деятельности. Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и
ролей в совместной деятельности.
Личностные
Определяют свою личностную позицию,
адекватную дифференцированную оценку
своих успехов и неуспехов в
Работа
с
картой,
иллюст
рациям
и
учебни
ка,
состав
ление
таблиц
ы,
беседа
§25-26
Карта
учебника:
«Византийс
кая и
Османская
империи 1415вв»
§25
§26,
вопросы
и
задания
20
Культу
ра
средне
веково
го
мира в
12-15
вв.
Схоластика
и Возрождение.
теология.
Гуманизм.
Зарождение
новых
знаний.
Интерес
к
античности.
Гуманизм.
литература.
Архитектура.
Развитие науки
Изуче
Предметные
ние
новог
Научатся определять термины:
о
корпорации, университет, декан, ректор,
матер магистры, диспуты, схоластика,
иала
трубодуры, труверы, готика. теология,
схоластика, Возрождение, гуманизм;
основные признаки художественных
стилей средневекового искусства –
романского и готического.
Получат
возможность
научиться:
называть выдающихся деятелей культуры
XI-XV вв., основные жанры литературы,
особенности изобразительного искусства и
архитектуры. называть различные подходы
(феодальный и гуманистический) к понятию
«благородство», основные идеи гуманистов.
Метапредметные
Регулятивные: ставят учебную задачу,
определяют
последовательность
промежуточных целей с учётом конечного
результата, составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные:
самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную
цель, используют общие приёмы решения
задач.
Коммуникативные:
допускают
возможность различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с их собственной, и
ориентируются на позицию партнёра в
общении и взаимодействии.
Личностные
Работа
с
иллюст
рациям
и,
истори
ческим
и
источн
иками,
состав
ление
таблиц
ы
§27,28,29
иллюстрати
вный
материал
учебника
§27
§28
§29,
вопросы
и
задания
Проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым общим
способам решения задач
21
22
Повтор
ение
по
темам
парагр
афов
17-27
«стран
ы к
концу
15 в.».
Контро
льная
работа.
Итоги
Контроль знаний
политического и
социально –
экономического
развития
европейских
государств в 1215 вв. Место и
роль
католической
церкви в
общественно
политической
жизни стран и
народов Европы.
Государства и народы Азии, Африки и Америки в эпоху Средневековья (3 ч.)
Страны Востока в эпоху Средневековья (3 ч.)
Держав Держава
Сельджуки Комбин
Предметные
а
Сельджуков,
. Султан. ированн
Научатся
определять термины: сельджуки,
Сельд
расцвет и распад. Янычары.
ый
султан, янычары, нойон, улус, юрта;
жуков
Образование
Нойон.
причины возвышения Османской империи в
и
Османской
Улус.
14-15 вв.; государственное устройство
образо империи. Сердце
Юрта.
Османской империи; последствия создания
вание
центральной Азии
и дальнейшего распада монгольской
Османс – Монголия.
державы Чингисхана
кой
Империя
Получат возможность научиться: рассказывать
импери Чингисана. Батый,
с опорой на карту о территориальном росте
и
Тамирлан.
Османской империи; показывать на карте
направления
завоевательных
походов
Работа
с
картой.
Фронта
льная
беседа
§17-29
Задания на
повторения
и
обобщение
изученного
материала
§17-29
§30,31
Карта
учебника
«Османская
империя»,
«Империя
Чингисхана
», «Держава
Тимура»
§30
§31,
вопросы
и
задания
Чингисхана;
сравнивать
арабские
и
монгольские завоевания, показывать на
карте направления походов Тамерлана.
Метапредметные
Регулятивные: учитывают установленные
правила в планированиии контроле способа
решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и
стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют собственное
мнение и позицию.
Личностные
Выражают адекватное понимание причин
успеха/ неуспеха учебной деятельности.
23
Китай.
Япония
.
Индия.
Госуда
рства
Африк
и
и
Амери
ки
Поднебесная
империя.
Культура Китая.
Япония – страна
восходящего
солнца. Культура
Японии.
Индия
природа и люди.
Колыбель
истории
человечества.
Америка
до
появления
европейцев.
Конфуциан Комбин
ство.
ированн
Индуизм.
ый
Касты
Махараджи
. Буддизм.
Даосизм.
Майя.
Инки
Предметные
Научатся определять термины: Великий
шелковый путь, конфуцианство, индуизм.
даосизм, раджа, варны.
Получат возможность научиться: называть
народы Азии, Африки и Америки, особенности
их цивилизаций
Метапредметные
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу, учитывают выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем.
Работа
с
картой,
иллюст
рациям
и,
беседа,
состав
ление
сопост
авител
ьной
таблиц
ы
§32,33
Карты на
форзаце
учебника:
«индия в 1015 вв.»,
«Китай в
11-15 вв.»
Карта
учебника
«Япония»,
«государств
а
Центрально
§32
§33,
вопросы
и
задания
,повтори
ть §1-33
Познавательные: ставят ц формулируют
проблему урока, самостоятельно создают
алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных
и познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
й и Южной
Америки»
Личностные
Имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве и
разнообразии народов, культур и религий.
24
Итогов
ое
обобще
ние.
Контро
льная
работа.
Место Средних веков в истории Контрол
человечества.
Итоги ь знаний
социального, экономического и
общественно
политического
развития государств мира к
концу
15
в.
Вклад
Средневековья
в
мировую
культуру. Значение средних
веков
для
последующего
развития человечества
Проверочная работа
Схема
«Периоды
Всеобщей
истории».
Хронологич
еская
таблица.
Задания для
итогового
обобщения
Тематическое планирование по курсу «История России»- 46 часов
6 класс. Учебно-тематический план по курсу «История России с древнейших времён до начала XVI в.»
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Предметные
Урок 1.
Введение.
1. Что изучает
история. Как
работают историки.
2. Основные группы
исторических
источников.
Исторические
документы.
3. Как историки
измеряют время.
4. Наукипомощницы. Как
Урок проводится с
опорой на материалы
курса «История.
Введение».
Подготовка учащихся
к изучению
отечественной
истории. Повторение
основных понятий,
связанных с
изучением
исторического
прошлого
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Научатся определять
термины: городище, дань,
колонизация, каганат, Рось.
Получат возможность
научиться: называть соседей
славян, показывать на карте
Тюркский и Аварский
каганат, давать сравнительную характеристику
Волжской Булгарии и
Хазарского каганата Знать
определение исторической
Метапредметные
Личностные
Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата; составляют
план и определяют
последовательность действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии
способов решения
познавательных задач,
выбирают наиболее
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и
ориентации на
историческую
науку, как значимую сферу
человеческой
жизни
Стр.35,
вопро
сы и
задани
я
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Предметные
работают археологи
и этнографы.
5. Историческая
карта — важный
помощник в
изучении истории
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
науки.
Уметь разделять
исторические источники по
группам.
Называть способы и
единицы измерения
времени в исторической
науке.
Объяснять, как
пользоваться исторической
картой
Метапредметные
Личностные
эффективные из них .
Коммуникативные: договариваются о распределении
функций и ролей в
совместной деятельности;
задают вопросы,
необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнёром
совместной деятельности;
задают вопросы,
необходимые для
организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром
Тема 1. Народы и государства на территории России (с древнейших времён до середины IX в.) 5 часов
Урок 2.
Древнейшее
население на
§1
Карта в учебнике
«Древнейшие
Называть основные
занятия людей
Регулятивные: определяют
Выражают успоследовательность проме- тойчивые эстежуточных целей с учётом
тические пред-
§1
вопрос
ыи
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Предметные
территории нашей
страны.
1. Первые люди на
территории нашей
страны.
2. Первобытные
охотники.
3. Религиозные
верования и
искусство
первобытных
людей.
4. Жизнь человека
после отступления
ледника.
5. Первые
земледельцы и
скотоводы
поселения человека
на территории
Восточной Европы и
Сибири».
Иллюстрации,
воспроизводящие
вещественные
исторические
источники.
Современные
рисунки,
воссоздающие жизнь
людей в древности.
Лента времени
Урок 3.
§2
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
в древности.
Показывать по карте
древнейшие поселения
человека на территории
нашей страны.
Объяснять, почему не
существует точных дат в
древнейшей истории
человечества. Использовать
иллюстрации учебника в
своём рассказе, при
доказательстве своих
суждений
Называть единицы
Метапредметные
конечного результата; составляют план и
определяют
последовательность действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии
способов решения
познавательных задач,
выбирают наиболее
эффективные из них.
Коммуникативные: договариваются о распределении
функций и ролей в
совместной деятельности;
задают вопросы,
необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнёром
Регулятивные:
Личностные
почтения и
ориентации на
искусство, как
значимую сферу
человеческой
жизни
задани
я
Проявляют эм-
§2
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Предметные
Древнейшие
культуры.
1. Археологические
культуры
земледельцев и
скотоводов.
2. Расселение
индоевропейцев.
3. Мир Северного
Причерноморья.
4. Культура
Великой степи
Лента времени.
Иллюстрации,
воспроизводящие
вещественные
исторические
источники.
Современные
рисунки и
реконструкции,
воссоздающие жизнь
создателей
трипольской
культуры и жизнь
скифов.
Карта «Северное
Причерноморье в V
в. до н. э.»
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
измерения времени,
которыми пользуются
историки. Знать, что
основной единицей
измерения времени в
древнейший период истории
человечества является
тысячелетие.
Правильно показывать
объекты на исторической
карте.
Находить территории, где
располагались греческие
колонии.
Давать характеристику
исторических источников
различных археологических
культур
Метапредметные
определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата; составляют
план и определяют
последовательность
действий. Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения познавательных
задач, выбирают
наиболее эффективные из
них. Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций
и ролей в совместной
деятельности; задают
вопросы, необходимые
для организации
собственной
деятельности и
сотрудничества с
Личностные
патию, как
осознанное понимание чувств
других людей и
сопереживание им
вопрос
ыи
задани
я
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Предметные
Метапредметные
Личностные
партнёром
Урок 4.
Славянский мир.
1. Происхождение
славян.
2. Славяне и
Великое
переселение
народов
§3
Лента времени.
Карта «Расселение
славянских племён».
Современные
рисунки,
воссоздающие облик
хазарских и
славянских воинов
Изучение фрагментов
письменных исторических
источников.
Показывать по карте
территорию расселения
славянских племён.
Находить в документе
ответы на поставленные
вопросы.
Понимать, чем отличаются
иллюстрации,
изображающие
вещественные исторические
источники, от иллюстраций,
созданных художественным
вымыслом автора
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную
задачу; планируют свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации,
в том числе во внутреннем
плане. Познавательные:
используют знаковосимволические средства, в
том числе модели и схемы
для решения
познавательных задач.
Коммуникативные:
аргументируют свою
позицию и координируют
её с позициями партнёров
в сотрудничестве при
выработке общего
решения в совместной
Проявляют
эмпатию, как
осознанное понимание чувств
других людей и
сопереживание им
§3
вопрос
ыи
задани
я
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Предметные
Метапредметные
Личностные
деятельности.
Урок 5. Восточные
славяне и их
соседи.
1. Расселение
восточных славян.
2. Соседи
восточных славян.
3. Посёлок
восточных славян.
4. Основные
занятия восточных
славян.
5. Верования
восточных славян.
6. Устройство
восточнославянског
о общества
§4
Лента времени.
Карта «Восточные
славяне в конце I тыс.
н. э.».
Иллюстрации,
воспроизводящие
вещественные
исторические
источники.
Современные
рисунки,
воссоздающие
внешний вид
поселения славян.
Схемы: «Родовая
община», «Соседская
община»
Называть племена восточных
славян
и показывать на карте места
их расселения.
Объяснять, как природные
условия влияли на образ
жизни и занятия восточных
славян.
Характеризовать основные
занятия восточных славян в
древности.
Отличать подсечно-огневую
систему земледелия от
переложной.
Выделять характерные черты
верований восточных славян.
Различать родовую общину и
соседскую.
Понимать, как у славян
произошёл переход от
родовой общины к
соседской.
Объяснять значение понятия
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу; планируют свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации, в
том числе во внутреннем
плане. Коммуникативные:
аргументируют свою
позицию и координируют
её с позициями партнёров
в сотрудничестве при
выработке общего
решения в совместной
деятельности.
Проявляют
доброжелательнос
ть и
эмоциональнонравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание чувств
других людей и
сопереживание им.
§4
вопрос
ыи
задани
я
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Предметные
Метапредметные
Личностные
«племенные союзы»
Урок 6.
Повторительнообобщающий урок
по теме «Народы и
государства на
территории России
(с древнейших
времён до
середины IX в.)».
На этом уроке
основное внимание
уделяется
проблемам
хронологии
древнего периода
истории и
основополагающим
понятиям темы.
Следует помнить,
что знание
хронологии и
знание понятий
Лента времени.
Использовать при ответах
Схема «Исторические понятия, определяющие
источники»
специфику исторической
науки: «факт»,
«исторический источник»,
«документ», «памятник».
Делать описание
исторического памятника.
Использовать рисунки,
схемы в своём рассказе.
Понимать, чем иллюстрации,
изображающие
вещественные исторические
источники отличаются от
иллюстраций, созданных
художественным вымыслом
автора.
Знать, что восточные славяне
заложили основы
государства Русь, России
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации.
Познавательные: ставят и
формируют цели и
проблему урока; осознанно
и произвольно строят
общение в устной и
письменной форме, в том
числе творческого и
исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют
речевые средства для
эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач.
Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегося на
уровне
положительного
отношения к
образовательному
процессу,
понимают
необходимость
учения,
выраженную в
преобладании
учебнопознавательных
мотивов
предпочтения
социального
способа оценки
знаний.
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Предметные
Метапредметные
Личностные
являются важными
элементами,
позволяющими
выявить усвоение
базового
исторического
материала
Тема 2. Древняя Русь (середина IX — первая треть XII в.) 11 часов
Урок 7. Основание
Древнерусского
государства.
1. Условие
рождения
государства.
2. Древняя Русь —
страна рек и
городов.
3. Иноземцы о
«стране Рус».
4. Русское
государство при
князьях Рюрике и
Олеге.
5. Поход Олега на
§5
Лента времени.
Карта «Древняя Русь
в IX–X вв.».
Иллюстрации,
воспроизводящие
вещественные
исторические
источники.
Средневековая
книжная миниатюра
«Олег в Царьграде
принимает дары от
византийцев».
Современные
рисунки,
Знать время возникновения
Древнерусского государства.
Называть имена первых
русских князей, важнейшие
даты.
Знать, что восточные славяне
— предки трёх братских
народов: русских, украинцев,
белорусов.
Выстраивать важнейшие
даты изучаемого периода в
хронологическом порядке.
Показывать по карте
территорию Древнерусского
государства, направления
походов русских князей,
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации,
оценивают правильность
выполнения действия.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют
познавательную цель,
используют общие приёмы
решения поставленных
задач.
Коммуникативные:
участвуют
Проявляют
доброжелательно
сть и
эмоциональнонравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание
чувств других
людей и
сопереживание
им.
§5
вопрос
ыи
задани
я
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Предметные
Метапредметные
Византию
воссоздающие облик
древнерусских и
варяжских воинов.
Репродукции картин
художников Н.К.
Рериха и В.М.
Васнецова,
воссоздающие
события эпохи
образования
Древнерусского
государства
места важнейших сражений,
путь «из варяг в греки»
В коллективном обсуждении
проблем, проявляют
активность во
взаимодействии для
решения коммуникативных
и познавательных задач.
Уроки 8–9. Русь
становится
великой.
1. Князь Игорь
Старый.
2. Княгиня Ольга.
3. Государственная
деятельность
княгини Ольги.
4. Походы князя
Святослава против
Хазарского
§ 6–7
Лента времени.
Карта «Древняя Русь
в IX–X вв.» — общее
представление и
территории.
Карта в атласе
«Походы князя
Святослава».
Средневековые
книжные
миниатюры:
Показывать по карте
территорию Древнерусского
государства, направления
походов русских князей,
места важнейших сражений.
Выделять наиболее
характерные признаки
государства.
Используя текст учебника,
объяснять, для чего людям
необходимо государство.
Объяснять, что такое
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения
оценку учителей,
товарищей, родителей и
других людей.
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные
способы решения задач,
контролируют и оценивают
процесс и результат
деятельности.
Коммуникативные:
Личностные
Определяют свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцирован
ную оценку своих
успехов в учёбе.
§6-7
вопро
сы и
задани
я
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Предметные
Метапредметные
каганата.
5. Войны на Дунае
«Княгиня Ольга и
древлянские послы»,
«Княгиня Ольга на
приёме у
византийского
императора и её
крещение».
Репродукция картины
художника К.В.
Лебедева «Встреча
Святослава с
византийским
императором
Цимисхием».
Изображения князя
Игоря, княгини
Ольги, князя
Святослава
полюдье и с какой целью оно
собиралось русскими
князьями.
Находить правильный ответ
на поставленный вопрос в
тексте учебника и среди
предложенных вариантов
ответов
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности.
Уроки 10–11. Русь
на рубеже X–XI вв.
Принятие
христианства.
1. Древнерусское
государство в конце
§ 8–9
Лента времени.
Карта
«Древнерусское
государство в конце
X — первой
Выделять наиболее
характерные признаки
славянского язычества,
христианской религии,
принятой князем
Владимиром.
Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того,
что ещё не известно.
Познавательные:
Личностные
Осмысливают
гуманистические
традиции и
ценности
современного
общества.
§8-9
вопрос
ыи
задания
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Предметные
X в.
2. Начало княжения
Владимира.
3. Былины о
Владимире Красное
Солнышко.
4. Выбор веры.
5. Распространение
христианства на
Руси
половине XI в.».
Исторический
источник: фрагмент
«Повести временных
лет». Выбор веры
князем Владимиром.
Схема «Управление
Древнерусским
государством».
Средневековая
миниатюра
«Крещение
Владимира в
Корсуни».
Изображения князя
Владимира.
Современный
рисунок,
воссоздающий облик
древнерусских и
варяжских воинов.
Реконструкции
современных
художников:
«Русское
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Сравнивать основные черты
славянского язычества и
христианства.
Находить в тексте документа
ответ на поставленный
вопрос.
Выделять в тексте учебника,
рассказе учителя сведения,
помогающие понять
причины и последствия
принятия христианства
Метапредметные
самостоятельно выделяют и
формулируют
познавательную цель.
Коммуникативные:
формируют собственное
мнение и позицию, задают
вопросы, строят понятные
для партнёра высказывания.
Личностные
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Предметные
Метапредметные
Личностные
укреплённое
поселение»,
«Десятинная
церковь».
Репродукция картины
художника С.В.
Иванова «Христиане
и язычники»
Урок 12. Расцвет
Древнерусского
государства.
1. Великий князь
Ярослав.
2. Государственная
деятельность
Ярослава Мудрого.
3. Русь при
сыновьях Ярослава
Мудрого.
4. Древнейший свод
законов на Руси —
«Русская Правда»
§ 10
Лента времени.
Карта
«Древнерусское
государство в конце
X — первой
половине XI в.».
Исторический
источник: житие
Бориса и Глеба
(фрагмент).
Ярослав Мудрый.
Скульптурный
портрет.
Реконструкция М.М.
Герасимова.
Понимать, для чего
необходимы законы.
Устанавливать соответствие
между князьями и
связанными с ними
достижениями и событиями.
Знать важнейшие положения
первого свода законов —
«Русской Правды»
и историю её создания
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата, составляют план
и алгоритм действий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют
познавательную цель,
используют общие приёмы
решения поставленных
задач.
Коммуникативные:
допускают возможность
Проявляют
устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач.
§10
вопрос
ыи
задани
я
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Предметные
Скульптурное
изображение Анны
Ярославны.
Ярослав Мудрый.
Фрагмент памятника
«Тысячелетие
России»
Урок 13.
Земледельцы и
землевладельцы.
1. Землевладельцы
на Руси.
2. Боярская вотчина.
3. Кто работал на
вотчинной земле
§ 11
Лента времени.
Исторический
источник: «Русская
Правда» (фрагмент).
Современный
рисунок,
воссоздающий облик
древнерусского
крестьянина.
Боярская усадьба.
Современный
рисунок.
Репродукция картины
А.М. Васнецова
«Двор удельного
князя»
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Метапредметные
Личностные
различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с
их собственной, и
ориентируются на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии.
Знать, на какие социальные
группы делилось население
Древней Руси.
Делать описания вотчины,
основных занятий
земледельцев и
ремесленников.
Составлять рассказ по картине.
Находить ответ на
поставленный в тексте
документа вопрос
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу, учитывают
выделенные учителем
ориентиры действий в
новом учебном материале
в сотрудничестве с
учителем.
Познавательные:
формулируют проблему
урока, самостоятельно
создают алгоритм
деятельности при решении
проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во
взаимодействии для
Проявляют
устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
§11
вопрос
ыи
задани
я
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Предметные
Метапредметные
Личностные
решения
коммуникативных и
познавательных задач (
задают вопросы,
формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Урок 14. Города и
горожане.
1. Облик
древнерусского
города.
2. Население
городов Древней
Руси.
3. Назначение
древнерусского
города
§ 12
Лента времени.
Современные
рисунки,
воссоздающие облик
древнерусского
города
Знать, какую роль играли
города в жизни Древней Руси и
чем занимались их обитатели.
Представлять облик
древнерусского города
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу, учитывают
выделенные учителем
ориентиры действий в
новом учебном материале
в сотрудничестве с
учителем.
Познавательные:
формулируют проблему
урока, самостоятельно
создают алгоритм
деятельности при решении
проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во
Имеют
целостный,
социальноориентированный
взгляд на мир в
единстве и
разнообразии
народов, культур
и религий.
§12
вопрос
ыи
задани
я
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Предметные
Метапредметные
Личностные
взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных задач (
задают вопросы,
формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Уроки 15–16.
Культура. Мир
людей Древней
Руси.
1. Окружающий
мир в восприятии
людей Древней
Руси.
2. Занятия сельского
населения.
3. Городская жизнь.
4. Монастыри
Древней Руси.
5. Древнерусская
литература.
§ 13–14
Лента времени.
Исторический
источник: былина о
Илье Муромце
(фрагмент).
Иллюстрации,
воспроизводящие
вещественные
исторические
источники.
Изображение
кириллической
азбуки.
Книжная миниатюра
Знать памятники культуры
Древней Руси, исторические
памятники этого периода в
родном крае.
Называть материал, на
котором писали в Древней
Руси.
Оценивать значение создания
Кириллом и Мефодием
славянской азбуки.
Объяснять, почему с
возникновением письменности
единицы, используемые
историками для измерения
времени, становятся более
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планирование и контроле
способа решения,
осуществляют пошаговый
контроль.
Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности
при решении проблем
различного характера.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения
и стремятся к координации
различных позиций в
Выражают
адекватное
понимание
причин
успеха/неуспеха
учебной
деятельности.
§13-14
вопрос
ыи
задани
я
Повто
рить
парагр
афы 514
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Предметные
6. Достижения
ремесленников.
7. Живопись
Древней Руси.
8. Древнерусская
архитектура
XI в. из Остромирова
Евангелия.
Иллюстрации,
воспроизводящие
произведения
изобразительного
искусства Древней
Руси.
Современный вид
памятников
архитектуры XI в.
Современные
рисунки,
воссоздающие облик
древнерусского
города.
Современные
рисунки,
воссоздающие облик
жителей Древней
Руси.
Современный
рисунок,
воссоздающий
занятия сельского
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
точными: век, год, а нередко
месяц и число.
Понимать, какое значение
имеет «Повесть временных
лет» для изучения истории
России.
Представлять, чем отличаются
иллюстрации, изображающие
вещественные исторические
источники и памятники
прошлого, от репродукций
картин художников
Метапредметные
сотрудничестве,
формулируют собственное
мнение и позицию.
Личностные
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Предметные
Метапредметные
Личностные
населения
Урок 17.
Повторительнообобщающий урок
по теме «Древняя
Русь (середина IX
— первая треть
XII в.)».
На этом уроке
основное внимание
уделяется проверке
знания фактов,
позволяющих
определить уровень
усвоения базового
исторического
материала
Лента времени.
Работа с тестами на
выявление знания
дат, фактов
Выстраивать важнейшие даты
изучаемого периода в
хронологическом порядке.
Объяснять значение
важнейших понятий темы.
Устанавливать соответствие
между князьями и связанными
с ними достижениями и
событиями.
Обосновывать необходимость
государства для обеспечения
внешней безопасности и
поддержания согласия между
людьми.
Понимать, что главными
причинами принятия
христианства на Руси были:
повышение престижа на
международной арене,
приобщение к более высокой
культуре и нравственное
развитие народа.
Представлять, чем отличаются
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации.
Познавательные: ставят и
формируют цели и
проблему урока; осознанно
и произвольно строят
общение в устной и
письменной форме, в том
числе творческого и
исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют
речевые средства для
эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач.
Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегося на
уровне
положительного
отношения к
образовательном
у процессу,
понимают
необходимость
учения,
выраженную в
преобладании
учебнопознавательных
мотивов,
предпочтение
социального
способа оценки
знаний.
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Предметные
Метапредметные
Личностные
иллюстрации, изображающие
вещественные исторические
источники и памятники
прошлого, от репродукций
картин художников
Тема 3. Раздробленность на Руси (вторая треть XII — XIII в.) 12 часов
Урок 18.
Появление
самостоятельных
княжеств.
1. Начало
дробления Руси.
2. Причины распада
Руси на
самостоятельные
княжества.
3. Последствия
распада единой
Руси.
4. Власть великих
киевских князей в
раздробленной Руси
§ 15
Лента времени.
Карта
«Раздробленность
Руси».
Иллюстрация,
воспроизводящая
миниатюру из
«Лицевого свода» —
Липецкую битву.
Изображение
Владимира
Мономаха.
Современный
рисунок «Замок в
Любече».
Реконструкция
Объяснять, почему Русь
распалась на
самостоятельные княжества.
Знать последствия распада
Руси на отдельные
княжества
Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата, составляют план
и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения
познавательных задач.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности; задают
вопросы, необходимые для
Проявляют
устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач.
§15
вопрос
ыи
задани
я
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Предметные
Метапредметные
Личностные
собственной деятельности
и сотрудничеству с
партнёром.
Урок 19.
ВладимироСуздальское
княжество.
1. Географическое
положение, природа
и население.
2. Правители
ВладимироСуздальской земли.
3. Управление
ВладимироСуздальским
княжеством
§ 16
Лента времени.
Карта
«Раздробленность
Руси».
Мнение историка:
отрывок из
сочинения Н.И.
Костомарова.
Таблица «Дела
княжеские».
Княжеский дворец в
Боголюбове.
Фрагмент.
Современная
фотография.
Андрей Боголюбский
— реконструкция
М.М. Герасимова.
Памятник Юрию
Знать, что, несмотря на
раздробленность Руси, у
русских людей того времени
сохранялось ощущение
своего единства.
Находить на карте княжества,
на которые распалась Русь.
Составлять рассказы о
деятельности князей,
используя памятки и планы
ответов.
Находить в тексте учебника
сведения о выдающихся
князьях: Юрии Долгоруком,
Андрее Боголюбском,
Всеволоде Большое Гнездо.
Составлять рассказы о
деятельности князей,
используя памятки и планы
ответов
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную
задачу; планируют свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации,
в том числе во внутреннем
плане.
Познавательные: используют
знаково-символические
средства, в том числе
модели и схемы для
решения познавательных
задач.
Коммуникативные:
аргументируют свою
позицию и координируют
её с позициями партнёров
в сотрудничестве при
Проявляют эмпатию, как
осознанное понимание чувств
других людей и
сопереживание
им
§ 16
вопрос
ыи
задани
я
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Предметные
Долгорукому.
Изображение
Всеволода Большое
Гнездо.
Современные
рисунки: «Город
Владимир XII–XIII
вв.», «Золотые ворота
во Владимире».
Гербы г. Владимира и
г. Суздаля — в том
виде, как они были
утверждены в 1781 г.
Урок 20. Господин
Великий Новгород.
1. Основные
занятия жителей
Великого
Новгорода.
2. Природа края.
3. Население
Великого
Новгорода.
4. Управление
§ 17
Лента времени.
Карта
«Раздробленность
Руси». Исторический
источник: фрагмент
новгородской
летописи.
Исторический
источник: фрагмент
из «Слова о погибели
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Метапредметные
Личностные
выработке общего
решения в совместной
деятельности.
Сравнивать положение князя
во Владимиро-Суздальском
княжестве и в Великом
Новгороде.
Объяснять роль веча в
Великом Новгороде,
используя схему.
Использовать схему при
объяснении устройства
системы управления в
Новгороде
Регулятивные:
планируют свои действия
в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации, оценивают
правильность
выполнения действия.
Познавательные:
самостоятельно выделяют
и формулируют
Проявляют
доброжелательно
сть и
эмоциональнонравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание
чувств других
людей и
сопереживание
§ 17
вопрос
ыи
задани
я
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Предметные
Новгородской
землёй.
5. Соперничество
Новгорода и
ВладимироСуздальского
княжества
земли Русской».
Схема «Управление
Великим
Новгородом».
«Битва новгородцев с
суздальцами»
(фрагмент иконы).
Икона воспроизводит
сюжет 1170 г., но
написана позднее.
Репродукции картин
А.М. Васнецова
«Торг в Новгороде» и
«Новгородское вече».
Герб Великого
Новгорода — в том
виде, как он был
утверждён в 1781 г.
Урок 21. Культура.
Мир людей Руси
XII — начала XIII
в.
1. Мир в
представлении
§ 18
Лента времени.
Карта
«Раздробленность
Руси».
Иллюстрации,
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Метапредметные
познавательную цель,
используют общие
приёмы решения
поставленных задач.
Коммуникативные:
участвуют
В коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных задач.
Знать памятники
материальной культуры
изучаемой эпохи.
Понимать значение понятия
«повседневность»
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
учитывают выделенные
учителем ориентиры действий
в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Личностные
им.
Имеют
целостный,
социальноориентированн
ый взгляд на
мир в
§ 18
вопрос
ыи
задани
я
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Предметные
русских людей XII–
XIII вв.
2. Культурные
достижения народа.
3. Повседневная
жизнь
воспроизводящие
вещественные
исторические
источники:
изображение
берестяных грамот и
принадлежностей для
письма.
Изображение
новгородской избы
XII в. и боярского
двора.
Реконструкции.
Современные
рисунки «Онфим и
боярин» и
«Масленица»
Урок 22.
Культурное
наследие времён
раздробленности.
1. Памятники
письменности.
2. Изделия
§ 19
Лента времени.
Карта
«Раздробленность
Руси».
Исторический
источник: фрагмент
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Метапредметные
Личностные
Познавательные: ставят и
единстве.
формируют проблему урока,
самостоятельно создают
алгоритм деятельности при
решения проблем.
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии
для решения
коммуникативных и
познавательных задач ( задают
вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Уметь разделять
исторические источники на
письменные и вещественные.
Использовать терминологию
историка в практической
работе: «исторический
источник», «документ»,
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу, учитывают
выделенные учителем
ориентиры действий в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Имеют
целостный,
социальноориентированный
взгляд на мир в
единстве.
§ 19
вопрос
ыи
задания
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Предметные
ремесленников.
3. Памятники
архитектуры и
иконописи
былины о Садко.
Исторический
источник: фрагменты
«Слова о полку
Игореве» в тексте
параграфа.
Иллюстрация,
воспроизводящая
письменный
исторический
источник: страницы
Евангелия.
Иллюстрации,
воспроизводящие
вещественные
исторические
источники:
княжеский шлем,
ювелирные изделия,
предметы быта.
Иллюстрации,
воспроизводящие
памятники
изобразительного
искусства: фрески,
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
«памятник», «остатки
прошлого».
Объяснять, почему
репродукции картин не
являются историческими
источниками.
Составлять рассказ о
событиях прошлого,
используя картину
художника.
Объяснять отношение автора
«Слова о полку Игореве» к
княжеским усобицам.
Выделять среди
иллюстраций те, которые
воспроизводят вещественные
исторические источники.
Знать названия наиболее
известных литературных
памятников эпохи
раздробленности: Поучение
Владимира Мономаха,
«Слово о полку Игореве»
Метапредметные
Познавательные:
формулируют проблему
урока, самостоятельно
создают алгоритм
деятельности при решении
проблемы.
Коммуникативные:
участвуют
В коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для
решения коммуникативных
и познавательных задач
(задают вопросы,
формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество).
Личностные
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Предметные
Метапредметные
Объяснять, на какие
интересующие историков
вопросы помогает ответить
историческая карта
Регулятивные: адекватно
воспринимают
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей и других людей.
Познавательные:
выбирают наиболее
эффективные способы
решения задач,
контролируют и
оценивают процесс и
результат деятельности.
Коммуникативные:
договариваются о
Личностные
икону «Богоматерь
Владимирская».
Современные
фотографии
памятников
архитектуры XII в.
Современный
рисунок «Битва
русских с
половцами»
Урок 23. Русь
«между двух
огней». XIII в.
1. Воинственные
соседи Руси на
западе и востоке.
2.
Западноевропейское
войско.
3. Организация
монгольской армии.
4. Вооружённые
силы Руси
§ 20
Лента времени.
Карта «Борьба
русских земель и
княжеств против
иноземных
захватчиков в XIII
в.».
Устный
исторический
источник
(впоследствии
записанный):
старинная притча.
Определяют свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцирован
ную оценку своих
успехов в учебе
§20
вопрос
ыи
задания
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Предметные
Мнение историка:
отрывок из
сочинения В.О.
Ключевского.
Таблица «Русь между
двух огней».
Современные
рисунки,
воспроизводящие
внешний вид
русских, европейских
и монгольских
воинов
Урок 24.
Нашествие Батыя
на Русь.
1. Битва на реке
Калке.
2. Поход Батыя на
северо-восточную
Русь (первый поход
Батыя).
3. Поход на южную
Русь (второй поход
§ 21
Лента времени.
Карта «Борьба
русских земель
и княжеств против
иноземных
захватчиков в XIII
в.».
Исторический
источник: фрагмент
сказания о Евпатии
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Метапредметные
Личностные
распределении функций и
ролей совместной
деятельности
Приводить примеры героизма
народа при защите своего
Отечества.
Показывать по карте
направления ударов
иноземных захватчиков в
XIII в.
Составлять рассказ о
событиях прошлого,
используя картину
художника
§ 21
вопрос
ыи
задания
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Предметные
Батыя)
Коловрате.
Миниатюры
Летописного свода
40–60-х гг. XVI в.:
«Взятие Владимира»,
«Оборона
Козельска».
Изображение
Мстислава Удалого.
Репродукция
диорамы Е.И.
Дюшалыта «Оборона
Рязани»
Урок 25. Победы
над шведами и
ливонским
орденом.
1. Невская битва.
2. Ледовое
§ 22
Лента времени.
Карта «Борьба
русских земель
и княжеств против
иноземных
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Знать даты воинской славы
России: 1240 г., 1242
г. Понимать, что нашествие
немецких рыцарей являлось
крестовым походом на
Русь. Выстраивать события
Метапредметные
Личностные
Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того,
что еще неизвестно.
Познавательные:
Проявляют
устойчивый
учебнопознавательный
§22
вопрос
ыи
задания
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Предметные
побоище.
3. Значение побед
над шведами и
крестоносцами
захватчиков в XIII
в.».
Схема «Невская
битва 15 июля 1240
г.».
Карта и схема
«Ледовое побоище 5
апреля 1242
г.».
Схема «Боевой
порядок войск в
Ледовом побоище».
Исторический
источник: А.С.
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
данного периода в
хронологическом
порядке. Установить, что
современником Александра
Невского был хан Батый.
Метапредметные
самостоятельно выделяют
и формулируют
познавательную цель.
Коммуникативные:
формулируют собственное
мнение и позицию, задают
вопросы, строят понятные
для партнёра
высказывания.
Личностные
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Предметные
Пушкин об участии
своего предка в
Невской битве.
Миниатюры
Летописного свода
40–60-х гг. XVI в.:
«Битва на Чудском
озере», «Невская
битва».
Репродукция картины
П.Д. Корина
«Александр
Невский» (фрагмент).
Изображение
Александра Невского
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Метапредметные
Личностные
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Предметные
Метапредметные
Личностные
г.».
Использовать схему при
Схема «Боевой
описании сражения
порядок войск в
Ледовом побоище».
Исторический
источник: А.С.
Пушкин об участии
своего предка в
Невской битве.
Миниатюры
Летописного свода
40–60-х гг. XVI в.:
«Битва на Чудском
озере», «Невская
битва».
Репродукция картины
П.Д. Корина
«Александр
Невский» (фрагмент).
Изображение
Александра Невского
Урок 26.
Зависимость
русских земель от
§ 23
Лента времени.
Карта «Борьба
Составлять рассказ о
событиях прошлого,
используя картину
Регулятивные: ставят учебную
задачу, определяют
последовательность
Проявляют
устойчивый
учебно-
§23
вопро
сы и
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Предметные
Золотой Орды.
1. Последствия
нашествия Батыя.
2. Владения Батыя и
его преемников.
3. Зависимость Руси
от Орды.
Ордынское иго.
4. Русские земли
после монгольского
нашествия.
5. Политика
великого князя
Александра
Невского
русских земель
и княжеств против
иноземных
захватчиков в XIII
в.».
Лингвисты помогают
историкам: слова,
появившиеся в эпоху
монгольского ига.
Схема управления
русскими землями.
Изображение хана
Батыя.
Средневековый
китайский рисунок.
Современный
рисунок,
воспроизводящий
перевозку
монгольского шатра.
Репродукция картины
С.В. Иванова
«Баскаки».
Репродукция картины
Г.И. Семирадского
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
художника.
Знать примеры героизма
народа в борьбе за свободу.
Использовать схему при
объяснении управления
русскими землями во
времена монгольского ига
Метапредметные
промежуточных целей с
учётом конечного результата,
составляют план и алгоритм
действия.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную
цель, используют общие
приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают
возможность различных точек
зрения, в том числе не
совпадающих с их
собственной, и ориентируются
на позицию партнёра в
общении и взаимодействии.
Личностные
познавательны
й интерес к
общим
способам
решения задач
задан
ия
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Предметные
Метапредметные
Личностные
«Приём Александром
Невским папских
послов в Новгороде»
Урок 27.
Практическое
занятие. Работа с
историческими
источниками.
1. Исторические
источники и их
виды.
2. Значение понятий
«исторический
источник»,
«документ»,
«частица
прошлого»,
«памятник».
3. Работа с
иллюстрациями
учебника,
воспроизводящими
вещественные
исторические
Иллюстрации
учебника,
изображающие
вещественные
исторические
источники.
Любой документ,
подготовленный
учителем заранее.
Работа над
проблемой: какую
информацию даёт
вещественный
исторический
источник
исследователю.
Группировать даты и имена
исторических деятелей по
предложенным признакам.
Понимать, почему историки,
изучая прошлое, опираются
только на исторические
источники.
Использовать терминологию
историка в практической
работе: «исторический
источник», «документ»,
«памятник», «остатки
прошлого»
Регулятивные: ставят учебные
задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и
усвоено, и того, что еще
неизвестно.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют
познавательную цель.
Коммуникативные:
формулируют собственное
мнение и позицию, задают
вопросы, строят понятные для
партнера высказывания
§ 23
Повто
рить
парагр
афы
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Предметные
Метапредметные
Личностные
источники
Урок 28.
Повторительнообобщающий урок
«Раздробленность
на Руси (вторая
треть XII —
XIII в.)».
На этом уроке
основное внимание
уделяется
формированию
умения выявлять
характерные
признаки явлений
Лента времени.
Работа с тестами на
установление
характерных
признаков явлений
Знать даты важнейших
исторических событий.
Выстраивать события данного
периода в хронологическом
порядке.
Используя материалы темы,
выявлять характерные черты
эпохи политической
раздробленности,
особенности политического
устройства Великого
Новгорода, характеризировать
систему монгольского ига.
Понимать, что, несмотря на
раздробленность, у людей
того времени сохранялось
осознание своего единства.
Объяснять отличие карты
исторической от карты
географической.
Объяснять, на какой
интересующий историка
вопрос помогает ответить
Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного результата,
составляют план и алгоритм
действия.
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способом
решения познавательных
задач, выбирают наиболее
эффективные способы их
решения
Выражают
устойчивые
эстетические
предпочтения и
ориентации на
искусство, как
значимую
сферу
человеческой
жизни
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Предметные
Метапредметные
Личностные
историческая карта.
Знать важнейшие понятия,
характеризующие эпоху
Урк 29.
Контрольная
работа.
Тема 4. На пути к единому государству. XIV — начало XVI в. (16 часов)
Урок 30. Первые
шаги на пути
объединения
русских земель.
1. Причины
объединения
русских земель.
2. Соперничество
Тверского и
Московского
княжеств за
первенство на Руси.
3. Укрепление
Московского
княжества
§ 24
Лента времени.
Карта «Объединение
русских земель
вокруг Москвы в XIV
в.».
Мнение историков о
деятельности Ивана
Калиты.
Таблица
«Претенденты на
роль
объединительного
центра Руси».
Таблица «Великие
Московские князья».
Показывать в
хронологическом порядке на
исторической карте, как шло
объединение русских земель.
Объяснять, чем была
вызвана необходимость
объединения Руси и какие
условия этому
способствовали.
Объяснять, почему Москва
стала центром объединения
русских земель.
Понимать, почему ханы
Золотой Орды
провоцировали усобицы
между русскими князьями.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу; планируют свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем
плане.
Познавательные:
используют знаковосимволические средства, в
том числе модели и схемы
для решения
§ 24
вопро
сы и
задани
я
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Предметные
Изображения
литовских князей
Ольгерда, Гедимина,
Витовта
и тверского —
Михаила Ярославича.
Изображение князя
Миндовга. Гравюра
XVI в.
Изображение князя
Ивана Калиты.
«Титулярник» 1672 г.
Восстание в Твери.
Средневековая
книжная миниатюра.
Репродукция картины
А.М. Васнецова
«Москва при Иване
Калите»
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Знать, чем завершилось
соперничество Москвы и
Твери.
Используя материалы
рубрики «Мнение историка»,
извлекать необходимую
информацию.
Используя памятки,
составлять рассказ об Иване
Калите
Метапредметные
познавательных задач.
Коммуникативные:
аргументируют свою
позицию и координируют
её с позициями партнёром в
сотрудничестве при
выработке общего решения
в совместной деятельности
Личностные
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Предметные
Урок 31.
Московское
княжество при
Дмитрии Донском.
§ 25
Лента времени.
Карты:
«Объединение
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Знать, какие изменения в
облике Московского Кремля
произошли при Дмитрии
Ивановиче.
Метапредметные
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с
поставленной задачей и
Личностные
Проявляют
доброжелательно
сть и
эмоционально-
§ 25
вопро
сы и
задан
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Предметные
1. Преемники Ивана
Калиты.
2. Куликовская
битва.
3. Последствия
Мамаева побоища.
4. Набег хана
Тохтамыша на
Москву
русских земель
вокруг Москвы в XIV
в.», «Поход князя
Дмитрия Ивановича к
Дону в 1380 г.».
Схема «Куликовская
битва 8 сентября 1380
г.».
Таблица «Великие
Московские князья».
Мнение историка:
отрывок из
сочинения В.О.
Ключевского.
Вещественный
исторический
источник:
изображение
кольчуги, найденной
на Куликовом
поле.
Миниатюры из
летописей XVI в.
Изображение
Дмитрия Донского на
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Пользоваться схемой
сражения при описании
Куликовской битвы.
Объяснять, используя схему
сражения, в чём проявился
полководческий талант князя
Дмитрия Ивановича.
Находить информацию в
«Сказании
о Мамаевом побоище».
Понимать, какое значение
имело благословение
Сергием Радонежским
Дмитрия Донского накануне
Куликовской битвы.
Понимать историческое
значение Куликовской
битвы.
Использовать репродукцию
картины художника А.П.
Бубнова «Утро на
Куликовом поле» при
описании сражения
Метапредметные
условиями её реализации,
оценивают правильность
выполнения действия.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют
познавательную цель,
используют общие приёмы
рещения поставленных
задач.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для
решения коммуникативных
и познавательных задач
Личностные
нравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание чувств
и других людей и
сопереживание
им
ия
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Предметные
Метапредметные
Личностные
памятнике
«Тысячелетие
России».
Репродукция картины
А.М. Васнецова
«Московский Кремль
при Дмитрии
Донском».
Репродукция картины
В.М. Васнецова
«Оборона Москвы от
хана Тохтамыша»
Урок 32. Политика
преемников
Дмитрия Донского
(первая половина
XV в.).
1. Отношения
между Литовским и
Московским
княжествами.
2. Междоусобная
война на Руси во
второй четверти XV
§ 26
Лента времени.
Карта «Объединение
русских земель
вокруг Москвы в XIV
в.».
Мнение историка:
отрывки из
сочинений историков
о междоусобной
войне второй
четверти XV в.
Знать основных участников
междоусобной войны во
второй четверти XV в.
Понимать, что явилось
причиной возникновения
междоусобной войны во
второй четверти XV в.
Выстраивать события
изученного периода в
хронологическом порядке.
Используя материалы
рубрики «Мнение историка»,
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения
и оценку учителей и
товарищей.
Определяют свою
личностную
позицию,
адекватную,
дифференцирован
ную оценку своих
успехов в учебе.
§26
вопро
сы и
задан
ия
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Предметные
в.
Родословная таблица
Дмитрия Ивановича
Донского.
Тракайский замок.
Современный вид.
Изображение
Василия II Тёмного.
Репродукция рисунка
позднего времени.
Герб средневековой
Москвы. Всадник с
копьём или мечом
изображался на
монетах московских
великих князей с XV
в.
извлекать необходимую
информацию.
Группировать имена,
события по заданным
признакам (партии,
борящиеся за престол)
Урок 33.
Объединение
русских земель
(вторая половина
XV — начало XVI
в.).
1. Москва — центр
объединения Руси.
§ 27
Лента времени.
Карта «Объединение
русских земель в XV
— первой трети XVI
в.».
Мнение историков о
действиях Ивана III
Понимать значение терминов
«внутренняя политика» и
«внешняя политика».
Определять основные черты
единого (централизованного)
государства.
Оценивать историческое
значение освобождения Руси
Метапредметные
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения,
осуществляют пошаговый
контроль.
Познавательные:
самостоятельно создают
Личностные
Выражают
адекватное
понимание
причин успеха/
неуспеха учебной
деятельности
§27
вопро
сы и
задан
ия
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Предметные
Метапредметные
2. Конец
ордынского ига.
3. Московская Русь
и её соседи
на реке Угре.
Миниатюры из
летописей XVI в.
Изображение Ивана
III и Марфы
Посадницы на
памятнике
«Тысячелетие
России»
от ига Золотой Орды.
Понимать, почему Москва
стала центром объединения
русских земель
алгоритмы деятельности
при решении проблем
различного характера.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и
стремятся к координации
различных позиций в
сотрудничестве,
формулируют собственное
мнение и поцизию
Урок 34.
Московская Русь
— единое
государство.
1. Управление
Московским
государством.
2. Чиновники
Московской Руси.
3. Государев двор.
4. Войско великого
князя.
5. Суд в
Московском
§ 28
Лента времени.
Карта «Объединение
русских земель в XV
— первой трети XVI
в.».
Схема управления
Московским
государством.
Схема «Позиции
иосифлян и
нестяжателей».
Иллюстрации,
воспроизводящие
Оценивать значение
принятия Иваном III титула
«Государь всея Руси».
Объяснять, чем было
вызвано составление
Судебника 1497 г. и какую
роль он играл в
объединённом Русском
государстве.
Знать систему управления
Русского государства во
времена Ивана III. Что
являлось совещательным
органом при великом князе.
Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того,
что уже неизвестно.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют
познавательную цель.
Коммуникативные:
формулируют собственное
мнение и позицию, задают
вопросы, строят понятные
для партнёром
Личностные
Осмысливают
гуманистические
традиции и
ценности
современного
общества
§28
вопро
сы и
задан
ия
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Предметные
Метапредметные
государстве.
6. Церковь и
государство
вещественные
исторические
источники.
Современный
рисунок,
воссоздающий облик
пищальника русского
войска времён Ивана
III.
Репродукция картины
А.М. Васнецова
«Московский Кремль
при Иване III»
Органы центрального
управления. Кто такие
окольничие и дьяки.
Выявлять негативные
стороны местничества и
кормления.
Понимать, каким образом
церковь поддерживала
великого князя в борьбе за
единство страны.
Сравнивать взгляды
иосифлян и нестяжателей
высказывания
Урок 35. Люди
Московской Руси.
1. Крестьяне
Московской Руси.
2. Князья, бояре,
помещики.
3. Жители городов.
4. Служители
церкви.
5. Казаки.
6. Россия —
§ 29
Лента времени.
Карта «Объединение
русских земель в XV
— первой трети XVI
в.».
Сведения из
источников:
происхождение
известных фамилий в
России.
Объяснять значение
важнейших понятий темы.
Сравнивать вотчину и
поместье.
Объяснять, как вокруг
города возникали слободы.
Объяснять, почему введение
Юрьева дня было
необходимым явлением для
того времени
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения,
осуществляют в пошаговый
контроль.
Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности
при решении проблем
различного характера.
Личностные
Выражают
адекватное
понимание
причин успеха/
неуспеха учебной
деятельности
§29
вопро
сы и
задан
ия
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Предметные
многонациональное
государство
Миниатюры XVI в.
Фреска XVI в.
Современный
рисунок,
воссоздающий
средневековую
русскую одежду
Уроки 36–37. Быт
наших предков в
XIV — начале XVI
в.
1. Как воспринимал
мир человек того
времени.
2. Быт крестьянина.
3. Крестьянская
изба.
4. Быт знатных
людей.
5. Москва и
Московский
Кремль.
6. Монастыри
Московской Руси
§ 30–31
Лента времени.
Карта «Объединение
русских земель в XV
— первой трети XVI
в.».
Фотографии
Грановитой палаты
Московского Кремля.
Её внешнее и
внутреннее
убранство.
Иллюстрации,
изображающие
предметы
крестьянского быта.
Современные
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Метапредметные
Личностные
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и
стремятся к координации
различных позиций в
сотрудничестве,
формулируют собственное
мнение и позицию
Знать, какие изменения в
облике Московского Кремля
произошли при Дмитрии
Ивановиче.
Знать, какие изменения в
облике Московского Кремля
произошли при Иване III.
Использовать иллюстрации
учебника при рассказе о
быте людей разных
социальных групп
Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата, составляют
план и алгоритм действий.
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения познавательных
задач, выбирают наиболее
эффективные из них.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности; задают
Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание чувств
других людей и
сопереживание им
§3031
вопро
сы и
задан
ия
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Предметные
фотографии.
Миниатюры,
изображающие
сельскохозяйственны
е занятия.
Современный вид
Троице-Сергиева
монастыря.
Современные
рисунки,
воспроизводящие
деревенскую улицу,
усадьбу боярина,
детали женской
одежды.
Репродукция картины
А.М. Васнецова «На
крестце в Китайгороде»
Урок 38-39
Культурное
наследие
Московской Руси.
1. Письменные
§ 32
Лента времени.
Карта «Объединение
русских земель в XV
— первой трети XVI
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Метапредметные
Личностные
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнёром
Группировать исторические
памятники эпохи.
Знать имена выдающихся
деятелей эпохи: Андрея
Рублёва, Феофана Грека,
Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата, составляют
Выражают
устойчивые
эстетические
представления и
ориентации на
§ 3738
вопро
сы и
задан
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
памятники XV–XVI
вв.
2. Мастерство
московских
ремесленников.
3. Архитектурные
памятники.
4. Иконы и фрески
Урок 40.
Практическое
занятие. Работа с
письменными
историческими
источниками.
Средства обучения
в.».
Изображение
вещественных
исторических
источников:
рукописные книги
XIV–XVI вв., чаша
водосвятная XV в.,
пищаль в деревянной
колоде, плащаница.
Архитектурные
памятники.
Иконы «Тихвинская
Божья Матерь» и
«Троица» Андрея
Рублёва.
Фрески Дионисия и
Феофана Грека
Иллюстрации
учебника,
изображающие
вещественные
исторические источники.
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Предметные
Метапредметные
Личностные
Дионисия и их важнейшие
достижения в культуре
России
план и алгоритм действия.
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения познавательных
задач, выбирают наиболее
эффективные из них.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнёрами.
искусство, как
значимую сферу
человеческой
жизни
Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того,
что ещё неизвестно.
Проявляют устойчивый учебнопознавательный
интерес к общим
способам решения
задач
Научатся группировать
даты
и
имена
исторических деятелей по
предложенным признакам.
Получат
возможность
научиться:
понимать,
ия
Повт
орит
ь
пара
граф
ы
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Предметные
1. Виды
письменных
исторических
источников.
2. Примеры
письменных
исторических
источников,
упоминаемых в
учебнике.
3. Какую
информацию дают
письменные
источники.
4. Памятки для
работы с
письменными
историческими
источниками на
уроке.
5. Работа с
письменными
историческими
источниками. Поиск
информации в
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
почему историки, изучая
Любой документ, прошлое,
опираются
подготовленный
только на исторические
учителем заранее.
источники. Использовать
Работа над
терминологию историка в
проблемой: какую
практической
работе:
информацию даёт
«исторический источник»,
вещественный
«документ», «памятник»,
исторический
«остатки
источник исследопрошлого»Оценивать
вателю. почему
содержащуюся
в
историческом документе
истори ки, изучая
информацию.
прошлое, опираются
только на исСопоставлять
торические
информацию,
соисточники.
держащуюся
в
тексте
Использовать
учебника и историческом
терминологию
документе.
историка в пракУметь
находить
тической работе:
подтверждения
сведений
«исторический
из учебника в тексте
источник»,
исторического документа.
«документ»,
С помощью исторического
«памятник»,
Метапредметные
Познавательные:
самостоятельно выделяют
и
формулируют
познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное
мнение и позицию, задают
вопросы, строят понятные
для партнёра
высказывания
Личностные
2432
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Предметные
источнике
«остатки прошлого»
доку мента добывать новые
знания об описываемых в
учебнике событиях,
оценивать содержащуюся в
историческом документе
информацию.
Урок41-42.
Повторительнообобщающий урок
по теме «На пути к
единому
государству. XIV
— начало XVI в.».
На этом уроке
основное внимание
уделяется
формированию
умения выявлять
причины и
следствия
исторических
событий
Лента времени.
К уроку
привлекаются
учебные материалы
предыдущих тем по
проблеме: причины и
последствия
раздробленности на
Руси.
Работа с тестами на
определение причин
и следствий
исторических
событий
Понимать необходимость
объединения Руси. Знать,
какие условия
способствовали
объединению.
Определять основные черты
единого (централизованного)
государства.
Находить на карте места
важнейших сражений.
Используя историческую
карту, показывать в
хронологическом порядке,
как шло объединение
русских земель.
Рассказывая об исторических
Метапредметные
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации,
оценивают правильность
выпол ения
действия.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют
познавательную цель,
используют общие приёмы
решения поставленных
задач.
Коммуникативные:
Личностные
Проявляют доброжелательность
и эмоциональнонравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание чувств
других людей и
сопереживание
им.
Найт
и
мате
риал
по
исто
рии
Астр
ахан
ског
о
края
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Предметные
событиях, уметь ответить на
три важнейших вопроса
историка: что произошло,
где произошло, когда
произошло
Метапредметные
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для
решения коммуникативных
-
Личностные
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Предметные
Урок 43.
Родной край с
древности до
начала XVI в.
Учебные материалы
по Астраханскому
краю (история,
культура, живопись,
архитектура)
Сообщения,
презентации,
рисунки. схемы,
таблицы
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Уметь составлять
синхронистическую таблицу
«История России — история
родного края».
Группировать исторические
факты по истории родного
края по проблемам:
— факты из истории
героического прошлого
родной земли;
— факты из истории
культуры родного края;
— факты из истории
развития ремесла и др.
Метапредметные
Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата, составляют
план и алгоритм действий.
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения познавательных
задач, выбирают наиболее
эффективные из них.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности, задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнером
Личностные
Проявляют
устойчивый
учебнопознавательный
интерес к общим
способам
решения
задач
Повто
рить
парагр
афы 132
Дата
Тема урока и
основные
вопросы
содержания
Средства обучения
Предметные
Урок 44-45.
Итоговое
обобщение. Общие
и особенные черты
в истории
Западной Европы
и России
Урок 46.
Контрольная
работа
Дома
шнее
задан
ие
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Научатся определять термины,
изученные в главе «История
Руси с древнейших времен до
конца 16 века».
Получат возможность
научиться: называть главные
события, основные
достижения истории и
культуры.
Уметь составлять
синхронистическую таблицу
«История России — всеобщая
история»
Метапредметные
Регулятивные: адекватно
воспринимают
предложения и оценку
учителей, товарищей.
Познавательные:
выбирают наиболее
эффективные способы
решения задач,
контролируют и
оценивают процесс и
результат деятельности.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности
Личностные
Определяют
свою личностную
позицию,
адекватную
дифференцирован
ную оценку своих
успехов в учебе.
Дата