Развитие межполушарного взаимодействия

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №28 с углубленным изучением отдельных предметов имени
А.А.Угарова»
Развитие межполушарного взаимодействия у учащихся с
нарушением устной и письменной речи
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОСТ) начального
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6
октября 2009г. №373, определяет систему новых требований к структуре, результатам,
условиям реализации основной образовательной программы.
Большое внимание в новом Стандарте уделяется формированию универсальных
учебных действий (УДД) на начальном периоде обучения, поскольку этот период
является фундаментом для последующего успешного обучения. В начальной школе у
учащихся должно быть сформировано базовое умение – учиться, в основе которого
лежат:
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении, интегрироваться в группу сверстников, выстраивать коммуникативное
взаимодействие;
Познавательные УУД: обрабатывать полученную информацию, предоставлять её в
устной и письменной формах.
Особое значение придается формированию коммуникативных действий, которые
необходимы для общения ребенка в социуме (школа), с близкими (дом) и сверстниками.
Сформированность коммуникативных УУД обусловливает развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира.
В данном контексте значимость логопедической работы в общеобразовательной
школе как особого вида помощи детям, испытывающим трудности в общении и
обучении, трудно переоценить.
Актуальность. В последнее время отмечается увеличение количества детей с
различными нарушениями в развитии, с затруднениями в обучении, трудностями в
адаптации. Все чаще отмечается проблема нарушений письменной речи у школьников,
которая является одной из самых актуальных для школьного обучения, поскольку
письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего
получения знаний учащимися.
Для преодоления имеющихся у учеников нарушений, предупреждения развития
патологических состояний, укрепления психического здоровья необходимо проведение
комплексной логопсихокоррекционной работы. Одним из новейших составляющих
элементов такой работы является развитие межполушарного взаимодействия.
Единство мозга определяется сочетанием двух фундаментальных свойств:
межполушарной специализацией и межполушарным взаимодействием, которое
обусловлено стабильностью переноса информации из одного полушария в другое и
динамическим межполушарным интерференционным торможением.
Функциональная асимметрия полушарий – это свойство мозга, отражающее
различие в распределении нервно-психических функций между его правым и левым
полушариями. Формирование и развитие этого распределения происходит в раннем
возрасте под влиянием комплекса биологических и социокультурных факторов.
Функциональная асимметрия полушарий является одной из причин существования у
человека определенной структуры психики. Так, с явлением билатеральности (правым и
левым полушариями) связан целый ряд таких психологических противопоставлений,
как конкретно-образное и абстрактно-логическое мышление, конвергентное и
дивергентное мышление, первая и вторая сигнальные системы, синтетичность и
аналитичность и т.д. Разная степень выраженности этих психических свойств
формирует склонность разных людей к преимущественной опоре на так называемое
«левополушарное» и «правополушарное» мышление с характерными для них
способностями,
типичными
особенностями,
эмоционально-личностными
характеристиками, типичными особенностями адаптационных процессов. Существует
гипотеза эффективного билатерального взаимодействия как физиологической основы
общей одаренности.
Интегрированное межполушарное взаимодействие является основой развития
интеллекта и служит для передачи информации из одного полушария мозга в другое.
Для детей со специфическими нарушениями письма и чтения характерна
выраженная неравномерность развития отдельных сенсомоторных и интеллектуальных
функций. Трудности в обучении таких детей возникают в связи с незрелостью
определенных функций, дисгармонии созревания головного мозга, нарушении
межполушарного взаимодействия.
Ведущей педагогической идеей является построение учебного процесса на
логопедических занятиях с учетом развития межполушарных связей, что ведет к
качественному повышению уровня обученности младших школьников.
У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени
общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук.
Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень
развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности
тонких движений пальцев рук.
Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук
достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики подготавливает почву
для последующего формирования речи. Поскольку существует тесная взаимосвязь и
взаимозависимость речевой моторной деятельности, то при наличии речевого дефекта у
ребенка особое внимание необходимо обратить на тренировку его пальцев.
Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет
овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков.
Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического
здоровья
через
определенные
двигательные
упражнения.
Современные
кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры
больших полушарий, что позволяет развивать способности человека или корректировать
проблемы в различных областях психики.
Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят
положительные структурные изменения. Самый благоприятный период для
интеллектуального развития – это возраст до 10 лет, когда кора больших полушарий еще
окончательно не сформирована. Успешность обучения детей зависит от своевременного
развития межполушарного взаимодействия и подбора индивидуальных методик,
учитывающих индивидуальный профиль функциональной асимметрии полушарий.
Новизна работы состоит в адаптации методики развития межполушарных связей
применительно к коррекционной логопедической работе с учащимися, имеющими
нарушения в устной и письменной речи.
В упражнения по развитию тонкой моторики необходимо включать движения
сжатия и растяжения – расслабления, т.е. сочетание попеременного сокращения и
расслабления мышц – сгибателей и мышц – разгибателей:
- сжатие, растяжение и расслабление кисти;
- изолированные движения каждого из пальцев.
Особое значение имеют упражнения, в которых используются одновременные
разнотипные движения рук. В отличие от симметричных и содружественных движений,
регуляция которых в основном происходит на уровне спинного мозга, разнотипные
движения требуют более высокого уровня регуляции. Осуществление и автоматизация
движений такого типа требует создания принципиально новых нейронных сетей.
Расширяются резервные возможности функционирования головного мозга ребенка.
Все комплексы можно использовать как целиком, так и по отдельности. «Зеркальное
рисование» можно использовать отдельным блоком в конце занятия, а упражнения для
рук - в качестве физминутки.
Результативность занятий зависит от систематической и кропотливой работы: игры и
тренинги могут быть индивидуальными или групповыми. С каждым днем занятия могут
усложняться, объем заданий увеличивается, наращивается темп выполнения задания.
Происходит расширение зоны ближайшего развития ребенка и переход в зону
актуального развития.
Занятия должны проводиться в доброжелательной обстановке, т.к. наиболее
эффективной является эмоционально приятная деятельность ребенка. Занятия,
проходящие в ситуации стресса, не имеют интегрированного воздействия.
Дифференцированное школьное обучение с учетом функциональной асимметрии
полушарий головного мозга ребенка – один из самых сложных, но эффективных
способов обучения.
Учитель-логопед: Дюкарева О.В.