Полностью работу можно сдесь

Государственное бюджетное
Образовательное учреждение
Центр развития ребёнка – детский сад №72
С осуществлением физического и психического
Развития, коррекции и оздоровления всех
Воспитанников
Фрунзенского района
Санкт – Петербурга
« Использование дидактических игр
в развитии
фонематического слуха и фонематических представлений
у детей с тяжелым нарушением речи.»
Никитина Галина Александровна
учитель – логопед ГБДОУ ЦРР – детский сад № 72
Фрунзенского района
Санкт – Петербурга
Санкт – Петербург
2014 г.
1. Введение
Русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка
даётся ребёнку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растёт. С другой стороны, это сложная
дисциплина, требующая большого труда.
Обучение русскому языку должно держаться на трёх «китах»: языкознании, психологии, методике. Главное
внимание учителя должно быть сосредоточено на формировании орфографической пунктуационной грамотности
учащихся и их речевом развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для
применения правил правописания и овладения речевыми нормами. Уровень грамотности учащихся средней
школы – одна из острейших проблем народного образования, а её решение должно начинаться с первых лет
жизни ребёнка. И для этого есть серьёзные основания. В исследовании, проведённом в 2000 году в рамках
программы ( P I S A), изучалось чтение и грамотность 15 – летних учащихся 32 стран. Наиболее грамотными
оказались учащиеся Финляндии, Канады, Новой Зеландии, Австралии, Ирландии, Кореи, Великобритании, Японии,
Швеции, Австрии. Школьники России оказались на 27 месте.
Подготавливая ребёнка к школе, важно помнить и о том, чем он станет заниматься , будучи уже первоклассником.
Наиболее значительные навыки, которые даёт школа ребёнку – это умение читать, писать и считать. Меня в
данной работе больше интересовало обучение чтению.
Необходимое условие обучения чтению – это умение соотносить звуковой и зрительный ряды, т.е. представлять
себе как звук и слово могут выглядеть на бумаге, и наоборот, привыкнуть к тому, что произносятся они несколько
иначе, чем пишутся. Это предполагает наличие сформированного фонематического слуха, как способности к
различению как звуков, так и зрительных изображений, особенно тех, которые являются составными частями
букв.
Путь дошкольника к грамотности лежит через игры в звуки и буквы. Ведь письмо – это перевод звуков речи в
буквы, а чтение – это перевод букв в звучащую речь. Чтобы научиться читать и писать, ребёнку нужно сделать два
важных открытия: первое – речь строится из звуков, второе – между звуками и буквами существуют какие – то
отношения. Речь идёт об умении ребёнка не только правильно произносить звуки, но и о навыке звукового
анализа слова. Для ребёнка работа с неосязаемой звуковой материей слова очень сложна, поэтому звуковой
анализ (до букварный этап обучения грамоте) занимает много времени и сил. Но не следует стремиться его
сократить – ведь от до букварного этапа обучения зависит успешность дальнейшего формирования навыка
чтения. Так как ведущей деятельностью у дошкольника является игровая деятельность, то большое значение
имеет использование различных дидактических игр. Поэтому в своей работе я попыталась разработать, обобщить
и систематизировать некоторые дидактические игры по формированию фонематического слуха и фонематических
представлений у дошкольников.
2. Обоснование проблемы.
Что же такое фонематический слух?
Это умение выделять отдельные звуки в слове ( звуковой анализ слов).
Ребёнок появляется на свет, обладая врождённой чувствительностью к звукам, обнаруживающей себя
изменением общей двигательной активности ,нарушением частоты и ритма движений, торможением сосательных
движений. На 3 – 4 неделе жизни у ребёнка появляется слуховое сосредоточение не только на сильные звуки ,но
и на речь взрослого человека. Уже к 2 годам фонематический слух ребёнка оказывается сформированным (по
исследованию Н.Х.Швачкина). Однако, хорошо известно, что речь 2- летнего ребёнка по своему звуковому составу
резко отличается от речи взрослого, изобилуя разного рода неправильностями и неточностями, даже если
ребёнок развивается нормально. И вновь вопрос о развитии фонематического слуха возникает при обучении
ребёнка грамоте. Многие исследователи , занимающиеся проблемами психологичес- кой готовности детей к
овладению грамотой, отмечают неумение детей 6 – 7 летнего возраста произвести звуковой анализ слова. Мы
сталкиваемся со своеобразным парадоксом: с одной стороны, доказанная многими учёными, возможность очень
тонкого различения ребёнком звуковых комплексов, формирующаяся уже к двум годам, и, с другой стороны,
неумение ребёнка старшего дошкольного возраста «услышать» отдельный звук в слове. Почему же ребёнок не
может спонтанно произвести звуковой анализ слов? Во –первых, такая задача никогда не возникает перед
ребёнком в ходе его речевого развития. Во – вторых, дети дошкольного возраста не обладают средствами для
решения этой задачи. Поэтому нужно говорить о необходимости специальных звуковых упражнений для развития
фонематического слуха: нужно научить ребёнка не путать между собой слова, различающиеся одним звуком,
понимать смысл ударения в словах и значение смыслообразующих частиц слова: суффиксов, префиксов и т.д.
Нарушение фонематического слуха- серьёзное препятствие в борьбе с дислексией и дисграфией. Нарушение
чтения и письма у детей изучаются очень давно, но и поныне это одна из самых актуальных проблем логопедии.
Поэтому внимание к формированию фонематического слуха не должно ослабевать на протяжении всех этапов
коррекционной работы с детьми и проводится в определённой последовательности (Семенкова Т.В.) :
1. Знакомство с изолированным звуком, связанным с конкретным образом.
2.Различение изолированных звуков, связанных с конкретным образом.
3. Различение звука в слове.
4.Определение места звука в слове.
5. Различение на слух звуков, близких по звучанию или артикуляции.
6. Придумывание слов на определённый звук.
Особенные трудности в овладении навыками письма и чтения встречаются у детей с тяжелым нарушением речи –
это запутанный клубок причин и следствий, в центре которого неразличение фонем при восприятии и
продуцировании речи, лишь с трудом поддающийся коррекции обычными методами. Когда дефекты
произношения усилиями логопеда, устранены или сделались практически незаметными, в определённом
проценте случаев всё ещё остаётся устойчивый след недостаточности фонематического анализа. Ребёнок какбудто всё произносит правильно, о прежний речевых дефектах родители предпочитают не вспоминать, а
правописание он осваивает с большим трудом, допуская громадное количество труднообъяснимых ошибок:
(искажения структуры слов, неправильное начертания букв, нарушение основных правил графики)
Для решения этих задач важно научить детей воспринимать фонематические качества звука, анализировать то, что
он слышит, и изображать это в буквах. Из всего сказанного можно сделать вывод, что
1. нарушение фонематического слуха влияет на общеречевое развитие ребёнка – усвоение грамматического строя,
словаря, артикуляции, дикции.
2.развитый фонематический слух необходим для выработки орфографического навыка.
3.слабо развитый фонематический слух вызывает трудности при овладении чтением.
4.невозможность овладеть операциями звукового анализа и синтеза.
5. развитый фонематический слух положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и
слоговой структуры слов.
6.развитый фонематический слух является непременным условием успешного обучения грамоте, школьной
успеваемости, интеллектуального развития ребёнка.
И хочу ещё отметить компоненты, от состояния которых в наибольшей степени зависит готовность к овладению
начальными навыками чтения, а в дальнейшем и всего обучения в школе:
 Слуховое внимание
 Произношение звуков и слов сложного слогового состава
 Фонематические процессы
 Грамматический строй речи
 Фонематические процессы
 Зрительное и акустическое восприятие
 Слухо-речевая и зрительно-предметная память
 Конструктивный и динамический праксис.
И все эти задачи наиболее успешно и занимательно решаются в игровых ситуациях, что помогает ребёнку
комфортно и эффективно преодолевать свои недостатки.
3. Практическая часть.
На протяжении дошкольного детства у ребёнка постепенно формируются те фонематические различия, которые
необходимы ему для нормального речевого общения. Однако осознание языковой стороны речи- специальная
задача. Это осознание возникает не у всех детей, что вызывает большие трудности при обучении. Того уровня
сформированности фонематического слуха, который воспитан у наших детей в раннем возрасте не достаточно для
овладения действием звукового анализа, особенно это касается детей с тяжелыми нарушениями речи. Этот
процесс, достаточно сложный для ребёнка, мне хотелось сделать как можно более увлекательным. Игра – наш
незаменимый помощник в обучении и воспитании дошкольников. Играя с ребёнком в звуки, буквы и слова,
можно преодолеть первые трудности и барьеры на пути к грамотности. Стопроцентный коррекционный эффект от
занятий можно получить только на положительном эмоциональном фоне. Вся работа педагога с детьми строится
на определённых принципах:
*системность обучения
*комплексность обучения
*максимальная опора на сохранные анализаторы
*постепенное усложнение материала
*использование наглядности
*доступность, соответствие возрастным особенностям детей
*ведущей деятельностью является игра
*разнообразие приёмов и форм работы
*сознательное усвоение материала детьми
Игр на развитие фонематического слуха и фонематического восприятия разработано в логопедической литературе
достаточно много. Я попыталась построить обучение как полноценную игру. В которой есть условный
воображаемый мир, играющие действуют за этих героев, а не разговаривают по поводу их действий, сделать
звуковую оболочку слова не только ощутимой, но и привлекательной для ребёнка. Если герои игры оперируют
звуками речи, то, как мне кажется, дети легче усваивают звуковой анализ.
В младшей группе работа начинается с формирования неречевого слуха, при этом различение неречевых звуков
должно обязательно сопровождаться развитием чувства ритма. В логопедии разработано много упражнений для
формирования неречевого звукоразличения. Предлагаемые упражнения не требуют пункту- ального выполнения,
скорее это тема для свободной игровой интерпритации. На этом разделе я останавливаться не буду. Основная
работа начинается в средней группе. Все игры я подразделила на основные разделы, в зависимости от
поставленной задачи.
1.Учимся выделять звук на фоне слова.
Сложным является определение наличия согласного и выбор картинок, в которых содержится данный звук. Дети
не соотносят изолированно названный звук со звуком в потоке речи. Характерно, что в задании отобрать картинки
на заданный звук, не называя их, дети делают гораздо больше ошибок. При назывании картинок эти ошибки часто
исправляются, что говорит о нечеткости фонематических представлений. В этом возрасте уделяется больше
внимания выделению гласных звуков из потока звуков, слогов.
2. Вычленение первого и последнего звука из слов.
Наиболее лёгким является определение ударной начальной гласной в слове или в ряду согласных. Вычленение
последнего согласного осуществляется с большими трудностями, чем вычленение начального согласного
(особенно, если его интонировать голосом). Эти игры начинаем вводить к концу средней группы и продолжаем
работу в старшей группе.
3.Определение последовательности, количества и места звука в слове.
Более лёгким является анализ ряда, состоящего из двух гласных звуков. Обратный слог анализируется детьми
легче, чем прямой, открытый слог, т.к. в последнем звуки тесно слиты в произношении и, чтобы расчленить его,
нужно преодолеть характерную для устной речи слоговую систему артикуляции. Такие игры, в основном,
применяются в старшей группе (анализ и синтез слов, состоящих из трёх звуков, игры на дифференциацию
согласных звуков по твёрдости – мягкости, по звонкости – глухости, игры на деление слов на слоги. Конечно, эта
работа продолжается и в подготовительной группе.
4.Анализ и синтез слов различной степени сложности, выделение ударного слога, гласного, ребусы, подбор слов к
предложенным схемам.
Наиболее простые задания могут использоваться уже в конце старшей группы (если позволяет уровень подготовки
детей). Но в основном эти игры вводим в подготовительной к школе группе.
В каждой игре я пыталась разработать несколько вариантов, чтобы её можно было использовать в средней,
старшей и подготовительной группе, в зависимости от поставленных задач, старалась ориентироваться на принцип
личностно – ориентированной модели взаимодействия т.е. ориентироваться на ребёнка, его психоэмоциональные
особенности.
Все игры я подразделила на группы в соответствии с особенностями возраста ребёнка.
I
С четырёх лет можно использовать такие игры:
1. «Звуковое лото»
2. « Доктор звуков»
3. «Домик звуков»
4. «Вертись – крутись, на бочок ложись»
5. «Весёлая полянка»
6. «Разведчики»
7. «В гостях у Чебурашки»
8. «Запретные звуки»
9. «Звукознайкин»
10. «Лабиринт»
11. «Горлышко болит»
12. «Звуковые загадки»
13. «Волшебник»
14. «Слова на один звук»
15. «Где мой домик?»
С пяти лет можно использовать такие игры:
1. «Тим и Том»
2. «Следи за словом»
3. «Поле чудес»
4. «Листопад»
5. «Весёлые мишки»
6. «А что ты купишь?»
7. «Кто первый?»
8. «Волшебный домик»
9. «У кого эти слова?»
10. «Зашифрованные слова»
11. «Живые звуки»
12. «Внимательный слушатель»
13. «Весёлая викторина»
14. «Ваня и Фаня»
15. «Необычные цветы»
16. «Кто больше?»
17. «Слова – перевёртыши»
18. «Шифровальщики»
19. «Два рейса»
20. «Цепочки слов»
С шести лет можно использовать такие игры:
1. «Помоги Мишутке»
2. «Переставь вывески»
3. «Накорми зверят»
4. «Бюро находок»
5. «Кто в домике живёт?»
6. «Слоговая арифметика»
7. «Верни слово в домик»
8. «Найди свою дорожку»
9. «Найди слова»
10. «4 – лишний»
11. «Королевство кривых зеркал»
12. «Что сказали звери?»
13. « Зоопарк»
14. «Отгадай имя»
15. «Ребусы»
16. «Кроссворды»
4. Заключение.
Эти игры помогают сделать работу по развитию фонематического слуха и восприятия увлекательной, воспитать в
детях желание учиться, воспитать внимание к звуковой культуре слова, научат ребят сравнивать, анализировать,
обобщать т.е. развивать мышление дошкольников. Игры помогают улучшить звукопроизношение, расширяют
активный словарь. У детей заметно проявляется интерес к языку и природные лингвистические задатки.
Описание некоторых, разработанных мною игр, можно так же посмотреть в приложении.
Список литературы.
1.Лалаева Р.И. «Нарушения чтения и пути их коррекции»
2. Парамонова Л.Г. «Говори и пиши правильно»
3. Эльконин
«»Развитие речи. Психология детей дошкольного возраста»
4. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с общим
недоразвитием речи»
5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального
детского сада»
6. Миронова С.А. «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях»
7. Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей сообщим недоразвитием
речи»
8. Ткаченко Т.А. «В первый класс без дефектов речи»
9. Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа»
10. Туманова Т.В. «Формирование звукопроизношения у дошкольников»
11. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. «Чтение без принуждения»
12. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. «Звуки на все руки»
13. Кравченко И.А. «Игры и упражнения со звуками и словами»
14. Алексеева И.А. «Игры и занимательные занятия по быстрому и увлекательному обучению чтению
детей 2 – 7 лет на основе методики Н.А.Зайцева»
15. Дружинина М.В. «Поиграем в слова»
16.Гурьева Н.А. «Год до школы. Развиваем память»
17. Семенкова Т.В. «Формирование фонематического слуха – залог успешной коррекционной работы»
18. Фомина Т.Г. «Фонематический и фонетический анализ»
19. Чаплина С.В. «Фонематический слух как сенсорная основа речи»
20. Некруцу С.В. «Фонематический слух и особенности его развития в начальной школе»
21. Журова Л.Е. «Фонематический слух ребёнка и его умение проводить звуковой анализ слова»
22. Агранович З.Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей»
23.Миронова Н.М. «Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной к школе логогруппы:
альбом упражнений»
24. Колесникова Е.В. «Развитие звуко – буквенного анализа у дошкольников: программа «От звука к букве»
25. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Экспресс – обследование фонематического слуха и готовности к
звуковому анализу у детей дошкольного возраста»
26. Александрова Т.В. «Живые звуки или Фонетика для дошкольников»
Приложение
Описание некоторых игр
1. « Звуковое лото»
Цели: развитие фонематического слуха, развитие внимания, памяти, мышления, обогащение словаря,
автоматизация звуков, предупреждение дисграфии.
Оборудование: карты с картинками и схемами слов, маленькие пустые карточки, фигура Звукознайкина.
Ход:
Детям раздаются карточки с изображенными на них картинками на разные темы обобщений или изучаемый звук, пустые
карточки. Игра проходит по типу лото. Логопед говорит: « К нам в гости пришел Звукознайкин .Он хочет посмотреть, как вы
научились слышать звуки. сейчас он будет называть звук, а вы должны найти картинку, которая начинается с этого звука. Если
вы найдёте эту картинку на своей карточке, то положите на эту картинку пустую карточку. Победит тот, кто первым закроет все
картинки. Победитель получает приз.
Варианты:
*. на маленьких карточках написаны изучаемые буквы, дети должны найти слово с заданным звуком и положить на эту
картинку карточку с буквой.
*положить карточку с буквой или обозначающим её значком на звуковую линейку (начало, середина, конец слова) и
определить место звука в слове.
*.назвать обобщающим словом все картинки на большой карте. *.
найти лишний предмет и объяснить почему он лишний
2. «Доктор Звуков»
Цели: развитие фонематического слуха, фонематического восприятия, развитие внимания, памяти, мышления,
автоматизация звуков, предупреждение дисграфии.
Оборудование: карточки с картинками на звуки (гласные или согласные в начале, в середине или конце слова),
маленькие карточки красного, синего или зелёного цвета или фишки, фигура доктора.
Ход:
Логопед говорит: « К нам в гости пришел доктор. Но доктор необычный, он «лечит» слова. Зовут его доктор Звуков.
Я сейчас буду называть слова, но я забыла как произносятся правильно некоторые слова. Слушай внимательно, если я
неправильно произнесу слово, доктор Звуков будет качать головой, а вы будете помогать доктору исправлять слова. Логопед
показывает картинку и умышленно неправильно называет слово. Н – р: «Икно». Дети доктор Звуков качает головой, дети
исправляют ошибку. Тот ребёнок, у которого есть эта картинка получает карточку и кладёт на место.
Выигрывает тот, кто первым закроет все картинки и не сделает ошибки.
Варианты.
*. подбираются картинки с нужными согласными звуками ( твёрдые, мягкие варианты)
*.определить место звука в слове поставить фишку.
* «написать» слово буквами из разрезной азбуки.
* написать слово в тетрадях.
3. «Домик звуков»
Цели: развитие фонематического слуха, фонематического восприятия, анализа, развитие внимания, памяти, мышления, обогащение словаря, развитие речи, автоматизация звуков, предупреждение дисграфии.
Оборудование: карточки, на которых изображены домики с нужным количеством окошек и подбираются картинки
детей, животных, птиц и т.д. (в зависимости от лексической темы), фишки синие, красные, зелёные, квадратики с буквами.
Ход:
Логопед объясняет: «В этих домиках живут разные жильцы. Каждое окошечко – это квартирка, в которой живёт звуко вичок. Вы помните, что каждое слово состоит из звуковичков. Вот пришёл в свой домик «кот». У него в домике три комнатки.
Каждый звук живёт в своей комнатке. Уложим нашего кота спать. Какой звук должен спать в первой комнатке? Дети отвечают:
«К». Так разбирается всё слово.
Варианты:
*.домики с разным количеством окошек: 1, 2, 3,4., вокруг разные звери. Нужно выбрать « подходящего» зверя и уложить его
«спать».
*. расселить знакомых ребят: Колю. Олю, Валю и т.д.
*. при подборе картинок учитывается не только количество звуков, но и место ударного гласного.
*. найти лишний предмет и объяснить, почему он лишний (ребёнку даётся картинка не соответствующая количеству
«квартирок» в домике.
4. «Крутись, вертись, на бочок ложись».
Цели: развитие фонематического слуха, анализа, синтеза, автоматизация звуков, развитие внимания, памяти,
мышления, обогащение словаря, развитие связной речи, предупреждение дисграфии.
Оборудование: волчки, кубики с картинками на различные лексические темы, с символами звуков, с буквами
и схемами.
Ход:
Ребёнок берёт кубик, волчок, на котором изображены картинки игрушек, животных, птиц (любая лексическая тема),
картинка – символ звука и т.д. и говорит: «Вертись, крутись, на бочок ложись» и кидает кубик или волчок. Вверху оказывается
какая – либо картинка. Ребёнок изображает то, что на ней нарисовано: комар – звенит, жук – жужжит и т.д.
Варианты:
*.на гранях кубика изображены буквы. Ребёнку предлагается придумать слова, которые начинаются на звук, который
обозначает эта буква.
*.ребёнку предлагается правильно назвать картинку и определить место звука, указанного логопедом.
*.придумать со словом, изображенном на кубике, предложение или небольшой рассказ.
*.на гранях кубика изображены схемы слов, ребёнок подбирает подходящие слова.
*.на гранях кубика изображены схемы слов с выделенным ударным слогом, ребёнок подбирает подходящие слова.
*.ребёнок придумывает слово по заданию и выкладывает его из букв разрезной азбуки или печатает это слово в тетради.
5. «Весёлая полянка».
Цели: развитие фонематического слуха, автоматизация звуков, обогащение словаря, развитие связной речи.
Оборудование: фланелеграф, картинки, картина с наклеенными изображениями, иллюстрирующими рассказ
логопеда.
Ход:
Логопед говорит: «Умеют ли картинки разговаривать? Если картинку внимательно рассматривать, то она начинает звучать. На
каникулах Вова приехал погостить к бабушке. Рано утром он убежал кататься на велосипеде. Уже бабушка приготовила
завтрак, а Вовы всё нет. Сердится большой чайник « С – С – С», сердится маленький чайничек « СЬ – СЬ – СЬ», а Вова в кустах
прячется, да ещё и нам показывает, чтобы мы его не выдавали «Ц – Ц – Ц». Комары Вову заметили.
«З – З – З» поёт большой комар, «ЗЬ – ЗЬ – ЗЬ» вторит ему маленький комарик: «Сейчас мы позавтракаем». Камыши
головками качают « Ш – Ш – Ш»: «Не стыдно прятаться?» Жуки поют «Ж – Ж – Ж» ; «Бабушка ждёт уже!» Лягушки квакают: «
КВА – КВА – КВА»; «Завтракать пора!» Цветы головками качают: «ТРР – ТРР – ТРР». Все зовут Вову домой.» Дети имитируют
звуки. Рассказ может быть на любую тему.
Варианты:
*дети называют всё, что нарисовано на картинке.
* дети сами составляют предложения, отвечая на вопросы логопеда.
*дети сами составляют рассказ.
6. «Разведчики»
Цели: развитие фонематического слуха, анализа, синтеза, автоматизация звуков, развитие памяти, внимания,
мышления, предупреждение дисграфии.
Оборудование: карточки с изображенной на ней дорогой « кирпичиками». В каждом «кирпичике» изображена
картинка или написано слово, фишки.
Ход:
Логопед говорит: « Вы все сейчас разведчики. Нужно разведать дорогу. Но дорога во вражескую крепость замени рована. Пройти по ней может только тот, кто точно знает на какие «кирпичики» можно наступать. Наша разведка выяснила, что «заминированы» те « кирпичики», картинки на которых начинаются на звук: например «А».
Наступать можно на «кирпичики», слова на которых начинаются с другого звука.
Варианты:
*усложняем задание: ищем слова с определённым ударным слогом, указываем место звука в слове.
*проводим игру, как соревнование.
*вместо картинок используем написанные слова.
7. «В гостях у Чебурашки»
Цели: развитие фонематического слуха, фонематического восприятия, развитие внимания, мышлении, памяти,
автоматизация звуков, развитие связной речи, предупреждение дисграфии.
Оборудование: картинки животных, угощения, посуда и т. д., фланелеграф, фигурка Чебурашки, лепестки.
Ход:
Логопед предлагает детям сюжет игры: « К нашему Чебурашке пришли на День рождения его друзья Тигра, Вини Пух,
Пятачок, Иа – Иа. Они принесли подарки. Но Чебурашка может принять не все подарки, а только те, которые начинаются с определённого звука. Картинки подбираются на ударные гласные звуки. Сюжеты могут быть любые.
Варианты:
*картинки подбираются на согласные звуки в начале слова.
*картинки подбираются на звуки, стоящие в середине или конце слова.
*картинки подбираются на мягкие – твердые звуки, глухие – звонкие звуки.
*дети сами придумывают угощения без опоры на картинки.
*дети предлагают угощения, написанные на карточках.
*дети сами придумывают сюжеты о походе в магазин, приготовлении компота, супа, могут собираться в поход и т.п.
8. « Запретные звуки»
Цели: развитие фонематического слуха, фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза,
внимания, мышления, памяти, предупреждение дисграфии, карточки с буквами.
Оборудование: мяч, предметные картинки по разным лексическим темам, карточки с символами звуков,
игрушка или картинка Лягушонка.
Ход:
Логопед говорит детям: « К нам сегодня проник Лягушонок, который съел у слов последний звук и слово не может
быть произнесено, т.к. оно стало непонятным. Лягушонок сам очень расстроился. Давайте поможем Лягушонку
собрать слова. Лягушонок называет звук, который он случайно съел: например «К». Логопед бросает мяч ребёнку, называя
при этом часть слова: например «СО…». Ребёнок ловит мяч и называет полное слово «СОК», бросает мяч обратно логопеду
(слова – волк, совок, листок и т. д).
Варианты:
*в роли лягушат выступают сами дети. Логопед называет звук, который нужно «съесть» лягушатам и бросает мяч
ребёнку. Например: вам нужно «съесть» звук «Н.». Логопед бросает мяч, называя слово: сон. Ребёнок бросает мяч обратно
логопеду и проговаривает слог: «СО…» и т.д.
*логопед не называет звук, а показывает карточку с буквой, обозначающий этот звук.
*игру проводят сами ребята ( логопед приходит на помощь в случае затруднений).
«На занятии»
«Слоговые домики»
«В гостях у Чебурашки»
«Домик звуков»
«Собери цветок»
« Лабиринт»
«Весёлые мишки»
«Реши ребус»
«Верни слово в домик»
« Реши ребус»
«Разгадай кроссворд»
«Весёлые мишки»
«Тим и Том»
«Собери слова»
«Звукознайкин»
«Помоги Звукознайкину»
« Доктор звуков»
« Необычные цветы»
Физкультурная пауза.