Формирование информационной культуры

А.А.Идрисова
МОУ лицей № 32 г. Белгорода
учитель информатики и математики
Формирование информационной культуры школьников через
интегрированные уроки информатики
Совершенствование информационных и коммуникационных технологий
создает новые информационные возможности для поиска, анализа и обработки
информации. В условиях информатизации общества возрастает роль
информационной культуры, которая носит общеучебный, общеинтеллектуальный
характер. Поэтому формирование информационной культуры является одной из
приоритетных задач современного образования. В условиях увеличения потоков
информации предметные знания являются обязательной, но недостаточной целью
современного образования. Информационная культура рассматривается сегодня
как одно из непременных условий деятельности современного человека.
Организация особой информационной среды и включение специального обучения
основам информационной культуры в учебную деятельность должна помочь
школьникам стать информационно культурными, обеспечить их необходимыми
навыками работы с информацией и умениями использовать эту информацию в
собственных интересах.
Коллектив нашего лицея с 2000 до 2010 года занимался экспериментальной
работой
по теме «Формирование интеллектуально-нравственной культуры
учащихся лицея в системе основного и дополнительного образования». В ходе
эксперимента были определены приоритетные
направления деятельности и
организованы творческие группы учителей. В рамках работы творческой группы
по
внедрению информационно-коммуникационных технологии в учебный
процесс и во внеурочную деятельность была проведена диагностика
(анкетирование) по определению исходного уровня мотивации учащихся в
овладении новыми информационными технологиями: познавательный интерес
школьников в основном распространялся на игровую и развлекательную области,
отсутствовало желание овладеть способами поиска, передачи, преобразования и
хранения информации, в итоге информационной культурой как личностным
качеством.
В ходе анализа результатов изучения исходного состояния сформированности
информационной культуры учащихся определилась необходимость поиска
эффективных технологий
в преподавании информатики, обусловливающих
эффективность формирования информационной культуры учеников. Поэтому
особенно актуальными являются вопросы интеграции образовательной области
информатика и информационных знаний с различными дисциплинами.
Информатизация и компьютеризация становятся новыми объектами изучения
и применения их в образовании, и это дает возможность рассматривать
формирование информационной культуры личности как одну из задач
образовательного процесса.
Однако внедрение компьютерных технологий в образовательный процесс
происходит медленно по ряду причин, в том числе и недостаточно эффективном
использовании межпредметных связей информатики и информационных
технологий с другими предметами, изучающимися в школьном курсе.
Интегрированный урок создает благоприятные условия для продуктивного
1
формирования информационной культуры. В ходе интегрированного урока могут
решаться задачи параллельного достижения целей общеобразовательных и
информационно-ориентированных дисциплин.
Проведение интегрированных
уроков информатики имеет ряд преимуществ: преодоление перегрузки учащихся,
увеличение объема взаимосвязей учебных дисциплин, укрепить целостность
объема познания и единства мира, природы, человека, объединить богатство
методического опыта учителей и творческий дух учащихся. В рамках
интегрированного урока информатики с естественно-научными и гуманитарными
дисциплинами открывается возможность комплексного воздействия на
коммуникативные способности личности,
систематизации межпредметных
знаний.
Однако следует отметить, что не все из таких уроков приводят к достижению
целей формирования информационной культуры, не достаточно мотивируют
учащихся и не дают ожидаемого эффекта. Это объясняется тем, что нет должного
теоретического обоснования и экспериментальной проверки отбора содержания,
уточнения применяемых форм и методов обучения, а также организационных
вопросов подготовки и проведения интегрированного урока.
Таким образом, обнаруживается противоречие между объективной
необходимостью
формирования
информационной
культуры
(ИК)
на
интегрированном уроке и недостаточной разработкой соответствующего
теоретического и методического обеспечения.
Это
противоречие
порождает
проблему
определения
сущности,
специфических особенностей, структуры ИК личности и определения
педагогических условий, позволяющих эффективность ее развития
на
интегрированном
уроке,
объединяющем
естественно-математические,
гуманитарные дисциплины и дисциплину "Информатика и ИКТ". Обозначенное
противоречие, а также актуальная потребность в разработке данной проблемы
послужили основанием для выбора темы опыта: «Формирование информационной
культуры учащихся через интегрированные уроки информатики»
Ведущая педагогическая идея – это формирование информационной
культуры учащихся
в условиях проектирования интегрированного урока
информатики
с учетом особенностей организационной структуры
интегрированного урока и детализации целей интегрируемых дисциплин.
Целью данного опыта является создание педагогических условий
формирования информационной культуры учащихся на интегрированном уроке
информатики.
Приступая к работе над опытом, мы выдвинули гипотезу, что формирование
информационной культуры учащихся на интегрированном уроке информатики
будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:
 цели формирования информационной культуры учащихся будут
детализированы с учетом целей интегрируемых дисциплин;
 при проектировании интегрированного урока будут учтены особенности
организационной структуры урока в условиях интеграции;
Для подтверждения
выдвинутой гипотезы мы определили
задачи
исследования:
2
1. Теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития
информационной культуры учащихся основной школы в процессе
проведения интегрированных уроков информатики
2. Сформулировать и апробировать организационно-педагогические условия
формирования информационной культуры учащихся на интегрированных
уроках информатики.
3. Разработать методику диагностики уровня развития ИК основной школы и
определить применительно к каждой образовательной ступени необходимый
минимум информационно-культурных знаний, характеризующий развитие
школьника как информационной личности.
Для решения этих задач были использованы следующие методы
теоретического исследования: анализ методической, социологической, психологопедагогической литературы по проблеме, анализ содержания УМК по предметам
естественно-научных и гуманитарных дисциплин,
синтез теоретического и
эмпирического материала; методы эмпирического исследования: анкетирование,
дидактический эксперимент, графические методы интерпретации полученных
данных.
В современной литературе существуют различные определения понятия
«информационная культура». Анализ педагогической теории свидетельствует о
том, что ученые понимают информационную культуру обучающихся (при этом
рассматриваются отдельные уровни образования) как один из элементов общей
культуры человека, представляющий собой совокупность норм, ценностей,
связанных с потреблением и созданием информационных ресурсов и выполнением
информационной деятельности на репродуктивном и творческом уровнях;
осознание своего места в информационной среде. В своем опыте мы возьмем за
основу определение понятия «информационная культура», данное профессором
Н.И. Гендиной: «Информационная культура личности – одна из составляющих
общей культуры человека, обеспечивающая целенаправленную самостоятельную
деятельность
по
оптимальному
удовлетворению
индивидуальных
информационных потребностей».
Согласно культурологическому подходу, рассмотренному Сапожноковой
А.В., в структуре информационной культуры личности можно выделить
следующие компоненты: аксиологический ( мотивы, установки, устремления,
желания, отношения личности), знаниевый (система знаний), технологический
(система общеучебных и специальных умений, навыков и способов деятельности).
Исследование сущности и содержания структурных компонентов информационно
культуры
учащихся,
обоснование
педагогических
условий
развития
информационной культуры на интегрированном уроке информатики, определение
критериев, показателей и уровней, позволяющих ощенить эффективность развития
информационной культуры учащихся на интегрированных уроках информатики,
позволили создать модель развития ИК учащихся через интегрированные уроки
информатики. Модель состоит из четырех блоков: целевого, содержательного,
процессуального и диагностического. Рассмотрение ИК личности как единства
ценностей, знаний, способов деятельности, а также исследование проблемы
развития ИК через интегрированные уроки информатики позволили нам
определить критерии, показатели и уровни ее сформированности у учащихся
основной школы.
3
Интегрированный урок информатики, направленный на формирование
информационной культуры, определяется нами как вариативная форма
организации процесса целенаправленного взаимодействия преподавателей и
учащихся для решения комплексных задач образования, развития, параллельного
достижения целей общеобразовательных и информационно-ориентированных
дисциплин в учебно-воспитательном процессе. Дидактической целью
интегрированного урока выступает: интенсификация учебного процесса,
систематизация знаний, умений и навыков и опыта социальной деятельности
учащихся. Содержанием интегрированного урока выступают целостность
методической работы преподавателя и учащихся в учебном процессе, синтез целей,
содержания учебного материала различных дисциплин, форм, методов, средств
обучения и воспитания.
При подготовке интегрированного урока учителю нужно выделить в
программе по каждому предмету сходные темы и аспекты, определить связи между
сходными элементами знаний и откорректировать программы, если это
необходимо. При проведении интегрированного урока такого типа, когда оба
учителя присутствуют в классе, требуется и согласованность всех этапов и
эпизодов урока. Сложность интеграции связана прежде всего с тем, что
практически во всех параллелях изучение содержания курсов информатики,
естественно-научных и гуманитарных дисциплин хронологически не совпадает.
Учитель должен хорошо представлять себе содержание учебного материала
смежных предметов. Определившись с темой, учитель выбирает класс, в котором
целесообразно провести интегрированный урок
Практическая ценность опыта заключается в создании и опытной апробации
методики проектирования интегрированного урока информатики, направленного
на формирование информационной культуры учащихся. Практическое применение
темы интеграции информатики с естественно-математическими и гуманитарными
дисциплинами осуществлялось на городских семинарах и конференциях в виде
открытых уроков, внеклассных мероприятиях и выступлениях.
4