Психологический климат как важный фактор развития

Психологический климат как важный фактор развития творческого
коллектива учащихся студии современного танца
Саватеева Мария Владимировна,
педагог дополнительного образования
МБУДО г.Иркутска Центра детского творчества
Одним из важных факторов развития творческого коллектива является
целенаправленная работа педагога по формированию благоприятного
психологического климата в коллективе учащихся. Хореографические
ансамбли, студии танца, кружки и творческие объединения учащихся в
учреждениях дополнительного образования предполагают обучение детей
разного возраста с разными способностями. Необходимо отметить, что
период адаптации ребенка в новом
коллективе не всегда проходит
безболезненно. Совместные репетиции, выступления на концертах, выезды
на
конкурсы
положительно
влияют
на
общение,
формирование
уважительного отношения друг к другу.
Из опыта работы руководителем студии современного танца «ХипХоп» (направления хореографии стритданс) необходимо отметить, что чаще
всего в объединении приходят уже сдруженные группы детей из одного
класса или школы. И каждое вливание нового члена коллектива заметно.
Дети среднего школьного возраста и подростки, в силу своих возрастных
особенностей, критично относятся к способностям других детей и не всегда
готовы их принять сразу. Современное направление танца «Хип-Хоп»
предполагает хорошую физическую подготовку детей, что на начальном
этапе обучения может быть сформировано только у старших по возрасту
воспитанников, таким образом, более слабые могут попасть в группу
«отверженных» или по-другому «неуспевающих» за остальными. В такой
ситуации педагогу необходимо обратить внимание на установление
взаимоотношений
среди
психологического климата.
воспитанников
и
развитие
благоприятного
В начале каждого учебного года я ставлю перед собой педагогические
задачи по формированию благоприятного психологического климата в
студии, как залога дальнейшего личного и коллективного успеха детей.
Психологический климат — это эмоционально-психологический
настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются
личные и учебные взаимоотношения членов коллектива, определяемые их
ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами.
Психологический климат коллектива создаётся и проявляется в
процессе общения, на фоне которого реализуются групповые потребности,
возникают и разрешаются межличностные и групповые конфликты. В этом
процессе приобретают отчётливый характер скрытые содержательные
ситуации взаимодействия между людьми: соревнование или тайное
соперничество, товарищеская сплочённость или круговая порука, грубое
давление или сознательная дисциплина.
Известно, что все ситуации взаимодействия людей осуществляются
через
4
основных
способа
взаимовлияния:
убеждение,
заражение,
подражание, внушение.
Убеждение - это процесс логического обоснования какого-либо
суждения или умозаключения. Убеждение предполагает такое изменение
сознания собеседника или аудитории, которое создаёт готовность защищать
данную точку зрения и действовать в соответствии с нею.
Убеждение - это способ влияния на личность или группу людей,
который затрагивает и рациональную, и эмоциональную сферы личности.
Процесс убеждения нередко является единственным способом для педагога
на пути воспитания, особенно если ситуация требует коррекции поступков,
решений или поведения детей.
Убеждение — крайне сложный метод
воспитания. Необходимо найти особую логику, тон разговора, которые бы
действительно работали на изменение сознания аудитории. Общаясь на
протяжении многих лет с детьми среднего и старшего школьного возраста
лучше использовать диалоговую форму убеждения, при которой ребенку
предоставляется
право
голоса.
Современный
танец
предполагает
импровизацию и личное участие ребенка в создании танцевальной
композиции, но ребенок, в силу своего возраста, может не видеть эстетику
танца, ошибочно подобрать музыкальную композицию (на его взгляд
современную) или пренебречь внешним видом, излишеством современных
деталей костюма. В таких ситуациях прием убеждения будет как никогда
уместен, главное не забывать выслушивать точку зрения ребенка.
Другой способ взаимовлияния
- подражание. Подражание, как
разновидность психологического заражения (подражание и внушение
рассматриваются, как разновидность психического заражения в работе
видного советского историка и психолога Б.Ф. Поршнева), направлено
главным образом на воспроизведение индивидом определённых внешних
черт поведения, манер, действий, поступков. Но это только один вариант
подражания, и если бы он был единственным, его едва ли логично было бы
рассматривать как разновидность заражения.
Известный советский психотерапевт В. Л. Леви выделяет внешнее и
внутреннее подражание. При внутреннем подражании логика чувств и
поведения другого человека ухватывается интуитивно. Внешние проявления
другого человека при внутреннем подражании ему, конечно, учитываются,
но они кажутся естественными. Подражание сложным психологическим
особенностям осуществляются сразу, целиком. Ведь в общении с любым
человеком мы воспринимаем и чувствуем гораздо больше, чем можем
выразить. Не только голос, жесты и манеры, но и некие обобщённые сгустки
всего психологического склада другого человека — всё это откладывается в
нас и неосознанно лепит образ. Делая выводы, стоит сказать, что пример
педагога или старших по возрасту ребят (в общении, поведении,
рациональности принятии решений, справедливости) очень важен для всех.
Каждому
педагогу
можно
определить
тьюторов
группы,
из
числа
ответственных учащихся, для оказания помощи педагогу в учебной и
внеучебной деятельности. В практике педагога-хореографа этот прием может
работать и с профессиональной «хореографической» точки зрения. В
репертуаре нашего ансамбля есть танцевальные композиции, в которых
проигрывается ситуация подражения, где младшие выходят на сцену вслед за
старшим составом и в танце подражают им, либо поочередно сменяют друг
друга, показывая равноправие и дружеские отношения. Такие игровые
приемы делают танец ярким, запоминающимся, соревновательным.
Внушаемость — одно из присущих человеку свойств его психики, при
этом наиболее высока внушаемость у детей. Внушение, как один из
процессов взаимовлияния людей в общении, может быть произвольным и
непроизвольным, прямым иди косвенным. При умелом педагогическом
использовании внушение может быть сильным воспитательным средством.
Атмосфера взаимоотношений, которая устанавливается в конкретном
коллективе, является определяющим фактором для проявления всех форм
взаимодействия между людьми. Так в детском коллективе лучше установить
свои правила и традиции, «внушать» так называемые формы поведения и
взаимоотношения,
при
которых
каждый
будет
чувствовать
себя
полноправным членом коллектива. Тогда перед ребенком появится выбор, он
будет прислушиваться и следовать тем нормам и правилам, по которым
живет коллектив.
В основе всякого влияния человека на человека лежит их взаимная
зависимость. Давно замечено, что человек, вступая в контакт с другими
людьми, не только чувствует себя по-иному, чем наедине с собой, но у него
по-другому протекают психологические процессы. Ряд экспериментов,
проведённых в начале XX века (В. Мёде в Германии, Ф. Олпорт в США, В.
М. Бехтерев в России), показал, что присутствие других может как
облегчить, так и затруднить деятельность и поведение индивидуума.
Даже взаимодействие двух человек значительно изменяет ход деятельности.
Советский социальный психолог В. Б. Ольшанский выделяет следующие
типы взаимного влияния на деятельность друг друга.
 Взаимное облегчение. Присутствие данных партнёров повышает
успешность деятельности каждого из них.
 Взаимное затруднение. Взаимное присутствие приводит к как к
увеличению числа ошибок в деятельности каждого, так и
наоборот может быть источником стимула для поиска решения из
коллективной проблемы.
 Одностороннее
облегчение.
Присутствие
одного
партнёра
облегчает деятельность второго (например, взрослый и ребенок).
 Одностороннее затруднение. Присутствие одного отрицательно
влияет на работу другого (во взаимодействии ребёнка и взрослого
этот вариант может иметь место по отношению как к ребёнку, так
и ко взрослому).
 Независимость. Совместное присутствие никак не отражается на
деятельности каждого, что практически наблюдается очень редко.
Сам факт разнообразия типов взаимных влияний на деятельность
подводят к осознанию такого явления, как психологическая совместимость.
Это один из важнейших внутренних факторов, влияющих на психологический климат в коллективе. На формирование психологической
совместимости
может
повлиять
целенапаправленный
воспитательный
процесс, изучение и наблюдение за детьми, а также
своевременное
вмешательство педагога. С этой целью ведется дневник наблюдений за
воспитанниками, индивидуальные карты учащихся, в которые заносятся
результаты уровня воспитанности, социальной активности, лидерских
характеристик
учащихся.
Анализируя
полученные
данные,
можно
определить группы учащихся по психологической совместимомти или
несовместимости.
Психологическая несовместимость — это различие в ценностных
установках, отсутствие дружеских связей, неприятие людьми друг друга,
неспособность в критических ситуациях согласовать свои действия,
несинхронность
умственных
и
двигательных
реакций,
значительные
различия во внимании, мышлении и других врождённых и приобретенных
свойствах
личности,
которые
могут
препятствовать
совместной
деятельности.
Фактор психологического климата важен для педагога-хореографа.
Хорошо поставленный танец основан на психологической совместимости
воспитанников. Необходимо учить детей быть терпимыми, уважать своих
партнеров по танцам, учит сопереживать и приходить на помощь. Так
психологическая совместимость в творчестве рано или поздно станет нормой
их поведения в жизни. Танец – это та форма общения, в которой можно
прожить без слов, проявить свои чувства и эмоции, получить ощущения
гармонии с миром и сверстниками. А ощущение психического равновесия и
собственого достоинства каждым членом коллектива сделает весь коллектив
успешным, прочным в отношениях и продолжительным по времени
существования.
Список литературы:
1. Аникиева Н, П. "Психологический климат в коллективе",
Просвещение, 1989.;
2. Лихачёв Б.Т. «Теория эстетического воспитания школьников»,
М.,«Просвещение», 1985.;
3. Силантьева Л., "Искать гармонию в себе", "Советский балет", №6,1982
г.;
4. «Советский
энциклопедический
словарь»,
М..
«Советская
энциклопедия», 1981г.;
5. Рождественская В, И. "Индивидуальные различия работоспособности".
М., 'Педагогика”, 1980.;
6. Шарипова Т.Н. "Методические рекомендации по организации и работе
детской самодеятельной хореографической студии". Иркутск, Редакционно-издательский отдел управления издательств, полиграфии и
книжной торговли Иркутского облисполкома, 1985 г.,