Проект Механизм разработки и реализации

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 419
Петродворцового района Санкт- Петербурга
ПРОЕКТ
Механизм создания и реализации индивидуального
образовательного маршрута ученика
в условиях реализации ФГОС ООО
Автор: заместитель директора по УВР ГБОУ
лицея № 419 Харламова В.Г.
-2014-
Содержание
1.
Актуальность
стр.
3
2.
Цель и задачи
3
3.
Гипотеза проекта
3
4.
Адресность проекта
4
5.
Сроки реализации и основные этапы
4
6.
Содержание работы
4
7.
Механизм реализации проекта
8
8.
План реализации проекта
9
9.
Ожидаемые результаты
11
10.
Оценка эффективности реализации проекта
12
11.
Ресурсы
13
Список литературы
13
12.
1. Актуальность
Согласно Закону РФ “Об образовании” система образования должна обеспечивать
“…самоопределение личности, создавать условия для ее реализации, формирование человека
и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на
совершенствование этого общества”.
Одним из возможных путей реализации данного закона являются создание индивидуальных
образовательных траекторий (ИОТ), которые представляют собой целенаправленную
образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора, разработки,
реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической
поддержки, самоопределения и самореализации.
В этом случае, система образования становится гибкой, вариативной, чутко реагирующей на
изменение запросов общества и отвечающей образовательным потребностям обучающегося.
Основной задачей школьного образования становится перенос акцентов с увеличения объема
информации на формирование умений использовать информацию.
На сегодняшний день можно выделить следующие
категории детей с особыми
потребностями:
- одаренные дети;
-дети имеющие трудности в обучении;
-дети с ограниченными возможностями здоровья.
ИОМ учащегося направлен на обеспечение его психического здоровья, способствует
созданию благоприятного психологического фона на уроке, появлению и сохранении интереса
к учебному материалу, создает условия для самовыражения учащихся, а, значит, является
здоровьесберегающим.
Исходя из возможностей ученического и педагогического коллектива, запроса родителей на
предоставление образовательных услуг, обеспечивающих детям реализацию их
интеллектуального, физического и творческого потенциала, возникает необходимость в
создании системы построения и поддержки индивидуального образовательного маршрута
ученика.
2. Цели и задачи
Цель проекта: Создание системы построения и поддержки индивидуального
образовательного маршрута учащегося.
Задачи проекта:
1. Разработать эффективную и постоянно действующую систему психологопедагогического сопровождения учащихся, нуждающихся в обучении по ИОМ.
2. Разработать нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение процесса
индивидуализации обучения ребенка.
3. Отобрать и систематизировать формы работы с детьми с особыми потребностями, в том
числе на основе индивидуальных образовательных маршрутов.
4. Совершенствовать профессиональную компетентность педагогов, работающих с детьми с
особыми потребностями.
5. Обеспечить кадровые, материально-технические и финансовые условия работы с
учащимися нуждающимися в ИОМ.
3. Гипотеза проекта
При наличии эффективной и постоянно действующей системы психолого-педагогического
сопровождения детей (своевременной диагностики, выбора и планирования оптимальной
траектории развития склонностей и способностей ребенка, необходимой коррекции),
сформированной профессиональной компетентности педагогов в работе с детьми с особыми
потребностями, а также нормативно-правовом, научно-методическом, материально-
техническом и финансовом обеспечении в лицее будет создана система выявления, развития
на основе индивидуальных образовательных маршрутов.
4. Адресность проекта
Проект адресован участникам образовательного процесса (учащиеся, педагоги, родители
(законные представители)).
5. Сроки реализации и основные этапы
Сроки реализации проекта: 2013 – 2016 г.г.
Этапы реализации программы:
Подготовительный этап (2013г.-2014г.)
Определение организационных основ реализации проекта, проведение психологопедагогической диагностики учащихся и их родителей.
Основные действия:
1. Формирование стратегической команды.
2. Анализ стартового состояния.
3. Доработка содержания проекта.
4. Уточнение плана действий.
Основной этап (2014 г. – 2015г.). На основном этапе реализуются основные задачи
проекта, организуется проведение мероприятий при активном взаимодействии участников
образовательного процесса в социуме через интеграцию урочной, внеурочной деятельности и
организацию дополнительного образования на основе мотивации, результатов
диагностических исследований одаренных учащихся и детей с ограниченными возможностями
здоровья, предполагается создание нормативно-правовой базы и разработка научнометодических материалов для реализации проекта.
Основные действия:
1. Разработка механизма поэтапного вовлечения участников образовательного процесса в
систему выявления и поддержки детей с особыми потребностями.
2. Внедрение форм и методов работы.
3. Обеспечение нормативно-правовых, научно-методических, материально-технических и
финансовых условий процесса реализации проекта.
4. Отслеживание результатов внедрения проекта: поэтапного вовлечения участников
образовательного процесса в систему выявления и поддержки детей с особыми потребностями.
Этап реализации, обобщения, коррекции (2015г.-2016г.). На данном этапе предполагается
реализация, обобщение, анализ результатов и последующая коррекция проекта.
Основные действия:
1. Анализ полученных результатов реализации проекта.
2. Коррекция дальнейшего пути реализации проекта.
3. Обобщение полученного опыта.
4. Распространение опыта в массовую педагогическую практику.
6. Содержание работы
Образовательный маршрут – это интегрированная модель образовательного пространства,
создаваемого школьными специалистами различного профиля с целью реализации
индивидуальных особенностей развития и обучения ребенка на протяжении определенного
времени.
Практическая значимость проекта заключается в разработке психолого-педагогического
сопровождения, научно-методического инструментария, обеспечивающего организацию
целенаправленной деятельности педагогического коллектива по повышению качества
образования и компетентности учителя в аспекте создания условий для реализации
вариативных образовательных маршрутов учащихся в массовой школе.
В рамках вариативного образовательного маршрута определяются основные элементы
индивидуальной образовательной деятельности определенной группы учащихся:
- смысл образовательной деятельности (зачем я это делаю);
-постановка личной цели образования (предвосхищающий результат);
-план деятельности и его реализация;
-рефлексия (осознание собственной деятельности);
-оценка собственной образовательной деятельности и ее результатов;
-корректировка или переопределение образовательных целей.
В рамках вариативного образовательного маршрута учащийся имеет возможности:
-определять индивидуальный смысл изучения учебных дисциплин;
- ставить собственные цели в изучении конкретной темы или раздела;
- выбирать оптимальные формы и темп обучения;
-применять те способы учения, которые наиболее соответствуют индивидуальным особенностям;
-осуществлять оценку и корректировку своей образовательной деятельности на основе осознанного
отношения к своей позиции в учении.
Модель индивидуального маршрута учащегося, представляет собой открытую систему,
включающую следующие системные компоненты:
1. Концептуальный, который рассматривается в качестве системообразующего и
представляет собой совокупность целей, ценностей и принципов на которые опирается
деятельность, осуществляемая в рамках индивидуального маршрута
2. Содержательный, который включает в себя содержание образования, которое
осваивается в процессе реализации маршрута
3. Процессуально-технологический, представляющий собой совокупность методических и
технологических приемов, способов организации учебной деятельности, которые
используются в процессе освоения содержания образования.
Педагогическое осмысление понятия индивидуальный маршрут учащегося позволяет
определить его, как персональную траекторию освоения содержания образования на
избранном уровне, через осуществление различных видов деятельности, выбор которых
обусловлен индивидуальными особенностями учащегося.
Необходимыми педагогическими условиями эффективной реализации индивидуальных
маршрутов учащихся, являются:
-дидактическое сопровождение учащихся в процессе реализации индивидуального
маршрута на основе непрерывного мониторинга учебных и личностных достижений.
-методическое сопровождение учителя, в процессе решения конкретных учебных и
профессиональных затруднений участников образовательного процесса, через систему
индивидуального консультирования.
Имеет смысл выделить следующие вариативные образовательные маршруты:
- для одарённых учащихся с различными специальными способностями;
-для учащихся имеющих трудности в обучении;
-для учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Если у ребенка выявлен стойкий интерес к определенной деятельности или области знаний,
наличие способностей к данной деятельности, высокая мотивация к данной деятельности, то
данному учащемуся целесообразно организовать вариативный образовательный маршрут для
одаренных учащихся со специальными способностями.
Если у ребенка выявлены трудности в обучении по одному и нескольким предметам
учебного плана, присутствует утомляемость, низкий уровень развития внимания, памяти,
развития речи, логического мышления, то данному учащемуся целесообразно организовать
вариативный образовательный маршрут для учащихся, имеющих трудности в обучении;
Если у ребенка низкий уровень физического здоровья, высокая тревожность, низкий
уровень адаптации, высокая утомляемость, низкая умственная работоспособность, то данному
учащемуся целесообразно организовать вариативный образовательный маршрут
Основными направлениями индивидуализации процесса обучения детей с особыми
потребностями являются:
- «Развитие одаренных детей в условиях общеобразовательной школы», основной целью
которого является создание системы выявления, развития и творческой самореализации
одаренных детей;
-«Обучение и сопровождение учащихся, имеющих трудности в обучении», основной целью
которого является устранение пробелов в развитии и обучении учащегося, создание « ситуации
успеха»;
-«Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с использование
дистанционных образовательных технологий», целью которого является оказание содействия в
обеспечении доступности, качества и эффективности образовательных услуг в системе
поддержки базового и дополнительного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья.
При выстраивании ИОМ для каждого учащегося необходимо учитывать следующие
принципы:
1) систематическая диагностика;
2) индивидуальный подбор педагогических технологий;
3) контроль и корректировка;
4) систематические наблюдения;
5) пошаговая фиксация.
Работа в данных направлениях позволит существенно оптимизировать обновление качества
образования.
.
Организация обучения одаренных детей
1. Одаренные дети обучаются в классах вместе со всеми детьми. Это позволяет создавать
условия для их дальнейшей социальной адаптации и одновременно для выявления скрытой до
определенного времени одаренности, максимально возможного развития всех учащихся
школы.
2. Создание групп одаренных детей в ходе выполнения ими различного рода проектной
деятельности, творческих заданий для продвинутых учащихся, обучающихся по развивающим
технологиям.
3. Индивидуальное сопровождение одаренного ребенка по отдельным предметным линиям.
Формы и методы работы с одаренными детьми
Работа с одаренными детьми организована по трем взаимосвязанным направлениям:
 учебная деятельность;
 внеучебная деятельность;
 дополнительное образование.
Учебная деятельность учащихся осуществляется на основе
дифференциации и
индивидуализации (с помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их
одаренности, организации учебного процесса по индивидуальным учебным планам,
индивидуальным образовательным маршрутам и т.д.). Работа по индивидуальному плану и
составление индивидуальных маршрутов обучения предполагают использование современных
информационных технологий (в том числе дистанционного обучения), в рамках которых
одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от
своих потребностей. Ведущими в обучении являются методы творческого характера –
проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – в сочетании с
методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.
Внеучебная деятельность осуществляется в рамках факультативов, индивидуальногрупповых занятий, предметных недель, научно-практических конференций, предметных
олимпиад и конкурсов, интеллектуальных марафонов, литературных гостиных и т. д.
В системе внеурочной деятельности и дополнительного образования могут быть выделены
следующие формы обучения одаренных детей:
1) индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого
развития в определенной области;
2) работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества;
3) очно-заочные школы, дистанционное обучение ;
4) каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;
5) творческие конкурсы, фестивали, олимпиады, соревнования;
6) детские научно-практические конференции и семинары.
Организация работы с учащимися имеющими трудности в обучении.
Выделяют три основные причины неуспеваемости:
-физиологические проблемы (частые болезни, общая слабость здоровья, инфекционные
болезни, болезни нервной системы, нарушения двигательных функций);
-психологические (особенности развития внимания, памяти, мышления, медленность
понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных
интересов, узость кругозора);
-социальные (неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей,
отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребенка).
Слабоуспевающими принято считать учащихся с невысокими умственными способностями,
плохо развитыми учебными умениями и навыками, низким уровнем памяти или тех, у кого
отсутствуют действенные мотивы учения. Чтобы эти учащиеся не перешли в разряд
неуспевающих, необходима систематическая работа всех служб ОУ. Работа с данной
категорий учащихся ведется в соответствии с "Положением о работе педагогического
коллектива со слабоуспевающими учащимися "
Основные концептуальные положения работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) строятся в соответствии с Концепцией интегрированного обучения лиц с
ограниченными
возможностями
здоровья
(со
специальными
образовательными
потребностями), разработанной Министерством образования и науки РФ, институтом
коррекционной педагогики РАО.
Дети с ОВЗ (дети с ограничениями в развитии, дети – инвалиды) – это дети, имеющие
функциональные ограничения в результате заболевания, отклонений или недостатков
развития, состояния здоровья, внешности, вследствие неприспособленности внешней
(окружающей) среды к их особым нуждам.
Категории детей с ограниченными возможностями здоровья
По критерию «особенности органического проявления»:
 дети с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных
возможностях интеллектуального развития наблюдается слабость памяти, внимания,
недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость,
несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость;
 дети с умственной отсталостью;
 дети – инвалиды;
 дети с диагнозами заболевания, находящимися в перечне заболеваний, требующих
домашнее обучение.
Принципы работы с детьми ограниченных возможностей здоровья
Основными принципами работы с детьми ОВЗ:
 интеграция детей - инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в
среду нормально развивающихся сверстников;
 индивидуализация обучения (разработка индивидуальной траектории развития детей с
ОВЗ, выбор персонального темпа развития);
 ранняя диагностика и обязательная коррекционная помощь каждому ребенку
специалистами службы психолого-педагогического медико-социального сопровождения;
 свобода выбора учащимися и родителями (законными представителями)
дополнительных образовательных услуг, в том числе с использованием дистанционных
образовательных технологий;
 обеспечение современным оборудованием и ТСО для обучения.
Содержание обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
Учащиеся получают знания по общеобразовательным предметам, имеющие практическую
направленность и соответствующие их психофизическим возможностям, навыки по различным
профилям труда.
Учащимся прививаются навыки самостоятельной работы, с этой целью они включаются в
посильную трудовую деятельность.
Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
1. Обучение в общеобразовательном учреждении по индивидуальным образовательным
программам в соответствии с ИОМ.
2. Оказание специальной коррекционной помощи с целью компенсации имеющихся
нарушений в развитии ребенка специалистами службы сопровождения.
4. Развитие и коррекция через систему дополнительного образования.
Формы и методы работы с детьми ограниченных возможностей здоровья
Работа с детьми ОВЗ организована по трем взаимосвязанным направлениям:
 учебная деятельность;
 специальные (коррекционные) мероприятия;
 дополнительное образование.
Учебная деятельность учащихся осуществляется на основе
дифференциации и
индивидуализации (с помощью организации учебного процесса по индивидуальным рабочим
образовательным программам, индивидуальным образовательным маршрутам и т.д.).
Специальные (коррекционные) мероприятия направленные на оздоровление, развитие,
воспитание и раскрытие личностного потенциала учащихся с психофизическими
нарушениями.
В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения
детей с ОВЗ:
1) дистанционное обучение (курсы по различным направлениям);
2) творческие конкурсы, фестивали;
3) кружки, студии, предусматривающие развитие дефицитных функций детей.
7. Механизм реализации проекта
Реализация мероприятий проекта:
- создание и организация деятельности координационного совета по реализации проекта;
- организация мониторинга выполнения проекта;
- предоставление отчетов о ходе выполнения проекта;
-оказание консультационной помощи родителям и педагогам, работающим с одаренными
детьми и детьми с ограниченными возможностями здоровья.
8. План реализации проекта
Задачи
Мероприятия
1.
Разработат
ь эффективную и
постоянно
действующую
систему
психологопедагогического
сопровождения
одарённых детей
и детей с
ограниченными
возможностями
здоровья.
2.
Разработать
нормативноправовое и
научнометодическое
обеспечение
процесса
индивидуализаци
и обучения
ребенка.
Сроки
Ответственные
исполнители
1.Отбор диагностических методик для
осуществления психолого – педагогической
диагностики учащихся и их родителей
2. Проведение психолого – педагогической
диагностики учащихся и их родителей,
медицинских осмотров детей с
ограниченными возможностями здоровья
3. Выбор и планирование индивидуальной
траектории развития способностей и
личности ребенка
2012-2013
уч.г.
Педагог-психолог
Заместитель
директора
Ежегодно
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Медицинский
работник
Ежегодно
4. Осуществление корректива
индивидуальной траектории развития
способностей и личности ребенка
Постоянно
Педагог-психолог
классные
руководители
родители
учителяпредметники
Педагог-психолог
классные
руководители
родители
учителяпредметники
Педагог-психолог
Учитель-логопед
классные
руководители
учителяпредметники
Педагог-психолог
классные
руководители
Директор школы
Заместитель
директора
5. Психолого-педагогическое
сопровождение развития личностной
одаренности, проведение коррекционных
мероприятий для детей с ограниченными
возможностями здоровья
Постоянно
6. Создание и обновление школьного банка
данных
Ежегодно
1.Подготовка нормативно-правовой
документации (локальные акты, положения,
приказы)
2. Разработка плана социального партнерства
по реализации проекта
3. Разработка системы мониторинга на базе
школы.
4. Подбор и приобретение литературы
по работе с одаренными детьми и детьми с
ограниченными возможностями здоровья
5. Разработка практических
рекомендаций по составлению
индивидуальных образовательных
маршрутов учащихся. Создание программ
индивидуального развития одарённых
учащихся. Проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов для детей с
ограниченными возможностями здоровья
6. Разработка практических рекомендаций по
использованию системно-деятельностного
подхода в работе с одарёнными детьми,
организации коррекционной работы с детьми
с ограниченными возможностями здоровья
2014-2016
уч.год
2014-2016
уч.год
Ежегодно
Ежегодно
Заместитель
директора
Заместитель
директора
Библиотекарь
Ежегодно
Заместитель
директора
руководители МО
Ежегодно
Заместитель
директора
3. Отобрать
и
систематизироват
ь формы работы с
детьми с особыми
потребностями, в
том числе на
основе
индивидуальных
образовательных
маршрутов.
7.Формирование банка печатных
публикаций по работе с одарёнными детьми
и детьми с ограниченными возможностями
здоровья
8.Организация информационных выставок
новинок методической литературы по
проблеме проекта
1.Функционирование научного общества,
творческих лабораторий для учащихся.
Ежегодно
Руководители МО
Ежегодно
Заместитель
директора
Ежегодно
Руководитель
НОУ
2.Организация дистанционного обучения
учащихся.
3. Участие во Всероссийской олимпиаде
школьников.
4. Участие в дистанционных и заочных
олимпиадах, предметных чемпионатах,
конкурсах.
5.Проведение школьной научнопрактической конференции, участие в
конференциях различного уровня
6.Участие в Международных играх
«Кенгуру» и «Русский медвежонок».
7.Участие победителей городских конкурсов,
смотров, спартакиад в мероприятиях
областного и регионального уровней.
Ежегодно
Заместитель
директора
Учителяпредметники
Заместитель
директора
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Руководитель
НОУ
Ежегодно
Руководители МО
Ежегодно
Заместитель
директора
8. Участие в «Президентских тестах»,
«Губернаторских состязаниях»
9. Проведение школьных спартакиад и
участие в соревнованиях различного уровня
10. Проведение школьных фестивалей и
конкурсов художественно-эстетической
направленности и участие в мероприятиях
различного уровня
11. Организация выездного отдыха для детей
с особыми потребностями
12. Организация дистанционного обучения
детей-инвалидов, обучающихся на дому
Ежегодно
Учителя ФК
Ежегодно
Учителя ФК
Ежегодно
Заместитель
директора
педагоги доп.
образования
Ежегодно
Заместитель
директора
Заместитель
директора
13. Организация дистанционных курсов для
детей-инвалидов, обучающихся в
образовательных учреждениях города
14. Организация обучения детей-инвалидов
основам работы на компьютере
4.
1. Проведение семинаров, педсоветов по
Совершенствоорганизации работы с одарёнными детьми, с
вать
детьми с ограниченными возможностями
профессиональну здоровья
ю компетентность 2.Организация курсовой подготовки
педагогов,
педагогических кадров, работающих с
работающих с
одарёнными детьми, с детьми с
детьми с особыми ограниченными возможностями здоровья
Ежегодно
Заместитель
директора
Ежегодно
Учителя
информатики
Заместитель
директора
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Директор
потребностями.
3. Деятельность творческой группы учителей
«Одарённый ребёнок»
4.Организация курсовой подготовки по
основам интегрированного обучения
5. Проведение межпредметных методических
объединений по проблемам развития
одарённых детей, работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
6. Организация работы педагогических
мастерских, лабораторий по проектированию,
моделированию работы с одарёнными
детьми, с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
7. Проведение конкурсов профессионального
мастерства педагогов
8. Стимулирование педагогов,
подготовивших победителей и призёров
олимпиад, конференций, конкурсов
различного уровня.
5.
1. Комплектование школьной библиотеки и
Обеспечить
методического кабинета учебнокадровые,
методической, психолого-педагогической
материальнолитературой по работе с одаренными детьми
технические и
и с ограниченными возможностями здоровья
финансовые
2. Оснащение учебных кабинетов
условия работы с необходимыми ТСО
одаренными
3. Обеспечение необходимым оборудованием
детьми и детьми с и материалами для организации работы
ограниченными
кружков, секций, клубов
возможностями
4. Компьютеризация образовательного и
здоровья.
воспитательного процессов
5. Привлечение внебюджетных средств для
материального поощрения одаренных детей,
добившихся наиболее значительных
результатов в деятельности
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Руководитель
творческой
группы
Заместитель
директора
Заместитель
директора
Ежегодно
Заместитель
директора
Ежегодно
Заместитель
директора
Директор
Ежегодно
Ежегодно
Библиотекарь
Ежегодно
Заведующие
кабинетами
Заместитель
директора
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Заместитель
директора
Директор
школы
9.Ожидаемые результаты
1. Наличие эффективной и постоянно действующей системы психолого-педагогического
сопровождения одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья:
- пакет диагностических материалов,
- банк данных «Дети с особыми потребностями» (систематическое обновление),
- четкий алгоритм сопровождения ребенка по спланированной траектории развития склонностей и способностей ребенка,
-план педагогического и психологического корректива личности и склонностей ребенка.
2. Пакет локальных нормативно-правовых документов и научно-методического обеспечения
процесса индивидуализации обучения ребенка.
3. Систематизированы формы работы с детьми с особыми потребностями, в том числе на
основе индивидуальных образовательных маршрутов, в том числе через организацию обучения
по индивидуальным образовательным маршрутам учащихся.
4. Сформирована профессиональная компетентность педагогов, работающих с детьми с
особыми потребностями.
5. Кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение позволяет осуществлять
работу с одаренными детьми и детьми с ограниченными возможностями здоровья на
достаточном уровне.
10.Оценка эффективности реализации проекта
Ожидаемые результаты
1. Наличие эффективной и
постоянно действующей системы
психолого-педагогического
сопровождения одарённых детей
и детей с ограниченными
возможностями здоровья
2. Пакет локальных нормативноправовых документов и научнометодическое обеспечение
процесса индивидуализации
обучения ребенка
3. Использование педагогами
эффективных форм и методов
работы с детьми с особыми
потребностями
4. Сформирована
профессиональная и личностная
компетентность педагогов,
работающих с детьми с особыми
потребностями.
5. Кадровое, материальнотехническое и финансовое
обеспечение позволяет
осуществлять работы с
одаренными детьми и детьми с
ограниченными возможностями
здоровья на достаточном уровне.
Критерии и индикаторы
1. Пакет диагностических материалов
(количество
методик и программных продуктов)
2. Система мониторинга детей с особыми потребностями
(увеличение количества учащихся, обучающихся по
индивидуальным образовательным маршрутам)
3. Банк данных «Дети с особыми потребностями»
1. Нормативные документы: локальные акты, положения
(количество документов)
2. Планы социального партнерства (наличие)
3. Банк печатных работ (увеличение количества)
4. Методические разработки (увеличение количества)
1.Достижения учащихся (увеличение
количества
учащихся, работающих в НОУ; победителей и призеров
предметных
олимпиад,
конкурсов,
соревнований;
обучающихся дистанционно, поступивших в ВУЗ на
бюджетной основе)
2. Реализация программ, курсов, направленных на
развитие
исследовательских
умений
учащихся,
углубленного изучения предметов, дистанционного
обучения (увеличение количества детей, освоивших
программы, курсы)
3. Реализация коррекционных программ, курсов для детей
с ОВЗ, в том числе с использованием дистанционных
образовательных технологий.
1. Высокий уровень профессиональной компетентности
педагогических работников (увеличение количества
педагогов, работающих детей с особыми потребностями,
использующих современные педагогические технологии,
имеющих публикации и прошедших курсы повышения
квалификации по работе с одаренными детьми и детьми с
ОВЗ).
1. Обеспеченность оборудованием для работы с
одаренными детьми и детьми с ОВЗ (увеличение
количества оборудования, необходимого для работы с
одаренными детьми, увеличение расходов на развитие
материально-технической базы, в том числе из
внебюджетных источников финансирования)
11.Ресурсы
- нормативные: учебный план ОУ, учебные планы детей – инвалидов (с очной и
дистанционной формами обучения), рабочие программы по учебным предметам, локальные
акты и приказы по школе;
- кадровые: специалисты службы психолого-педагогического медико–социального
сопровождения, учителя-предметники, библиотекари, инженеры – электроники, лаборанты;
- материально-технические: рабочее место учителя (компьютер, проектор, экран, сканер,
принтер, базовое рабочее место учащегося с ограничениями здоровья (стандартное, для
незрячих , для слабовидящих, с мышечной атрофией, с тяжелыми нарушениями
функциональных
возможностей
рук),
лаборатория
«Архимед»,
оснащение
специализированных кабинетов;
- информационно-коммуникационные: медиатека;
-финансовые: средства, выделяемые на текущую деятельность, предусмотренные в смете
расходов (при необходимости Управляющий совет вправе привлекать внебюджетные средства
для реализации проекта).
12.Список литературы
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/ Под ред.
К.С. Лебединской, 1982
2. Внутришкольный
психолого-медико-педагогический
консилиум
в
общеобразовательной школе: Методические рекомендации/ Сост.Л.Е. Шевчук, Е.В. Резникова.
Челябинск, 2006
3. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. – М.-Л.: Учпедгиз,
1995.
4. Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь.
М., 2005
5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.. Нисевич Л.А. Как помочь «особому» ребенку: Кн.для
педагогов и родителей. Спб., 2000
6. Коноплева А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического
развития: Монография. Минск, 2003
7. ЛетесН.С. Способность и одаренность в детские годы. – М., 1984.
8. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. М., 2002
9. Мустаева
Л.Г.
Коррекционно-педагогическое
и
социально-психологическое
сопровождение детей с задержкой психического развития. М., 2005
10. Пидкасистый П.И., Чудновский В.Э. Программа. Психолого-педагогические
одаренности учащихся.
11. Рабочая концепция одаренности / Науч.ред. В.Д. Шадриков. – М., 1998.
12. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. – М., 2000.
13. Слуцкий В.М. Одаренные дети // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. –
М., 1993.
14. Степанов М.В. Учебно – исследовательская деятельность школьников в профильной
школе: учебно – методическое пособие для учителей/ под ред. А.П.Тряпицыной. – СПб.:
КАРО, 2005.
15. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.
16. Тоболкина И.Н., Галкин Д.В. и др. Концепция Академического лицея г.Томска по
работе с одаренными детьми. – Томск: Курсив, 2002.
17. Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007-2010 годы, подпрограмма
«Одаренные дети».
18. Холлер К. Диагностика и развитие одаренности детей и подростков. – М., 1998.
19. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М.: Издательство Московского
психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО «Модэк», 2004.