ДПП.В.4__Современные педагогические теории (новое окно)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Современные педагогические теории
Специальность- 050706.65Педагогика и психология
Форма обучения (очная)
Кафедра педагогики
курс 5 семестр 9
лекции - 20 (час.)
практические занятия - 22 (час.)
семинарские занятия - не предусмотрены
лабораторные работы - не предусмотрены
консультации – не предусмотрены
всего часов аудиторной нагрузки - 42 (час.)
самостоятельная работа – 42 час.
реферативные работы – не предусмотрены
контрольные работы – не предусмотрены
зачет: - 9 семестр
экзамен – не предусмотрен
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (номер государственной регистрации
№ 671 пед/СП от 31 января 2005 г.)
Учебно-методический комплекс обсужден на заседании кафедры___педагогики «__21___10___2012____г.
Составитель ___________ Н.Л.Коршунова
Содержание комплекса
1. Аннотация .…………….. ……………………………………………………………………..3
2. Выписка из ГОС ВПО (для дисциплин Федерального компонента)…………………….4
3. Рабочая учебная программа дисциплины (РУПД) …………………...…………………...5
4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины ……………………………………....16
1. Аннотация
Современные педагогические теории
УД-04.04-026
Элективный курс «Современные педагогические теории» имеет целью ознакомить
будущих педагогов-психологов с современными педагогическими теориями,
обеспечивающими развитие российского образования в переживаемую эпоху.
Содержание курса включает следующие темы и вопросы: «Понятие научной
теории», «Специфика социально-гуманитарной теории», «Виды и функции научных
теорий», «Структура научной теории», «Язык научной теории», «Особенности
педагогической теории», «Обзор важнейших педагогических теорий последней четверти
XX в. – начала XXI в.», «Культурологическая теория содержания общего среднего
образования», «Теория развивающего обучения», «Теория личностно-ориентированного
образования», «Теория дифференцированного обучения».
Результатами усвоения курса становятся знания о научной теории, ее структуре,
языке, видах и функциях, особенностях социально-гуманитарной и педагогической
теории, о ведущих педагогических теориях, модернизирующих российскую систему
образования, умения ориентироваться в комплексе современных педагогических теорий,
давать оценку инновационным мероприятиям в образовании с позиций современных
педагогических теорий.
Дисциплина «Современные педагогические теории» логически связана с такими
учебными предметами, как «Общие основы педагогики», «Теория обучения», «Теория
воспитания», «Философия».
Изучение дисциплины «Современные педагогические теории» предусмотрено для
студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и психология» (ОП-05.03).
2. Выписка из ГОС ВПО
Данная дисциплина не является дисциплиной Федерального компонента ГОС ВПО.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Современные педагогические теории
Специальность- 050706.65 Педагогика и психология
Форма обучения (очная)
Кафедра педагогики
курс 5 семестр 9
лекции - 20 (час.)
практические занятия - 22 (час.)
семинарские занятия - не предусмотрены
лабораторные работы - не предусмотрены
консультации – не предусмотрены
всего часов аудиторной нагрузки - 42 (час.)
самостоятельная работа – 42 час.
реферативные работы – не предусмотрены
контрольные работы – не предусмотрены
зачет: - 9 семестр
экзамен – не предусмотрен
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования (номер государственной регистрации 671 пед/СП от 31
января 2005 г.)
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры___педагогики «__21__» __10___2012____г.
Составитель - доцент ___________ Н.Л.Коршунова
I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «21» _ноября_____
2011 г. № 3
Заведующий кафедрой _______________________ _____Т.Н.Шурухина______
(подпись)
(и.о. фамилия)
Изменений нет.
II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(и.о. фамилия)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Содержание
Пояснительная записка ……. . ……………………………………………………… 3
Тематический план дисциплины ……………………………………………………. 4
Содержание учебного материала …………………………………………………. .. 5
Требования к знаниям и умениям студентов …………………………………………7
Формы контроля……………………………………………………………………… 8
Список литературы ………………………………………………………………… . 9
1. Пояснительная записка
Элективный курс «Современные педагогические теории» разработан для
студентов, обучающихся по специальности 050706 «Педагогика и психология»,
относится к блоку дисциплин предметной подготовки, имеет целью ознакомить будущих
педагогов-психологов с современными педагогическими теориями, обеспечивающими
развитие российского образования в переживаемую эпоху.
Результатами усвоения курса становятся знания о научной теории, ее структуре,
языке, видах и функциях, особенностях социально-гуманитарной и педагогической
теории, о ведущих педагогических теориях, модернизирующих российскую систему
образования, умения ориентироваться в комплексе современных педагогических теорий,
давать оценку инновационным мероприятиям в образовании с позиций современных
педагогических теорий.
Дисциплина «Современные педагогические теории» логически связана с такими
учебными предметами, как «Общие основы педагогики», «Теория обучения», «Теория
воспитания», «Философия».
Трудоемкость 84 часа, из них: 42 часа аудиторных - 20 часов лекционных и 22 часа
лабораторных Зачет в 9 семестре.
.
2. Тематический план дисциплины
№
Наименование модулей,
разделов, тем
(с указанием семестра)
Аудиторные занятия
С/р
студе
нтов
Трудое
мкость
(всего
часов)
Всего
лекционные
занятия
Лабораторные
занятия
4
2
2
4
8
Особенности
педагогической теории
Педагогика на
современном этапе
развития научной
рациональности.
4
2
2
4
8
4
2
2
4
8
Проблема связи идеи и
теории.
Обзор важнейших
педагогических идей,
концепций и теорий
последней четверти XX в.
– начала XXI в.
Культурологическая
концепция содержания
общего среднего
образования
Теория развивающего
обучения.
4
2
2
4
8
4
4
4
8
6
2
4
6
12
6
2
4
6
12
8
Теория личностноориентированного
образования.
6
2
4
6
12
9
Теория
дифференцированного
обучения
4
2
2
4
8
Итого за 9 семестр
42
20
22
42
84
Итого по дисциплине
42
20
22
42
84
9 семестр
1.
Понятие научной
теории.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
3. Содержание учебного материала
Тема №1. Понятие научной теории.
Теория как высшая форма в развитии научного знания. Виды и функции научных теорий. Структура научной теории. Язык научной теории. Специфика социальногуманитарной теории.
Тема №2. Особенности педагогической теории.
Методологические характеристики теоретического знания в области педагогики. Современное положение педагогической науки и педагогической теории. Научный
статус педагогики как теоретической научной дисциплины. Методологические условия
формирования педагогической теории. Образование теоретического знания в процессе
педагогического исследования. Проблема определения качества педагогической теории.
Тема № 3. Педагогика на современном этапе развития научной
рациональности.
Специально-научная и методологическая работа в области педагогики на
современном этапе ее развития. Объект педагогики и особенности его изучения в
контексте современности.
Тема № 4. Проблема связи идеи и теории.
Педагогическая идея: сущность, структура, функции. Классификация
педагогических идей. Понятие инновационной педагогической идеи. Характерные черты
инновационной педагогической идеи. Источники возникновения новых педагогических
идей (психологический и социокультурный аспекты). Идея и теория: проблемы
взаимосвязи.
Тема №5. Обзор важнейших педагогических идей, концепций и теорий
последней четверти XX в. – начала XXI в.
Культурологическая концепция содержания общего среднего образования.
Проблема содержания образования в педагогике советского периода и в настоящее время.
Методологические основы построения теории содержания общего среднего образования и
ее основные проблемы.
Теория развивающего обучения. Общие вопросы связи психического развития
и обучения школьников. Развитие познавательных процессов; развитие личности;
понятие развивающего обучения. Концепции развивающего обучения В.В. Давыдова –Д
.Б. Эльконина, Л.В. Занкова, И.Я. Лернера (сравнительный анализ).
Теория личностно-ориентированного образования. Идея личностноориентированного образования. Воплощение идеи личностно-ориентированного
образования в профильном образовании. Гендерный подход к образованию как средство
развития личности.
Теория дифференцированного обучения. Идея дифференцированного
обучения в истории педагогической науки и образовании. Необходимость
дифференциации в современной школе.
Тема №6. Культурологическая концепция содержания общего среднего образования.
Цели общего образования как основа и руководящее начало для формирования его
содержания. Источники и факторы формирования содержания. Состав содержания
образования. Уровни представления содержания образования и принципы его
формирования. Общепредметное и предметное в образовательных стандартах. Курс
обучения. Образовательная программа и учебник
Тема №7. Теория развивающего обучения.
Эволюция идеи развивающего обучения в истории педагогической мысли.
Воспитание и обучение как всеобщие формы развития психики ребенка. Основные
периоды психического развития ребенка. Основные положения теории учебной
деятельности. Возможности и границы развивающего обучения в современном школьном
образовании. Развитие психики школьников, обучающихся по разным системам.
Тема № 8. Теория личностно-ориентированного образования.
Личностный подход в образовании: методологические основания концепции.
Личность как цель образования Построение содержания образования в условиях
личностного подхода. Личностно ориентированная ситуация в образовательном процессе:
проблема технологий.
Тема № 9. Теория дифференцированного обучения.
Проблема дифференциации в педагогической литературе. Классификация форм
дифференцированного обучения в современной практике. Характеристика основных
форм дифференциации. Основные проблемы реализации дифференцированного обучения
в общеобразовательной школе
4. Требования к знаниям и умениям студентов
По окончании данного курса студент должен:
владеть: понятием научной теории; представлениями о языке научной теории;
представлениями о специфике социально-гуманитарной теории; представлениями об
особенностях педагогической теории; понятием идеи и понятием инновационной
педагогической идеи; понятием содержания образования; понятием развивающего
обучения; понятием дифференциации обучения; понятием личностно-ориентированного
образования;
знать: современное положение педагогической науки и педагогической теории;
виды и функции научных теорий; структуру научной теории; основные инновационные
педагогические идеи; особенности современного этапа в развитии науки и характер
специально-научной и методологической работы в области педагогики в современный
период ее развития; ведущие положения современных педагогических теорий;
уметь: ориентироваться в комплексе современных педагогических теорий,
давать оценку инновационным мероприятиям в образовании с позиций современных
педагогических теорий; давать характеристику педагогическим идеям в теории и практике
образования.
5. Формы контроля
Формой итогового контроля по данной дисциплине является зачет в 9-ом
семестре. Студент получает зачет при условии выполнения всех предусмотренных
программой видов работ и выполнения заданий для самостоятельной работы.
Вопросы к зачету:
Теория как высшая форма в развитии научного знания.
Виды и функции научных теорий.
Структура научной теории. Язык научной теории.
Специфика социально- гуманитарной теории.
Современное положение педагогической науки и педагогической теории.
Характеристика специально-научной и методологической работы в педагогике на
современном этапе ее развития.
7. Педагогическая идея. Инновационная педагогическая идея.
8. Классификация педагогических
идей. Характерные черты инновационной
педагогической идеи.
9. Источники возникновения новых педагогических идей (психологический и
социокультурный аспекты).
10. Идея и теория: проблемы взаимосвязи.
11. Ведущие педагогические теории последней четверти XX в. – начала XXI в.
12. Культурологическая концепция общего среднего образования.
13. Теория развивающего обучения.
14. Теория личностно-ориентированного образования.
15. Теория дифференцированного обучения.
16. Теория личностно-ориентированного образования.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
6. Список литературы
Основная литература
1.
Бордовская, Н.В. Педагогика : учеб. пособие для вузов / Н.В. Бордовская, А.
А. Реан .— СПб [и др.] : Питер , 2009 .— 300 c.
2.
Борытко, Н.М. Педагогика : учебное пособие для вузов по пед. спец.
(ОПД.Ф. 02 - Педагогика) / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова. А.М. Байбаков .— 2-е изд.,
стер. — М. : Академия, 2009 .— 493 с.
3.
Пидкасистый, П.И. Педагогика : учебник для студ. вузов по пед. спец. / П.И.
Пидкасистый, В.И. Беляев, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус ; под ред. П.И.
Пидкасистого .— М. : Академия, 2010 — 512 c .
Дополнительная литература
1.
Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. вузов по пед.
спец. (ОПД.Ф.02- Педагогика)/ В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. — 2-е изд., стер.— М.:
Академия, 2008. — 395 c.
10.
Лебедев О. Восемь проблем модернизации содержания школьного
образования // Народное образование. 2007. № 7. С. 142 – 145.
11.
Новичков В. Необходима новая теория содержания образования // Народное
образование. 2007. № 7. С. 147 - 151
2.
Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход : учеб.
пособие для вузов / Л.И. Гриценко .— 2-е изд., стер .— М. : Академия, 2008 .— 240c
3.
Педагогика профессионального образования : учебное пособие для вузов по
спец. "Педагогика" / под ред. В.А. Сластенина .— 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2008.—
368 c.
4.
Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход : учеб.
пособие для вузов / Л.И. Гриценко .— 2-е изд., стер .— М. : Академия, 2008.— 240c .
5.
Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского
школьника? // Народное образование. 2007. № 7. С. 145-146.
6.
Коршунова Н.Л. Понятие идеи в педагогике // Понятийный аппарат
педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А. Галагузова. Вып. 4. Екатеринбург.
- Изд-во "СВ-96", 2001. - С. 49 – 66.
7.
Коршунова Н.Л. Взаимосвязь практикоориентированной педагогической
науки и наукоориентированной педагогической практики //Альманах «Гуманитарные
исследования». – Уссурийск, 2002. - № 6. - С. 334-340.
8.
Коршунова Н. Л. Функции инновационной педагогической идеи: социальный
аспект // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. 2006. № 2 (10). С. 26 –
34.
9.
Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. – М.:
Педагогическое общество России, 2000. – 36 с.
Электронные информационные образовательные ресурсы
1. Воспитательный процесс в школе [Электронный ресурс]. Ч. 2 .— Волгоград :
Учитель, 2009 .— 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
2. Жуков, Г.Н. Общая и профессиональная педагогика [Электронный ресурс]:
Учебник / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов. – М.: Альфа-М: НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 448 с. Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=403199
3. Островский, Э.В. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: Учеб. пособие /
Э.В. Островский, Л.И. Чернышова.  М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. 
381 с. - Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=398710
4. Семинары в школе [Электронный ресурс] : Теория. Обучение. Практика .—
Волгоград : Учитель, 2010 .— 1 электрон. опт. диск(CD-ROM).
5. Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч.
науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.) [Электронный ресурс] / Под общ. ред.
Г.Д. Ахметовой. – СПб.: Реноме, 2012. – 428 с. - Режим доступа:
http://window.edu.ru/resource/424/76424
4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Методические материалы к дисциплине
1. Методические рекомендации для преподавателя
2. Методические указания для студентов
3. Практикум по дисциплине (планы лабораторных занятий по дисциплине)
Методические рекомендации для преподавателя
На первом занятии по данной учебной дисциплине необходимо ознакомить студентов с порядком ее изучения, раскрыть место и роль дисциплины в системе наук, ее практическое значение, довести до студентов требования кафедры, ответить на вопросы.
При подготовке к лекционным занятиям необходимо продумать план его проведения, содержание вступительной, основной и заключительной части лекции, ознакомиться
с новинками учебной и методической литературы, публикациями периодической печати
по теме лекционного занятия. Найти и отобрать наиболее яркие примеры педагогической
деятельности российских и зарубежных педагогов с целью более глубокого и
аргументированного обоснования тех или иных теоретических положений и выводов. Определить средства материально-технического обеспечения лекционного занятия и порядок
их использования в ходе чтения лекции. Уточнить план проведения семинарского занятия
по теме лекции.
В ходе лекционного занятия преподаватель должен назвать тему, учебные вопросы,
ознакомить студентов с перечнем основной и дополнительной литературы по теме занятия. Желательно дать студентам краткую аннотацию основных первоисточников. Во
вступительной части лекции обосновать место и роль изучаемой темы в учебной дисциплине, раскрыть ее практическое значение. Если читается не первая лекция, то необходимо
выделять связь с предыдущей темой, не нарушая логики изложения учебного материала.
Раскрывая содержание учебных вопросов, акцентировать внимание студентов на
основных категориях, явлениях и процессах, особенностях их протекания. Раскрывать
сущность и содержание различных точек зрения и научных подходов к объяснению тех
или иных явлений и процессов, характеризующих образовательную и теоретическую
деятельность.
Следует аргументировано обосновать собственную позицию по спорным теоретическим вопросам. Приводить примеры педагогической деятельности. Раскрывая положительный опыт ведущих педагогов, обосновывать возможности его использование в
условиях российского образования. Задавать по ходу изложения лекционного материала
риторические вопросы и самому давать на них ответ. Это способствует активизации мыслительной деятельности студентов, повышению их внимания и интереса к материалу лекции, ее содержанию. Преподаватель должен руководить работой студентов по конспектированию лекционного материала, подчеркивать необходимость отражения в конспектах
основных положений изучаемой темы, особо выделяя категориальный аппарат, а также
характерные признаки и особенности проявления различных процессов профессиональной
деятельности педагога. В заключительной части лекции необходимо сформулировать
общие выводы по теме, раскрывающие содержание всех вопросов, поставленных в
лекции. Объявить план очередного лабораторного занятия, дать краткие рекомендации по
подготовке студентов. Определить место и время консультации студентам, пожелавшим
выступить на занятии с докладами и рефератами.
При подготовке к лабораторному занятию преподавателю необходимо уточнить
план его проведения, продумать формулировки и содержание учебных вопросов, выносимых на обсуждение. Ознакомиться с новыми публикациями по теме занятия. Оказывать
методическую помощь студентам в подготовке докладов и рефератов по актуальным вопросам обсуждаемой темы. В ходе лабораторного занятия во вступительном слове
раскрыть теоретическую и практическую значимость изучаемой темы, определить
порядок его проведения, время на обсуждение каждого учебного вопроса. Дать
возможность выступить всем желающим, а также предложить выступить тем студентам,
которые по тем или иным причинам пропустили лекционное занятие или проявляют
пассивность. Целесообразно в ходе обсуждения учебных вопросов задавать выступающим
и аудитории дополнительные и уточняющие вопросы с целью выяснения их позиций по
существу обсуждаемых проблем. Поощрять выступления с места в виде кратких
дополнений и постановки вопросов выступающим и преподавателю. В заключительной
части лабораторного занятия следует подвести его итоги: дать объективную оценку
выступлений каждого студента и учебной группы в целом. Раскрыть положительные
стороны и недостатки проведенного занятия. Ответить на вопросы студентов. Назвать
тему очередного занятия.
Проводить групповые и индивидуальные консультации студентов в ходе их подготовки к зачету или экзамену по учебной дисциплине.
Методические указания для студентов
Приступая к изучению учебной дисциплины, внимательно познакомьтесь с
содержанием программы курса «Современные педагогические теории» и списком
предлагаемой литературы.
В соответствии с планом учебного процесса студенты
д о л ж н ы:
-
прослушать обобщающие лекции и принять участие в лабораторных занятиях;
подготовиться к итоговой проверке (зачету), используя примерные вопросы и
рекомендуемую литературу.
Уважаемые студенты!
Количество времени, отводимое для аудиторной работы, не велико. Для того,
чтобы у Вас сложилось целостное представление об изучаемом предмете, необходимо
самостоятельно познакомиться с содержанием, вопросами и заданиями по всей
программе.
Лекционные и лабораторные занятия проводятся только по ключевым вопросам
каждой темы. При этом лекции служат примерною основой для последующего усвоения
учебного материала, а лабораторные занятия – дают возможность обсудить конкретные
вопросы в области педагогической теории, образования и науки о нем - педагогики.
Формы проведения лабораторных занятий разнообразны. Это – групповые
дискуссии, обсуждения реферативных сообщений, решение практических задач и др. Вам
предлагаются задания не только репродуктивного, но и творческого характера.
Самостоятельная работа включает в себя как чтение необходимой литературы,
помогающей изучению педагогических теорий, так и нацеленной на знакомство с
современными педагогическими теориями; позволяет мысленно соотносить полученную
научную информацию с педагогическими реалиями; ставит одной из своих задач
составление необходимых конспектов и их соотнесение с собственными мыслями,
чувствами, переживаниями, сопряжена с критическим
анализом педагогического
теоретического знания и оценкой его с новых, уже не житейских, а научных позиций.
Задания для самостоятельной работы
Планы лабораторных занятий
по дисциплине «Современные педагогические теории»
1.
2.
3.
4.
5.
Тема № 1. Понятие научной теории.
Теория как высшая форма в развитии научного знания.
Виды и функции научных теорий.
Структура научной теории.
Язык научной теории.
Специфика социально- гуманитарной теории.
Задание для самостоятельной работы
Сделать конспект по теме: «Структура теорий в социогуманитарных науках»
Тема №2. Особенности педагогической теории.
1. Научный статус педагогики как теоретической научной дисциплины.
2. Методологические условия формирования педагогической теории.
3. Образование теоретического знания в процессе педагогического исследования.
4. Проблема определения качества педагогической теории.
Задание для самостоятельной работы
Сделать конспект по теме: «Состояние педагогических теорий»
Тема №3. Педагогика на современном этапе развития научной
рациональности.
1. Специально-научная и методологическая работа в области педагогики на современном
этапе ее развития.
2. Объект педагогики и особенности его изучения в контексте современности.
Задание для самостоятельной работы
Сделать конспект по теме: «Объективность знания в педагогике и ее объект в контексте
современной науки».
Тема №4. Проблема связи идеи и теории.
1.Педагогическая идея: сущность, структура, функции.
2.Классификация педагогических идей. Понятие инновационной педагогической идеи.
3.Характерные черты инновационной педагогической идеи.
4.Источники возникновения новых педагогических идей (психологический и
социокультурный аспекты).
5.Идея в структуре педагогической теории.
.
Задание для самостоятельной работы
Сделать конспект по теме:
1. Понятие и классификация педагогических инноваций.
2. Направления развития инновационных процессов в образовании.
Тема №5. Обзор важнейших педагогических идей, концепций и теорий
последней четверти XX в. – начала XXI в.
1. Предпосылки разработки, методологические основы построения и основные проблемы
теории содержания образования.
2. Основные направления концепции развивающего обучения.
3. Идея личностно-ориентированного образования. Воплощение идеи личностноориентированного образования в профильном образовании. Гендерный подход к
образованию как средство развития личности.
4. Идея дифференцированного обучения в истории педагогической науки и образовании.
Задание для самостоятельной работы
Сделать конспекты по темам:
«Развивающее обучение по системе Л.В. Занкова».
«Проблемное обучение».
Тема №6. Культурологическая концепция содержания общего среднего образования.
1.Основные положения теории общего среднего образования.
2. Компетентностный подход к конструированию содержания образования.
4. Общепредметное и предметное в образовательных стандартах.
5. Курс обучения. Образовательная программа и учебник.
Задание для самостоятельной работы
Сделать конспекты по темам:
«Понятие компетенции и компетентности в образовании»;
«Ключевые и предметные компетенции».
Тема №7. Теория развивающего обучения.
1. Эволюция идеи развивающего обучения в истории педагогической мысли.
2. Воспитание и обучение как всеобщие формы развития психики ребенка.
3. Основные периоды психического развития ребенка.
4. Основные положения теории учебной деятельности.
5. Возможности и границы развивающего обучения в современном школьном
образовании.
Задание для самостоятельной работы
Подготовить конспект по теме: «Развитие психики школьников, обучающихся по разным
системам».
Тема №8. Теория личностно-ориентированного образования.
1.Личностный подход в образовании: методологические основания концепции.
2.Личность как цель образования Построение содержания образования в условиях
личностного подхода.
3.Личностно ориентированная ситуация в образовательном процессе: проблема
технологий.
Задание для самостоятельной работы
Сделать конспекты по темам: «Знаниевый и личностно-ориентированный подходы в
образовании».
Тема №9. Теория дифференцированного обучения.
1. Проблема дифференциации в педагогической литературе.
2. Классификация форм дифференцированного обучения в современной практике.
3. Характеристика основных форм дифференциации.
4. Основные проблемы реализации дифференцированного обучения в
общеобразовательной школе.
Задание для самостоятельной работы
Сделать конспекты по темам:
«Проблемы дифференциации образования в вузе»
«Профильное обучение: идея, опыт реализации, трудности и перспективы»
Контрольно-измерительные материалы
Вариант № 1.
1. В становлении системы профессиональной школы сыграли значительную роль педагоги – просветители XIX века. Назовите фамилию педагога, который на примере Одесского учебного округа обосновал необходимость спецподготовки учителей и создал спецкомитет.
а) К. Ушинский;
б) А. Ободовский;
в) Н. Пирогов;
г) М. Тимаев;
д) Ф. Буссе.
2. Одним из первых анализ состояния содержания образования в профессиональной школе дал П.Ф. Лесгафт. В какой работе он это сделал?
а) «О создании педгимназий в Киеве»;
б) «О подготовке учительских кадров»;
в) «Заметки о русской школе»;
г) «О преподавании естественных наук в средних учебных заведениях»;
д) «100 советов учителю».
3. Федеральный закон «Об образовании» определяет структуру профессионального образования в Российской Федерации. Назовите год принятия Государственной Думой данного документа.
а) 1990;
б) 1992;
в) 1995;
г) 2000.
4. Отечественная педагогическая теория на всём протяжении своего развития использовала и свои национальные традиции, и зарубежный опыт. Кому
зарубежная поездка послужила толчком к созданию специальных учебных заведений для женского образования?
а) Н.А. Добролюбов;
б) П.Ф. Лесгафт;
в) К.Д. Ушинский;
г) Н.И. Пирогов.
5. Государственная политика в области образования основывается на определённых принципах. В каком документе они обозначены?
а) Учебная программа;
б) Государственный образовательный стандарт;
в) Учебный план;
г) Федеральный закон «Об образовании».
6. Данный вид учебного заведения является самостоятельным образовательным учреждением повышенного типа, реализующим углублённые профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования
по индивидуальным учебным планам подготовки кадров, обеспечивающим обу94
чающимся повышенный уровень квалификации. Назовите этот вид учебного заведения.
а) ВУЗ;
б) Колледж;
в) Училище.
7. Вставьте пропущенное слово:
… - дидактически обоснованная система знаний, умений и навыков, отобранных из соответствующей науки или отрасли деятельности для изучения в
учебном заведении.
а) Учебная программа;
б) Концепция среднего профессионального образования;
в) Учебный предмет;
г) Учебный план.
8. «Искусство и мастерство как раз и заключаются в умении сочетать
сердечность с мудростью». Кому принадлежат эти слова?
а) В.А. Сухомлинский;
б) А.С. Макаренко;
в) П.Ф. Каптерев;
г) К.Д. Ушинский.
9. Назовите педагогическую функцию преподавателя, заключающуюся в
сообщении или обмене информацией со студентами.
а) Образовательная;
б) Воспитательная;
в) Коммуникативная;
г) Методическая.
10. Данный возрастной период называют этапом перехода от зависимого
детства к ответственной деятельности взрослого. О каком возрастном периоде
идёт речь?
а) Младенчество;
б) Юношество;
в) Дошкольный возраст;
г) Зрелость.
11. Название этого метода происходит от латинского слова, обозначающего исследование, обсуждение какого-либо спорного вопроса. Назовите этот
метод обучения.
а) Беседа;
б) Объяснение;
в) Дискуссия;
г) Лекция.
12. В учебном процессе широко используется метод, представляющий ____________собой монологическое сообщение преподавателя о событиях, фактах, явлениях. Назовите этот метод обучения.
а) Беседа.
б) Дискуссия.
в) Рассказ.
г) Демонстрация учебного фильма.
95
13. Я.А. Коменский определил этот принцип обучения как «золотое правило дидактики». О каком принципе обучения идет речь?
а) Научности.
б) Доступности.
в) Наглядности.
г) Прочности усвоения знаний.
14. Данная форма и метод обучения позволяет организовать наблюдение и
изучение различных предметов и явлений в обычных, естественных условиях. О
какой форме организации обучения идет речь?
а) Консультация.
б) Педагогическая практика.
в) Учебная экскурсия.
г) Урок.
15. По форме проведения эти занятия могут быть организованы как беседа по заранее предложенным вопросам, подготовка докладов или рефератов.
Как называется данная форма организации обучения?
а) Семинар.
б) Экскурсия.
в) Консультация.
г) Практическое занятие.
16. Назовите качество, которое должно быть проявлено преподавателем
по отношению к своим обязанностям?
а) Халатность;
б) Самостоятельность;
в) Добросовестность;
г) Честность.
17. Данный тип лекции открывает лекционный курс по предмету. На этой
лекции четко и ярко показывается теоретическое и прикладное значение предмета, его связь с другими предметами, роль в подготовке специалиста. О каком
типе лекции в данном случае идет речь?
а) Обзорная.
б) Заключительная.
в) Текущая.
г) Вводная.
18. Укажите момент, не входящий в структуру деловой игры.
а) Игровая задача.
б) Учебная задача.
в) Игровая ситуация.
г) Мотив.
19. Дополните ____________группу словесных методов обучения:
а) Рассказ.
б) Лекция.
в) Беседа.
г) …
96
20. Установите последовательность подготовки педагога к уроку:
а) Определение приёмов и методов активизации студентов.
б) Подбор наглядных средств обучения.
в) Определение структуры урока.
г) Определение типа урока.
д) Определение темы урока.
Вариант № 2.
1. В дооктябрьской России существовало несколько видов учебных заведений, которые занимались подготовкой слушателей для преподавательской деятельности. Назовите основной вид среднего специального учебного заведения того времени.
а) Учительские институты.
б) Педагогические классы.
в) Учительские семинарии.
г) Учительские курсы.
2. Педагогика среднего профессионального образования как учебный предмет является отраслью…?
а) Общей психологии.
б) Общей педагогики.
в) Социальной педагогики.
г) Возрастной психологии.
3. Данный документ является нормативным основанием качества подготовленности выпускника учебного заведения. О каком документе идет речь?
а) Федеральный закон «Об образовании».
б) Государственный образовательный стандарт.
в) Учебный план.
г) Федеральная программа «Развитие образования в России».
4. Работники образовательных учреждений имеют определенные права,
социальные гарантии и льготы. В каком из ниже перечисленных документов это
закреплено?
а) Государственный образовательный стандарт.
б) Учебная программа.
в) Федеральный закон «Об образовании».
г) Концепция среднего профессионального образования.
5. Расписание учебных занятий в колледже отражает уровень гуманитарного, общенаучного, общепрофессионального и специального образования
студентов. На основании какого документа оно составляется?
а) Учебная программа.
б) Учебный план.
в) Государственный образовательный стандарт.
г) Закон Российской Федерации «Об образовании».
97
6. Содержание образования и обучения в средних специальных учебных заведениях отражено в учебных планах и учебных программах. Выберите нужное
из предложенных определений.
Учебный план – это …
а) документ, определяющий содержание учебного материала и последовательность его изучения;
б) документ, регламентирующий технологию построения требований,
предъявляемых профессией к личностным качествам человека;
в) документ, регламентирующий общее направление и основное содержание подготовки специалистов, последовательность, интенсивность и сроки изучения учебных предметов, основные формы организации обучения, формы и сроки
проверки знаний;
г) документ, определяющий принципы государственной политики в области образования.
7. Вставьте пропущенное слово:
… - это постоянно действующий совещательный орган при директоре образовательного учреждения, имеющий в своём составе не менее 4 человек. Обсуждает мероприятия по улучшению учебно-воспитательного процесса.
а) предметно-цикловая комиссия;
б) методический совет;
в) педагогический совет.
8. «Быть хорошим учителем можно, только будучи хорошим воспитателем». Кому из известных педагогов прошлого принадлежат эти строчки?
а) К.Д. Ушинский;
б) П.Ф. Каптерев;
в) А.Н. Острогорский;
г) В.А. Сухомлинский.
9. Назовите нравственно-волевое качество педагога, характеризующее
его как личность достаточно устойчивую, энергичную и с характером.
а) целеустремленность;
б) настойчивость;
в) работоспособность;
г) упорство.
10. Специфика этого возраста проявляется в чертах и свойствах личности: изменяется отношение к своей личности, повышается самосознание, складывается определенная система социально-нравственных самооценок. Всё это
должен учитывать педагог в учебно-воспитательной работе. О каком возрасте
идёт речь?
а) дошкольный;
б) юношество;
в) младенчество;
г) ранний возраст.
98
11. Назовите метод, направленный на многократное выполнение какоголибо действия для приобретения или совершенствования навыков.
а) упражнение;
б) деловая игра;
в) иллюстрация;
г) демонстрация.
12. Использование этого принципа требует, чтобы обучение строилось на
уровне реальных учебных возможностей обучаемых. О каком принципе обучения в
данном случае идет речь?
а) Наглядности.
б) Доступности.
в) Научности.
г) Прочности усвоения знаний.
13. Среди множества существующих форм организации учебного процесса в педколледже данная форма проведения занятий направлена на выработку у
студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач. Назовите эту форму организации обучения.
а) Педагогическая практика.
б) Практическое занятие.
в) Семинар.
г) Экскурсия.
14. Этот метод обучения предполагает решение учебнопроизводственных задач в игровой форме, когда учащиеся берут на себя роли и в
соответствии с установленными правилами выполняют профессиональные
функции. Как он называется?
а) Исследовательский метод.
б) Деловая игра.
в) Поисковая лабораторная работа.
г) Упражнение.
15. Назначение этой формы организации учебного процесса заключается в
подготовке студентов к предстоящей самостоятельной профессиональной деятельности. Студенты приобретают первоначальный опыт профессиональной
деятельности по своей специальности. Назовите эту форму организации учебного процесса.
а) Учебная конференция.
б) Педагогическая практика.
в) Учебная экскурсия.
г) Практическое занятие.
16. Укажите, что, по вашему мнению, должен установить и поддержи-
вать педагог постоянно на учебном занятии.
а) Дискуссия.
б) Дисциплина.
в) Самостоятельность.
г) Контроль.
99
17. Назовите тип учебного занятия, который ориентирует студентов
при изучении той или иной темы на главное и предполагает личностную демонстрацию отношения преподавателя к учебному материалу.
а) Лекция.
б) Семинар.
в) Практическое занятие.
г) Факультатив.
18. Выделите основной признак классификации уроков.
а) Образовательная задача.
б) Дидактическая цель.
в) Познавательный интерес.
г) Воспитывающая функция.
19. В монографии М. Кларина «Инновации в мировой педагогике» читаем:
«…Этот метод обсуждения и разрешения спорных вопросов, а также правила
его ведения включены как предмет изучения». О каком методе – стимуляторе познавательных интересов говорит дидакт?
а) О методе эвристической беседы.
б) О методе мозгового штурма.
в) О дискуссии.
г) Объяснительно-наглядном (репродуктивном).
20. Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Выделите функцию, не имеющую отношения к функциям контроля знаний.
а) Диагностическая.
б) Методическая.
в) Коммуникативная.
г) Развивающая.
Вариант № 3.
1. Эпоха Петра I – знаменательная веха в развитии отечественного просвещения. Назовите год, когда вышел первый указ, регламентирующий создание
специальных заведений для подготовки педагогических кадров.
а) 1779;
б) 1782;
в) 1786;
г) 1820.
2. П.Ф. Каптерев считается по праву одним из основоположников средней
профессиональной школы. В какой из его работ есть строчки, звучащие актуально и по сей день: «Деятельность преподавателя есть деятельность сложная, в
ней есть элементы и чисто научные, объективные, и чисто личные, творческие
элементы педагогического искусства и таланта»?
а) «Педагогика – наука или искусство?»;
б) «О свойствах учителя»;
в) «Система школ»;
г) «Хороший урок»;
д) «О формах педагогического метода».
100
3. Средняя специальная школа призвана осуществлять следующие основные функции: повышать образовательный, профессиональный и культурный уровень населения; удовлетворять потребности страны в высококвалифицированных специалистах; обеспечивать повышение квалификации специалистов среднего звена. Какой документ определяет вышеперечисленные функции?
а) Федеральный закон «Об образовании».
б) Государственный образовательный стандарт.
в) Концепция среднего специального образования.
г) «Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования».
4. Преподавателю принадлежит главная роль в деле подготовки специалистов в среднем специальном учебном заведении. Какое отношение педагога к своим обязанностям, по утверждению П.Ф. Каптерева, недопустимо?
а) Аккуратность.
б) Дисциплина.
в) Халатность.
г) Добросовестность.
5. В пояснительной записке к этому документу раскрывается место (назначение) дисциплины в системе подготовки специалиста, образовательные и
воспитательные задачи, а также задачи развития, которые должны быть решены в процессе обучения. О каком документе идет речь?
а) Учебный план.
б) Государственный образовательный стандарт.
в) Учебная программа.
г) Концепция среднего специального образования.
6. В педагогическом колледже среди множества существующих форм обучения используется особая конструкция учебного процесса. Преподаватель на
протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а студенты его активно воспринимают. Материал излагается концентрированно, в
логически выдержанной форме. О какой форме обучения в данном случае идет
речь?
а) Семинар.
б) Учебная конференция.
в) Консультация'F2е.
г) Лекция.
7. Эта форма организации учебной работы в среднем специальном учебном заведении, при которой преподаватель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом студентов (группой) по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения дидактических задач. Назовите данную форму организации обучения.
а) Педагогическая практика.
б) Урок.
в) Дискуссия.
г) Консультация.
101
8. Назовите личностно-профессиональное качество преподавателя, заключающееся в общем основательном и разнообразном образовании и знакомстве с областями знаний, родственными выбранной им специальности.
а) Индивидуальный стиль.
б) Эрудиция.
в) Педагогическая позиция.
г) Творческая направленность.
9. Определите педагогическую функцию преподавателя, заключающуюся в
способности к анализу своей деятельности и анализу хода развития личности
студента.
а) Коммуникативная.
б) Гностическая.
в) Методическая.
г) Воспитательная.
10. Укажите линию, которую выстраивает педагог в отношении к студентам, исходя из своих жизненных принципов.
а) Позиция.
б) Метод.
в) Интерес.
г) План.
11. Выделите метод, предполагающий показ и восприятие предметов,
процессов, явлений в их символическом изображении.
а) Упражнение.
б) Иллюстрация.
в) Лабораторная работа.
г) Деловая игра.
12. Выделите метод обучения, не входящий в группу словесных методов.
А) Рассказ.
Б) Лекция.
В) Упражнение.
Г) Беседа.
13. Назовите принцип обучения, предполагающий отбор такого содержания, которое учитывает интересы и потребности студента.
а) Принцип научности.
б) Прочности усвоения знаний.
в) Принцип индивидуализации обучения.
г) Принцип воспитывающего обучения.
14. Определите прием работы на уроке путем организации диалога.
а) Беседа.
б) Рассказ.
в) Лекция.
г) Объяснение.
102
15. Укажите тип урока, который является самым распространенным в
практике обучения.
а) Контрольно-учетный.
б) Комбинированный.
в) Урок сообщения новых знаний.
г) Вводный.
16. Закончите предложение:
Каждому типу урока присуще определенная …
а) модель;
б) структура;
в) деятельность;
г) ситуация.
17. Вы пришли на урок в педагогический колледж. С чего эффективнее всего начинать работу по развитию познавательных интересов у студентов на вашем уроке?
а) С диагностики проявления уровня познавательных интересов.
б) С определения показателей проявления интереса.
в) С организации стимулов познавательных интересов.
г) С определения критериев сформированности познавательных интересов.
18. Укажите момент, не входящий в структуру урока.
а) Объяснение нового материала.
б) Опрос.
в) Самостоятельная работа.
г) Экскурсия.
19. Совокупность средств обучения, предназначенных для демонстрации
студентам колледжа и обеспечивающих формирование у них конкретных образов
предметов и явлений действительности, относящаяся к:
а) Вербальным средствам обучения.
б) Учебно-наглядным пособиям.
в) Специальному оборудованию.
г) ТСО.
20. Результаты контроля знаний и умений студентов выражаются в
оценке. Выделите функцию, не имеющую отношения к функциям оценки.
а) Методическая.
б) Ориентирующая.
в) Стимулирующая.
г) Воспитательная.__
Список литературы
Основная литература
1.
Бордовская, Н.В. Педагогика : учеб. пособие для вузов / Н.В. Бордовская, А.
А. Реан .— СПб [и др.] : Питер , 2009 .— 300 c.
2.
Борытко, Н.М. Педагогика : учебное пособие для вузов по пед. спец.
(ОПД.Ф. 02 - Педагогика) / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова. А.М. Байбаков .— 2-е изд.,
стер. — М. : Академия, 2009 .— 493 с.
3.
Пидкасистый, П.И. Педагогика : учебник для студ. вузов по пед. спец. / П.И.
Пидкасистый, В.И. Беляев, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус ; под ред. П.И.
Пидкасистого .— М. : Академия, 2010 — 512 c .
Дополнительная литература
1. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. вузов по пед. спец.
(ОПД.Ф.02- Педагогика)/ В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. — 2-е изд., стер.— М.:
Академия, 2008. — 395 c.
2. Лебедев О. Восемь проблем модернизации содержания школьного образования //
Народное образование. 2007. № 7. С. 142 – 145.
3. Новичков В. Необходима новая теория содержания образования // Народное
образование. 2007. № 7. С. 147 - 151
4. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход : учеб. пособие
для вузов / Л.И. Гриценко .— 2-е изд., стер .— М. : Академия, 2008 .— 240c
5. Педагогика профессионального образования : учебное пособие для вузов по
спец. "Педагогика" / под ред. В.А. Сластенина .— 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2008.—
368 c.
6.
Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход : учеб.
пособие для вузов / Л.И. Гриценко .— 2-е изд., стер .— М. : Академия, 2008.— 240c .
7.
Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского
школьника? // Народное образование. 2007. № 7. С. 145-146.
8.
Коршунова Н.Л. Понятие идеи в педагогике // Понятийный аппарат
педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А. Галагузова. Вып. 4. Екатеринбург.
- Изд-во "СВ-96", 2001. - С. 49 – 66.
9.
Коршунова Н.Л. Взаимосвязь практикоориентированной педагогической
науки и наукоориентированной педагогической практики //Альманах «Гуманитарные
исследования». – Уссурийск, 2002. - № 6. - С. 334-340.
10. Коршунова Н. Л. Функции инновационной педагогической идеи: социальный
аспект // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. 2006. № 2 (10). С. 26 –
34.
11. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. – М.:
Педагогическое общество России, 2000. – 36 с.
Электронные информационные образовательные ресурсы
1. Воспитательный процесс в школе [Электронный ресурс]. Ч. 2 .— Волгоград :
Учитель, 2009 .— 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
2. Жуков, Г.Н. Общая и профессиональная педагогика [Электронный ресурс]:
Учебник / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов. – М.: Альфа-М: НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 448 с. Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=403199
3. Островский, Э.В. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: Учеб.
пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова.  М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М,
2013.  381 с. - Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=398710
4. Семинары в школе [Электронный ресурс] : Теория. Обучение. Практика .—
Волгоград : Учитель, 2010 .— 1 электрон. опт. диск(CD-ROM).
5. Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар.
заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.) [Электронный ресурс] / Под общ.
ред. Г.Д. Ахметовой. – СПб.: Реноме, 2012. – 428 с. - Режим доступа:
http://window.edu.ru/resource/424/76424