Гендерный подход в физическом воспитании. Зуева И.А., Порошина Я.А.,

Гендерный подход в физическом воспитании.
Зуева И.А., Порошина Я.А.,
Балаковский инженерно-технологический институт - филиал федерального
государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального
образования «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»
Россия, г. Балаково.
Аннотация: в данной работе рассматривается влияние подхода в воспитании обучающихся,
включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между юношами и
девушками.
Ключевые слова: гендер, спортивные игры, воспитание, гендерный подход.
Начиная со второй половины XX века психологи, медики, социологи развитых стран с
тревогой фиксируют нарастающий процесс изменения особенностей мужской и женской
личности в направлении приобретения противоположных полу качеств. Причем, речь идет об
изменении не, только на уровне конституции тела, но и на гормонально-генетическом уровне.
От неотложного решения данной проблемы зависит будущее не только России, но всей
цивилизации. Путь решения этой проблемы - воспитание с раннего детства с учетом присущих
полу особенностей физического и психического развития (поло-личностного развития).
Ведущую роль в этом процессе помимо семьи играет система образования. Поло-личностное
развитие - процесс усвоения в соответствии с полом социальной роли мужчины или женщины,
формирование потребностей, интересов, ценностных ориентаций и определенных способов
поведения, характерных для того или другого пола. В обществоведении выделяют физический
пол и социальный пол, который часто именуют как «гендер», включающий в себя
психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами и женщинами. На
современном этапе наблюдаются кардинальные изменения исторически сложившихся
социальных ролей мужчины и женщины. [1]
Гуманизм в философии, литературе, психологии и педагогике исторически связан с
достоинством человека, с гуманным отношением к его индивидуальности и праву на
жизненное самоопределение (в увлечениях, деятельности и профессии). Наряду с этим в
настоящее время остро обсуждаются проблемы соответствия функциональных ролей, которые
берут на себя мужчины и женщины в семьях и некоторых сферах деятельности. Уже никого
не удивляют факты занятий женщин «мужскими» видами спорта – борьбой, тяжёлой
атлетикой, боксом. Возникает масса вопросов: как следует относиться к таким фактам? Какое
поведение студентки или студента следует рассматривать как отклонение от общепринятых
норм? Какие виды спорта и физические нагрузки приемлемы для женщин, а какие – для
мужчин?
Следует отметить, что необходимость обоснования гуманистического подхода в физическом
воспитании студентов с учётом их гендерных особенностей обусловлена прогрессивными
тенденциями в вузовском образовании. Вузовское образование по укоренившейся системе
воспитания продолжает формировать в сознании студентов традиционные стандарты
женственности и мужественности, которые не соответствует современным критериям
гендерной культуры. В студенческой среде и среди преподавателей наблюдаются
существенные различия мнений о роли женщины и мужчины в различных сферах социальной
жизни, включая физическое воспитание и спорт. Эти различия проявляются и в воспитании
детей, что происходит, в основном, в результате различного понимания гендерных ролей и
гендерных норм.
Теоретическая значимость работы состоит в изучении гендерных отношений как части
социализации личности, разработке концепции о необходимости учета в выборе видов
двигательной активности для занятий физической культурой и спортом не только половых
различий, но и гендерных особенностей в психофизическом развитии студентов. Обоснована
необходимость в теории физической культуры и спорта дополнительных областей знаний по
воспитанию гендерной культуры отдельного человека и общества в целом, о гендерных. [2]
Практическая значимость заключается в разработке технологии организации физического
воспитания студентов на основе гуманистического подхода с учетом их гендерных
особенностей, которая включает приоритетные задачи, оптимальные методы, целесообразные
средства и организационно-педагогические условия их использования в учебном процессе
физического воспитания. Определены возможности учета психофизических половых и
гендерных различий юношей и девушек в выборе видов двигательной активности. Результаты
исследования внедрены в практику физического воспитания молодежи и могут быть
использованы для дальнейших научных разработок в области социальных проблем
физической культуры и спорта. [2]
Актуализация гендерной роли требует от преподавателя создания таких условий, которые бы
обостряли стереотипы мужского и женского поведения у молодежи. Занятия по физической
культуре, опираясь на гендерный подход, должны строиться с учетом гендерных особенностей
студентов, актуализируя их гендерные роли, формируя понимание о предназначении
женщины и мужчины в обществе. Такая организация учебного процесса требует от
преподавателя знаний о гендерных особенностях студентов. По данным психологов у
молодых людей потребность в двигательной активности гораздо выше. Они хотят быть
сильными, мужественными, выносливыми, при этом их интересует то, что углубляет и
развивает уже имеющиеся у них навыки и имеет выраженную конкретную направленность.
Девушки более эмоциональны, у них ярче выражена потребность в эстетической
направленности занятий физической культурой предпочитают те виды деятельности, которые
отвечают их личным интересам и потребностям на данный момент. Студентки в большей
степени способны увлекаться самим процессом деятельности, пытаются усвоить по
возможности все, что им преподают. Различны и мотивы занятий физическими
упражнениями, их интересует то, что несет принципиальную новизну по сравнению с их
обычными занятиями, учитывая гендерные особенности при выполнении одних и тех же
движений у юношей следует обращать внимание на четкость, ритмичность, затраты
дополнительных усилий; у девушек на пластичность, выразительность, грациозность.
Возможности физического воспитания как средства формирования полноценной личности
трудно переоценить. В процессе физического воспитания решаются не только задачи,
замыкающиеся на особенностях отдельного вида воспитания, но и общие задачи,
преследуемые в социальной системе воспитания в целом. Физическая культура, безусловно,
может являться средством гендерной социализации. С помощью подбора средств и методов
физкультурно-спортивной деятельности, ориентации на предпочитаемые виды двигательной
активности учащихся закрепляются модели поведения и личностные качества, формирующие
гендер. Человек открывает физическую культуру не столько для себя, сколько открывает себя
в мире физической культуры. От своевременности и полноты сформированности
психологических черт мужественности и женственности во многом зависят уверенность в
себе, цельность переживаний, определенность установок, что определяет в будущем
эффективность общения с людьми, отношений в семье и коллективе.
Список использованной литературы:
1. «ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ» Л.Н.Слепова, Т. Н. Хаирова, Л.
Б. Дижонова, 2010Г.
2. диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Бектурганов О.Е.,
Анаркулов Х.Ф., 2010Г.