Структура научного исследования. Виды научных исследований

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Астраханский государственный университет»
УТВЕРЖДЕНО
решением совета факультета
педагогики, социальной работы
и физической культуры
от «08» октября 2015 г.,
протокол № 2
Декан факультета
Г.В. Палаткина
______________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Методология научного исследования
Направление подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки
Направленность (профиль) подготовки «Теория, методика и организация
социально-культурной деятельности»
Квалификация (степень) выпускника: исследователь, преподаватель исследователь
Форма обучения очная
Астрахань – 2015
Программа разработана на основе: ФГОС по направлению/специальности
44.06.01 Образование и педагогические науки
(код и наименование направления /специальности )
Разработчики:
Палаткина Г.В., д.п.н., профессор, профессор кафедры СПП, декан
ФПСРиФК
Колокольцева М.А. к.п.н, доцент кафедры СПП
(фамилия, имя, отчество, должность разработчика программы и его подпись)
РАССМОТРЕНА
на заседании кафедры социально педагогики и психологии Протокол № 2
от «01» октября 2015 г.
Заведующий кафедрой ______________________/ Р.В. Смирнова/
2
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Целями освоения дисциплины «Методология научного исследования» являются:
формирование представлений о структуре, теоретических и практических основах
планирования и проведения научных исследований педагогического направления.
Задачи:
- способствовать усвоению аспирантами теоретических основ и принципов
разработки программы научного исследования;
- ознакомить с тематикой исследований научных школ АГУ по педагогическому
направлению;
- развитие навыков проведения научных исследований, анализа и обобщения их
результатов.
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОП ВО
2.1. Учебная дисциплина (модуль) «Методология научного исследования»
относится к дисциплинам вариативной части, направленных на приобретение
универсальных и общепрофессиональных компетенций.
2.2. Для изучения данной учебной дисциплины (модуля) необходимы
следующие знания, умения, навыки и (или) опыт деятельности, формируемые
предшествующей дисциплиной: «История и философия науки».
Знать:

философские принципы познания;
Уметь:

логично и грамотно формулировать и высказывать свои мысли,
аргументировать свою точку зрения;

анализировать результаты и соотносить их с теоретической моделью;
Владеть:
- способами организации познавательной и исследовательской деятельности;
2.3. Освоение данной дисциплины взаимосвязано с изучением дисциплины:
«Методология и методика научных исследований социально-культурной деятельности».
3. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ
ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Код и наименование
компетенции
Код в
Название
ОП
УК-1
Способность к
критическому
анализу и оценке
современных
научных
достижений,
генерированию
новых идей при
решении
исследовательских
и практических
задач, в том числе
в
междисциплинарн
Результаты освоения дисциплины
Знать
Уметь
Владеть
Знать
механизмы
критического
анализа и оценки
современных
научных
достижений,
генерированию
новых идей при
решении
исследовательск
их и
практических
задач, в том
Уметь
осуществлять
критический
анализ и оценку
современных
научных
достижений,
генерированию
новых идей при
решении
исследовательских
и практических
задач, в том числе
в
Владеть
навыками
организации и
проведения
критического
анализа и
оценки
современных
научных
достижений,
генерированию
новых идей
при решении
исследовательс
3
ых областях
ОПК-1
Владеть
методологией и
методами
педагогического
исследования
ОПК-2
Владеть культурой
научного
исследования в
области
педагогических
наук, в том числе с
использованием
информационных
и
коммуникационны
х технологий
ПК-2
Способность
аспиранта к
осуществлению
прогностических
научных
исследований в
области
социальнокультурной
деятельности, в
соответствии с
определенной
процедурой,
инструментарием
и методиками
ПК-3
Готовность
аспиранта к
авторской
разработке и
научному
обоснованию
числе в
междисциплинарн
междисциплинар ых областях
ных областях
ких и
практических
задач, в том
числе в
междисциплин
арных
областях
Знать основы
Уметь применять
Владеть
методологии и
методологию и
навыками
методов
методы
использования
педагогического педагогического
методологии и
исследования
исследования
методов
педагогическог
о исследования
Знать культуру
Уметь применять
Владеть
научного
культуру научного культурой
исследования в
исследования в
научного
области
области
исследования в
педагогических
педагогических
области
наук, в том
наук, в том числе с педагогически
числе с
использованием
х наук, в том
использованием информационных числе с
информационны и
использование
хи
коммуникационны м
коммуникационн х технологий
информационн
ых технологий
ых и
коммуникацио
нных
технологий
Знать
Уметь
Владеть
механизмы
осуществлять
навыками
осуществления
прогностических
осуществления
прогностических научных
прогностическ
научных
исследований в
их научных
исследований в
области
исследований в
области
социальнообласти
социальнокультурной
социальнокультурной
деятельности, в
культурной
деятельности, в
соответствии с
деятельности,
соответствии с
определенной
в соответствии
определенной
процедурой,
с
процедурой,
инструментарием
определенной
инструментарие и методиками
процедурой,
м и методиками
инструментари
ем и
методиками
Знать
Уметь
Владеть
механизмы
осуществлять
навыками
авторской
авторскую
авторской
разработки и
разработку и
разработки и
научного
научное
научному
обоснования
обоснование
обоснованию
4
проектов и
программ развития
социальнокультурной сферы
проектов и
программ
развития
социальнокультурной
сферы
проектов и
программ
развития
социальнокультурной сферы
проектов и
программ
развития
социальнокультурной
сферы
4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единиц, 144 часов: из них
аудиторных 20 (лекции - 10, практические занятия - 10), самостоятельная работа - 124
ч. Дисциплина изучается в 3 семестре. В конце изучения дисциплины аспиранты сдают
зачет.
2
2.1
.
2.2
.
Контроль
1.2
.
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Самостоят. работа
1.1
.
Модуль 1.
Теоретические
основы
педагогического
исследования
Методология
педагогического
исследования
Эмпирический и
теоретический
уровни науки
Модуль 2.
Организация и
проведение
исследований в
профессиональн
ой деятельности
педагогического
направления.
Структура
исследования
педагогического
направления.
Технология
организации
педагогического
исследования
Интерпретация и
оформление
результатов
исследования
Контактная работа
(в часах)
Неделя семестра
1
Наименование
раздела (темы)
Семестр
№
п/п
3
1
2
2
31
10
Докладыпрезентации.
3
2
3
2
31
8
Эссе
3
3- 2
4
3
31
8
Эссе.
3
5- 3
7
3
31
10
Тестирование
Конте-анализ
научных работ по
ключевому
Л
И П
Ф З
И Л И
Ф Р К
5
АИ
понятию темы
исследования.
Итого
10
10
124
36
Л – занятия лекционного типа; ПЗ – практические занятия, семинары, ЛР –
лабораторные работы; ИФ – интерактивная форма; ИК – индивидуальные
консультации и иные учебные занятия, предусматривающие индивидуальную работу
преподавателя с обучающимся; АИ – аттестационные испытания промежуточной
аттестации обучающихся.
Компетенции (указываются компетенции перечисленные в п.3)
Темы,
разделы
дисципли
ны
Кол-во
часов УК-1
ОПК-1 ОПК-2
ПК2
Модуль 1
Модуль 2
71
73
+
+
+
+
+
+
ПК3
+
Σ
общее
количество
компетенций
3
4
Содержание дисциплины
Модуль 1. Теоретические основы педагогического исследования
Понятие о научном исследовании. Методология научного исследования.
Проблемы научного исследования. Понятийный аппарат научного исследования и его
характеристика. Уровни научных исследований. Способы и средства решения проблем
научных исследований. Педагогическая характеристика и мастерство исследователя.
Основные компетенции педагога-исследователя. Научные исследования кафедр
научного цикла. Гуманистическая парадигма и ее место в педагогическом
исследовании.
Модуль 2. Организация и проведение исследований в профессиональной
деятельности педагогического направления
Структура научного исследования. Виды научных исследований. Общая
методология научного педагогического творчества. Классификация методов
исследования. Технология организации и проведения научного исследования. Выбор
методов научного познания. Проектирование проспекта исследования. Подготовка и
проведение экспериментального исследования. Логика и доказательства в
педагогическом эксперименте. Понятие надежности и валидности теста. Апробация и
внедрение результатов исследования.
Методы научного исследований: эмпирические, теоретические, сравнительноисторические, математической и статистической обработки и интерпретации
результатов научной работы. Общенаучные логические методы и приемы познания
(анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, обобщение, индукция, дедукция,
аналогия, моделирование и др.). Теоретические методы научного исследования: анализ
и синтез, абстрагирование и конкретизация, индукция и дедукция, восхождения от
абстрактного к конкретному, моделирование. Сравнительно-исторические методы
научного исследования: генетический, исторический и сравнительный. Обработка,
анализ и интерпретация результатов исследования.
Практические занятия
Модуль 1.
Тема 1. Методология научного исследования
1.
Введение в курс. Актуальность курса. Цели, задачи. Характеристика
современных проблем научных исследований.
2.
Понятие о методологии исследования.
6
3.
4.
5.
6.
Общефилософский уровень в структуре методологического знания.
Уровень общенаучной методологии.
Уровень конкретно-научной методологии.
Процедурный или технический уровень.
Тема 2. Эмпирический и теоретический уровни науки
1.
Виды и уровни научных исследований.
2.
Общая схема хода научного педагогического исследования. Выбор темы
научного исследования. Использование методов научного познания.
3.
Подготовка и проведение экспериментального научного исследования.
Вопросы для обсуждения
1.
Могут
ли
конкретные
прикладные
психолого-педагогические
исследования проводиться без строгого научного обоснования?
2.
Совместимы ли принципы диалектики и принципы синергетики при
конструировании методологии исследования?
3.
Какова связь между общенаучным методологическим принципом
объективности и психологическим принципом единства сознания и деятельности?
4.
Общенаучные логические методы и приемы познания.
Модуль 2.
Тема 3. Структура научного исследования. Технология организации научного
исследования
1.
Замысел, структура и логика проведения научного исследования,
вариативность его построения.
2.
Разработка методики проведения исследования. Критерии оценки
полученных данных, их качественный и математический анализ.
3.
Основные требования к содержанию, логике и методике изложения
исследовательского материала. Основные способы обработки исследовательских
данных.
4.
Научные выводы. Формулирование практических рекомендаций для
оптимизации педагогического процесса.
5.
Составление заключения и практических рекомендаций на основе
исследовательских данных.
Тема 4. Интерпретация и оформление результатов исследования.
1.
Библиографический поиск литературных источников. Общие требования
к оформлению научных и учебно-исследовательских работ.
2.
Оформление научных и учебно-исследовательских работ
3.
Статистический анализ экспериментальных данных и способы наглядного
представления результатов.
Вопросы для обсуждения:
1.
Соотношение объекта и предмета, цели и задачам, результатов и выводов
исследования (на примере конкретного исследования).
2.
Подготовка, организация и проведение научного эксперимента.
3.
Проблема соотношения результатов и выводов исследования. Научность
выводов.
Самостоятельное изучение разделов дисциплины:
Номер
радела
(темы)
Модуль 1
Темы/вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
Кол-во
часов
1.
Как соотносятся в педагогической деятельности цели и 62
задачи?
7
Модуль 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
2.
Попытайтесь выстроить дерево целей научного
исследования по теме вашей диссертации.
3.
Гуманитарная
парадигма:
история
и
область
применения в психолого-педагогических исследованиях.
4.
Соотношение
понятий
«теории»
и
«метода»
исследования.
5.
Основные характеристики метода объективного
наблюдения в психологии: цели, объект, предмет. Единицы и
категории наблюдения.
6.
Основные процедуры психологического измерения:
«измерение
испытуемых»
и
измерение
объектов
(субъективное шкалирование).
7.
Структура
научного
эмпирического
научного
исследования.
8.
Соотношение объекта-предмета, цели и задач
исследования.
9.
Гипотеза как основная единица исследования.
10.
Виды и достоверность гипотез.
11.
Соотношение теории, эмпирического исследования и
практики.
62
1.
Принципы рекрутирования участников исследования.
2.
Проблема обратной связь в научном исследовании.
3.
Инструкция испытуемому – её цели, задачи, требования
к составлению и проведению.
4.
Понятие
измерительной
шкалы.
Типы
шкал:
номинативная, порядковая, шкала интервалов, шкала
отношений. Проблема выбора типа шкал.
5.
Виды
валидности
в
исследованиях
научного
направления.
6.
Место эксперимента в системе эмпирических методов.
7.
Особенности связи теория – метод в педагогическом
исследовании.
8.
Соотношение результатов и выводов исследования.
Проблема соотношения научных выводов и практических
запросов в исследовании.
Примерный перечень тем рефератов и докладов.
Диалектика как общая методология научного познания.
Основные категории научного исследования.
Методы научного исследования:
Сравнительно-исторические методы научного исследования.
Опрос и его виды.
Специфика метода наблюдения.
Особенности организации и проведения научного тестирования.
Этические принципы работы с человеком в качестве испытуемого.
Теоретическая и практическая значимость научного исследования.
Примерный перечень вопросов к зачету
1.
Научная картина мира и опыт. Формирование классической
рациональности. Ценности науки в классической рациональности: объективность,
истинность, проверяемость, использование математических методов в исследовании
8
2.
Основные методы классической науки: наблюдение и эксперимента.
Естественно-научная парадигма в психологии и классическая рациональность.
Бихевиоризм и классическая рациональность
3.
Глобальные научные революции: от классической к постнеклассической
науке. Формирование и развитие теории в неклассической науке.проблема
эмпирической проверки математических гипотез.
4.
Стратегия исследования в постнеклассической науке. Универсальный
эволюционизм- основа современной научной картины мира. Гуманистическая
парадигма в психологии.
5.
Общая характеристика методов научного исследования. Предмет и
методы исследования в различных направлениях психологии.
6.
Классификация методов. Разные подходы к классификации методов.
Классификация методов по Б.Г. Ананьеву. Классификация методов в интерпретации
В.С. Слободчикова и Е.И. Исаева.
7.
Объективные и описательные методы исследования психологии.
8.
Исследование и диагностика. Научное и практическое исследования.
Принципы, структура, виды, направления, типы исследования.
9.
Фундаментальные и прикладные исследования. Междисциплинарные и
монодисциплинарные исследования. Аналитические или однофакторные и
комплексные исследования. Объект и предмет исследования.
10.
Этапы научногоисследования. Подготовительный этап. Формулирование
проблемы.
11.
Этапы порождения научной проблемы: выявление нехватки научного
знания о реальности, описание проблемы на уровне обыденного языка,
формулирование проблемы в терминах научной дисциплины. Проблемы реальные,
«псевдопроблемы», неразрешимые проблемы.
12.
Определение задач и рабочей гипотезы исследования. Требования к
гипотезе, ее виды, содержание.
13.
Разработка
методики.
Этап
сбора
фактических
данных.
Исследовательские возможности различных методов. Требования к надежности,
валидности и чувствительности применяемых методик. Способы представления
данных.
14.
Этап обработки данных, количественный, качественный анализ.
Применение математических методов обработки данных: определение средних
величин, меры рассеивания, коэффициенты корреляции, построение графиков.
15.
Этап анализа и интерпретации результатов исследования и
формулирование выводов. Составление заключения и практических рекомендаций на
основе исследовательских данных.
16.
Общие закономерности развития науки
17.
Структура научного знания
18.
Классификация научного знания и критерии научности знания
19.
Принципы и методы психолого-педагогических исследований
20.
Научные исследования в образовании
21.
Виды научных исследований
22.
Основные виды и формы УИРС и НИРС
23.
Оформление результатов исследования
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Название
образовательной
технологии
Темы, разделы
дисциплины
Краткое описание
применяемой технологии
9
Информационная
лекция-презентация
Практическое занятие
Собеседование
интерактивная
лекция
Доклад, сообщение
Дискуссия
Творческое задание
Реферат
Проектный метод
Модуль 1.
Теоретические
аспекты научного
исследования
Представление ключевых понятий и
определений, использование графических
моделей, рисунков, активизирующих
процесс восприятия смыслового
содержания темы. Представление
реальных примеров.
Разработка индивидуального
образовательного маршрута ребенка
с ОВЗ
Система стандартизированных
заданий, позволяющая
автоматизировать процедуру
измерения уровня знаний и умений
обучающегося.
Презентация видеоматериалов,
фотографий, психологопедагогической документации с их
анализом.
Продукт самостоятельной работы
студента, представляющий собой
публичное выступление по
представлению полученных
результатов решения определенной
учебно-практической, учебноисследовательской или научной темы
Оценочные средства, позволяющие
включить обучающихся в процесс
обсуждения спорного вопроса,
проблемы и оценить их умение
аргументировать собственную
точку зрения.
Частично регламентированное
Модуль 2.
Организация и
задание, имеющее нестандартное
проведение
решение и позволяющее
исследований в
диагностировать умения,
профессиональной
интегрировать знания различных
деятельности
областей, аргументировать
научногонаправления. собственную точку зрения. Может
выполняться в индивидуальном
порядке или группой обучающихся.
Продукт самостоятельной работы
студента, представляющий собой
письменное изложение изучения
определенной учебно-практической,
учебно-исследовательской или
научной темы
Разработка исследовательского
проекта «Оценка доступности
образовательной среды вашей
образовательной организации»
6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И
10
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Этап (уровень)
освоения
компетенции
Планируемые
результаты
обучения**
(показатели
достижения
заданного
уровня
освоения
компетенций)
УК-1
способность к
критическому
анализу и
оценке
современных
научных
достижений,
генерировани
ю новых идей
при решении
исследователь
ских и
практических
задач, в том
числе в
междисципли
нарных
областях
Владеть
Владеет
Владеет
элементарными способами
навыками
обработки
информации, но
допускает
неточности
Достаточно
свободно
владеет
Уметь
Осуществляет
действия
фрагментарно
Не в полной
мере использует
полученные
умения
Использует в
полной мере
Знать
Знания не
подкреплены
практикой
Знания имеются,
но они не
систематичны
Знания в
полной мере и
свободно
используются
на практике
ОПК-1
владение
методологией
и методами
педагогическо
го
исследования
Владеть
Владеет
Владеет
элементарными способами
навыками
обработки
информации, но
допускает
неточности
Достаточно
свободно
владеет
Уметь
Осуществляет
действия
фрагментарно
Не в полной
мере использует
полученные
умения
Использует в
полной мере
Знать
Знания не
подкреплены
практикой
Знания имеются,
но они не
систематичны
Знания в
полной мере и
свободно
используются
на практике
Владеть
Владеет
Владеет
элементарными способами
навыками
обработки
информации, но
допускает
ОПК -2
владение
культурой
научного
исследования
Критерии оценивания результатов обучения
1
2
3
11
4
5
Достаточно
свободно
владеет
в области
педагогически
х наук, в том
числе с
использование
м
информацион
ных и
коммуникацио
нных
технологий
неточности
Уметь
Осуществляет
действия
фрагментарно
Не в полной
мере использует
полученные
умения
Использует в
полной мере
Знать
Знания не
подкреплены
практикой
Знания имеются,
но они не
систематичны
Знания в
полной мере и
свободно
используются
на практике
ПК -2
Владеть
способность
аспиранта к
осуществлени
ю
прогностическ
их научных
исследований
Уметь
в области
социальнокультурной
деятельности,
в соответствии
с
Знать
определенной
процедурой,
инструментар
ием и
методиками
Владеет
Владеет
элементарными способами
навыками
обработки
информации, но
допускает
неточности
Достаточно
свободно
владеет
Осуществляет
действия
фрагментарно
Не в полной
мере использует
полученные
умения
Использует в
полной мере
Знания не
подкреплены
практикой
Знания имеются,
но они не
систематичны
Знания в
полной мере и
свободно
используются
на практике
ПК -3
готовность
аспиранта к
авторской
разработке и
научному
обоснованию
проектов и
программ
развития
социальнокультурной
сферы
Владеть
Владеет
Владеет
элементарными способами
навыками
обработки
информации, но
допускает
неточности
Достаточно
свободно
владеет
Уметь
Осуществляет
действия
фрагментарно
Не в полной
мере использует
полученные
умения
Использует в
полной мере
Знать
Знания не
подкреплены
практикой
Знания имеются,
но они не
систематичны
Знания в
полной мере и
свободно
используются
на практике
12
Вопросы для зачета
1.
Этические принципы работы с человеком в качестве испытуемого.
Проблема рекрутирования участников исследования.
2.
Необходимые этапы, предшествующие исследованию: сбор исходных
данных, предварительная беседа.
3.
Основания гуманитарной парадигмы, её место в психологопедагогических исследованиях
4.
Понятие метода науки как нормы деятельности. Связь теории и метода.
5.
Метод объективного наблюдения.
6.
Виды наблюдения. Данные наблюдения, регистрация, описание и анализ.
7.
Измерение
как
самостоятельный
метод
и
составляющая
экспериментальной процедуры.
8.
Измерение как шкалирование.
9.
Понятие «эксперимент». Нормативы экспериментирования. Основные
характеристики эксперимента.
10.
Валидность эксперимента и контроль побочных факторов.
11.
Беседа как метод психологического исследования и психологической
практики.
12.
Элементы структуры научного эмпирического научногоисследования.
13.
Проблема объекта и предмета эмпирического научногоисследования.
14.
Виды гипотез в педагогическомисследовании.
15.
Принцип построения теоретической модели в исследовании.
16.
Виды результатов эмпирического научногоисследования, уровень их
достоверности.
17.
Специфика проведения научного исследования в различных сферах
психолого-педагогической науки.
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
а) основная литература:
1.
Чулков В.А. Методология. Научных исследований: учеб. пособие для
аспирантов / В.А. Чулков – Пенза.: ПензГТУ, 2014.– 200 с.
б) дополнительная литература:
1.
Колесникова Г.И. Методология психолого-педагогических исследований:
учеб. пособие. / Г.И. Колесникова – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 320 с.
2.
Шипилина Л. А. Методология и методы психолого-педагогических
исследований: учеб. пособие для аспирантов и магистрантов по направлению
«Педагогика» / Л. А. Шипилина. - М. : ФЛИНТА, 2011. - 204 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1.
www.studentlibrary.ru ;
2.
www.book.ru;
3.
www.knigafund.ru;
4.
www.e.lanbook.com
5.
http://www.ed.gov.ru – Официальный сайт Министерства образования и
науки
13
6.
almanah.ikprao.ru – Альманах института коррекционной педагогики РАО
7.
http://window.edu.ru/window Единое окно доступа к образовательным
ресурсам.
8.
http://www.edu.ru
–
Российский
федеральный
портал
http://agulib.adygnet.ru/
–
библиотека
АГУ
http://mon.gov.ru/ - Сайт министерства образования и науки РФ
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
(МОДУЛЯ)
Кафедра педагогики и предметных технологий
(учебный корпус № 5) ауд. № 11 ул. Коновалова, 2.
Компьютер – 1 шт.
Сканер -1 шт.
Компьютерные программы по диагностике нарушений развития детей раннего
возраста
Мультимедийный экран
14