Возможности формирования у обучающихся универсальных

Возможности формирования у обучающихся универсальных
учебных действий в процессе преподавания литературы
по УМК Г.С. Меркина
(Из опыта работы)
Кулакова
Лидия
Валентиновна,
учитель русского языка и литературы
БОУ «Каменская ООШ»
Можно
ли
подготовить
ребёнка,
обучающегося
в
общеобразовательной школе, к сдаче экзаменов в форме ОГЭ и ЕГЭ? При
внимательном анализе структуры учебника литературы Г.С. Меркина и его
наполнения содержанием школьного курса литературы нельзя не заметить
имеющиеся
здесь возможности
реализации всех стоящих перед
словесниками задач. Одновременно учебник работает и на перспективу,
формируя умения, заложенные в стандартах второго поколения. В связи с
этим рассмотрим одно из направлений в учебнике: подготовка к выполнению
итоговых заданий ОГЭ и ЕГЭ на сопоставление как возможность решения
задач не только формирования умений, но и развития личности.
В учебниках Г.С. Меркина сопоставительный аспект усилен в разных
направлениях: таких как тематический, сопоставление персонажей,
художественных средств, отношения авторов, жанрового своеобразия и
других. Но для того чтобы учащиеся могли свободно овладеть приёмом
сопоставления, автор очень бережно проводит их от элементарного к
простому в 5-ом классе, от простого к сложному в 6 классе и к повышенной
сложности в 7- 8 классах, от знакомого элемента - к постижению через него
нового, от скрытого сопоставления - к явному. Через все учебники проходит
линия от первичного восприятия понятия в одной теме к более сложному,
углублённому понятию в другой теме.
Так, работая с понятием «тема» в 5-ом классе в разделе «Из устного
народного творчества» при изучении пословиц, мы видим, как постепенно
автор учебника через сопоставление ведёт учащегося от понимания темы в
одном предложении, где её довольно просто определить (сравниваются две
пословицы), к закреплению этого умения при
сопоставлении групп
предложенных пословиц (определить общее значение приведённых
пословиц), а затем и к определению общей темы при помощи одной
пословицы. ( НЕСКОЛЬКО ПОСЛОВИЦ - ОДНА ТЕМА)
На новый этап освоения понятия «тема» ученики выходят при
изучении басен. При этом уровень сопоставления становится немного
сложнее. В вопросе, который дан после теоретической статьи,
«о чём
рассказывали басни, что высмеивали?» есть скрытое сопоставление тем
басен, названных авторами статьи. Ученик уже без подсказки учителя
должен воспользоваться предложенной ему информацией (задание приучает
к работе с текстом учебника) для того, чтобы ответить на заданный вопрос.
Следующий вопрос заставляет учащихся соотнести названную тему с
известными им баснями, чтобы увидеть в них общее. (ОДНА ТЕМА НЕСКОЛЬКО БАСЕН). И, наконец, при выполнении задания в рубрике
«После уроков» ученикам предоставляется возможность сопоставления басен
Крылова с баснями писателей региона. Далее освоение понятия «тема»
выводится на новый этап: в теоретической статье названа общая тема двух
произведений («тема стихотворения «Бесы» та же, что и «Зимней дороги» зимний пейзаж»). Предложенная формулировка общей темы произведений
помогает учащимся в дальнейшем сопоставлении не только тематики
стихотворений, но и системы образов и изобразительных средств,
тональности текста, отношения автора. Учащийся выходит на понимание
того, что в каждом произведении всё должно быть подчинено одной теме.
При этом раскрываться одна и та же тема может разными средствами.
И вершиной на данном этапе при изучении жанров малых форм в 5-ом
классе будет являться задание при сопоставлении стихотворений о родной
природе русских поэтов 19 века (помимо А.С. Пушкина). Предлагается
сопоставить не только тематику стихотворений, но и систему образов и
изобразительных средств, тональность каждого текста, отношение
автора к изображаемому. Выполняя это задание, ученики должны найти
общее или различное по предложенному плану анализа стихотворения.
Надо отметить, что параллельно обучению сопоставления тем, автор
учебника предлагает освоение и таких теоретических понятий, как сюжет,
образ, автор, основная мысль, изобразительные средства, олицетворение,
эпизод, пейзаж. Поэтому учащиеся уже готовы на элементарном уровне к
выполнению предложенного задания на сопоставление.
В дальнейшем работа над совершенствованием умения сопоставлять
темы ведётся в определённой логике их изучения: от малых форм к
большим. 6-ой класс авторы учебника начинают с сопоставления общих тем
в произведениях древнерусской литературы и устного народного
творчества, а потом знакомят учеников с общей тематикой нескольких
произведений одного и того же автора (тема разбойничества в творчестве
А.С. Пушкина) и выводят на представление о серии книг одной тематики
разных авторов: рождественский рассказ (после изучения рассказа Куприна
«Тапёр»).
Таким образом, в методическом аппарате учебников 5-6-го классов уже
явно видна градация заданий от простого к сложному, от малого к большому,
от поэтических произведений к эпическим. Этот путь «поэтапного
формирования умений анализировать» с выведением ученика каждый раз на
новый уровень автор учебника предлагает проходить вместе с ним при
дальнейшем обучении сопоставлению отдельных слов, речи персонажей и
автора, образов и характеров героев произведения, отношений авторов,
эпизодов, жанров, композиции, художественных средств и, наконец, целых
произведений. Поэтапность прослеживается
в формулировании самих
заданий, где преобладают слова: на основе чего…, уже встречали…,
замените… и т. д.
Ко всему прочему автор учебника
представляет логически
простроенный теоретический материал в форме беседы, каждый раз выводя
ученика на новую ступень сопоставительной деятельности:
1) ученик находит в статье и в заданиях то, что он будет сопоставлять
(подаётся в градации); 2)доступно сообщается информация о средствах
сопоставления; 3) автор предлагает статьи, где показывает, как можно
сопоставлять (схемы, алгоритмы) с уже готовым примером сопоставления.
В результате выстраивается общая схема подготовки к грамотному
выполнению заданий на сопоставление: информационные статьи; вопросы
на выяснение общего, различного, общего и отличительного; план, схема
анализа произведения; задания по подобию; самостоятельное сопоставление;
нахождение в библиотеке произведений названной тематики.
Подводя итог сказанному, хотелось бы заметить, что исследование
возможностей УМК под редакцией Меркина Г.С. проводилось только по
одному параметру - подготовка к выполнению заданий на сопоставление на
ОГЭ и ЕГЭ - и только в основном на одном учебнике 5-го класса. Но даже
такой беглый взгляд на структуру учебного пособия ещё раз приводит к
убеждению, что мыслящий учитель сможет найти для себя и для своих
учащихся новые грани
работы с данным
учебным комплексом,
позволяющие сформировать духовно-развитую личность, имеющую свои
оценки и суждения как по поводу прочитанного, так и услышанного.