Аналитическая справка по результатам апробации

Аналитическая справка по результатам апробации
учебника В.Ф. Чертова, Л.А. Трубиной, Н.А. Ипполитовой, И.В. Мамоновой
«Литература. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в двух
частях». М., «Просвещение», 2009.
Апробация учебника литературы для 6 класса проводилась в
течение 2010-2011 учебного года в базовом образовательном учреждении –
МОУ «Экономическая гимназия» г. Хабаровска учителем литературы
высшей категории Лесник С. Д.
Апробация учебника проводилась по авторской программе,
допущенной Департаментом общего и дошкольного образования
Министерства образования и науки РФ. Данная программа разработана на
основе примерной программы основного общего и среднего образования и ей
соответствует. По мнению учителей, учебник «Литература. 7 класс»
соответствует заявленному виду учебного издания, его цели, задачи,
структура соответствуют концепции в образовательной области
«Филология».
В основе программы под редакцией Чертова В.Ф. лежит
деятельностный подход к литературному образованию, предполагающий
последовательное
овладение
навыками
филологического
анализа
художественного произведения (анализ в заданном аспекте и целостный
анализ), работы с дополнительной и справочной литературой, создание
собственных текстов.
Учебник подготовлен на основе программы по литературе под
редакцией доктора педагогических наук, профессора В.Ф.Чертова.
Произведения, помещенные в учебник, его справочный и методический
аппарат нацелены на решение задачи развития у учащихся навыков
филологического анализа художественного произведения, работы с
художественным текстом и дополнительной литературой, создания
собственных устных и письменных высказываний, использования
полученных знаний в разных сферах жизни. Особое внимание в учебнике
уделено проблеме сюжета литературного произведения. Для изучения
предложены произведения, очень интересные именно своими сюжетными
линиями. Специальные разделы учебника "Практикум" и "Мир в слове", как
и в предыдущих классах, продолжают работу по формированию
практических навыков анализа художественного текста, развитию устной и
письменной речи, обогащению словарного запаса учащихся. В данном
учебнике учтены возрастные и индивидуальные особенности учащихся,
реальные возможности работы современной школы.
Содержание глав и разделов учебника соответствует программе,
Обязательному минимуму содержания образования, оно обоснованно,
доступно для учащихся. Предметное содержание соответствует учебным
целям.
Материал учебного курса представлен разными формами: в
зависимости от темы и раздела характер представления материала может
быть констатирующим, объяснительным или проблемным.
Учебник в целом соответствует основному педагогическому
назначению и возрастным особенностям учащихся, но очень большое
количество изучаемых произведений ученикам приходится прочитывать
дома, а не в классе. Соответственно, домашние задания в целом для детей
большие, что ведет к перегрузке.
Учитель-апробатор отмечает следующие учебные достижения
учащихся при обучении по данному учебнику: семиклассники активнее в
своей речи (особенно письменной) употребляют литературоведческие
понятия, в большинстве случаев могут изложить сюжет литературного
произведения, понимают, что такое «классический сюжет», с интересом
берутся за приготовление презентаций (практически любое сообщение
делают только с презентацией).
Логика в структурировании содержания УМК есть, прослеживается и
взаимосвязь компонентов УМК, но, на взгляд учителя-апробатора, учебник
перегружен учебным материалом (почему бы не изучать
меньше
произведений, но основательно). Некоторые вступительные статьи «не
задевают» читательские сердца, потому что «сухие», неинтересные.
Впечатляют те разделы, где дается материал уроков-практикумов (это
ценностный и полезный материал (он позволяет ученику становиться
читателем, так как развивает метапредметные умения и навыки). Желательно
ввести рубрику «Творческая мастерская», соответственно и такие уроки, где
бы ученики не только знакомились с тем, как создается произведение
(законы построения), но и разбирали рабочие материалы авторов изучаемых
произведений и пробовали бы создавать свои (литературные стилизации).
С точки зрения внешней, учебник выглядит серо, блекло. С точки
зрения внутренней, содержания, отрадно видеть такие тексты, как, например,
М. Серватес «Дон Кихот», У. Шекспир « Ромео и Джульетта», Н. В. Гоголь
«Тарас Бульба», И. С. Тургенев «Живые мощи», Н. А. Некрасов «Русские
женщины», М. А. Шолохов «Судьба человека». Вызывает определенный
интерес заключительный раздел, основанный на зарубежной литературе
(думаю, что детям он тоже будет интересен). Но учитель-апробатор
предлагает количество авторов и текстов сократить, чтобы можно было
прочитывать текст в классе, наслаждаться им, работать над ним не спеша, а с
«чувством, толком, расстановкой». Кроме того, не обосновано, по мнению
учителя,
фрагментарное изучение текста (от такого поверхностного
знакомства в памяти ребят мало что остается). Поэтому, наверное, надо
следовать принципу: «Лучше меньше, да лучше». Те тексты, в которых
дается образ исторического события, должны сопровождаться подробным
историческим комментарием (не следует думать, что наши дети хорошо
знают историю 20 века). Отведенного количества часов крайне недостаточно
для изучения предложенного материала, как следствие этого, остается осадок
неудовлетворенности.
Использовать в практике работы школы данный УМК можно, но
необходимо изменить подход к изучению произведений и сократить
количество изучаемых произведений. Если мы готовим ученика как
личность, готовую действовать в незнакомой (нестандартной) ситуации,
владеющую разного рода ключевыми компетенциями, обладающую
метапредметными умениями и навыками, то следует «от и до» изучить
целостно в контексте мировой культуры
образцовые значимые
произведения, чтобы дать ребенку инструментарий, как
читать
художественное произведение. Мы же опять «наполняем» их головы массой
информации, которую они не в состоянии «переварить» и запомнить, вместо
того чтобы готовить их стать настоящими читателями, способными отличить
низкопробную массовую литературу от настоящей, образцовой.
Анкета учителя-апробатора Лесник С. Д. прилагается.
Положительные результаты апробации данного учебника позволяют
рекомендовать к использованию его в образовательных учреждениях
Хабаровского края.
Июнь 2011
Главный методист Хабаровского краевого
института развития образования
И. И. Ромашко