Выступление Степановой Н.В. 29.04.2014 г. на региональном

Актуальность обучения детей правилам дорожного движения и
безопасного поведения на дорогах города в наше время ни у кого не вызывает
сомнения. Связано это с тем, что у детей отсутствует та защитная реакция на
дорожную обстановку, которая свойственна нам, взрослым.
Жажда знаний, желание открывать что – то новое, ставит наших почемучек
перед реальной опасностью, в частности, и на улице. Вот почему уже в
детском саду необходимо изучать с воспитанниками ПДД, формировать у них
навыки осознанного безопасного поведения. Но обучение ни в коем случае не
должно ограничиваться или сводится к фразам «это можно, а это нельзя». Это
скучно и неинтересно детям, поэтому задача педагогов – сделать обучение
занимательным, интересным, игровым, увлекательным.
С разработкой и принятием Основной общеобразовательной программы
ДОУ в соответствии с ФГТ и ФГОС, актуальность и значимость данного
направления работы только усилились. Её содержание направлено на
достижение цели по формированию основ безопасности собственной
жизнедеятельности детей через решение одной из важнейших задач, а именно
через передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства.
Для достижения данной цели я, как воспитатель детского сада стала
использовать всё многообразие форм, методов и приемов работы с детьми.
Образовательная деятельность по усвоению норм и правил безопасности
осуществляется в процессе организации различных видов детской
деятельности, а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной
деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ.
Я в своей работе использую принцип интеграции. Я активно использую
самые разные художественные произведения (стихи, рассказы, сказки и т.д.)
для формирования основ безопасности на дорогах. В книжных уголках я
регулярно оформляю выставки детской литературы по дорожной тематике. В
группе мы систематически читаем тематическую литературу. После чтения
обязательно обсуждаем ситуацию, описанную в произведении. Например, при
чтении сказки «Снежная Королева» обсуждали какое правило нарушил Кай,
уцепившись за сани Снежной Королевы. При чтении сказки «Слепая лошадь»
знакомились с гужевым транспортом и т.д.
Я сама, имея задатки к словотворчеству, сочиняю небольшие
стихотворения, сказки. Так в моей «методической копилке» имеются сказки
«Приключения гномов в городе», «Емелина наука», «Светофорик». В сказке
«Приключения гномов в городе» по сюжету гномы из своего лесного домика
попадают в город и с помощью волшебного зеркала постигают правила
передвижения по улицам города, культуру поведения пассажиров в автобусе,
знакомятся с понятиями «светофор», «пешеходный переход», «дорожные
знаки». Каждая страница сопровождается иллюстрацией, и дети имеют
возможность не только послушать сказку, но и посмотреть на героев.
Свои умения стараюсь передать воспитанникам, мы сочиняем стихи,
сказки на дорожную тематику. Используем такие игровые упражнения, как
«Сочини рифму», «Подбери окончания слов», «Доскажи словечко» и другие. В
марте месяце мы приняли участие в муниципальном конкурсе «Письмо
водителю», где наше одноименное произведение было отмечено грамотой.
Существует много приёмов работы с художественным словом, например,
беседа с использованием отрывков из художественных произведений,
отгадывание загадок, заучивание скороговорок. Сейчас я бы хотела
остановиться на одном из них. Этот приём, на мой взгляд, очень интересный и
эффективный. Синквейн (от французского слова, обозначающего «шаблон») –
пятистрочная стихотворная форма, возникшая в России в начале XX века под
влиянием японской поэзии. В дальнейшем эта форма стала использоваться в
дидактических целях, как эффективный метод развития образной речи, который
позволяет быстро получить результат.
Процедура составления дидактического синквейна позволяет
гармонично сочетать элементы всех трёх основных образовательных систем:
информационной, деятельностной и личностно – ориентированной. Данный
метод может легко интегрироваться с другими образовательными областями
образовательной программы, а простота построения синквейна позволяет
быстро получить результат. При составлении дидактического синквейна
количество слогов в каждой строке уже не имеет значения. Самое главное в
нём - это смысловое содержание и часть речи, которая используется в каждой
строке. Можно сказать, что это свободное мини-творчество, подчинённое
определённым правилам. К основным правилам составления синквейна
относятся следующие:
В первой строке должна находиться сама тема дидактического синквейна,
обычно это явление или предмет, о котором идёт речь. Чаще всего в первой
строке пишется всего одно слово, но иногда и небольшое словосочетание. Это
местоимение или существительное, отвечающее на вопросы «Кто?», «Что?».
Во второй строке находятся уже два слова, иногда и словосочетания, которые
описывают свойства и признаки этого предмета или явления. Это обычно
причастия и прилагательные, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?».
В третьей строке содержатся уже три слова (иногда и словосочетания), которые
описывают действия, обычные для этого явления или объекта. Это глаголы и
деепричастия, отвечающие на вопрос «Что делает?»
В четвёртой строке ребёнок выражает уже непосредственно своё мнение о
затронутой теме. Иногда это может быть просто известный афоризм, фраза или
что-то подобное. Самый традиционный вариант – фраза из четырёх слов.
Пятая строка содержит одно слово или словосочетание. Это как бы резюме
всего стихотворения. Оно отражает суть всего явления или предмета, о
котором говорится в дидактическом синквейне, и мнение автора об этом. Это
существительное или местоимение, отвечающее на вопросы «Кто?», «Что?».
Составление синквейна похоже на игру, ведь сочинять – весело, полезно
и легко! Развиваются интерес к окружающему миру, речь, мышление, память.
Одна из целей при составлении синквейна – добиться умения выделять главную
мысль текста, а также кратко выражать свои мысли. Синквейн облегчает
процесс усвоения понятий и их содержания.
В чём же эффективность и значимость синквейна?
Во-первых, его простота. Синквейн могут составить все. Во-вторых, в
составлении синквейна каждый ребёнок может реализовать свои творческие,
интеллектуальные возможности. Синквейн является игровым приёмом.
Составление синквейна может использоваться как заключительное задание по
пройденному материалу, а также для проведения рефлексии, анализа и синтеза
полученной информации.
Приведу примеры синквейнов, составленных дошкольниками.
1.Машина.
Быстрая, красивая.
Едет, мчится, обгоняет.
Машина – это круто.
Транспорт.
2. Светофор.
Высокий, главный.
Стоит, светит, управляет.
Светофор – трёхцветный.
Командир.
Вот так с помощью художественного слова и детского речевого
творчества можно интересно, занимательно и увлекательно обучать
дошкольников Правилам дорожного движения. И в заключении хочу сказать,
что каждому педагогу, которому доверено воспитание детей, необходимо
овладеть современными научно – педагогическими знаниями, основанными на
практическом опыте и рекомендациях работников ГИБДД. Только тогда число
дорожно – транспортных происшествий с участием детей значительно
уменьшится.
Используемая литература:
1. Бородич А. М. Методика развития речи.Учебное пособие / А. М. Бородич. –
М.: Просвещение, 1981. – 256 с.
2. Гурович Л. М. Ребенок и книга. Учебное пособие / Л. М. Гурович, Л. Б.
Береговая, В. В. Логинова; Под ред. В.И. Логиновой. - М.: Просвещение, 1992.
– 62 с.
3. Стаценко Р. Методика ознакомления детей с художественным словом
Дошкольное воспитание. – 1980.– №7-с. 6–10.
4. Н.Авдеева, О.Князева, Р.Стеркина Программа «Основы безопасности детей
дошкольного возраста»
5. Хабибулина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. Санкт-Петербург, Детство
– Пресс, 2011 г.
6. Кобзева Т.Г., Холодова И. А., Александрова Г. С. Правила дорожного
движения. Волгоград, 2011 г.
7. Поддубная Л. Б.. Правила дорожного движения. Занимательные материалы.
Волгоград, 2008 г.
8.Соколова С.Е. Формирование связной речи детей. Дошкольное воспитание.2014.-№3-с.31-35.