Творческая работа (Эссе) «Я

Творческая работа (Эссе) «Я - учитель» в рамках
муниципального этапа Всероссийского конкурса
«Учитель года России» - 2015
Автор: Анастасия Сергеевна Петухова, учитель риторики МОУ
Ломовской СОШ.
Говорят, что жизнь – это река…. Она течет, меняя направления:
сегодня ты видишь ее светлой, завтра она темнеет, и ты начинаешь ждать,
когда же солнце появится на горизонте… Что может сделать светлее твою
жизнь, твою реку?
Ты взрослый: чуть что случилось – волны твоей жизни повернули не
туда – и ты начинаешь думать, решать, строить планы, искать причины,
винить себя, кого-то, что-то… А ведь дети этого не делают. Они не ищут
причину, они просто тянутся к свету. Они чувствуют, что даст им свет, кто
изменит течение их реки. Они счастливы, потому что в их жизни есть
учитель.
Удивительно, но взрослые, вспоминая школьную жизнь, употребляют
фразу: «Помню, мне учитель говорил…». Говорил! Не писал на доске
километры формул и элементов, не выводил красной пастой оценки, а
говорил! Важно то, что я сегодня, я – учитель, скажу ученику. Как обращусь
к нему, какой смысл для него обретут мои слова, как изменит моя речь
течение его реки...
Не так давно открыв для себя корнесловно-смысловой подход в
обучении, я узнала, что слова «река» и «речь» восходят к одному и тому же
корню – «приходить в движение», «устремляться» (П.Я. Черных, «Историкоэтимологический словарь современного русского языка»). «Наша речь не
случайно течет. Метафорой речи является текущая река» - пишет кандидат
педагогических наук Василий Семенцов.
Значит, моя жизнь – это речь. В детстве и ранней юности она
приносила мне радость – радость от общения с близкими людьми. В старших
классах течение реки принесло меня в журналистику, с которой я не
расставалась восемь лет – и все это время именно речь направляла меня к
успеху, к профессиональному росту. Удивительно, но когда я стала работать
в школе, река «вывела» меня, пусть не сразу, через определенное время, к
единственному
на
сегодняшний
день
учебному
предмету,
который
специально учит речи – к риторике.
Риторика успешно вписалась в контекст образовательной программы
нашей школы, она получила тесную связь с внеурочной деятельностью, в
частности со школьными театральными коллективами, изучение этого
предмета важно с точки зрения реализации поставленной федеральными
государственными образовательными стандартами цели – учить ученика
учиться в общении.
А главное, что именно этот предмет стал близок и дорог мне, позволил
раскрыть свои способности и по-настоящему полюбить профессию учителя.
Постепенно пусть не такой большой, но насыщенный педагогический
опыт помогает увидеть основную цель моей работы: дать понять ученикам,
что каждое слово учит чему-то, что каждое ИХ слово обладает большой
силой, что их речь – уникальный образ, дающий представление о них самих.
В этом мне помогает корнеслов, в этом суть уроков риторики. Уроков,
позволяющих особенно полно слышать и понимать живое слово учителя, что
важно в условиях высокой информатизации образовательного процесса.
Сейчас живое слово учителя теряет свою силу, однако оно необходимо
современному человеку, только истинное слово может проникнуть в сердце
ребенка и затронуть его душу. Очень важны уроки риторики в сельских
школах, где в обычаях села нецензурная лексика сливается с повседневной
речью родителей, взрослых, такую речь ребенок впитывает с младшего
возраста и порой не замечает её использование в повседневной жизни.
Уроки риторики сами по себе, а особенно с использованием
корнесловно-смыслового подхода,
побуждают детей задумываться над
своим родным русским языком, над тем, что они говорят каждый день.
Говорят по привычке, зачастую не понимая смысла сказанных слов.
Уроки строятся так, что после систематического погружения в глубину
происхождения слова ребенок начинает сам задумываться, а откуда пошло то
или иное слово? А что оно означало раньше? И стоит ли его говорить? А
если стоит, то в каких случаях?
Начиная с обсуждения с детьми, в какой ситуации какие слова
уместнее звучат, как лучше общаться в официальной и неофициальной
обстановке, и заканчивая тем, что прежде чем произносить матерные слова,
ученики задумываются, ведь они уже знают, что мат произошел от слова
«мать», и главное оскорбление они наносят самому близкому человеку.
На мой взгляд, обращение к исконному смыслу слов является хорошей
мотивацией для детей к более частому произнесению даже таких привычных
«здравствуйте» и «спасибо». Ведь когда ребенок осознает и помнит, что
здороваться равно желать здоровья, а говорить «спасибо» значит посылать
фразу «спаси тебя Бог», то ему все больше и больше хочется произносить
это, он начинает верить, что может словом сделать человека счастливее.
«Обращение к этимологическим корням ключевых слов урока
развивает способности образного творческого осмысления… Осмысление
слов направляет волю и побуждает человека к совершению поступков» (В.В.
Семенцов). Учитель может повлиять на дальнейший выбор ученика, вселить
в него веру в себя. Важно, чтобы ученик не только слушал, но и слышал
слово учителя.
Обращение к этимологии слова помогает мне глубже понять и
осмыслить те шаги, которые я совершаю на уроках на пути к детям. А детям
это помогает направить свои волевые устремления на верный нравственный
выбор жизненного пути, на благородные поступки.
Напрямую это связано с основной стратегической целью Программы
нашей школы, которая звучит так: «Мы хотим подготовить человека
правильно мыслящего, говорящего и читающего. От слова к пониманию
смысла и совершению достойного поступка».
Свое предназначение как учителя я начинаю видеть в том, чтобы дети
думали не только о внешней оболочке слова, но и понимали внутреннее его
содержание. На уроках риторики я готовлю учащихся к дальнейшей жизни, к
общению в разных условиях, к способности отторгнуть неправильное и
принять правильное, к совершению достойного поступка.
И в настоящее время речь для меня это уже не просто радость от
общения, причина или следствие профессионального успеха, это в первую
очередь ответственность. И кто бы что ни говорил о трудностях
педагогической профессии, мне сложнее всего осознавать, что каждое твое
слово, пусть даже не по теме урока, сказанное на перемене или у школьного
крыльца – важно для ребенка. Оно оставляет след в его душе, который
обязательно должен быть светлым.
Однако как приятно видеть, что на своем уроке ты заставил ребенка
улыбнуться, развеял страх и сомнения, вдохновил, помог, принес радость, а
значит – осветил его реку. Ведь такое любимое детьми слово «радость» само
по себе «светоносное», потому что «радий-радость-радуга» - однокоренные
слова, означающие, как и «свет», лучистую энергию.
И пусть вас не смущает такая вера в силу слова, в силу учительского
слова, ведь глагол «учить» имеет тот же корень, что и слово «уста» (П.Я.
Черных,
«Историко-этимологический
словарь
современного
русского
языка»).
Своей речью мы учим детей, учим их словом. От нас зависит, будет ли
наша речь течь в одном направлении с ними, осветит ли она реку детской
жизни. «И полны истины живой текут элегии рекой» (А.С. Пушкин).