по сенсорному развитию для детей раннего возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида второй категории № 15 «Журавушка»
г. Сальска
Принята на
заседании педсовета
протокол №___
«___»_______2014 г
Утверждаю:
заведующий МБДОУ № 15
«Журавушка» г. Сальска
____________В.А.Кравченко
Рабочая программа
по реализации образовательных направлений
для детей раннего возраста
МБДОУ № 15 «Журавушка» г. Сальска
на 2014 – 2015 учебный год
Разработчики:
Сучкова Елена Евгеньевна,
воспитатель I квалиф. категории,
Грибашова Ольга Васильевна,
воспитатель.
г. Сальск
2014г.
1
Паспорт рабочей программы
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы;
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы;
1.1.3.Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей
раннего возраста.
1.2.Планируемые результаты освоения рабочей программы
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1.Реализация содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка: цель, задачи, формы, методы в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, а также видов
деятельности воспитанников.
2.1.1.Содержание образовательной
коммуникативному развитию.
2.1.2.Содержание
развитию.
образовательной
деятельности
деятельности
по
по
социальнопознавательному
2.1.3. Содержание образовательной деятельности по речевому развитию.
2.1.4. художественно – эстетическому развитию.
2.1.5. Содержание образовательной деятельности по физическому развитию.
2.2..Особенности образовательной деятельности.
2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.4.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
2.5. Региональный компонент.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1.Материально-техническое обеспечение рабочей программы.
3.2.Методические материалы и средства обучения и воспитания.
3.3. Режим дня.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
2
I.
Целевой раздел.
1. Пояснительная записка.
1.1.1.Цели и задачи реализации рабочей программы.
Рабочая программа по реализации образовательных направлений для детей раннего
возраста МБДОУ № 15 «Журавушка» г. Сальска (далее Программа), предназначена для
работы в группе детей раннего возраста. Программа реализуется в форме совместной
деятельности взрослого и детей во время проведения непосредственно образовательной
деятельности, в режиме дня, в индивидуальной, подгрупповой и групповой формах
деятельности.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29
декабря 2012 г.

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №
1155 от 17 октября 2013 года).

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1014, г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован в
Минюсте РФ 26 сентября 2013 г., регистрационный № 30038).

Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций - СанПиН
2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26

Устава МБДОУ № 15 «Журавушка» г. Сальска

Основной общеобразовательной программы МБДОУ № 15 «Журавушка» г.
Сальска.

Положение о рабочей программе педагога МБДОУ.
Целью Программы является социализация и адаптация детей раннего возраста к
детскому саду, создание благоприятных условий всестороннего развития психических и
физических качеств детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
1. Поддерживать комфортное психологическое состояние ребенка на протяжении всего
времени пребывания его в группе.
2. Формировать наряду с наглядно-действенным мышлением элементы нагляднообразного мышления.
3. Расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей разнообразными
сенсорными впечатлениями.
4. Оптимизировать работу по формированию представлений о предметах ближайшего
окружения, о простейших связях между ними.
5. Развивать предпосылки речевого общения со взрослыми и сверстниками.
3
6. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.
7. Формировать первоначальное представление о количественных и качественных
различиях предметов.
8. Учить разнообразно действовать с предметами: собирать однородные по названию
предметы, отбирать игрушки разного цвета, величины, формы.
9. Поддерживать интерес детей к трудовым действиям взрослых.
10. Формировать предпосылки сюжетно-ролевой игры, развивать умение играть рядом,
а затем и вместе со сверстниками.
11. Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников. Воспитывать чувство
симпатии к сверстникам, любовь к родителям и близким людям.
12. Развивать предпосылки художественного восприятия, музыкальных способностей,
отзывчивости на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства, литературы.
13. Оптимизировать работу по поддержке охраны и укрепления здоровья детей,
развитию основных видов движения. Воспитывать культурно-гигиенические навыки
и навыки самообслуживания. Предупреждать утомление.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы.
При формировании Программы учитывались следующие принципы:

Принцип развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка.

Принцип взаимодействия воспитателей группы с семьёй в целях осуществления
полноценного развития ребенка.

Принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта.

Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих задач образования
детей раннего возраста.

Принцип возрастной адекватности образования (соответствие методов возрасту и
особенностям развития).

Принцип гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что
позволит растить их общительными, добрыми и любознательными.

Принцип индивидуализации, обеспечивающий индивидуальный подход к каждому
ребёнку и его всестороннее развитие.

Принцип обеспечение участия семьи в жизни группы детского сада и дошкольного
учреждения в целом.
Среди подходов к формированию Программы можно выделить:

Личностно-ориентированный,
который
предусматривает
ориентацию
педагогического процесса воспитания с учетом того, что развитие личности
ребенка является главным критерием его эффективности.

Средовой, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней
среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи.
Поставленные цель и задачи, опираясь на данные принципы и подходы,
реализуются в группе на основе интеграции в процессе разнообразных видов детской
деятельности:
непосредственно
образовательной,
игровой,
двигательной,
4
коммуникативной, изобразительной,
литературы, конструирования.
музыкальной,
восприятия
художественной
1.1..3. Особенности развития детей 2 – 3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности у детей продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К
трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
5
формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.2.Планируемые результаты освоения Программы.
Результаты освоения рабочей программы формулируются в соответствии с ФГОС ДО
через раскрытие динамики формирования социально-нормативных возрастных
характеристик возможных достижений ребёнка в виде целевых ориентиров дошкольного
образования:
•
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; играет рядом, не
мешая друг другу. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым.
Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами; использует в игре замещение
недостающего предмета. Общается в диалоге с воспитателем; в самостоятельной игре
сопровождает речью свои действия; следить за действиями героев кукольного театра;
•
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
•
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими, самостоятельно ест. Владеет простейшими навыками самообслуживания: при
небольшой помощи взрослого снимает одежду, обувь; в определенном порядке
определено складывает одежду; правильно одевает одежду и обувь; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
•
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
сопровождает речью игровые и бытовые действия, слушает небольшие рассказы без
наглядного сопровождения;
•
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
•
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства. При повторном чтении стихов, сказок проговаривает слова,
небольшие фразы, рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью
воспитателя;
•
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.); умеет ходить и бегать, не наталкиваясь
друг на друга; умеет прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед; умеет
держать, брать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под
натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
•
различает и называет игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, некоторые
фрукты и овощи, виды транспорта;
•
свободно ориентируется в ближайшем окружении; узнает свой дом и квартиру, детский сад и групповую комнату; знает имена членов своей семьи и персонала группы.
II.
Содержательный раздел.
2.1.Программа реализуется через развитие детей во всех пяти взаимодополняемых
образовательных
областях:
«Физическое
развитие»;
«Социально
–
коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»;
«Художественно-эстетическое развитие».
6
По каждой образовательной области определены задачи и направления детского
развития.
Программа включает основную часть реализуемую посредством Программы
«Радуга»,
под редакцией Т.Г. Дороновой и программно-методического
обеспечения и дополняется перспективными планами по реализации каждой
образовательной области являющиеся основой вариативного подхода.
В Программе представлены перспективный план организации деятельности детей
на прогулке и взаимодействия с семьями воспитанников.
Реализация содержания регионального компонента включена во все
образовательные области как часть и как целый вид образовательной деятельности в
форме праздников и развлечений.
Образовательная деятельность проводится в I и во II половину дня по одному виду
на основе интеграции образовательных областей.
Программа учитывает опыт практической работы, трансформированного в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования
2.1.1.Содержание образовательной области «Социально – коммуникативное
развитие»
Работа по реализации образовательной области «Социально – коммуникативное
развитие» строится на основе программно-методического обеспечения:
1.Программа « Радуга» под редакцией Т.Г.Дороновой - Москва «ЛИНКАПРЕСС»,1996г.
2..Белкина Л. В. «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ», Воронеж, ТЦ
«Учитель», 2006г.
3.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей
группе детского сада - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
4.Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. М.: Мозаика-Синтез, 2009
5.Сотникова В.М. «Самые маленькие в детском саду», Москва ООО «ЛИНКА-ПРЕСС»,
2005г.
Содержание образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»
направлено на формирование у детей познавательных интересов, интеллектуального
развития; общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками через
решение следующих задач:

Развитие игровой деятельности детей

Развивать чувство симпатии к сверстникам, доброжелательное к ним отношение

Учить действовать с предметами и игрушками, формировать игровые действия

Учить передавать простейшие образные действия некоторых персонажей (прыгать как
зайчик; поклевать зернышки, попить водичку как цыплята и др.)

Развивать интерес к играм с дидактическими игрушками.

Учить сравнивать и подбирать предметы по цвету, форме и величине, соотносить их
друг с другом; собирать пирамидку из колец одного размера, чередуя в определенной
последовательности 2 – 3 цвета; собирать пирамидку из уменьшающихся
(увеличивающихся) по размеру одноцветных колец.

Учить подбирать и складывать разрезные (на 2 части) и парные картинки.
7
Образовательная область «Познавательное развитие» в группе детей раннего возраста
включает в себя сенсорное развитие, ознакомление ребенка с окружающим миром и
конструктивную деятельность.
В период от одного года до 3-х лет изменяется социальная ситуация развития ребенка
– поступление в дошкольное учреждение. Адаптация к дошкольному учреждению сложный период, как для детей, так и для взрослых: родителей, педагогов.
Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения взрослым
необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, позитивное
отношение к нему. Это зависит от профессионального мастерства воспитателей,
атмосферы тепла, доброты, внимания.
На процесс адаптации ребенка влияют достигнутый уровень психического и
физического развития, состояние здоровья, степень закаленности, сформированность
навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками,
личностные особенности самого малыша, а также уровень тревожности и личностные
особенности родителей.
В этой работе выделяются следующие направления:

Подготовка детей к поступлению в ДОУ и прогнозирование адаптации к нему;

Организация жизнедеятельности детей в период адаптации;

Контроль за состоянием здоровья детей в период адаптации и коррекция
возникающих нарушений.
Существует ряд критериев, по которым можно судить, как адаптируется ребенок к жизни
в организованном детском коллективе.
К основным критериям адаптации относятся:

Поведенческие реакции;

Уровень нервно – психического развития;

Заболеваемость и течение болезни;

Главные антропометрические показатели физического развития (рост, вес).
Различают степени тяжести прохождения адаптации к детскому саду:
1.
Легкая адаптация: временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней);
аппетита (норма по истечении 10 дней); неадекватные эмоциональные реакции (капризы,
замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т.д.), изменения в речевой,
ориентировочной и игровой активности приходит в норму за 20-30 дней; характер
взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не изменяются;
функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели,
заболеваний не возникает. Основные симптомы исчезают в течение месяца (2-3 недели
нормативно).
2.
Средняя адаптация: все нарушения выражены более и длительно: сон, аппетит
восстанавливаются в течение 20-40 дней, ориентировочная деятельность (20 дней),
речевая активность (30-40 дней), эмоциональное состояние (30 дней), двигательная
активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней.
Взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается. Функциональные
изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая
респираторная инфекция).
3.
Тяжелая адаптация (от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым нарушением всех
проявлений и реакций ребенка. Данный тип адаптации характеризуется снижением
аппетита (иногда возникает рвота при кормлении), резким нарушением сна, ребенок
8
нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается
проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет,
пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения). Обычно видимые
изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная
задержка в психическом развитии. При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают
в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени
привыкания к коллективу сверстников.
4.
Очень тяжелая адаптация: около полугода и более. Встает вопрос, – стоит ли
ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «не садовский» ребенок.
Адаптационный период можно условно разделить на несколько этапов:
I этап - подготовительный.
Начинается за 1-2 месяца до приема ребенка в детский сад. Задача этого этапа –
сформировать такие стереотипы в поведении ребенка, которые помогут ему
безболезненно приобщиться к новым для него условиям (самостоятельно одеваться и
раздеваться, самостоятельно играет с игрушками).
II этап – основной.
Главная задача данного этапа - создание положительного образа воспитателя.
Родители должны понимать важность этого этапа и стараться установить с воспитателем
доброжелательные отношения.
III этап – заключительный.
Ребенок начинает посещать детский сад по 2-3 часа в день. Затем ребенка оставляют
на сон. Следует помнить, что в процессе привыкания в первую очередь нормализуются
настроение, самочувствие ребенка, аппетит, в последнюю очередь – сон.
Меры, облегчающие адаптацию детей, применяемые в группе:
1. Воспитатели группы знакомятся с родителями и другими членами семьи, с самим
ребенком, узнают следующую информацию:

какие привычки сложились дома в процессе еды, засыпания, пользования туалетом
и т.п.

как называют ребенка дома

чем больше всего любит заниматься ребенок

какие особенности поведения радуют, а какие настораживают родителей.
2. Знакомят родителей с ДОУ, режимом дня, показываем группу.
3. Дают педагогические рекомендации родителям по адаптации ребенка к новым
условиям жизни в ДОУ.
4. Уточняют правила в общении с родителями:

детский сад – это открытая система, в любое время родители могут прийти в
группу и находиться там столько, сколько сочтут нужным;

родители могут забирать ребенка в удобное для них время; и т.д.
5. Стараются проявлять радость и заботу при приходе ребенка в группу.
6. На период адаптации по возможности используется щадящий режим.
7. Важно помнить о том, что ребенок должен получать удовольствие от общения с
взрослыми и сверстниками.
9
8. Для прослеживания результатов адаптационного периода заполняются карты
наблюдения, с целью определения степени адаптации каждого ребенка.
Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него
дома и в ДОУ – важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе
жизни.
Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо
следующее:
1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе – атмосфера тепла, уюта
и благожелательности в группе.
2. В период адаптации надо временно сохранить привычные для ребенка приемы
воспитания, даже если они противоречат установленным в детском саду правилам.
Перед сном малыша можно покачать, если он к этому привык, дать игрушку, посидеть
рядом, рассказать сказку и т.п.
3. Иметь в группе «семейный» альбом с фотографиями всех детей группы и их
родителей.
Большое значение в период адаптации имеет правильная организация игровой
деятельности.
Основная задача игр в адаптационный период - формирование
эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Инициатором игр всегда
выступает взрослый. Игры выбираются нами с учетом игровых возможностей детей,
места проведения и т.д. Например: «Пришел Петрушка», «Выдувание мыльных
пузырьков», «Хоровод», «Догонялки», «Солнечные зайчики», и т.д. В особом внимании и
индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя
дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно
«пальчиковыми» играми.
Кроме того, эти игры обучают согласованности и координации движений: «Кто в
кулачке», «Игра с кистями рук» и т.д. Такие игры, как «Книжка - угадай-ка», «Вместе с
мишкой», «Чертим разные фигуры», «Игры с куклой» не только ободрят робкого и
развеселят плачущего, но и успокоят слишком расшалившегося, переключат внимание и
помогут расслабиться рассерженному, агрессивному ребенку.
Сгладить
адаптационный
период
помогут
физические
упражнения
и
игры, которые можно проводить по несколько раз в день. Также следует создавать
условия для самостоятельных упражнений: предлагать малышам каталки, машинки,
мячи.
Если дети не расположены в данный момент к подвижным играм, можно почитать им
сказку или поиграть в спокойные игры. В значительной мере помогут адаптироваться
игры, развивающие навыки выполнения повседневных обязанностей, вырабатывающие
ответственность. Безусловно, в проведении любого процесса главная роль принадлежит
воспитателю. Создавая у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая
различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность
в общении со взрослыми и детьми,
обеспечивается решение воспитательнообразовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и тем самым
ускоряем и облегчается протекание адаптационного процесса.
Адаптационный период считается законченным, если:

Ребенок ест с аппетитом;

Быстро засыпает, вовремя просыпается;

Эмоционально общается с окружающими.

Играет.
10
Игры, сближающие малышей друг с другом и с воспитателем.
Основная задача игр в этот период – формирование эмоционального контакта,
доверия детей к воспитателю. Учить согласовывать свои движения друг с другом и с ритмом
текста.
Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь
человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на
основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой интонацией, проявлением заботы
к каждому малышу.
Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя
обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются
с учетом игровых возможностей детей, места проведения и т. д.
№
1
2
Название игры
Игра «Мишка косолапый»
Воспитатель: Давайте поиграем в косолапого мишку. Я буду читать стишок, а вы
повторяйте за мной движения!
Мишка косолапый по
лесу идет
(ходьба вперевалку)
Шишки собирает,
песенку поет
(делаем движения, словно подбираем с земли шишки)
Вдруг упала шишка,
прямо мишке в лоб!
(легонько ударяем ладошкой по лбу)
Мишка рассердился и
ногою – топ!
(делаем сердитое выражение лица и топаем ногой)
Игра «Веселые платочки»
Для игры потребуется яркая коробка с отверстиями. Поместите в коробку шелковые
платочки, просунув их кончики в прорези-отверстия. Количество платочков должно
соответствовать количеству детей.
Воспитатель обращает внимание на коробку и предлагает каждому ребенку потянуть
за один из кончиков. Когда ребенок достанет платочек, похвалите его, порадуйтесь
вместе с ним. Предложите поиграть с платочками.
Дети стоят «стойкой», держа в руке по платочку. Воспитатель поет и выполняет
движения. Дети наблюдают, по желанию повторяют.
Вот платочки хороши!
стоят на месте и протянув вперед руки,
Мы попляшем, малыши.
размахивает платочком
Ты, платочек аленький, покружись,
кружится, держа платочек в поднятой руке
Всем ребятам маленьким покажись.
Я платочком помашу
взмахивает платочком, стоя на месте
И с платочком попляшу.
Ты, платочек аленький, покружись,
кружится
Всем ребятам маленьким покажись.
Нет платочков, ай-ай-ай.
прячет платочек за спину, поворачивая голову
Где платочки, угадай?
вправо-влево
Ты, платочек аленький, покружись,
Всем ребятам маленьким покажись.
Вот платочки хороши!
Поплясали малыши.
кружится
идет к коробке, в которую кладет платочек
11
И платочки сложим свои,
Все умеют милые малыши.
3
Игра «Привет, дружок – пока, дружок»
4
Дети сидят полукругом на стульях, воспитатель с бубном перед ними на расстоянии 3
метров. Воспитатель, подойдя к одному из детей, берет его за руки и выводит на
«лужок».
Привет, привет, дружок.
Воспитатель ударяет в бубен, малыш топает
Выходи-ка на лужок.
ножками.
То прыжком, то бочком, } 2 раза
Топать, топать каблучком.
Пока, пока, дружок,
Воспитатель машет рукой. Ребенок
Приди снова на лужок.
возвращается на свое место.
То прыжком, то бочком,
Воспитатель ударяет в бубен. Дети, сидя на
Топать, топать каблучком.
стульях, топают ножками и машут рукой.
Игра повторяется с другим ребенком.
Игра«Заиньки»
Воспитатель предлагает детям игру в зайчиков: «Давайте поиграем в веселых
зайчиков. Я буду читать стишок, а вы повторяйте за мной движения!»
По лесной лужайке
легкий бег
Разбежались зайки
Вот какие зайки,
поднимаем ладошки к голове – показываем
Зайки - побегайки.
«ушки»
Сели зайчики в кружок,
присели
Роют лапкой корешок
движение рукой
Вот какие зайки,
поднимаем ладошки к голове – показываем
Зайки - побегайки
«ушки»
6
Игра «Румяные щечки»
Игра проводится индивидуально. Взрослый просит ребенка показать различные части
тела или лица.
- Покажи, где у Маши щечки? Покажи, где у Маши носик?.
Далее можно усложнить задание, предлагая ребенку уже не названия, а назначение
части лица и тела. - Покажи, чем Маша кушает? Чем Маша ходит? Чем Маша
смотрит? Чем Маша слушает?
Игра «Пришел Петрушка»
7
Воспитатель приносит Петрушку, рассматривает его с детьми.
Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с
Петрушкой встряхивают погремушками, радуются.
Игра «Выдувание мыльных пузырей»
8
Воспитатель на прогулке выдувает мыльные пузыри. Пробует получить пузыри,
покачивая трубочкой, а не дуя в нее. Считает, сколько пузырей может удержаться на
трубочке за один раз. Пытается поймать на лету все пузыри, пока они не коснулись
земли. Наступает на мыльный пузырь и удивленно спрашивает у детей, куда он
пропал. Затем учит каждого ребенка выдувать пузыри.
(Напрягать мышцы рта очень полезно для развития речи.)
Игра «Покружимся»
5
Воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает
другого мишку малышу и просит также покружиться, прижимая к себе игрушку.
Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием.
Ребенок вслед за ним выполняет те же движения.
12
9
10
Я кружусь, кружусь, кружусь,
А потом остановлюсь.
Быстро-быстро покружусь,
Тихо-тихо покружусь,
Я кружусь, кружусь, кружусь
И на землю опущусь!
При произнесении последней фразы оба
«приседают» на корточки.
Игра «Прячем мишку»
Воспитатель прячет знакомую ребенку большую игрушку (например, медведя) так,
чтобы она немного была видна. Говоря: «Где мишка? », ищет его вместе с ребенком.
Когда малыш найдет игрушку, взрослый прячет ее так, чтобы искать было сложнее.
После игры с мишкой прячется сам воспитатель, громко произнося «ку-ку! » Когда
ребенок найдет его, он перебегает и прячется в другом месте. В конце игры взрослый
предлагает спрятаться ребенку.
Игра «Поезд»
11
Воспитатель предлагает поиграть в «поезд»: «Я – паровоз, а вы – вагончики». Дети
встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди стоящего. «Поехали», говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговаривая: «Чу-чу-чу». Воспитатель
ведет поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход,
останавливается и говорит: «Остановка». Через некоторое время поезд опять
отправляется в путь.
Эта игра способствует отработке основных движений – бега и ходьбы.
Игра «Догонялки (проводится с двумя-тремя детьми)»
12
Кукла, знакомая детям по игре «Хоровод с куклой», говорит, что хочет поиграть в
догонялки. Воспитатель побуждает детей убегать от куклы, прятаться за ширму, кукла
их догоняет, ищет, радуется, что нашла, обнимает: «Вот мои ребятки».
Игра «Солнечные зайчики»
13
Воспитатель зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при этом:
Солнечные зайчики
Дети пытаются его поймать.
Играют на стене.
Помани их пальчиком,
Пусть бегут к тебе!
По сигналу «Лови зайчика!»
Игра «Кто в кулачке?»
14
Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает кулаки
таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри. Показывает ребенку
несколько раз, как это сделать, и просит его повторить. Возможно, придется помочь
ему убрать большой палец в кулак.
Читает стишок и вместе с ребенком выполняет движения.
Кто залез ко мне в кулачок?
Сжать пальцы в кулак.
Это, может быть, сверчок?
Ну-ка, ну-ка, вылезай!
Выставить вперед большой палец.
Это пальчик? Ай-ай-ай!
Игра «Игра с кистями рук»
15
(Выполняя движения, воспитатель просит ребенка повторить их.) Взрослый опускает
пальцы вниз и шевелит ими – это» струи дождя».
Складывает пальцы каждой руки колечком и прикладывает к глазам, изображая
бинокль. Рисует пальцем – «кисточкой» кружки на щеках, проводит сверху вниз
линию по его носу и делает пятнышко на подбородке. Стучит кулаком о кулак,
хлопает в ладоши. Чередуя такие действия, воспитатель создает определенную
последовательность звуков, например: стук-стук, стук-хлоп, стук-стук-хлоп, стук13
хлоп-хлоп и т. п.
16
Игра «Мяч»
Ребенок изображает мяч, прыгает на месте, а воспитатель, положив на его голову
ладонь, приговаривает: «Друг веселый, мячик мой. Всюду, всюду он со мной! Раз, два,
три, четыре, пять. Хорошо мне с ним играть! » После этого «мячик» убегает, а
взрослый ловит его.
Игра «Покатаемся на лошадке»
17
Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит: «Маша едет на лошадке,
(произносит тихим голосом) но-но».
Ребенок повторяет тихо: «Но-но». Взрослый: «Чтобы лошадка бежала быстрее,
громко скажи ей: «Но-но, беги, лошадка! » (Сильнее раскачивает ребенка.) Малыш
повторяет фразу вместе с воспитателем, затем самостоятельно. Взрослый добивается,
чтобы ребенок произносил звук «н» протяжно, а все звукосочетание - громко и четко.
Игра «Передай колокольчик»
18
Дети сидят на стульях полукругом. В центре стоит воспитатель с колокольчиком в
руках. Он звонит в колокольчик и говорит: «Тот кого я позову, будет звонить в
колокольчик. Таня, иди, возьми колокольчик». Девочка становится на место
взрослого, звонит в колокольчик и приглашает другого ребенка, называя его по имени
(или показывая рукой) .
Игра «Зайка»
19
Дети, взявшись за руки, вместе с воспитателем ходят по кругу. Один ребенок-«зайка»
- сидит в кругу на стуле («спит»). Педагог поет песенку:
Зайка, зайка, что с тобой?
После этих слов дети останавливаются и
Ты сидишь совсем больной.
хлопают в ладоши. «Зайка» встает и
Ты не хочешь поиграть,
выбирает ребенка, называя его по имени, а сам
С нами вместе поплясать.
встает в круг.
Зайка, зайка, попляши
И другого отыщи.
Игра «Мяч в кругу»
20
Дети (8-10 человек) садятся на пол в круг и прокатывают мяч друг другу.
Воспитатель, показывает, как отталкивать мяч двумя руками, чтобы он катился в
нужном направлении.
Игра «Мы топаем ногами»
21
Играющие становятся в круг на таком расстоянии друг от друга, чтобы при движении
не задевать соседей. Воспитатель вместе с детьми произносит текст медленно, с
расстановкой, давая им возможность сделать то, о чем говорится в стихотворении:
Мы топаем ногами,
Дети берутся за руки, образуя круг
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы руки подаем.
Через некоторое время воспитатель говорит:
Мы бегаем кругом.
«Стой». Все останавливаются.
14
Игры, направленные на освоение окружающей среды ребенком и его знакомство с
культурой поведения.
№
Название игры
Цель
1
«В гостях у матрешки»
Воспитывать у детей привычку приветливо здороваться
при встрече, прощаться при расставании; произносить
приветствие отчетливо, бодро.
2
«Кукла Таня у нас в
гостях»
Формировать навыки поведения за столом, общения с
гостем; воспитывать приветливость, заботливость.
Пальчиковые игры для малышей
Цель: формировать у ребёнка положительный эмоциональный настрой на совместную
с
воспитателем работу. Развивать координацию движений кистей и пальцев рук,
способствовать развитию речи и мышления.
1
«Ути - ути»
Ути – ути, полетели,
Машем руками ребенка.
На головушку сели.
Кладём ладони ребенка ему на голову.
Поклевали, поклевали
«Клюём» голову ребенка его пальцами.
И домой улетали.
Руки с головы «слетают»
2
- Ладушки – ладушки, Где были?
-У бабушки.
- Что ели?
-Кашку.
-Что пили?
-Бражку.
Кашка сладенькая.
Бабушка добренькая.
Попили – поели
И домой улетели.
«Ладушки»
Хлопаем в ладоши на ударных слогах
Гладим рукою ребенка его животик.
Гладим рукой ребенка его голову.
Снова проводим рукой ребенка по его животу
«Улетаем»
«Сорока – сорока»
3
Сорока – сорока
Кашу варила,
Деток кормила.
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала.
Этому дала,
Этому дала,
4
Воспитатель загибает пальчик ребёнка:
мизинец
безымянный
средний
указательный
большой
«Ладушки – ладушки»
Цель: формировать у ребёнка положительный эмоциональный настрой на
совместную с воспитателем работу, развивать ощущение собственных
движений.
Ладушки – ладушки
Воспитатель хлопает своей ладонью по
Пекла бабка оладушки.
ладошке ребёнка, сопровождая собственные
Маслом поливала,
действия стихотворным тестом, побуждает
15
Детушкам давала
Хороши оладушки
У нашей милой бабушки!
5
малыша к ответным действиям.
«Этот пальчик – бабушка»
Воспитатель загибает и разгибает пальчики малыша попеременно на правой и
левой руке, сопровождая движения словами:
Этот пальчик – бабушка.
Большой палец
Этот пальчик – дедушка,
Указательный
Этот пальчик_ папочка,
Средний
Этот пальчик мамочка,
Безымянный
Этот пальчик – я,
Мизинец
Вот и вся моя семья!
Сжать и разжать кулачок
С 2 до 3 лет малыш начинает осознавать, что имеет индивидуальное имя, которое слышит,
узнаёт, ласковые варианты которого знает. Ребёнок выделяет себя как персону.
Задачи нравственного воспитания детей раннего возраста решаются во всех разделах,
так как являются одной из важных сторон воспитания. Поставленные задачи воспитания
элементарных навыков культурного поведения, культурно-гигиенических навыков и
самообслуживания. Благоприятны для воспитания в детском саду общество сверстников,
возможность их общения, совместные игры и деятельность. Опираясь на эти условия
воспитатели способствуют социализации детей, развитию доброжелательности, вместе с
тем стремятся создать благоприятные условия для развития каждого ребенка.
Усвоение ребёнком общественного опыта происходит в процессе становления
предметно-игровой деятельности, продуктивных её видов, обучения. Познание
окружающей жизни протекает в игре, в том числе сюжетной.
В группе детей раннего возраста используется игра, как форма организации жизни
детей создавая у них бодрое и радостное настроение. Игра носит процессуальный
характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами – заместителями,
формируется умение играть.
В игре
создаются наиболее благоприятные условия для всестороннего
психологического развития детей. Надо учить играть вместе без конфликтов (рядом, во
втором полугодии — вместе).
На третьем году жизни дети овладевают способами игровой деятельности —
игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают навыки
ролевого поведения.
Одним из эффективных приемов формирования игровых умений и навыков являются
совместные игры взрослого и детей. Сюжеты простые, доступные пониманию ребенка,
они отражают близкие и знакомые детям явления окружающей жизни: приготовление
пищи,
стирку, лечение в поликлинике, поездку на транспорте и т. п.
В игре могут быть предусмотрены две-три активные роли. Темы для игр берем из
известных детям сказок и литературных произведений («Волк и семеро козлят», «Доктор
Айболит» К. И. Чуковского и др.), а также придумываем сами, используя реальные факты
и события («Врач и больные дети», «Продавец и покупатели»).
Как правило, вначале взрослый выполняет главную роль, потом поручает ее комунибудь из детей, помогая ребенку в затруднительных случаях. При этом педагог
продолжает участвовать в игре, взяв на себя второстепенную роль.
Эффективным приемом является также игра
воспитанников.
с игрушками на глазах у
В играх, возникающих по инициативе самих детей, отражаются умения,
16
приобретенные дошкольниками в совместных со взрослыми играх, в процессе
наблюдений за игрой воспитателя. Воспитатель помогает воспитанникам развивать игру,
используя совет, напоминание, введение новой игрушки, показ незнакомого действия.
При организации игр в группе раннего возраста одной из важнейших задач является
воспитание у ребенка умения играть вместе со сверстниками. На данном возрастном этапе
существуют два вида игр: игра «рядом» и простейшие формы совместной игры,
основанные главным образом на интересе малышей к действиям сверстников с
игрушками, а также на личных симпатиях. В процессе игры воспитатель приучает
воспитанников доброжелательно относиться друг к другу, не отнимать игрушки, не
разрушать постройки.
Взаимодействие с детьми в группе строится на основе личностно-ориентированного
подхода, создается благоприятный эмоциональный климат в игре.
Перечень используемых игр с детьми раннего возраста.
№
Режиссерская игра
Цель игры
1.
«Дочки-матери»
Побуждать детей воспроизводить действия
взрослых и их взаимоотношения, формировать
умения передавать отношение к кукле, как к
ребенку, выражать ласку, понимать её состояние
(веселая, грустная, холодно ей или тепло и т. п)
3.
«Семья»: «Утро в семье»,
«Выходной день в семье»,
«Помогаем маме стирать
белье», «В семье заболел
ребенок», «Вызываем домой
врача» , «Идем на прививку»,
«Праздник в семье», «К нам в
гости пришла другая семья»
Побуждать детей воспроизводить в игре быт семьи.
4.
«Куклы»
Закрепление знаний о разных видах посуды,
формирование умения использовать посуду по
назначению.
5.
«Шоферы»
Познакомить детей с профессией шофера.
6.
«Транспорт»: «Строим
автобус(поезд, машину)»,
«Учимся водить автобус»,
«Катаемся по городу».
Обучение детей реализации игрового замысла.
7.
«Поезд»
Обучение детей реализации игрового замысла.
8.
«Парикмахерская»: «Мама
ведет дочку в
парикмахерскую», «Делаем
маме прическу к празднику»
Обучение детей реализации игрового замысла.
9.
«У врача»
Познакомить с основными действиями врача:
осмотреть больного, измерить температурой,
послушать трубочкой. Воспитывать чувство заботы,
сопереживания больному.
10. «Курочка и цыплята»
Развитие у детей способности принять на себя роль
животного.
17
11. «Медвежата»
Развитие у детей способности принять на себя роль
животного
12. «Кошка»
Развитие у детей способности принять на себя роль
животного
13. «Лошадка»
Развитие у детей способности принять на себя роль
животного
15. «Воробьиха»
Развитие у детей способности принять на себя роль
птиц.
16. «Самолет»
Развитие у детей способности принять на себя роль
предмета.
17. «Ветер и листочки»
Развитие у детей способности принять на себя роль
неодушевленного предмета.
Для самостоятельной двигательной игровой деятельности малышей используются
игры с предметами: каталками, вожжами, мячами, обручами, воротцами. Эти игры
используют для развития навыков как индивидуальной, так и элементарной совместной
игры. Например, дают двум детям мяч, и подсказывает, как нужно катать его от одного к
другому.
Первые подвижные игры детей носят подражательный характер. Они связаны с
какими-нибудь знакомыми для малышей образами, например курицы и цыплят в игре
«Наседка и цыплята». Эта игра состоит из одного-двух подражательных действий:
цыплята бегают, клюют зернышки, на призыв наседки «ко-ко-ко!» они бегут к матери и
садятся вокруг. В такого рода играх есть два заслуживающих внимания момента:
1) все участники должны действовать одновременно друг с другом и выполнять
одинаковые действия;
2) по сигналу (он выступает в роли правила) следует производить смену действий.
Эти моменты являются подготовительными к действиям по правилам.
Подвижные игры с правилами в раннем возрасте проводятся и организуются во
время физкультурных занятий, а также ежедневно на утренней и вечерней прогулках.
Планирование подвижных игр в группе детей раннего возраста
Сентябрь – октябрь – ноябрь – декабрь
Игры с бегом.
Цель
1
«Бегите к флажку!»
Развивать навыки бега и реакцию на сигнал.
2
«Птичка в
гнездышке»
Закреплять навыки бега в разных направлениях, реагировать на
сигнал.
3
«Лохматый пес»
Закреплять умение бегать свободно, не наталкиваясь, друг на
друга.
4
«Мыши и кот»
Закреплять умение выполнять ведущую роль в игре.
5
«Найди свой цвет»
Развивать внимание, координированные движения рук и ног.
Игры с прыжками
1
«Поймай комара»
Закрепление умение прыгать на двух ногах на месте.
2
«Лягушки»
Обучать прыжкам на двух ногах с продвижением вперед.
18
3
«Воробушки и кот»
Обучать детей спрыгиванию и бегу в разных направлениях.
4
«По ровненькой
дорожке»
Закреплять умение принимать исходное положение в прыжках
в длину.
5
«С кочки на кочку»
Закреплять умение прыгать на двух ногах с предметов,
развивать глазомер, ловкость, чувство равновесия.
Игры с метанием и ловлей
1
«Прокати мяч»
Закрепить умение прокатывать мяч в прямом направлении.
2
«Кто дальше
бросит мешок»
Обучать метанию вдаль.
3
«Подбрось выше»
Закреплять умение подбрасывать мяч вверх и ловить его.
4
«Поймай мяч»
Закреплять умение ловить и бросать мяч.
5
«Попади в круг»
Обучать метанию в горизонтальную цель.
Игры с ползанием и лазанием
1
«Доползи до
кубика»
Закрепить умение ползать на четвереньках.
2
«Наседка и
цыплята»
Закрепить умение подлезать под дугу, не задевая её.
3
«Мыши в
кладовой»
Закреплять умения подлезать под дугу.
4
«Обезьянки»
Обучать лазанию по гимнастической стенке.
5
«Кролики»
Закреплять умение подлезать под предмет, навыкам бега и
прыжкам
Игры для оздоровления детей
1
«По ровненькой
дорожке»
Развивать согласованность движений
2
«Насос»
Тренировка навыка правильного носового дыхания.
3
«Найди свое место»
Развивать ориентировку в пространстве.
4
«Мы топаем ногами» Развивать внимание, ловкость.
5
«Аист»
Развивать равновесие.
Январь – февраль – март – апрель – май
Игры с бегом
Цель
1
«Воробышки и
автомобиль»
Закрепить умение бегать и ходьбы не шаркая ногами, не
опуская головы.
Закрепление умения бегать врассыпную, не наталкиваясь,
друг на друга, выполнять движения по сигналу.
2
«Самолеты»
3
«Не опоздай»
Обучать бегу, не задевая предметы
4
«Солнышко и
дождик»
Развивать ловкость, реакцию на сигнал.
Игры с прыжками
1
«Зайка беленький
сидит»
Закреплять умение приседать и подпрыгивать
19
2
«Птички в
гнездышке»
Закреплять умение спрыгивать с высоты и бегать
врассыпную.
3
«Мой веселый
звонкий мяч»
Закреплять умение энергично отталкиваться двумя ногами
4
«Через ручеек»
Обучать правильно, приземляться. Развивать глазомер,
ловкость, чувство равновесия
Игры с метанием и ловлей
1
«Мяч в кругу»
Закрепить умение отталкивать мяч двумя руками и
прокатывать его.
2
«Попади в воротца»
Закреплять умение прокатывать мяч в горизонтальную цель.
3
«Сбей кеглю»
Закрепить умение прокатывать мяч в прямом направлении до
предмета, развивать глазомер.
4
«Целься вернее»
Закрепить умение бросать мешочек в горизонтальную цель.
Игры с ползанием и лазанием
1
«Обезьянки»
Закреплять умения лазать по гимнастической стенке не
пропуская реек.
2
«Перелезь через
бревно»
Закреплять умение перелезать через предметы, сохраняя
равновесие.
3
«Не наступи на
линию»
Закреплять умение ползать на четвереньках между линиями
«Медведи»
Закреплять умения ползать на четвереньках.
Игры для оздоровления детей
«Где звенит»
Развивать ориентировку в пространстве, слуховое внимание
«Перешагни через
ручеек»
Развивать равновесие, координацию движений, ловкость,
глазомер.
«Найди шарик»
Тренировка навыка правильного носового дыхания
«Птицы и дождь»
Закрепить умение сохранения правильной осанки, в
положении сидя, стоя, ходьбе.
Дидактическая игра является основной формой обучения, наиболее характерной для
маленьких детей. В дидактической игре содержатся все структурные элементы,
необходимые для игровой деятельности детей: замысел, содержание, игровые действия,
правила, результат, но проявляются они в несколько иной форме.
Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер игры,
направленность её содержания на развитие познавательной деятельности детей, от
поставленной задачи и ее содержания возникает и игровая задача для самого ребёнка.
Значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и
активность мышления и речи у детей.
Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней
игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Развитие игровых
действий зависит от выдумки педагога. Игровые действия могут быть самыми
разнообразными: постучать, переставить, переложить, разобрать на составляющие части,
вновь составить, завязать - развязать и т.д.
20
Результат дидактической игры - показатель уровня достижения детей в усвоении
знаний, в развитии умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш,
полученный любым путём.
Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя
бы одной из этих составных частей нарушает её целостность.
Используя различные дидактические игры в работе с детьми, убеждаешься в том, что
играя, дети лучше усваивают программный материал, кроме того, дидактические игры
способствуют развитию памяти, мышления у детей, оказывая огромное влияние на
умственное развитие ребенка.
Привлекая внимание детей к игре, замечаешь, что у детей появляется такие качества,
как интерес и любознательность. У детей вырабатываются целеустремленность,
активность и некоторая планомерность действий, зарождается первый интерес к
действиям другого ребенка, радость общих переживаний.
2.1.2.Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Работа в группе по реализации образовательной области «Познавательное развитие»
строится на основе программно-методического обеспечения:
1.Программа «Радуга» под редакцией Т.Г.Дороновой.- Москва «ЛИНКАПРЕСС»,1996г.
2.Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду: программа и
методические рекомендации.М.: Мозаика-Синтез, 2005.
3.Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в первой младшей группе детского сада: конспекты занятий.М.: МозаикаСинтез, 2008.
4.Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендацииМ.: Мозаика-Синтез, 2010.
5.Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром- М.: Мозаика-Синтез,
2010.
6.Сборник материалов конкурса, посвященного проблемам воспитания детей раннего возраста .Москва ООО «Линка – Пресс» 2002.
7. Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами (2 – 4 года): Пособие для воспитателей.
М.: Мозаика-Синтез, 2008.
7.КуцаковаЛ.В.Конструированиеи художественный труд в детском саду. Программа и
конспекты занятий. М.: Творческий центр 2007.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
формирование положительного отношения к труду, развитие у детей познавательных
интересов, интеллектуальное развитие через решение следующих задач:





Сенсорное развитие
Развитие конструктивной деятельности
Формирование у детей целостной картины окружающего мира
Развитие интереса к предметам и явлениям окружающей действительности
Ознакомление с предметами быта, необходимыми человеку, их функциями и
назначением (одежда, обувь, посуда, мебель и др.)
В раннем возрасте развития, на третьем году жизни, сенсорное воспитание является
основным. Все остальные направления развития (умственное, физическое, эстетическое)
базируются на сенсорной основе. Насколько совершенно маленький человек слышит,
видит, осязает окружающий мир, настолько успешно у него формируется полноценное
восприятие действительности.
21
Восприятие – чувственное отражение окружающего мира в сознании. Восприятие
происходит при непосредственном участии органов чувств (глаз, ушей, чувствительных
рецепторов кожи, слизистой оболочки полости рта и носа). Для полноценного сенсорного
развития необходимо с самого рождения тренировать органы чувств. Стоит
соответственным образом обустроить окружающее ребёнка культурное пространство и
профессионально поддержать малыша, и развитие восприятия начнёт оказывать огромное
влияние на становление человеческого разума.
Уровень восприятия сенсорных раздражителей у людей не одинаковые. Это зависит
от некоторых факторов: 1-наследственность, 2- состояние органов чувств, 3- развитие
органов чувств и восприятия.
На каждом возрастном этапе ребёнок чувствителен к каким-либо воздействиям.
Поэтому каждый возраст благоприятен для дальнейшего нервно-психического развития и
всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребёнок, тем большее значение для
него имеет чувственный опыт. Ознакомление со свойствами предметов играет
определяющую роль на этапе раннего детства.
Психологи и педагоги (А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Л.А. Венгер)
разработали систему сенсорного воспитания в дошкольном детстве. В основу этой
комплексной программы легли четыре принципа:
1. Начиная с раннего возраста, предполагается формирование у детей широкой
ориентировки в предметном окружении (ознакомление с цветом, формой, величиной,
совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие
мышечного чувства).
2. Сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной
деятельности детей (ребёнок ориентируется на свойства и качества предметов – величина
и цвет плодов свидетельствуют об их зрелости).
3. На этом этапе детям даются обобщающие знания и умения, связанные с
ориентировкой в окружающей среде.
4. Этот принцип предполагает формирование систематизированных представлений о
свойствах и качествах, которые являются эталонами обследования любого предмета.
Пользуясь данной системой, реализовываются следующие задачи по развитию
предметной деятельности детей:

совершенствовать восприятие детей, умение активно использовать осязание, зрение,
слух, обоняние;

способствовать
деятельности;

побуждать детей обследовать предметы, выделять цвет, форму, величину;

воспитывать умение называть свойства предметов;

формировать самостоятельность и целенаправленность предметной деятельности
детей.
обогащению
чувственного
опыта
Перечисленные задачи решаются при помощи
индивидуальная работа, групповая и подгрупповая.
детей
через
различных
разные
форм
виды
работы:
В раннем возрасте быстрота запоминания названий предметов зависит в значительной
степени от влияния окружающих ребёнка людей. Взрослые должны говорить внятно,
размеренно, грамотно. У детей третьего года жизни очень часто наблюдается случайное
употребление слов. Называя какой – либо из цветов, дети не связывают это название с
конкретным цветом. Полное слияние слов-названий цвета с их содержанием произойдёт
только к пяти годам.
22
В раннем возрасте необходимо знакомить детей с сенсорными эталонами. Это
общепринятые образцы внешних свойств предметов. Сенсорными эталонами цвета
являются 7 цветов спектра; эталоны формы – геометрические фигуры; эталоны величины
– метрическая система мер; в слуховом восприятии – фонемы родного языка,
музыкальные ноты; во вкусовом восприятии – четыре вкуса (солёный, сладкий, кислый,
горький) ; в обонятельном восприятии эталоном являются запахи – сладкие, горькие,
свежие, лёгкие, тяжёлые.
Основная задача занятий по сенсорному развитию - накопление сенсорного опыта. На
следующих этапах опыт позволит систематизировать накопленные знания и использовать
их в разнообразных ситуациях.
Поскольку дети в раннем возрасте испытывают острую психологическую потребность
в общении с взрослым, то на первый план выступает роль педагога в сенсорном развитии,
ведь малыши большую часть времени проводят в детском саду. Словесные инструкции
правил поведения детьми не будут услышаны, им трудно регулировать своё поведение с
помощью вербальных методов воспитания. Слова воспитателя должны иметь яркую
интонационную окраску, сопровождаться жестами и движениями. Педагог воспитывает не
словами, а чувствами и справедливыми поступками.
При планировании взаимодействия с детьми по обогащению чувственного опыта
учитывается то, что у детей раннего возраста внимание непроизвольное, они действуют
спонтанно, их невозможно заставить слушать, если детям не интересно. А значит,
предметы для обследования должны быть яркими, крупными. Попасть в руки они должны
не обычным способом, а через использование сюрпризного момента.
Виды и формы работы с оборудованием, применяемые в раннем возрасте по
сенсорному воспитанию.
№
Наименование
оборудования
Назначение
Виды и формы работы
1.
Мягкий остров
Реабилитация нервнопсихического состояния.
Релаксация. Снятие негативных
эмоций и состояний.
Упражнение «Улыбка».
Комплекс упражнений на
релаксацию.
2.
Сухой бассейн
Снижение уровня психоэмоционального напряжения.
Снятие мышечного
напряжения.
Игра «Море шариков».
Развитие:
- рецепторы стопы
профилактика плоскостопия.
Игры-путешествия
3.
4.
5.
Напольные
сенсорные
дорожки
Имитация плавания.
Игра «Быстро – медленно»
Ребристый мостик Развитие рецепторов стопы,
вестибулярного аппарата
профилактика плоскостопия.
Игра «Через речку»
Центр
тактильности
Игра «Найди и покажи»
Активизация развития
познавательных процессов:
мышления, внимания, памяти.
Игра «Быстро-медленно»
«Найди на ощупь»
Развитие мелкой моторики,
восприятия и воображения.
6.
Центр,
Стимуляция индивидуальной и
Игры со светящимся
23
развивающей
активности
групповой деятельности.
браслетом.
Игры с водными
игрушками.
«Надень кольцо»
Игры со звучащими
игрушками.
7.
Центр спокойных
игр
Стимуляция зрительных и
тактильных ощущений.
Игра «Найди и покажи
твердые и мягкие
поверхности»
Игра «Найди и покажи
гладкие, колючие и
шероховатые предметы»
8.
Проектор
направленного
света
Обогащение восприимчивости
и воображения
Музыкотерапия
Музыкальный
центр и набор
аудиокассет
Обогащение восприимчивости
и воображения.
Создание психологического
комфорта.
Релаксация воздействия
слуховых образов.
Музыкальное фоновое
сопровождение игр,
упражнений, заданий,
релаксации
9.
Светотерапия
10. Зеркало
Развитие мимики и
Игра «Обезьянки»
пантомимики; умения выражать Игра «Клоуны»
различные эмоциональные
Игра «Приветствие»
состояния
11. Мягкие подушки
(разной формы)
Развитие фантазии и
воображения.
Снижение уровня тревожности
Игра «Уходи, злость, уходи»
Игра «Выбиваем пыль»
Перспективное планирование
по сенсорному развитию для детей раннего возраста
Цвет
Форма
Величина
Сентябрь – Создание предметно-развивающей среды для сенсорного развития.
Октябрь
Д/игра «Разложи фигуры по
цвету». Цель: закреплять
представления о шести
цветах, закреплять названия
цветов спектра.
Рассматривание картинок
«Игрушки».
Подвижная игра «Кто
быстрее встанет в круг».
1 неделя
Д/игра «Собери
пирамидку из колец».
Цель: закреплять
представления об
отношениях по форме,
учить располагать в
порядке убывания.
Заучивание
стихотворения А.Л.Барто
«Мяч».
Д/игра «Собери
матрешку». Цель: учить
детей устанавливать
отношение предметов по
величине.
Задание на доске. Подбери
по росту
2 неделя
24
Д/игра «Собери овощи».
Цель: познакомить детей с
формами: круг и овал; учить
обследовать геометрические
фигуры (обводить пальцем
контуры).
Наблюдение на прогулке
полюбоваться разноцветным
окрасом листьев.
Пальчиковая игра
«Листопад, листья
желтые летят».
Подвижная игра
«Листопад».
Работа со стержнями для
нанизывания цветных колец.
Д/игра «У кого такая
же?». Цель: закреплять
представления детей о
геометрических формах,
упражнять в их названии.
Рассматривание
иллюстраций «Овощи».
Д/игра «Сложи бочонки».
Цель: закреплять умение
устанавливать соотношения
предметов по величине.
Пальчиковая игра «Мед в
лесу медведь нашел»
Физминутка«Дом большой
и маленький».
Знакомство с плакатом
«Овощи».
На прогулке изготовление
песочных куличей.
3 неделя
Д/игра «Собери фрукты по
цвету». Цель: учить детей
группировать объекты,
отличающиеся по форме,
величине, но имеющие
одинаковый цвет.
Лепка «Вкусные ягоды».
Подвижная игра «Запомни
свой цвет».
Д/игра «Спрячь мышку».
Цель: закрепление знаний
детей о шести цветах
спектра и их названии.
Загадка «Мышь»
Чтение стихотворения
С.Я.Маршак «Светофор».
Ответы на вопросы по
картине «Едем в поезде».
Подвижная игра
«Светофор».
Рассматривание плаката
«Осень».
На прогулке полюбоваться
красками осеннего пейзажа.
Д/игра «Найди такую же»
Цель: учить детей
группировать предметы,
имеющие одинаковую
форму.
Д/игра «Разложи яблоки по
величине». Цель: развивать
глазомер при выборе по
образцу предметов
определенной величины.
Изучение плаката
«Фрукты».
Подвижная игра
«Раздувайся пузырь».
4 неделя
Д/игра «Найди чтонибудь круглое». Цель:
закреплять представления
о формах, учить
подбирать фигуры по
образцу.
Подвижная игра
«Ровным кругом».
Рисование «Светофор».
Лего-материал «Найди
такую же».
Д/игра «Собери башенку».
Цель: закреплять
представления об
отношениях по величине,
учить располагать в
порядке убывания.
Пальчиковая игра
«Башенка»
Чтение рифмовки «По
дороге длинной…»
Рукоделие с родителями
– изготовление осенних
бус.
Ноябрь
1 неделя
Д/игра «Что нужно куколке
красавице?». Цель: дать
детям представление о том,
что цвет – признак
разнообразных предметов и
может быть использован для
их обозначения.
Пальчиковая игра «Божья
Д/игра «Собери бусы».
Цель: учить чередовать
предметы по форме.
Подвижная игра «Мы
топаем ногами…».
Пересказ сказки «Репка».
Д/игра «Подбери одежду
для куклы». Цель:
соотносить предметы по
величине.
Чтение рифмовки:
«Встали куколки с утра,
одеваться им пора».
25
коровка».
Чтение рифмовки
«Куколка-красавица всем
ребятам нравится».
Рассматривание
иллюстраций «Одежда».
Рисуем на песке разные
фигуры.
Потешка«Сверху репка
зелена…».
Работа с сортировочным
ящиком с прорезями
разной формы.
Наблюдение на прогулке:
высокие и низкие деревья.
2 неделя
Д/игра «Подбери машинку
по цвету». Цель: Закреплять
умение группировать
объекты по цвету и обучать
детей соотносить
разнородные объекты по
цвету.
Режиссерская игра «Едем
на машине».
Д/игра «Что подарила
бабушка?». Цель: закреплять
представления о шести
цветах спектра, учить
выделять цвета, отвлекаясь
от других признаков
предметов.
Рассматривание картины
«Кошка с котятами».
Лего-материал «Собери
конструкцию из красных
деталей».
Заучивание потешки
«Наша Маша маленька».
Д/игра
«Домики из кубиков»
Цель: учить соотносить
размеры, подбирать
подходящие детали,
осваивать приемы
плоскостного
конструирования.
Д/игра «Подбери шарфик
по цвету». Цель: Закреплять
умение группировать
объекты по цвету и обучать
детей соотносить
разнородные объекты по
цвету.
Сюжетно-ролевая игра
«Идем в гости».
Д/игра «Найди предмет
такой же формы». Цель:
учить детей выделять
форму конкретных
предметов окружающей
обстановки, пользуясь
геометрическими
образцами.
Д/игра «Найди такое же
колечко». Цель: учить
детей находить два
предмета одинаковой
величины путем
накладывания.
Рассматривание
комнатных растений.
Лепка «Шарики».
3 неделя
Д/игра «Подбери по
форме». Цель: учить детей
выделять форму предмета,
отвлекаясь от других
признаков.
Чтение рифмовки «Что
купили мишке?»
Подвижная игра «Добеги
до своего флажка».
Рассматривание
иллюстраций «Мебель».
4 неделя
Д/игра
«Собери цветочек»
Цель: :учить соотносить
размеры, подбирать
подходящие детали.
Декабрь
1 неделя
Д/игра «Подбери
фигуру». Цель: закреплять
представления детей о
геометрических формах,
упражнять в их названии.
Наблюдение на прогулке
– рассматриваем облака.
Работа с раскрасками.
Рассматривание плаката
Д/игра «Что привез
Мишутка?» Цель:
формировать
представления о
геометрических формах
Знакомство с плакатом
«Домашние животные и их
детеныши».
Наблюдение на прогулке
– кошка с котятами.
Потешка«Большие ноги
шли по дороге».
Работа с цветными
палочками.
Д/игра «Новоселье у куклы
Наташи». Цель: учить детей
определять величину
предмета».
Д/игра «Башня из кубов».
Цель: учить детей
сравнивать несколько
объектов по величине и
располагать их по
убывающей величине.
Настольный театр «Маша
и медведь».
Лего-материал «Чья
26
«Зима».
Д/игра «Украсим елочку».
Цель: группировать цвета,
подбирать их по слову,
обозначающему цвет.
Поручение в изо-уголке –
расставить карандаши по
цвету.
Проведение опыта с водой.
Чтение потешки «Ослик
черный, беломордый…».
Д/игра «Двойняшки». Цель:
учить детей выделять цвет
предмета, отвлекаясь от
других его признаков.
Чтение рифмовки «Мы с
тобой сейчас пойдем и шары
все разберем».
Вечер рукоделия –
изготовление фонариков и
витражей.
Д/игра «Украсим елочку».
Цель: группировать цвета,
подбирать их по слову,
обозначающему цвет.
Пение песенки про ёлочку
Ответы на вопросы по
картине «Наряжаем ёлку».
Хоровод игра «Ёлочкаёлка».
Рассматривание плаката
«Зима».
конструкция выше?».
Рисуем на снегу – разные
дорожки.
Ответы на вопросы по
картине «Строим дом».
2 неделя
Д/игра «Собери бусы».
Цель: учить чередовать
предметы по форме.
Подвижная игра «Мы
топаем ногами…».
Пересказ сказки «Репка».
Рисуем на песке разные
фигуры.
Работа с сортировочным
ящиком с прорезями
разной формы.
3 неделя
Д/игра «У зайки день
рожденья, готовим
угощенье». Цель: учить
детей группировать
геометрические фигуры
(овалы и круги) по форме,
отвлекаясь от цвета и
величины.
Наблюдение на прогулке
– любуемся снежинками.
Рисуем на снегу –
разнообразные снежинки.
4 неделя
Д/игра «Собери бусы на
елочку». Цель: учить
чередовать предметы по
форме.
Подвижная игра «Мы
топаем ногами…».
Пересказ сказки «Репка».
Рисуем на песке разные
фигуры.
Работа с сортировочным
ящиком с прорезями
разной формы.
Д/игра «Разложи собачек
по росту». Цель: учить
детей располагать
предметы по убывающей
величине.
Д/игра «Спрячь шарик в
ладошках». Цель:
соотносить действия с
величиной.
Загадка «Снежинка».
Наблюдение на прогулке
– Чьи следы больше?
Физминутка«Большие
ноги…».
Чтение потешки «Высоко
звезда восходила…».
Д/игра «Ежик». Цель:
учить детей соотносить
предметы по величине,
закреплять знания слов
«больше», «меньше».
Семейный досуг –
изготовление
рождественских свечей.
Январь
Д/игра «Выложи по
образцу». Цель:
вырабатывать у детей
умение воспринимать
взаимное расположение
фигур на плоскости.
2 неделя
Д/игра «У куклы Кати
день рожденья, готовим
угощенье». Цель: учить
детей группировать
геометрические фигуры
(овалы и круги) по форме,
Д/игра «Подбери машинку
для мишки». Цель:
совершенствовать умение
детей сравнивать предметы
по величине
Игра со снегом - лепим
27
На прогулке рассмотреть
краски зимнего пейзажа.
Сюжетно-ролевая игра
«Угощаем чаем».
Лего-материал – «Создай
конструкцию так, чтобы
верхняя деталь была
зеленой».
Чтение сказкиВ.Сутеева
«Петух и краски».
Д/игра «Двойняшки».
Цель: учить детей выделять
цвет предмета, отвлекаясь от
других его признаков.
Чтение рифмовки «Мы с
тобой сейчас пойдем и шары
все разберем».
Вечер рукоделия –
изготовление фонариков и
витражей.
Д/игра
«Утенок, гусенок и
цыпленок»
Цель: развитие
познавательной активности,
цветов восприятия,
обогащение сенсорного опыта
Д/игра «Выкладывание
орнамента». Цель:
выработать у детей умение
воспринимать взаимное
расположение фигур.
Физминутка «Во дворе у
Толика беленькие
кролики…».
Раскрашивание раскрасок
карандашами.
Работа с разноцветной
мозаикой.
отвлекаясь от цвета и
величины.
Наблюдение на прогулке
– любуемся снежинками.
Рисуем на снегу –
разнообразные снежинки.
3 неделя
Д/игра «Чудесный
мешочек».
Цель: продолжать
развивать тактильные
ощущения, умение
выбирать предметы одной
формы.
Рассматривание шаров
на елке.
Рисование предметов
круглой формы.
Подвижная игра
«Карусель».
Чтениестихотворения
С.Я.Маршака «Мяч».
4 неделя
Д/игра
«Отгадай кто к нам
пришел?»
Цель: развитие
познавательной
активности, овладение
произвольным дыханием.
Февраль
1 неделя
Д/игра «Сложи
снеговика». Цель:
упражнять детей в
правильном соотнесении
нескольких предметов с
одним и тем же
геометрическим образцом.
Рисование на снегу
кругов разной величины.
Рассматривание
иллюстраций «Обувь».
Чтение рассказа
Е.Павловой «Чьи
башмачки?».
снежные комочки.
Чтение сказки
«Снегурушка и лиса».
Пальчиковая игра
«Зайчик».
Задание с раскрасками.
Д/игра «Спрячь шарик в
ладошках».
Цель: соотносить действия
с величиной.
Загадка «Снежинка».
Наблюдение на прогулке
– Чьи следы больше?
Физминутка«Большие
ноги…».
Чтение потешки «Высоко
звезда восходила…».
Д/игра
«Кораблики»
Цель: развитие
познавательной активности,
овладение произвольным
дыханием.
Д/игра «Разные круги».
Цель: учить детей
устанавливать отношения
между объектами по
величине, располагать их в
порядке убывания и
нарастания величины.
На прогулке постройка
снежной горки для мишки.
2 неделя
28
Д/игра
«Цветные фонарики».
Цель: закреплять умения
различать цвета. Учить
выполнять игровые действия
по словесной инструкции
взрослого.
Д/игра «Чередование
флажков». Цель:
совершенствовать умение
детей сравнивать предметы
по цвету.
Чтение рифмовки «В
магазин с тобой пошли, что
же там увидели?»
Подвижная игра «Увидали
флажок».
Д/игра
«Колпачок»
Цель: закреплять понятия
большой и маленький,
развивать внимание.
3 неделя
Д/игра «Подбери к
шарикам круги». Цель:
соотносить объемные
предметы с их плоским
изображением (круг, шар).
Пальчиковая игра
«Шарик».
Работа с родителями –
печем блины.
Д/игра
«Выбери мяч»
Цель: закреплять понятие
большой и маленький,
соотносить слово с
действием.
Д/игра «Кому какой?».
Цель: упражнять детей в
сравнении и упорядочении
предметов по величине.
Настольный театр
«Теремок».
Чтение рифмовки «Мы с
тобой сейчас пойдем…».
Наблюдение на прогулке
– какая птичка больше?
4 неделя
Д/игра
Д/игра
Д/игра
«Найди такой же цветочек».
Цель: продолжать развивать
сенсорные способности
детей, закрепить 4 основных
цвета, умения по показу
назвать цвета.
«Найди матрешке
ведерко».
«Бусинки»
Цель: продолжать
закреплять и называть 4
основных цвета.
Цель: развивать моторику
кистей рук, раскладывать
бусинки в чашечки по
внешним признакам.
Март
1 неделя
Д/игра «Окраска воды».
Д/игра «Что в мешочке
Цель: ознакомление детей с
лежит?». Цель: закреплять
оттенками цвета по светлоте. знания детей о форме.
Лего-материал «Создай
Рисуем с трафаретом.
конструкцию так, чтобы
Работа с предметными
нижняя деталь оказалась
картинками для
синей».
последовательной
Пальчиковая игра «Зайка
группировки по форме.
серый умывается».
Режиссерская игра
«Чаепитие».
Ответы на вопросы по
картине «Катаем шары».
Подвижная игра
«Волчок».
Д/игра «Разрезанные
картинки» Цель: учить
детей составлять предмет
из частей.
Наблюдение на прогулке рассматривание сосулек.
Работа с цветными
палочками.
Настольный театр «Три
медведя».
2 неделя
Д/игра
Д/игра
«Цветные колпачки»
«Нанизывание кольца на
шнурок»
Цель: закрепить умение
действовать с предметами и
раскладывать колпачки по
одинокому цветовому
признаку.
Цель :закрепить умение
действовать с предметами,
развивать моторику.
Д/игра «Кто высокий?».
Цель: учить детей понимать
относительность высоты
предмета.
29
Д/игра «Найди в группе
игрушки (красного) цвета».
Цель: выявлять способности
устанавливать сходство и
различие в предметах на
основе зрительного анализа,
закреплять знания детей об
оттенках цвета.
Подвижная игра «Мой
веселый звонкий мяч».
Поручение – разобрать
детали конструктора.
Д/игра
«Какая игрушка?»
Цель: развитие творческих
способностей,
цветовосприятия,
обогащение сенсорного
опыта.
3 неделя
Д/игра «Геометрическое
лото». Цель:
ознакомление детей со
способом соотнесения
формы изображенного
предмета с
геометрической формой.
Наблюдение на прогулке
за облаками.
Работа с разрезными
картинками.
4 неделя
Д/игра «Сделай
картинку».
Цель: учить детей
составлять картинку из
разных частей.
Д/игра «Построим дом».
Цель: развивать глазомер
при выборе по образцу
предметов определенной
величины.
Работа с родителями –
лепить из теста печенье.
Наблюдение на прогулке
– сравнить высоту кустов и
деревьев.
Чтение сказки «Лиса и
журавль».
Д/игра «Кукле Кате пора
спать».
Цель: развивать глазомер
при выборе предметов.
Апрель
Д/игра «Мозаика». Цель:
учить детей воспринимать и
воспроизводить взаимное
расположение мозаики на
плоскости с учетом их
цвета».
Физминутка«На болоте две
подружки…»
Работа с предметными
картинками для
последовательной
группировки по цвету.
Настольный театр «Волк и
семеро козлят».
Рассматривание плаката
«Весна».
Д/игра «Полосатые
коврики». Цель: учить детей
практически применять
знания, полученные ранее,
сравнивать по цвету.
Д/ игра «Что нужно
кукле?». Цель: учить детей
подбирать предметы по
1 неделя
Д/игра «В стране
фигурок». Цель:
закреплять знания детей о
форме, учить подбирать
предметы по
геометрическому образцу.
Подвижная игра
«Угадай, чей голосок?».
Наблюдение на прогулке
«Какой формы солнце?».
Работа с набором
плоскостных
геометрических форм.
2 неделя
Д/игра
«Волшебные узоры»
Цель: развитие творческих
способностей,
цветовосприятия,
обогащение сенсорного
опыта.
3 неделя
Д/игра «Собери
картинку». Цель: учить
детей видеть форму в
Д/игра «Длинное короткое». Цель:
формировать у детей четкое
дифференцированное
восприятие новых качеств
величины
Лего-материал «Чья
дорожка длиннее?».
Поручение в изо-уголке
расставить кисточки.
Чтение рифмовки «Ушки
длинные у зайки…».
Д/игра «Широкое -узкое».
Цель: формировать у детей
восприятие новых качеств
величины.
Д/игра «Веселые
матрешки». Цель: учить
детей различать и
30
слову, обозначающему цвет,
группировать оттенки
одного цветового тона.
На прогулке рассмотреть
краски весеннего пейзажа.
Лего-материал «Создай
конструкцию так, чтобы
желтая деталь оказалась над
красной».
Подвижная игра «Мяч».
предмете, составлять
целое из геометрических
фигур.
Рисование с трафаретом.
Рисуем мелом на
асфальте.
сравнивать предметы по
разным качествам
величины.
Сюжетно-ролевая игра
«Уложи куклу спать».
Работа с предметными
картинками для
последовательной
группировки по величине.
Чтение сказки «Кот, петух
и лиса».
4 неделя
Д/игра
«Коробочки с секретом»
Цель: стимулировать
познавательную активность
с помощью незнакомых
предметов.
Д/игра
«Солнце или дождик»
Цель: развитие
зрительного и слухового
внимания.
Д/игра
«Разноцветные бантики»
Цель: развитие мышления,
знакомство со свойствами
воды и предметов из
различных материалов.
Май
Повторение и закрепление пройденного материала.
Содержание раздела «Ознакомление с окружающим» реализуем через решение
следующих задач:

Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения:
игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Учить детей называть цвет, форму, величину ,материал, из которого они сделаны
(бумага, дерево, ткань).

Сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т.д.); подбирать
предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу
использования (из чашки пьют и т.д.)

Знакомить с доступными явлениями природы.

Учить называть в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку,
собаку, корову, курицу и т.д.) и их детенышей. Узнавать на картинке некоторых диких
животных: медведя, зайца, лису и называть их.

Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка). Приучать
детей подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) и фрукты
(яблоко, груша и т.д.)

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с
природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред)
Знакомство детей с предметами ближайшего окружения, способствует появлению в
словаре обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, способами их
использования: функциями («Из чашки пьют чай и компот»; «На автобусе люди ездят на
работу и в гости»). Раскрывая разнообразные способы использования предметов, что
способствует реализации потребности детей в овладении действиями с предметами.
При ознакомлении с материалом в первую очередь обеспечивается их активное
восприятие детьми, потому что дети легче воспринимают свойства и качества материала,
если неоднократно опробуют его (мнут, гладят, рвут и т.п.).
31
Необходимо формировать у малышей умение различать знакомые им предметы и
действия на картинках и называть их. Для малышей это серьезная умственная задача:
узнавание действий на картинке – одно из проявлений способностей к обобщению.
Показывая сюжетные картинки, проводя игры-инсценировки («Что случилосьприключилось»), необходимо обращать внимание детей на состояние и настроение
действующих лиц (испугался, плачет, обжег лапу, утешает, жалеет и т.п.), помогать детям
разобраться в том, что хорошо и что плохо.
Для успешного освоения окружающих предметов требуется постепенность и
систематичность, поэтому многие дидактические игры и упражнения, с помощью которых
дети учатся правильно называть предметы и их признаки, повторяются неоднократно и с
последовательным усложнением. К числу таких игр и упражнений относятся: «Отгадай и
назови» («Узнай и назови»); «Чудесный мешочек» («Чудесная коробка») и др.
Детей двух лет учат играть с куклой. В этих целях используются игры «Поможем
кукле собраться на прогулку (раздеться после прогулки)»; «Купание куклы»; «Уложим
куклу спать»; «Покажем кукле картинки» и др.
Дети испытывают интерес к явлениям общественной жизни: семье, детскому саду,
труду взрослых. Знакомясь с детьми проводятся индивидуальные беседы с каждым
ребенком о членах его семьи, о нем самом («Как тебя зовут? А как ласково мама тебя
называет? Кто еще с тобой живет? и т.п.)
В группе раннего возраста начинают пробуждать у детей интерес к труду близких
взрослых (мам, пап, бабушек, дедушек). Например, во время организованной
образовательной деятельности «Мамы дома – повара» дают детям представление о том,
что мама трудолюбивая, умелая, заботливая, готовит еду для всей семьи.
Организация наблюдений в природе и ближайшем окружении способствует
обогащению представлений детей о внешнем виде определенного объекта («Листочки
летят и падают на землю», «Дождик капает – кап – кап – кап», «Воробышек прыгает прыг – прыг – прыг»).
Перспективный план по разделу «Ознакомление с окружающим»
Количество занятий в год 36
Месяц,
неделя
Сентябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Тема
Программные задачи
Литература
1. «Устроим кукле
комнату»
Учить детей узнавать и
называть предметы
домашнего обихода и
интерьера. Называть
действия с предметами.
«Первые шаги»
программа
«Кроха», 321
В.В. Гербова,92
2.Дид. игра
«Поручения»
Дидактическое
упражнение «Вверх
– вниз»
3.«Постройка из
песка домика для
зайчика»
Обучать детей различать и
называть игрушки, а также
выделять их основные
качества. Развивать слуховое
восприятие,
совершенствовать понимание
речи. Учить понимать
значение слов «вверх»,
«вниз» и повторять за
воспитателем.
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,281
В.В. Гербова,42
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,162
32
4 неделя  4. «Листопад»
Октябрь
1 неделя  5. «Дорожка из
камешков для
зайчиков»
2 неделя  6. «Мы поможем»
5
3 неделя  7. «Как машина
зверей катала»
4 неделя  8. «Кто в аквариуме
живёт»
Ноябрь
1 неделя  9. «Прогулка по
детскому саду»
2 неделя
10. «Наташины
гости»
Учить определять свойства
песка: мокрый – сухой (сухой
– сыплется, мокрый –
лепится). Развивать речь.
Формировать представления
детей о природных явлениях;
уточнить представления
детей о том, что характерно
для деятельности людей в
осенний период.
Познакомить детей со
свойствами камня: тяжёлый –
лёгкий; большой –
маленький. Стучит громко –
тихо; камни твёрдые.
Подвести детей к пониманию
того, что из камней можно
делать постройки.
Учить узнавать овощи и
фрукты по внешнему виду и
вкусу, богатить словарь детей
за счёт слов: «красная», «
твёрдая», «хрустит», «едят»,
«трут на тёрке». Учить
понимать и выполнять
инструкцию «возьмите по
одному».
Учить детей различать
грузовой и легковой
автотранспорт; правильно
называть части машины:
кабина, кузов, колёса, руль,
двери.
В.В. Гербова,65
«Радуга», 113-114
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,163
В.В. Гербова,46, 57
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,295
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,297,
В.В. Гербова,100,
120
Познакомить детей с
аквариумом и его
обитателями; вызвать радость
от наблюдения за живым
уголком. Помочь детям
осознать, что рыбки живые и
нуждаются в уходе и
бережном обращении (нельзя
стучать по стенкам
аквариума, ловить рыбок
руками)
Учить детей узнать и
называть берёзу; выделять у
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,235,
33
дерева ствол и ветки. Учить
узнавать и называть
окружающие постройки.
3 неделя
11.«Кто живёт в
лесу?»
4 неделя
12. «Комната
медвежонка»
Декабрь
1 неделя
13. «Это все
автомобили»
Учить детей узнать и
называть домашних
животных; дать
представление об их
строении, особенностях
звукопроизношения.
Воспитывать
доброжелательность,
отзывчивость.
Формировать у детей
представление о диких
животных, их внешнем виде,
образе жизни. Развивать
умение ориентироваться в
пространстве.
Активизировать словарь
детей; воспитывать бережное
отношение ко всему живому.
Уточнить представления
детей о мебели: учит
различат и называть
предметы мебели на
картинке, формируя
способность к общению.
В.В. Гербова,67
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,239
В.В. Гербова,97
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,296
2 неделя
14. «Дом для
машины»
1
3 неделя
15. «Мишка, зайка
и лошадка»
1 неделя
16. «Зима
холодная»
Охарактеризовать основные
«Первые шаги»
части грузовой и легковой
программа
машины и назначение каждой «Кроха»,297
из них. Продолжать учить
детей действовать с
машинами. Формировать
умение словами описать
машину в 2-х – 4-х
предложениях.
Закрепить знания детей о
грузовом и легковом
автомобилях. Расширить
знания о труде водителя.
Познакомить с понятием
«гараж». Продолжить
формировать у малышей
навыки правильных
взаимоотношений,
совместных действий,
выполнение установленных
правил.
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,289
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,168
34
Январь
1 неделя
17. «Оденем куклу
Катю на прогулку»
2 неделя
Закрепить название частей
тела животных: уши, хвост,
В.В. Гербова,71,
лапы, копыта. Воспитывать
102
доброжелательное отношение
к игрушкам.
Знакомить с природными
18. Дид. игра
явлениями. Закрепить знания
«Снежинка в гостях о возможных действиях со
у ребят»
снегом, о признаках зимы.
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,158
3 неделя
19. «У нас в гостях
Снегурочка»
4 неделя
Февраль
1 неделя
Расширять знания о верхней
одежде, о её особенностях и
назначении. Помочь детям
запомнить порядок одевания
20.«Рассматривание на прогулку.
автобуса, трамвая,
автомобиля»
Закрепит знания свойства
снега: холодный, его цвет –
белый, из снега можно
лепить, в комнате снег тает, в
руке тоже; из снега
получается вода.
21.«Рассматривание
фикуса»
Учить узнавать и называть
ель. Закреплять знания
основных частей дерева.
2 неделя
22. «Птицы зимой»
Д/В № 1 1990 г.,
стр.38
В.В. Гербова,61
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,298,
В.В. Гербова,68
Знакомить детей с разными
видами транспорта, их
особенностями и
назначением. Учить
различать и называть
основные части машины.
В.В. Гербова,105,
Д/В№1, 1990 г.,с.38
3 неделя
23. «Кто что ест»
4 неделя
24. «Наблюдаем за
попугаем»
Познакомить детей с
комнатным растением –
фикусом. Помочь запомнить
и правильно называть ствол и
листья. Обратить внимание
на то, что листья у фикуса
широкие и большие;
объяснить, что фикус растёт
и «пьёт» водичку.
В.В. Гербова,140
В.В. Гербова,103
Расширить представления
детей о птицах.
Март
1 неделя
Уточнить представления
35
25. «Наблюдение
за трудом няни
(взрослых)
2 неделя
26. «Кукла Маша
заболела»
3 неделя
27. «Карлсон в
гостях у детей»
4 неделя
28. «Про
маленькую
капельку»
Апрель
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
детей о том\. Кто что ест.
Активизировать в речи детей
слова «зерно», «зёрнышки»,
«капуста», «корочка».
В.В. Гербова,127,
159
Вызвать радость от
наблюдения живого объекта.
Желание оберегать птицу и
ухаживать за ней.
Добиваться, чтобы наблюдая
птицу, дети называли, что она
делает: прыгает, клюёт,
смотрит.
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,233
Знакомить детей с трудом
няни; продолжать
ориентироваться в предметах «Первые шаги»
ближайшего окружения
программа
(посуда, игрушки). Уточнить «Кроха»,322
представления детей о
трудовых действиях
взрослых, учить правильно,
называть эти действия, а
«Первые шаги»
также профессии и некоторые программа
орудия труда.
«Кроха»,169
Дать понятие о том, что к
больному нужно пригласить
доктора. Проявит сочувствие,
29. «Мы едем, едем, заботиться о лечении.
едем».
Продолжать учить детей
употреблять слова,
выражающие благодарность,
просьбу, а также прощаться и
здороваться.
30.«Рассматривание
комнатных
Познакомить детей со
растений и веток с
свойствами воды: тёплая,
почками»
прозрачная, холодная, чистая,
грязная. Доставить детям
эмоциональное удовольствие
от общения друг с другом, и
игр с водой.
31. «Едем к кукле в
гости»
Формировать понятие
«транспорт». Дать знания о
различии пассажирского и
грузового транспорта.
32. «Гусь»
Элементарное представление
о светофоре.
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,329, 237
В.В. Гербова,128
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,235
«Первые шаги»
36
Помочь детям припомнить
названия знакомых им
растений. Рассматривать
ветку с почками. Рассказать,
что растения живые: растут,
пьют воду; их надо поливать,
содержать в чистоте.
Май
1 неделя
33.«Рассматривание
одуванчиков»
Закрепить и расширить
представления детей о
домашних животных и их
детёнышах. Воспитывать
отзывчивость.
2 неделя
34. «Знакомство с
качествами
предметов»
3 неделя
Отметить характерные
особенности птицы: тело
покрыто оперением, длинная,
тонкая шея; красный
большой клюв; любит
плавать в воде; шипит,
щиплется. Эмоционально
обогащать ребёнка.
программа
«Кроха»,326
В.В. Гербова,110
В.В. Гербова,147
В.В. Гербова,116118
35. Дид. игра «Куда
что положить»
4 неделя
Обогатить и уточнить
представления детей о
В.В. Гербова,114
растениях своего участка.
Научить узнавать и называть
36. «Купание куклы их; различать по цвету и
Кати»
строению. Вызвать радость от
общения с природой.
В.В. Гербова,109
Продолжать упражнять детей
в различении твёрдой и
мягкой фактуры. Учить
находить мягкие и твёрдые
предметы по образцу, слову
воспитателя, на ощупь.
Совершенствовать у детей
способность к общению,
учить группировать знакомые
предметы по общему
признаку (посуда, одежда,
овощи)
Учить детей доброму
отношению к кукле; помочь
запомнить и активизировать в
речи название предметов,
действий, качеств.
37
Содержание раздела «Конструирование» реализуется через решение следующих
задач:

Знакомить детей с основными формами строительных деталей. Научить различать и
называть некоторые (кубик, кирпичик, пластина)

Учить называть признаки предметов («кирпичик красный», «кубик зеленый») и
контрастные размеры («длинная-короткая», «большой-маленький»)

Совершенствовать элементарные конструкторские умения в процессе действий со
строительными деталями и простыми элементами конструкторов (соотносить детали
и их взаиморасположение; устанавливать детали по горизонтали разным способом;
комбинировать их размещение, например, чередуя кирпичики, стоящие на узких
коротких гранях и кубики; образовывать элементарные перекрытия)

Развивать речевое и игровое общение (высказываться, проявлять самостоятельность и
инициативу, доброжелательный интерес к детям и взрослым)

Приучать к порядку (аккуратно разбирать постройки, складывать детали в коробки,
убирать игрушки)

Побуждать малышей использовать в самостоятельных играх умения и знания,
полученные вовремя непосредственно образовательной деятельности, для создания
несложных построек (гаража, домика для кукол, стола и стула и т. п.), стимулировать
развитие режиссерских игр.
В группе раннего возраста конструирование сливается с сюжетно-отобразительной
игрой, поскольку мотивом для создания построек является сюжет игры. Ребенок
занимается с наборами для строителя, конструкторами, крупной геометрической
мозаикой, многократно сравнивает детали, отбирает, примеривает, ошибается и
исправляет ошибки.
У
детей
третьего
года
жизни
активно развивается
практическое
экспериментирование: ребенок ставит кубик на кубик до тех пор, пока башенка не упадет.
Основной прием обучения детей третьего года жизни конструированию –
рассматривание и анализ постройки, созданной воспитателем (образца); подробный показ
способов конструирования с объяснениями. При этом используются игровые приемы,
помогающие заинтересовать детей этим видом деятельности. Например, малышам
интереснее не просто построить домик для матрешек, которых предлагает воспитатель, а
«помочь» матрешкам спрятаться от дождя, холода и т.д. необходимо постоянно поощрять
малышей за потребность в независимости, самостоятельности, инициативности,
общительности, вселяя в них веру в свои возможности.
Перспективный план по разделу «Конструирование»
Количество занятий в год 36
Месяц,
Тема
неделя
Сентябрь
1 неделя
1 «Башенка»
2 неделя
2 «Башни для
птиц».
Программные задачи
Литература
Учить накладывать детали друг
на друга, получать несложные
сооружения.
З.В. Лиштван,31
Учить строить башни разного
цвета и размера. Знакомить с
Л.В.
Куцакова,16
38
деталями строительного
материала.
3 неделя
4 неделя
3 «Праздничные
башни»
Учить строить две башни по
образцу воспитателя.
4 «Заборчик»
Учить ставить кирпичик на узкую
грань.
Октябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Ноябрь
1неделя
2 неделя
3 неделя
Л.В.
Куцакова,16
5 «Дорожки для
матрёшек»
6 «Дорога для
автомобиля»
7 «Лужайка для
цветов»
8 «Дорожка для
лошадки»
Учить детей строить узкие
дорожки (приставлять кирпичики
друг к другу узкой гранью).
Учить детей строить широкую
лужайку. Вызвать
эмоциональный интерес к своей
работе.
9 «Лесенка для
собачки».
11 «Стол и стул»
Л.В.
Куцакова,17
Учить строить широкую дорогу
из кирпичиков. Развивать
пространственную ориентировку.
Продолжать учить детей строить
дорожку. Развивать сюжетноигровой замысел.
10 «Ступеньки в
домик
медвежонка».
Л.В.
Куцакова,18
Учить детей строить ступеньки.
Развивать пространственную
ориентировку.
Закреплять умение строить
ступеньки. Вызвать
эмоциональный интерес к своей
работе.
Учить строить из кирпичика и
кубика мебель. Воспитывать
доброжелательность.
4 неделя
12 «Кроватка»
Декабрь
1неделя
Учить детей строить кроватку из
пластины и кирпичиков.
13 «Построй такой Развивать сюжетно-игровой
замысел.
же»
Л.В.
Куцакова,17
Л.В.
Куцакова,17
Л.В.
Куцакова,17
З.В. Лиштван,34
Л.В.
Куцакова,18
Л.В.
Куцакова,17
2 неделя
14 «Ворота для
машин»
Учить детей строить по образцу
воспитателя.
Л.В.
Куцакова,17
3 неделя
15 «Автобус»
Учить детей строить ворота из
вертикально стоящих
кирпичиков. Развивать игровой
Л.В.
39
замысел.
4 неделя
Январь
1неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Февраль
1неделя
16 «Домик для
Снегурочки»
17 «Домик для
кукол»
19 «Заборчик для
избушки»
20 «По лесенке»
23»Новый
прочный дом»
4 неделя
24 «Башня из
кирпичиков»
3 неделя
25 «Высокая
башня»
26 «Лесенка для
неваляшки»
27 «Праздничные
Л.В.
Куцакова,17
З.В. Лиштван,36
Л.В.
Куцакова,19
Продолжать учить строить домик
из строительного материала.
Развивать сюжетно-игровой
замысел.
Л.В.
Куцакова,19
21 «Мостик»
3 неделя
З.В. Лиштван,36
Продолжать учить строить домик
из строительного материала.
Учить обыгрывать несложные
постройки
Учить детей строить заборчик.
Развивать пространственную
ориентировку.
22 «По мостику
через лужу»
2 неделя
Учить строить домик и четырёх
вертикально стоящих
кирпичиков.
18»»Избушка для
козы»
2 неделя
Март
1неделя
Продолжать учить детей строить
из строительного материала
транспорт. Учить обыгрывать
несложные постройки.
Куцакова,17
Продолжать учит детей строить
лесенки. Развивать сюжетноигровой замысел. Учить
создавать и обыгрывать
несложные постройки.
Учить детей строить мостик.
Вызвать радостное настроение.
Вызвать у детей желание
заботиться о других. Продолжать
учить создавать и обыгрывать
несложные постройки.
Продолжать учить строить дом с
усложнениями. Учить создавать
устойчивые постройки.
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,249
Л.В.
Куцакова,18
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,254
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,254
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,254
Продолжать учить соотносить
детали конструктора по величине.
Л.В.
Куцакова,19
Закреплять умение соотносить
40
ворота»
4 неделя
Апрель
1неделя
28 «Лестница»
29 «Маленькая
горка»
2 неделя
30 «Я- строитель»
3 неделя
31 «Грузовик»
детали конструктора по величине.
Продолжать учить создавать
«Первые шаги»
устойчивые постройки.
программа
«Кроха»,254
Учить создавать постройки из
деталей разной величины и
обыгрывать их.
«Первые шаги»
программа
Закреплять умение строить
«Кроха»,254
ворота. Развивать сюжетноигровой замысел.
Л.В.
Учить создавать постройки из
Куцакова,19
деталей разной величины и
З.В. Лиштван,34
обыгрывать их.
Продолжать учит строить
постройки из деталей разной
величины и обыгрывать их.
4 неделя
Май
1неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
32 «Загородка»
33 «Домик для
матрёшки»
34 «Мосты»
35 «Мебель для
кукол»
36 «Забор»
Развивать у детей замысел. Учить
самостоятельно строить
простейшие постройки.
Учить строить грузовик из двух
кубиков и доски (Крупный
строительный материал).
Развивать сюжетно-игровой
замысел.
Учить строить загородку,
поставив четыре кубика по углам
квадратного листа бумаги со
стороной 16 см, а между ними
поставить кирпичики на длинную
грань.
Формировать у детей
представление о домах, умение
отражать в постройке эти
представления. Учить правильно
называть детали строительного
набора.
Закреплять представление о
назначении и строении моста.
Формировать умение различать
«длинный-короткий».
Л.В.
Куцакова,18
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,254
Л.В.
Куцакова,22
Л.В.
Куцакова,22
З.В. Лиштван,36
З.В. Лиштван,39
З.В. Лиштван,51
Выполнять постройку по
готовому образцу. Учить
различать длинные и короткие
41
пластины.
З.В. Лиштван,55
Воспитывать у детей умение
выполнять указания взрослого;
закреплять умение замыкать
пространство, ритмично
располагая кирпичики на
плоскости.
З.В. Лиштван,48
Л.В.
Куцакова,18
Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные возможности для
всестороннего и гармоничного развития личности ребенка заложены в процессе
образовательной деятельности с детьми в условиях прогулки. Здесь предоставляются
уникальные условия для всестороннего развития ребенка, в полной мере удовлетворяются
его потребности в активных движениях, самостоятельных действиях при ознакомлении с
окружающим миром, новых ярких впечатлениях, свободной игре как с природным
материалом, так и с игрушками. Однако в силу возрастных особенностей малыши не
могут самостоятельно использовать все время прогулки с максимальной пользой для
своего развития поэтому воспитатель руководим их деятельностью.
В течение года прогулки проводятся ежедневно. В летнее время дети проводят на
воздухе практически все время с момента прихода в детский сад, заходя в помещение
лишь для приема пищи и сна.
В зимнее время прогулка проводится два раза в день. Общая продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3 - 4 часа. Только при температуре воздуха ниже -15 °С
и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Для того чтобы дети охотно оставались на прогулке положенное по режиму время,
необходимо им создавать условия для разнообразной деятельности.
Перспективный план организации наблюдений детей на прогулке.
1 неделя
Дать представление:
об овощах: моркови,
огурцах, помидорах
о том, как они
растут
Учить различать
овощи по вкусу,
виду, форме.
Учить любоваться
осенними листьями;
различать листья по
цвету(желтый,
2 неделя
3 неделя
Сентябрь
Дать элементарное
Дать представление о
представление о
деревьях. Показать
свойствах песка.
особенности
Формировать понятие строения деревьев
о том, что для жизни
(ствол, ветки, листья)
на Земле нужно
Солнце. Показать
природное явление –
ветер.
Октябрь
Дать представление о
Показать, что
насекомых (бабочках, осенний дождь может
жуках, божьих
быть разным,
коровках)
особенности осеннего
4 неделя
Дать общее
представление о
птицах - голубях,
воронах, воробьях.
Учить узнавать
пернатых по
внешнему виду.
Учить замечать, как
птицы
передвигаются
(летают, ходят,
42
зеленый, красный),
высокие и низкие
цветущие растения.
Показать, что осенью
листья деревьев
меняют окраску.
Знакомить с
характерными
особенностями
осенних деревьев, с
осенним явлением
природы листопадом.
Обратить внимание
детей на то, как они
одеты.
Уточнить названия
и назначение
предметов одежды.
Познакомить с
характерными
особенности
зимнего неба: зимой
оно бывает синее,
голубое, серое.
Показать: солнце
светит, но на улице
мороз. Солнце
зимой светит, но не
греет.
Расширять
представления о
птицах - голубях,
воронах, воробьях,
синицах. Дать
представление о
снегирях.
Закреплять умение
узнавать воробья по
внешнему виду.
Наблюдать за
повадками птиц
около кормушки
Формировать желание
наблюдать за
насекомыми .Показать
отличительные
особенности
насекомых.
Воспитывать у детей
доброе отношение к насекомым
неба. Учить
наблюдать есть ли на
небе солнышко, тучи;
отмечать, какое небо
(хмурое, чистое,
голубое, ясное);
отвечать на вопросы,
например:
-Что сделали тучи?
(Закрыли солнце.)
Ноябрь
Показать простейшие
Закреплять
связи между
представления о
явлениями природы.
том, чем живые
Учить определять
птицы отличаются
ветреную погоду;
от игрушечных.
наблюдать, как
Формировать
раскачиваются деревья, эмоциональную
гнутся ветки, летят
отзывчивость,
с деревьев листья;
показать особенности
отвечать, почему так
осеннего неба
неспокойно ведут себя к восприятию
деревья:
объектов при
Дует, дует ветер,
родного мира, к
Дует, задувает,
общению
Желтые листочки
с живыми
С дерева срывает
существами;
желание наблюдать
за ними.
Декабрь
Расширять
Формировать
представления о
желание заботиться о
деревьях: у дерева
зимующих птицах.
есть ствол, ветки.
Учить узнавать птиц,
Показать особенности называть части их
травянистых растений
тела. Формировать
в зимний период.
первые связные
Уточнить строение
представления об
комнатных растений:
этом времени года и
различие названий
птицах.
стебель, лист, цветы
Январь
Познакомить с
Познакомить с
основным сезонным
березкой, елью, с их
явлением отличительными
снегопадом
внешними
Познакомить с трудом признаками.
дворника в зимнее
Упражнять в
время. Учить
пространственной
оказывать посильную
ориентации
помощь
прыгают),
формировать
желание наблюдать
за птицами и
насекомыми.
Показать
отличительные
особенности
насекомых.
Воспитывать у
детей доброе
отношение к
птицам, насекомым
Познакомить с
наиболее
типичными
особенностями
поздней осени.
Люди одеваются
теплее, потому
что холодно.
Уточнить
названия и назначение
предметов
одежды
Рассказывать о
том, как живут
звери зимой.
Стимулировать
добрые чувства
по отношению к
животным
Дать
представление о
свойствах снега.
Показать
особенности ветреной погоды
зимой: быстро и
низко несущиеся
облака,
раскачивающиеся
ветви деревьев.
Учить
определять,
43
откуда дует
ветер
Наблюдать за
повадками птиц
около кормушки
Формировать
эмоциональную
отзывчивость на общение с живыми
существами.
Обратить внимание
детей на красоту
зимнего пейзажа
(кругом бело,
светло, снег
сверкает на солнце,
небо голубое):
Мороз и солнце День чудесный.
(А. Пушкин)
Расширять
представления о
поведении птиц
весной.
Продолжать
формировать
умение различать
птиц по внешнему
виду (голубь,
ворона, воробей,
скворец)
Закреплять
представления о
весне, показать
изменения,
происходящие
с кустарниками в
весенний период:
почки и первые
весенние листья.
Познакомить с
первым весенним
цветком, его строением. Формировать
желание любоваться
появившейся зеленой
травкой.
Февраль
Показать особенности Закрепить знания о
лиственных и хвойных строении тела
животных. Уточнить
деревьев в зимний
название частей тела
период. Воспитывать
бережное отношение к кролика (зайца).
Формировать
деревьям и кусбережное отношение
тарникам, чувство
к животным, желакрасоты зимнего
ние заботиться о
убранства деревьев.
них. Обратить
Привлечь внимание
внимание на птиц,
Прилетающих к
детей к комнатным
кормушке.
растениям (какие они
красивые, как украшают Закрепить знание
названий птиц
группу). Рассмотреть
одно из комнатных
растений. Помочь
запомнить название
растения и его частей.
Март
Показать
Дать первые
разнообразные
представления о
действия с талым
ранней весне:
снегом: хорошо
почему снег
лепится,
растаял, куда исчез
превращается в воду
снег. Формировать
под воздействием сол- понятия о том, что
нечных лучей – снег
для жизни на Земле
тает – на улице грязь.
нужно Солнце.
что весной солнце
светит и пригревает
землю
Апрель
Формировать
Формировать
бережное отношение
доброе отношение к
к природе.
миру природы.
Наблюдать за
Расширять
первыми цветущими
представления. о
культурными раснасекомых - мухах,
тениями бабочках, божьих
тюльпанами, наркоровках, муциссами. Посадка
равьях. Учить
лука, гороха.
наблюдать за
Познакомить с
насекомыми
правилами ухода за
;узнавать и
растениями.
называть разных
Обратить внимание
насекомых, их
на красоту цветущего
признаки.
сада, весеннего неба.
Повторить, как
Наблюдать за
зовут мам
всходами овощных
звериных
культур.
детенышей, как они
Уточнить знания о
зимних явлениях
природы.
Продолжать
знакомить со
свойствами воды.
Закреплять
представления о
признаках зимы.
Послушать
завывание ветра, как
он несет снег,
наметает сугробы
Формировать
эстетическое
отношение к
окружающей
природе.
Обогащать и
активизировать
словарный запас
детей
Расширять
представления о
весне. Обратить
внимание детей на
поведение птиц в
солнечный день:
воробьи весело
чирикают,
купаются в лужах.
Обогащать знания
новыми словами и
понятиями.
Закреплять знания
о признаках весны
.Продолжать
знакомить с
природным
явлением ветер.
Учить детей
игровой деятельности с ветром
(взять с собой на
прогулку бумажные
ленточки,
вертушки и
понаблюдать, как
ленточки развеваются, шуршат
вертушки
Показать детям,
что весна
44
созывают своих
детей
Закреплять знания
о признаках весны.
Продолжать
знакомить с
природным
явлением ветер.
Учить детей
игровой деятельности с ветром
(взять с собой на
прогулку бумажные
ленточки, вертушки
и понаблюдать, как
ленточки развеваются, шуршат
вертушки)
Май
Предложить детям по- Формировать
смотреть на небо,
доброе отношение к
отметить, какое оно
миру природы.
(чистое, голубое),
Расширять
подставить ладошки
представления о
лучам солнца и
насекомых - мухах,
поиграть с солнечным бабочках, божьих
зайчиком.
коровках, муОбратить внимание на равьях. Учить
свойства песка: сухой,
наблюдать за
рассыпается; если полить насекомыми
(или он после дождя),
;узнавать и
становится влажным и из называть разных
него можно лепить
насекомых, их
«пирожки»
признаки
за появившимися
бабочками,
летающими на
паутинке паучками,
труженикамимуравьями
зеленая.
Выучить
стихотворение
А. Барто «Мячик»
Учить имитировать
движения мячика.
Продолжить
формировать
умение отличать
птиц по внешнему
виду (голуби,
вороны, воробьи,
скворцы, утки).
Понаблюдать за
птицами как они
прыгают, летают.
Уточнить знания о
собаке и щенках
(особенности
внешнего вида,
отличия)
Игры с песком и водой. В летнее время на участке много радости доставляют
малышам игры с песком. Для таких игр на нашем участке установлена
большая
песочница. В распоряжении детей имеются лопатки, совки, формочки, а также маленькие
резиновые или целлулоидные куклы, фигурки животных, автомобили. Играя с
воспитанниками необходимо показать, как насыпать песок в формочки и опрокидывать их
на барьер, как делать дорогу для автомашин, забор для садика и т. п. Можно ввести
несложный сюжет. Например, шофер нагружает песок в самосвал, отвозит его на
площадку и строит домик для маленькой куклы.
В жаркое время года организовываем игры с водой на участке. Для игр с водой
малышам
даются полиэтиленовые, целлулоидные, резиновые игрушки, а также
пластмассовая посуда, чтобы дети могли купать кукол, пускать рыбок, кораблики,
набирать и выливать воду.
Перспективный план игр-экспериментов с песком и водой
45
Название
игры
Неделя
Сентябрь
4
«Про маленькую капельку»
«Сыпем, лепим»
2
Цель
Задачи
Формировать
знания детей
о свойствах
сухого и
влажного
песка.
1.Учить способам обследования
материала (сжать песок в руке и
ссыпать с ладони)
2.Развивать зрительно- слуховые
связи, мелкую моторику рук,
координацию движений.
3.Воспитывать положительное
отношение к элементарной
экспериментальной
деятельности.
1.Формировать у детей навык
практического
экспериментирования с разными
предметами из разных
материалов.
2.Развивать активный словарь.
3.Воспитывать положительное
отношение к персонажу
Капельке.
Познакомить
детей со
свойствами
воды.
Оборудование:
1. Центр «Вода-песок».
2. Формочки для песка.
Игрушка- капитошка
(синий воздушный шарик,
надутый в виде капли).
2 тазика с водой (холодная,
тёплая). Банка с грязной
водой. Домашний
фонтанчик. Чистая
кипячёная вода, чашки.
Прозрачные одноразовые
стаканчики. Цветные губки
Плавающие игрушки.
Октябрь
4
«Тонет, не тонет, плавает»
«Отпечатки
наших рук»
2
Закрепить
знания детей
о свойстве
влажного
пескасохранять
форму
предмета.
Познакомить
детей со
свойствами
резины,
камней.
Резина лёгкая
она плавает в
воде. Камень
тяжёлый тонет.
1.Учить детей делать отпечатки1.
ладони, кулачка, ребра ладони. 2.
2.Развивать фантазию,
творческие способности.
3.Воспитывать положительное
отношение
к своей работе, работам своих
товарищей.
1.Учить детей действовать с 
резиновыми игрушками,

природными материалами –
камушками.
2.Развивать умение

проговаривать знакомую

потешку, показывать её при
помощи
пальчиковой гимнастики.
3.Воспитывать положительное
отношение к персонажу.
Песок.
Разноцветные камушки.
Центр- вода – песок.
Маленькие резиновые
мячики по количеству
детей.
Разноцветные камушки
Резиновая утка.
Ноябрь
46
«В гости к мышке»
2
Закрепить
знания детей о
свойствах воды 1.
и песка
1.Формировать умение узнавать1.
и называть основные цвета.
2.
Развивать общую и мелкую 3.
моторику.
2. Воспитывать положительное4.
отношение к элементарной
5.
исследовательской
6.
деятельности.
Центр «Вода-песок».
Дорожка.
Подвижная мышка.
Маленькие мышки по
количеству детей.
Цветные коробочки.
Бочата- вкладыши.
Косточки абрикоса, зёрна
белой и красной фасоли,
горох, семечки.
Маленькие тарелочки.
Красный и синий таз.
4
«По ровненькой дорожке,
шагают наши ножки».
7.
Формировать у
детей навык
практического 1.
экспериментиро
вания с разными
предметами из
разных
материалов.
1. Учить детей действовать с 1.
природным материалом.
Развивать зрительно – слуховые
2.
связи, мелкую моторику рук,
3.
координацию движений.
2. Воспитывать познавательный4.
интерес к окружающему миру.
Камешки разного
размера
Пёрышки
Таз с водой
Ведёрки
4
Закрепить знания
детей о свойстве
песка - удерживать
воду.
Формировать
представление детей
о свойстве воды возможность
окрашивания.
«Разноцветная
водичка»
2
«Речка и ручеёк»
Декабрь
1. Формировать понятия
«широкий», «узкий», «большой»,
«маленький».
2. Развивать фантазию, творческие
способности.
3. Воспитывать аккуратность в
работе, желание играть рядом со
сверстниками.
1. Приучать называть основные
цвета.
2. Развивать мелкую моторику рук.
3. Воспитывать положительное
отношение элементарной
исследовательской деятельности.
Песок. Узкий и
широкий совок.
Мерные стаканчики.
Ведро с водой.
Большой и
маленький
бумажные
кораблики.
Игрушкакапитошка.
Одноразовые
стаканчики с водой.
Гуашевые краски.
Морковный сок.
Январь
47
2
«Горки для козлят»
4
«Снеговик в гостях у детей»
«Норки для ежат»
2
«Какая разная вода»
4
Закрепить знания
детей о свойствах
сухого и влажного
песка.
Дать представление
о свойстве снега
превращаться в воду.
Учить детей
выкладывать форму
из влажного песка.
Дать представление
о свойстве воды
превращаться в лёд.
1. Формировать представление о
количестве (один- много), размере
(большой- маленький).
2. Развивать умение отображать в
речи с помощью предлогов (на,
под) местонахождение предметов.
3. Развивать общую и мелкую
моторику, тактильные ощущения.
4. Воспитывать заботливое
отношение к животным.
Игрушка-ёж
1. Формировать у детей навык
практического
экспериментирования с разными
материалами.
Снеговик -игрушка
2. Развивать мелкую моторику рук,
координацию движений.
Подносы
3. Воспитывать положительное
отношение к персонажуСнеговику.
Чистый снег в тазу
Февраль
1. Формировать знания о высоте
предмета- высокий, низкий.
2. Развивать общую моторику рук,
координацию движений.
3. Воспитывать
доброжелательность, желание
помочь.
1. Формировать умение называть
основные цвета.
2. Развивать мелкую моторику рук,
координацию движений.
3. Воспитывать положительное
отношение персонажу.
Пластилиновые
ежата по количеству
детей.
Сосновые иголки в
тарелочках.
Центр «Вода- песок»
Формочки для песка
Совочки
Цветные льдинки
Песок. Набор
деревянного театра «
Волк и семеро
козлят».
Ведёрки большие и
маленькие.
Формочки из
донышек
пластиковых
бутылок10-15штук.
Вкладыш из-под
шоколадных конфет
в коробке.
Стакан с прозрачной
водой
Цветная вода в
стаканчиках
Игрушка- зайчик
Март
48
«Лисичка в гостях у ребят»
2
«Бусы для мишки»
4
Закрепить умение
определять свойства
сухого
( сыпется) и мокрого
(держит форму)
песка.
1. Учить детей набирать песок
совком, наполнять форму.
2. Закрепить умение пользоваться
ситом.
3. Развивать общую и мелкую
моторику.
4. Воспитывать положительное
отношение к персонажу, желание
помочь.
Дать понятие о
свойствах и
качествах льда.
1. Формировать представление о
диких животных (зайце, белке,
медведе).
2. Развивать мелкую моторику рук.
3. Воспитывать отзывчивость,
доброжелательность.
Игрушка Лисичка.
Шнур. Крупные
бусины 15шт.
Песок в прозрачных
стаканах.(по
количеству детей)
Сита (по количеству
детей).
Формочки, подносы .
Лейка с водой.
Игрушки (заяц,
медведь, белочка).
Угощение для
животных ( капуста,
морковь, шишки,
конфеты).
Цветные бусы из
льдинок.
Крупные деревянные
бусинки.
Шнур для
нанизывания бус.
2
4
«Постираем кукле платье» «День рожденья куклы Маши»
Апрель
Продолжать учить
детей выкладывать
формы из влажного
песка.
1. Приучать детей договаривать
слова знакомой сказки
2. Развивать мелкую моторику рук,
координацию движений.
3. Воспитывать сочувствие к
игровым персонажам, вызывать
желание помочь им.
Формировать у детей
умение называть
температуру воды.
1.
Упражнять в назывании
предметов одежды, белья.
2. Развивать представление о
некоторых трудовых действиях и
предметах, необходимых для
стирки (вода, мыло, таз).
3.
Воспитывать интерес к
трудовым действиям взрослых.
Песок .Кукла –
большая.
Настольный театр
«Колобок»
Формочки.
Подносы .Совки.
Большой
строительный
материал.
Кукла. Тазик
По ведру с горячей,
холодной водой.
Мыло
Мыльница
Май
49
4
«Мы ходили в огород»
«Купание куклы Кати»
2
Закрепить умение
детей выкладывать
формы из влажного
песка.
Песок. Кукла- дед
Овощи- муляжи
(лук, чеснок, свекла,
морковь,
репа).Шапочки
персонажей сказки
«Репка» .Корзинка.
Формочки, разносы,
совки (по кол-ву
детей)
Лейка с водой.
1. Учить находить на ощупь и по
названиям спрятанные в песке
овощи.
2. Развивать тактильнокинестетическую
чувствительность. Умение
инсценировать знакомую сказку.
3. Воспитывать положительное
отношение к персонажу.
Закрепить умение
определять и
называть
температуру воды
«холодная»,
«горячая», «тёплая».
1.
Приучать детей употреблять
в речи названия предметов,
действий с ними.
2.
Развивать умение не
отвлекаться от поставленной
задачи.
3.
Воспитывать культурногигиенические навыки,
поведения.
Кукла. 2 ведёрка с
водой (холодная,
горячая)
Ванночка
Мыло
Мыльница
Полотенце
2.1.3.Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Работа по реализации образовательной области «Речевое развитие» строится на основе
программно-методического обеспечения:
1. Программа «Радуга» под редакцией Т.Г.Дороновой
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Программа и методические рекомендации
(2 – 7 лет). М., 2006.
3. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе: Программа и
практические рекомендации (2 – 7 лет). М., 2006г
4. Гербова В.В., Н.П. Ильчук Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4
года
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на развитие
у детей связной речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; овладение речью как средством через решение следующих
задач:

Обогащение пассивного и активного словаря детей существительными,
обозначающими названия транспортных средств (машина, автобус), частей
автомобиля (кабина, руль, колесо), растений (дерево, трава, кусты; фруктов
(яблоко, груша), овощей (морковь, помидор, огурец), домашних животных (кошка,
собака, курица) и их детенышей; глаголами, обозначающими некоторые трудовые
действия (мыть, гладить, вытирать, стирать, лечить); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов (большой, маленький; красный,
синий4 сладкий, кислый); наречиями (далеко-близко, высоко-низко, хорошо-плохо)

Учить использовать эти слова в речи. Приучать говорить внятно и не торопясь.

Упражнять в правильном произношении
звукоподражаний (кря-кря, тик-так, динь-дон)

Учить произносить звукоподражательные слова в разном темпе (быстро,
медленно), с разной силой голоса (тихо, громче)
гласных
и
согласных
звуков,
50

Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами прошедшего
времени.

Учить воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы без
наглядного сопровождения.

Учить детей, слушая потешку, песенку, сказку, рассказ, следить за развитием
действия, понимать содержание.

Развивать умение отвечать на простейшие вопросы.
Развитие речи – одно из важнейших направлений педагогической работы детского
сада. Именно в раннем возрасте темпы речевого развития значительно выше, чем в
последующем. Так, например, к концу первого года жизни в словаре ребенка примерно 810 слов, в 2 года – 300-400 слов, а в 3 года – 1000 слов.
На первом этапе развития речи, главным образом совершенствуется понимание
ребенком обращенной к нему речи взрослых. Достаточно два-три раза показать предмет и
назвать его, и малыш уже быстро запоминает и показывает на предмет по просьбе
взрослого. Это и есть понимание речи. Если на данном этапе ребенок не овладеет
пониманием речи, то в последующем может наблюдаться отставание в развитии
самостоятельной речи.
К концу второго года жизни слово в сочетании с жестом или действием у малыша
приобретают большую четкость. Теперь он должен не просто рассматривать, а как можно
больше общаться с предметом: держать его в руках, ощупывать, действовать и
одновременно слышать обозначение признаков предмета.
Второй год жизни – решающий в развитии речи детей. В этот период активно
совершенствуется понимание речи детей, а главное – появляется самостоятельная речь.
На третьем году потребность в общении и развитие разнообразных форм речевого
общения становится необходимым условием психического развития ребенка. Вообще,
третий год жизни ребенка является переходным от раннего детства к дошкольному.
Характеризуется этот возрастной этап стремлением малыша к самостоятельности,
развитием
наглядно-действенного
мышления,
образованием
новых
форм
взаимоотношений между детьми. Функция речи в связи с этими изменениями
расширяется, речь становится средством общения со всеми окружающими ребенка
людьми. Именно поэтому при работе с детьми 2 – 3-х летнего возраста мы способствуем
развитию сознания детей в процессе развития их речи.
Что касается правильного произношения звуков, то в возрасте 2-3-х лет способность к
различению звуков формируется, также как и их четкая артикуляция (за исключением
«р», «л», свистящих и шипящих). Но правильное произношение еще не закреплено, не
автоматизировано.
Пытаясь воспроизвести звук, дети пытаются искажать уже усвоенные: «Неня» Лена, «Дед Амоз» - Дед Мороз. Такие недостатки в произношении не требуют, по мнению
специалистов, поправок, тем более специальных занятий, так являются результатом не
отсталости в развитии, а слабости речевого аппарата, его недостаточной тренированности.
Поэтому задачу по развитию звуковой культуры речи на начало года мы перед собой не
ставили.
Исходя из поставленных задач, был составлен перспективный план на год. Задачи
развития речи мы планируем и решаем в любые удобные для общения с детьми отрезки
времени:

на занятиях по всем видам деятельности;

на прогулках и при наблюдениях за живыми объектами, транспортом;
51

во время проведения режимных моментов: укладывание спать, кормление, умывание,
одевание;

в процессе самостоятельной и совместной деятельности детей;

на специально организованных занятиях по развитию речи.
Ежедневное индивидуальное общение с детьми – эффективнейший прием развития
речи. Надо много говорить с детьми буквально обо всем, что попало в поле зрения
малыша, вызвало их интерес, а также о том, что намеренно включаем в совместные
наблюдения. Необходимо следить за тем, чтобы речь взрослого была содержательна,
эмоциональна, соответствовала возрастным возможностям восприятия детей по темпу,
лексике и четкости артикуляции звуков.
Очень важно на начальном этапе незаметно для малыша вовлечь его в речевое
каждодневное общение, показать и назвать предметы, явления, рассказать о чем-либо
ненавязчиво для малыша. Например: «Сейчас мы будем кушать кашу. Катя любит кашу?
Скажи: «Да». Каша вкусная! Где наша ложка? Покажи ложку, возьми ее. Это ложка.
Скажи: «Ложка большая, чистая, красивая. Каша вкусная». Обязательно правильно
называем предметы и объекты необлегченным словом: машина, собака и т.д.
В любой момент жизнедеятельности ребенка можно предусмотреть такие
ситуации. При этом надо стараться вовлечь ребенка в разговор, вызвать у него ответные
речевые действия. Терпеливо, обстоятельно надо комментировать и свои действия: что
делаем, зачем, какой результат надеемся получить. Своими вопросами и ответами надо
стараться показать ребенку, что нуждаемся в его разъяснениях. Такое ежедневное
общение строится как с несколькими детьми, так и со всей группой. Таким образом,
активизация инициативной речи, одновременно влияет на пополнение словаря детей.
При ежедневном общении с детьми в повседневной жизни часто используются и
прием рассказывания историй из жизни детей, взрослых, животных, игрушек.
Рассказывать можно об одном и том же событии 2-3 раза с усложнением, используя
авторские тексты (например, рассказы Славиной Л., К. Ушинского). Психологически
важно рассказывать детям о них самих, ведь, кроме речевого развития, параллельно
решаются задачи воспитания уверенности в себе, в хорошем отношении к нему; задается
положительный образец поведения. Это способствует созданию в группе атмосферы
взаимного уважения, что благоприятно сказывается на речевом развитии детей.
Часто у детей 2-3-х лет возникает желание обратиться не только ко взрослому, но и
к сверстнику. И в этом мы обязательно помогаем малышу, давая указания: «Пригласи
Машу поиграть вместе», «Помоги найти Саше совочек», «Попроси у Тани мячик», и т.п.
Используем и такие приемы: «Давай скажем вместе», «Я начну, а ты продолжи».
Ситуаций множество. Любые попытки малыша вступить в общение поощряем, не
оставляем без внимания, хвалим, вместе радуемся успехам. Активизируется словарь,
ребенок овладевает словами просьбы, благодарности, учится строить фразовую речь.
Особое место занимают специальные занятия по развитию речи детей. Проводятся
они фронтально, подгруппами или индивидуально в зависимости от задач занятия.
Средняя продолжительность занятия 8-10 минут, при сохранении интереса,
работоспособности и активности детей - до 15 минут.
Особенно эффективны те занятия, которые или целиком проходят в форме игры,
или у которых значительная часть отведена игре. Игра и игровые приемы обеспечивают
динамичность обучения, максимально удовлетворяют потребность маленького ребенка в
самостоятельности: речевой и поведенческой.
При этом дети размещаются на занятии с использованием разных вариантов:
свободно передвигаясь по комнате, сидя или стоя кружком, сидят на ковре или на стульях
вокруг воспитателя. А в адаптационный период, когда все хотят сесть поближе,
52
придвигаются к воспитателю, забираются на колени, водим за собой по группе всех
желающих, обеспечивая непринужденность общения.
На занятиях используются игровые задания и упражнения, которые дети готовы
выполнять охотно и многократно, что обеспечивает необходимую эффективность
обучения и оптимальную речевую плотность занятия. Это прежде всего следующие
методы и приемы развития речи детей раннего возраста:

Чередование хоровых ответов с индивидуальными. Например, новую игрушку
приглашают в группу сначала все дети, затем только мальчики, которые обещают ее
не обижать, затем один ребенок, который предлагает спеть для нее.

Задания, предполагающие ответ действием: найди, покажи, выбери, принеси, сделай.
Такие задания оживляют занятие, дают возможность детям сменить позу и
подвигаться, а воспитатель выясняет, имеется ли данное слово или речевой оборот в
пассивном словаре ребенка.

Специальные задания, побуждающие принять воображаемую
ситуацию,
побуждающие ребенка к самостоятельным инициативным высказываниям. Они
вызывают эмоциональный отклик, способствуют формированию речевых и игровых
умений.

Игры на звукоподражания и слова с определенным звуком: «Наши уточки с утра»
(русская народная песенка), «Разговоры» (чувашская народная песенка), «Путаница»
(К.И. Чуковский), «Мчится поезд» Э. Мошковской и др.

Имитационные и речевые упражнения, связанные с прослушиванием стихотворений,
потешек, коротких рассказов. Слово в сочетании с жестом чрезвычайно важны в
становлении речевой и умственной деятельности. Кроме того, зарождается интерес к
художественному слову. Сначала стишок или потешка прослушивается детьми.
Впервые малыш может на нее не отреагировать. Но после двух-трех прочтений
радуется, узнает и пытается делать то, о чем говорится в тексте. В последующем,
ребенок берет на себя роль соисполнителя, договаривая отдельные слова или
оканчивая стихотворную фразу. И только после этого, пытается прочесть педагогу,
сверстнику, игрушке, маме известные ему песенки, потешки, стихотворения.

Народные, дидактические, хороводные игры с действиями. В процессе таких игр один
ребенок показывает движение, а остальные его повторяют. Особой популярностью
пользуется у малышей игра «Зеркало», «Зайка серенький сидит».

Игры- инсценировки. Для этих игр используем дидактические игрушки. С помощью
игрушки создаются модели положительного и негативного поведения, познаются
действия с этой игрушкой, приобретаются практические навыки. Все это
сопровождается речью. Благодаря особому эмоциональному состоянию, ребенок
становится разговорчивее, с ним легче вступить в беседу.

Драматизации
активизируют
словарный
запас
детей,
совершенствуют
грамматический строй речи. Часто драматизации мы включаем в занятия по
ознакомлению с художественной литературой, при этом учим детей не только
проговаривать текст, но и изображать персонаж движением, мимикой, жестами.

Рассматривание сюжетных картин и беседы по картинам. Дети учатся не только
понимать сюжет, но и выслушивать пояснения педагога, высказывать свои
впечатления или суждения. Мы используем картины: «Дети играют в кубики»,
«Спасаем мяч», «Зимой на прогулке» и др.

Упражнения на развитие речевого дыхания: «Подуй на чай, султанчик, бабочку»,
«Произнеси протяжно, длительно». Внимание обращаем и на слитное произнесение
звуков в звукоподражаниях «ау», «уа».
53

Настольно-печатные игры.

Пальчиковые игры.

Беседы с детьми, во время которых необязательно добиваемся четкого и ясного
произношения слов. Стараемся в беседе не поправлять детей, а учить их слушать,
повторять, имитируя речь воспитателя, усвоить смысл слов.
Несмотря на работу педагогов группы по развитию речи необходимым условием
полноценного речевого развития является взаимодействие детского сада с семьей.
Участие родителей в речевом развитии ребенка начинается с момента прихода малыша в
детский сад. Уже на этом этапе в индивидуальных беседах с родителями надо стараться
убедить их в том, что роль семьи в развитии речи малыша огромна.
Неоценимую роль в решении поставленных задач может оказать русский народный
фольклор . Малые фольклорные формы созданы на материале, который хорошо известен
детям раннего и младшего дошкольного возраста, близок их пониманию, конкретен. Он
легко запоминается и способствует развитию воображения, мышления, эмоциональноволевой сферы ребенка и речи.
Колыбельные песни наряду с другими жанрами заключают в себе могучую силу,
позволяющую развивать речь детей дошкольного возраста. Колыбельные песни
обогащают словарь детей за счет того, что содержат широкий круг сведений об
окружающем мире, прежде всего о тех предметах, которые близки опыту людей и
привлекают своим внешним видом, например, «заинька».
Колыбельная, как форма народного поэтического творчества, содержит в себе
большие возможности в формировании фонематического восприятия, чему способствует
особая интонационная организация (напевное выделение голосом гласных звуков,
медленный темп и т.п.), наличие повторяющихся фонем, звукосочетаний,
звукоподражаний. Колыбельные песни позволяют запоминать слова и формы слов,
словосочетания, осваивать лексическую сторону речи. Невзирая на небольшой объем,
колыбельная песня таит в себе неисчерпаемый источник воспитательных и
образовательных возможностей.
Народные потешки, пестушки, также представляют собой прекрасный речевой
материал, который можно использовать на занятиях по развитию речи детей дошкольного
возраста. С их помощью, возможно, развивать фонематический слух, так как они
используют звукосочетания – наигрыши, которые повторяются несколько раз в разном
темпе, с различной интонацией, причем исполняются на мотив народных мелодий. Все
это позволяет ребенку вначале почувствовать, а затем осознать красоту родного языка, его
лаконичность, приобщают именно к такой форме изложения собственных мыслей,
способствует формированию образности речи дошкольников, словесному творчеству
детей.
В группе используется фольклер. С ребятами разучиваются русские народные
потешки, пальчиковые игры.
Произведения народного фольклора бесценны. Знакомство с детским фольклором
развивает интерес и внимание к окружающему миру, народному слову. У детей
развивается речь, формируются нравственные привычки. Народные песенки, потешки,
пестушки, - все это представляет собой прекрасный речевой материал, который можно
использовать во всех видах деятельности. Малые фольклорные формы можно
использовать как прекрасный образец такого средства художественной выразительности,
как сравнение. Ознакомление с синонимическим богатством русского языка открывает
перед дошкольниками путь к сознательному совершенствованию речи, особенно к
самостоятельной словесной деятельности. Колыбельные песни заключают в себе могучую
силу, позволяющую развивать речь детей дошкольного возраста, обогащают словарь.
54
Потешки, используемые в режимных моментах
Малыши собираются на прогулку и
мы одевая их, приговариваем (через
некоторое
время
дети
сами
приговаривают, выполняя движения, тем
самым стимулируя и развивая речь):
Вот они сапожки:
Этот — с левой ножки,
Этот - с правой ножки,
Если дождик пойдет,
Наденем сапожки:
Этот — с правой ножки,
Этот - с левой ножки.
Вот как хорошо!
Валенки, валенки,
Невелички, маленьки,
Опушка бобровая,
Маша чернобровая,
Завяжи потуже шарф, будем делать
снежный шар.
Я шар покачу, гулять хочу!
Выйдя на улицу, наблюдая за окружающим,
«говорим» с солнышком или дождиком (в
зависимости от погоды), детям это очень
нравиться:
Солнышко, солнышко, выгляни в
окошечко.
Ждут тебя детки, ждут малолетки!
Дождик, дождик полно лить,
Малых деточек мочить!
Увидели насекомых:
Бабочка-коробочка,
Ветер или дождь?
Полетишь – так ветер,
Упадешь – так дождь!
Свет-светлячок,
Посвяти в кулачок!
Посвяти немножко,
Дам тебе горошка,
Кувшин творога,
И кусок пирога!
Мотылек-ветилек,
Принеси нам ветерок:
От ворот поворот
Гнать кораблик ручеек.
Кто плачет или шумит.
***
Что ты плачешь,
«ы» да «ы»,
Слезы поскорей утри.
Будем мы с тобой играть,
Песни петь и танцевать
***
А у нашего Петра
Настроенья нет с утра!
Хнычу-плачу, хнычу-плачу,
Не помогут доктора!
Ну а если доктор - Дынька?
Доктор Персик? Виноград?
Пусть приходят, прилетают!
И домой, и в детский сад!
Не плачь, не плачь, детка,
Прискачет к тебе белка,
Принесет орешки –
Для Машиной потешки.
Если будешь плакать,
Дадим худой лапоть.
***
Это что тут за рев?
Уж не стадо ли коров?
Это не коровушка –
Это Вова-ревушка.
Не плачь, не плачь,
Куплю калач.
***
Тише, тише, тишина,
Разговаривать нельзя.
А кто будет говорить,
Того будем выводить,
Выводить, наказывать,
Слезы не показывать.
Если у ребенка выпал зуб (это случается и в
детском саду), нужно сказать:
Мышка-мышка,
Возьми мой зубишко!
Возьми репяной,
А дай мне золотой!
Ребенок старается, похвалите его:
Ой ты, дружок, медовый сахарок,
Румяный пирожок, березовый душок.
Наша Верочка в саду,
Что оладышек в меду,
Красно яблоко в саду.
Ой, мой маленький, ненаглядненький,
55
Мой хорошенький, мой пригоженький.
Потешки при кормлении
Травка-муравка со сна поднялась,
Бери ложку, бери хлеб,
Птица-синица за зерна взялась,
И скорее за обед.
Зайка - за капустку,
***
Мышка - за корку,
Посадим на ложку
Детки - за молоко.
Капустку, картошку — и спрячем!
***
Попробуй найди!
Умница, Катенька,
Не видно на ложке
Ешь кашку сладеньку,
Капустки, картошки.
Вкусную, пушистую,
И нет на тарелке — гляди!
Мягкую, душистую.
***
Час обеда подошел,
Сели деточки за стол.
Наши уточки с утра Кря-кря-кря!
Ой, люли-люлюшеньки,
Кря-кря-кря!
Баиньки-баюшеньки...
Наши гуси у пруда -Га-га-га! Га-га-га!
Сладко спи по ночам
А индюк среди двора -Бал-бал-бал! БалдыДа расти по часам.
балды!
Наши гуленьки в верху -Грру-грру-грру!
Наши курочки в окно -Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!
А как Петя - петушок
Ранним-рано по утру
Нам споет - ку-ка-ре-ку!
Петушок, петушок,
Ранним-рано по утру
Золотой гребешок,
Пастушок: "Ту-ру-ру-ру!"
Масляна головушка,
А коровки в лад ему
Шелкова бородушка.
Затянули: "Му-му-му!"
Что ты рано встаешь,
Ты, Буренушка, ступай,
Голосисто поешь,
В чистом поле погуляй,
Деткам спать не даешь?
А вернешься вечерком,
Нас напоишь молочком.
Дай молочка, Буренушка,
Хоть капельку -на донышко!
Ждут меня котята,
Малые ребята.
Дай им сливок ложечку,
Творогу немножечко.
Всем дает здоровье
Молоко коровье.
Баю-баюшки-баю,
Баю Верочку мою.
Приди, котик, ночевать,
Мою доченьку качать.
Я тебе-то уж, коту,
За работу заплачу:
Дам кусочек пирога
Да кувшин молока.
Ты уж ешь, не кроши,
Больше, котик, не проси.
Этот пальчик - детка,
Этот пальчик - бабка,
Люли, люли, люли,
Прилетели гули,
Сели гули на кровать,
Стали гули ворковать,
Тихо Машу усыплять:
"Спи, малютка, почивай,
Глаз своих не открывай".
Большие ноги
Шли по дороге:
Топ,топ,топ, Топ,топ,топ.
Маленькие ножки Бежали по дорожке:
Топ,топ,топ,топ,топ,
Топ,топ,топ,топ,топ.
Топ-топ по земле –
Ведь земля-то наша,
56
Этот пальчик - папенька,
Этот пальчик - маменька,
А вот этот- наш малыш,
И зовут его Денис!
Солнышко, солнышко,
Выгляни в окошечко,
Ждут тебя детки,
Ждут малолетки.
Пальчик-мальчик,
Где ты был?
С этим братцем
В лес ходил.
С этим братцем Кашу ел.
С этим братцем песни пел.
Ночь прошла,
Темноту увела,
Замолчал сверчок,
Запел петушок.
Встала маменька,
Отрыла ставенку:
"Здравствуй, солнышко –
Колоколнышко!"
И для нас на ней растут
Пироги и каша!
Валенки, валенки,
Невелички, маленьки,
Опушка бобровая,
Маша чернобровая.
Скачет зайка маленький
Около завалинки.
Быстро скачет зайка,
Ты его поймай-ка.
- Курочка-рябушечка,
Куда идешь?
- На речку.
- Курочка-рябушечка,
Зачем идешь?
- За водой.
- Курочка- рябушечка,
Зачем тебе вода?
- Цыплят поить.
Они пить хотят,
На всю улицу пищат:
Пи-пи-пи!
Ночь пришла, Вышла маменька,
Темноту привела. Закрыла ставенку,
Задремал петушок, Засыпай,
Запел сверчок. Бай-бай.
Перспективное планирование по разделу « Развитие речи»
Количество занятий в год 36
Месяц,
неделя
Сентябрь
Тема
Программные задачи
Литература
1 неделя
1 «Разноцветные
пирамидки»
Познакомит детей со сборно
– разборной игрушкой –
пирамидкой. Учить их
простым действиям (снимать
и нанизывать кольца;
обращать внимание на
величину колец.
Формировать умение
правильно ориентироваться
на слова «большое колечкомаленькое колечко»
«Первые шаги»
программа
«Кроха», 301
2 неделя
2 Дид. игра
«Какой?»
В.В. Гербова,47-48
Учить детей различать и
57
называть цвета: красный и
зелёный. Учить отчётливо и
по возможности длительно
произносить звук у
3 неделя
4 неделя
Октябрь
1 неделя
3 Рассматривание
картины Е.
Батуриной «Спасаем
мяч». Чтение стиха
А. Барто «Мячик».
4 «Найди и назови»
5 «Какие бывают
фигуры?»
2 неделя
6 «Игрушка
матрёшка»
3 неделя
7 «Постираем кукле
платье»
4 неделя
В.В. Гербова,53
Помочь детям понять
содержание картины,
отвечать на вопросы
воспитателя по её
содержанию, активно
повторяя за воспитателем
слова и фразы. Вызвать
сочувствие к девочке,
уронившей в речку мяч.
В.В. Гербова,58
Учить детей узнавать и
называть овощи в натуре и
на картинке; формировать
способность к общению.
Активизировать в речи слово
«много».
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,333, 280
Познакомить детей с
геометрическими формами –
кругом и квадратом. Учить
обследовать фигуры.
Упражнять в правильном
названии форм. Учить
«Первые шаги»
название цвета.
программа
«Кроха»,300, В.В.
Учить детей действовать со
Гербова,62
сборно – разборными
игрушками, состоящими из
двух однотипных.
«Первые шаги»
Познакомить детей с
программа
уголком ряженья.
«Кроха»,290
Закрепить у детей знание о
некоторых трудовых
действиях и предметах,
необходимых для стирки
(мыло, вода, таз). Вызвать
8 «Рассматривание
интерес к трудовым
одежды куклы Кати» действиям взрослых.
Упражнять в названии
предметов одежды и белья.
В.В. Гербова,71-73
Уточнить представление
детей об одежде, назначении
вещей. Учить запоминать
последовательность
одевания на прогулку.
Побуждать к использованию
58
Ноябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Декабрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
9 «Едем к кукле в
гости»
10 Рассматривание
картины «Катаем
шары»
11 «Совместное
сочинение
воспитателя и детей
рассказа о поздней
осени»
в речи название предметов
одежды, а также действий
(снять, повесить, положить,
поставить). Приучать
правильно и отчётливо
произносить звук б (бь).
Учить узнавать персонажи
по звукоподражанию.
Развивать слуховое
восприятие, внимание,
упражнять в правильном
произношении звуков
гласных.
Учить детей рассматривать
картину, радоваться
изображённому. Отвечать на
вопросы воспитателя по её
содержанию;
воспроизводить увиденную
на картине ситуацию,
сопровождать речью
бросание и ловля шаров.
Учить детей внимательно
слушать рассказ
12 Дид. игра « Что за воспитателя, добавляя в него
форма?»
подходящие по смыслу
слова. Вызвать у детей
желание играть в игру,
подговаривая слова и
выполняя соответствующие
тексту движения.
13 «Угадай что
звучит?»
14 Ознакомление с
качествами
предметов».
15 Рассматривание
картины «Дети
играют в кубики»
Учить детей различать
геометрические формы в
разнообразной обстановке:
по предъявлению (что это?);
среди нескольких других,
разных по названию и цвету;
по слову воспитателя (найди
кубик).
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,235
В.В. Гербова,86
В.В. Гербова,86
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,189,
В.В. Гербова,189
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,337
В.В. Гербова,132
Закреплять произношение
звуков а, у. учить различать
на слух звучание
погремушки, барабана,
колокольчика.
Способствовать
формированию навыков
В.В. Гербова,133
59
(авторы Е.Радина
В.Езечькевич,)
культурного общения.
Уточнить представление
детей о таких качествах, как
широкий – узкий. Учить
детей использовать в речи
название прилагательные.
4 неделя
Январь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Февраль
1 неделя
2 неделя
3 неделя
16 Различение и
название цвета
предмета. Дид.
упражнение
«Паровоз»
17 Опыт с
предметами: тонут,
не тонут, плавают.
В.В. Гербова,48
Уточнить представление
детей о назначении
прилагательных: длинный –
короткий, побуждать их
использовать в речи.
Активизировать в речи детей
слова названия
геометрических форм. Учить
детей высказываться по
поводу изображённого.
18 «Расскажем
Продолжать упражнять
мартышке про снег». детей в различении и
названии цветов. Учить
отчётливо и по возможности
длительно произносить звук
19 «Кто что ест?»
у.
Ознакомить детей со
20 «Кто что делает?» свойствами резиновых
мячей: не тонут в воде.
Продолжать учить называть
и различать цвета.
Определять свойства
предметов: мягкий –
твёрдый, тёплый –
холодный.
21«Рассматривание
сюжетных картинок.
«Ослик» Уточнить представление
упражнение на
детей о пище;
звукопроизношение» активизировать в их речи
употребление глаголов:
22 Дид. упражнение лакать, есть, грызть.
«Собака». Дид.игра
«Далеко – близко»
Учит детей внимательно
рассматривать картинку и
называть изображённые на
ней предметы и их качества,
23 «Собери целое»
выполнят действия, которые
они видят на картинке.
В.В. Гербова,52
В.В. Гербова,100
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,186
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,186
В.В. Гербова,64
В.В. Гербова,79
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,190
Учить детей правильно
60
4 неделя
Март
1 неделя
2неделя
24 «Ремонтируем
автобусы»
25 «Поручения»
26 Дид. игра
«Найди пёрышко»
27 «Гуси с
гусятами»
4 неделя
28 В кукольном
уголке»
2 неделя
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,237
Упражнять
артикуляционный и
голосовой аппараты детей.
Учить детей определять
расстояние до наблюдаемого
объекта.
3 неделя
Апрель
1 неделя
произносить звуки И, О.
активизировать в речи детей
слова: длинный, короткий.
29 «Ёжики»
Учить детей складывать из
отдельных фрагментов
изображение предмета по
образцу. Продолжать учить
называть основные цвета.
Формировать у детей
представление об основных
геометрических фигурах:
круг, квадрат. Продолжать
учить группировать
предметы по размеру,
узнавать и называть цвета:
синий, красный, зелёный.
Обучать ребёнка различать и
называть игрушки, а также
выделять их основные цвета.
Учить детей различать и
называть цвета. Предлагать
детям для повторения
простые и более сложные
фразы, используя вопрос о
восклицание.
30 Дид. упражнение
«Назови правильно». Научить ребёнка чередовать
предметы по цвету.
«Первые шаги»
программа
«Кроха», 281
В.В. Гербова,84
«Первые шаги»
программа
«Кроха», 283
«Первые шаги»
программа
«Кроха», 291
«Первые шаги»
программа
«Кроха», 299
В.В. Гербова,95
Обогащать словарный запас.
Формировать предпосылки к
самостоятельной игре; учить
играть с игрушками –
заместителями.
3 неделя
31 Сочинение
воспитателем и
детьми совместного
рассказа из
коллективного
В.В. Гербова,105
Закрепление знания цвета.
Развивать моторику рук.
Учится ориентироваться в
61
опыта на тему: «Как
мы птичек кормили»
4 неделя
Май
1 неделя
32 Дид. игра «Куда
что положить»
33 Знакомство с
предметами
2 неделя
34 Дид. упражнение
«Чудесная
коробочка»,
«Отгадай».
3 неделя
35 Сравнение
коровы и телёнка,
козы и козлёнка.
4 неделя
36 Игра –
инсценировка «Как
машина зверят
катала»
помещении.
Обогащать словарь детей за
счёт использования в речи
существительных с
суффиксом - «очек», учить
правильно произносить звук
т, закреплять правильное
произношение звука к; учит
произносить слова громко и
тихо, быстро и медленно.
В.В. Гербова,114
В.В. Гербова,132,
Учить детей следить за
118
рассказом, сочиняемым
воспитателем, понимать его,
добавлять слова, заканчивать
предложение, начатое
воспитателем.
Способствовать развитию
В.В. Гербова,121
наблюдательности,
совершенствовать память.
Совершенствовать
способность к общению,
учить группировать
знакомые предметы по
общему признаку (посуда,
одежда, овощи).
Продолжать упражнять
детей в различии мягкой и
твёрдой фактуры.
Активизировать в их речи
слова: мягкий, мягонький,
твёрдый.
В.В. Гербова,145
В.В. Гербова,125
Отрабатывать правильное
произношение звуков в
словах. Учить произносить
слова отчётливо, правильно
называть предметы.
Учить детей различать
взрослых животных и их
детёнышей. Способствовать
воспитанию звуковой
выразительности речи:
произнесение
звукоподражаний, громко –
тихо, тоненьким голоском и
т.д.
Учить детей участвовать в
62
инсценировании рассказа.
Активизировать в речи детей
наречия: вперёд, назад и
прилагательные (название
цветов).учить подбирать
существительные к глаголу
пекут.
Перспективное планирование по разделу « Ознакомление с художественной
литературой»
Количество занятий в год 36
Месяц,
неделя
Сентябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Октябрь
1 неделя
2 неделя
Тема
Программные задачи
1 Чтение потешки
«Вот и люди спят»
Формировать у детей
эмоциональную
отзывчивость на
литературное произведение.
Помочь детям понять
содержание потешки,
запомнить названия
животных, а также где кто из
них спит.
2 Рассказывание
детям сказки
«Репка»
3 Чтение
стихотворения
«Кто как кричит»
А Барто. Дид.
упражнение «Кто
что ест»
Учить детей внимательно
слушать сказку,
рассказывание которой
сопровождается показом
фигурок настольного театра.
Вызвать желание послушать
ещё раз. Учить детей следить
за развитие действий сказки.
6 Рассказывание
В.В. Гербова,61
В.В. Гербова,44
В.В. Гербова,45
Стимулировать ребят к
повторению отдельных слов
и выражений из
стихотворения
4 Чтение потешки
«Наша Маша
маленька»
5 Чтение
стихотворения А.
Барто «Мячик»
Литература
В.В. Гербова,50
Помочь детям понять
содержание потешки,
запомнить слова «аленька,
черноброва, опушка».
Побуждать детей, помогать
воспитателю, читать хорошо
им знакомое стихотворение
А. Барто «Мячик». Вызвать
сочувствие к девочке,
В.В. Гербова,53, Пр.
«Радуга», 176
В.В. Гербова,40
63
3 неделя
4 неделя
Ноябрь
1 неделя
2 неделя
сказки Л. Толстого уронившей в речку мяч.
«Три медведя»
Продолжать развивать у
детей способность слушать
7 Чтение
художественный текст и
стихотворения А. активно реагировать на его
Барто «Грузовик» содержание.
(«Самолёт»)
Развивать у детей
способность слушать
8 «Вытянули
художественный текст и
репку»
активно реагировать на его
содержание.
9 Чтение детям
сказки «Курочка
Ряба». Дид.
упражнение «Кто
что делает?»
10 Чтение детям
потешки «Пошёл
котик на торжок».
3 неделя
11 Чтение детям
стихотворение А,
Барто «Флажок».
4 неделя
12 «Мишка, зайка
и лошадка»
Декабрь
1 неделя
13 Чтение
потешки «Сорока
– сорока».
Закрепить знание детьми
русской народной сказки
«Репка». Продолжать учить
малыша культуре общения.
Побуждать их принимать
участие в рассказывании
сказки, договаривании
отделных слов, фраз.
Воспитывать желание
помогать друг другу.
Учить детей слушать сказку в
инсценированном варианте и
в обычном пересказе.
Формировать способность к
общению путём упражнения
детей в подборе к глаголам
соответствующих
существительных.
Помочь детям понять
содержание потешки, вызвав
желание послушать ещё раз,
подговаривая слова
(пирожок, булочку, укушу).
Способствовать развитию
воображения. Учить
понимать юмор.
Помочь детям запомнить
стихотворение и читать его
вместе с воспитателем.
Христоматия,229
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,287
В.В. Гербова,55
В.В. Гербова,69
В.В. Гербова,65
«Первые шаги»
программа
«Кроха»,289
Вспомнить знакомые
стихотворения А. Барто.
Христоматия, 14
Воспитывать
доброжелательное отношение
к игрушкам.
64
2 неделя
14 Рассказывание
сказки «Теремок».
3 неделя
15 Чтение
стихотворения А.
Барто «Снег».
4 неделя
16 Чтение
стихотворения А.
Позднева «Дед
Мороз».
Январь
1 неделя
17 Чтение детям
потешки «чики –
чики – кички».
2 неделя
18 Рассказывание
сказки «Колобок».
Развивать мелкую моторику
рук; учить выполнять
игровые действия
соответственно тексту
потешки. Помогать узнавать
героев литературных
произведений при
многократном
рассказывании.
Познакомить детей со
сказкой, сопровождая
рассказывание показом
персонажей и их действий.
Вызвать радость от
услышанного, сочувствие к
зверям, оставшимся без
теремка. Вызвать желание
поиграть фигурками после
занятия, сопровождая игру
речью.
Учить детей подговаривать
слова стихотворения во
время чтения его
воспитателем. Выполнять
соответствующие тексту
движения (собираться в
кружок «вертеться как
снежок»)
Поощрять попытки детей
подговаривать слова
стихотворения. Развивать
наблюдательность.
Активизировать словарь
детей.
3 неделя
19 рассказывание
текста Л.
Славиной
«Зайчик» (без
показа)
4 неделя
20 Чтение
потешки «Как у
Вызвать радость у детей от
чтения взрослым потешки и
желание ещё раз послушать
её. Поощрять детей
подговаривать слова
потешки.
Помочь детям понят
содержание сказки.
Побуждать подговаривать
слова в песенке колобка;
вызвать желание послушать
ещё раз.
В.В. Гербова,82
В.В. Гербова,85
Христоматия
В.В. Гербова,87
В.В. Гербова,91
В.В. Гербова,90,
«Воспитание детей в
раннем
возрасте»,153
В.В. Гербова,98-99
65
нашего кота».
Февраль
1 неделя
21
Инсценирование
сказки Д. Биссета
«Га – га – га!»
2 неделя
Продолжать развивать у
детей способность понимать
содержание рассказа без
наглядного сопровождения.
Вызвать у детей желание
слушать сначала маленький
рассказ про зайчика, а потом
это же рассказ в
усложнённом варианте.
В.В. Гербова,103
Христоматия,456
3 неделя
4 неделя
Март
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Помочь детям понять
22 Чтение рассказа содержание потешки.
Е. Чарушина
Способствовать активному
«Курочка».
проговариванию слов
потешки при чтении
взрослым.
23 Чтение русской
народной сказки
«Как коза избушку Учить детей различать
строила».
животных и их голоса.
Вызвать симпатию детей к
маленькому гусёнку Вилме,
24 «Наша Маша
познающему мир.
маленька».
Стимулировать детей к
повторению отдельных слов
и выражений из
литературного произведения.
25 Знакомство с
потешкой
«Ладушки –
ладушки».
Учить слушать
художественный текст и
активно реагировать на его
содержание; узнавать в
иллюстрациях героев и
отвечать на вопросы по
содержанию.
26 Рассказывание
без показа: К.
Ушинский «Гуси». Учить подхватывать слова и
строки из знакомых стихов.
Формировать у детей
эмоциональную
27 Повторение с
отзывчивость на
детьми знакомых
литературные произведения.
потешек.
4 неделя
28 Рассказывание
сказки «Волк и
Вызвать радость от чтения
потешки, учить
импровизации.
Способствовать развитию
воображения и
формированию
произвольного внимания.
Христоматия,58
В.В. Гербова,102
В.В. Гербова,106 107
В.В. Гербова,110
В.В. Гербова,111
В.В. Гербова,115
66
семеро козлят».
Апрель
1 неделя
2 неделя
29 Чтение
стихотворения
А. Бротского
«Солнечные
зайчики». Дид.
игра «Где
солнечный
зайчик».
Учить слушать рассказ –
произведение
художественной литературы
без наглядного
сопровождения. Упражнять
детей в звукопроизношении.
Вызвать у детей радость от
чтения знакомых потешек,
желание послушать их ещё
раз. Способствовать
активному проговариванию
детьми слов при чтении
воспитателем потешек.
Одобрять попытки ребёнка
самостоятельно читать
потешку.
В.В. Гербова,118
Христоматия,209
30 Чтение
стихотворения А.
Плещеева «Травка
зеленеет».
3 неделя
4 неделя
31 Рассказывание
детям «Пришла
весна, потекла
вода» Л. Толстой.
32 Чтение
потешки «Ай качи
– качи – качи».
Май
1 неделя
Познакомить детей с новой
сказкой. Способствовать
договариванию детьми слов в
песенке козы. Поощрять
попытки детей «петь» песню
волка «толстым» голосом.
Способствовать воспитанию
интонационной
выразительности речи.
Читать детям стих так, чтобы
дети захотели послушать его
ещё. Учить находить
солнечный зайчик и
рассказывать о его
местонахождении, используя
в речи предлоги: на, над,
около.
В.В. Гербова,123
В.В. Гербова,122
В.В. Гербова,126
33 Чтение
потешки
«Кисонька –
мурысенька».
Продолжать формировать
умение слушать
художественное
произведение. Развивать
способность активно
реагировать на содержание
художественного текста.
2 неделя
Приучать детей слушать
небольшой рассказ без показа Христоматия,
34 «Поехали,
поехали».
3 неделя
Помочь детям понять
67
35 Знакомство с
новой потешкой
«Привяжу я
козлика».
4 неделя
содержание потешки;
повторять за воспитателем
стихотворные слова и фразы.
Отрабатывать длительный
выдох (1-2 сек.).
Способствовать развитию
воображения.
В.В. Гербова,129
В.В. Гербова,144
36 Рассказывание
на тему: «Катя
нашла котёнка».
Помочь детям понять
содержание нового
стихотворения. Учить
правильно произносить
слова, сохраняя в них
слоговую структуру.
Способствовать восприятию
интонационной
выразительности речи,
отрабатывая
восклицательную интонацию.
Продолжать вызывать
эмоциональный отклик на
ритм и музыкальность
произведений народного
творчества.
Вызвать радость от слушания
нового стихотворения.
Обучать элементам
драматизации.
Способствовать восприятию
интонационной
выразительности речи.
Учить детей слушать рассказ
без показа. Приучать чётко и
правильно произносить звук
ц.
2.1.4.Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Работа по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
строится на основе программно-методического обеспечения:
1. Программа «Радуга» под редакцией Т.Г.Доооновой.
2. Технология И.А. Лыковой «Цветные ладошки». М: ООО «Карапуз-Дидактика», 2007
3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду
4. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: программа и практические
рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено развитие композиционного мышления, формирование потребности образного
68
представления и умения передавать свои чувства, эмоции, ощущения, развития
музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Художественно-эстетическое развитие детей раннего возраста –одно из важных направление педагогики, требующее приоритетного внимания.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» в группе детей
раннего возраста включает в себя разделы: «Художественное творчество» и
«Музыкальное развитие».
Художественная деятельность - ведущий способ эстетического воспитания детей
дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей с самого
раннего возраста.
Цель раздела «Художественное творчество» - формирование у детей раннего и
дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих
способностей в изобразительной деятельности.
В группе детей 2 – 3 лет мы решаем конкретные задачи, обусловленные возрастными
особенностями детей:
В лепке – показать детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин,
соленое и сдобное тесто, влажный песок, снег, манная каша), познакомить с их
свойствами (пластичность, вязкость, вес, цельность массы, в отличие от рассыпчатого
песка или манки), возможностями своего воздействия на материал и на этой основе учим
детей:

Опытным путем и в сотворчестве с воспитателем осваивать пластические
материалы (месить, прихлопывать, ставить отпечатки, отрывать и отщипывать
кусочки, снова соединять вместе и т.д.)

Синхронизировать работу обеих рук координировать работу глаз и обеих рук.

Видеть основные формы предметов, сравнивать похожие по форме предметы
(апельсин и яблоко, мяч и арбуз, карандаш и кисточку)

Создавать простейшие формы: раскатывать шар (колобок) круговыми движениями
ладоней – и слегка видоизменять их – преобразовывать в другие формы (шар
сплющивать в диск), создавая при этом выразительные образы (мячики, пряники).
В рисовании развиваем восприятие детей, формируем представление о предметах и
явлениях окружающей действительности и понимание того, что рисунок – это
плоскостное изображение объемных предметов и на основе этого учим детей:






Видеть «след», оставленный на бумаге карандашом или фломастером. И понимать,
что это образ реального предмета.
Правильно держать карандаш, фломастер, ручку и оставлять «следы» на бумаге.
Знать назначение красок и кисти, понимать, что это взаимосвязанные предметы,
знать особенности («правила») пользования кистью: правильно держать кисть,
смачивать, набирать краску, вести кисть по ворсу, промывать, просушивать,
ставить кисть в стаканчик или подставку, не оставлять в банке с водой. Не пачкать
краски.
Видеть границы листа бумаги, страницы в книжке-раскраске и контуры силуэтного
рисунка; рисовать и раскрашивать в пределах этих границ.
Рисовать карандашами и фломастерами – проводить линии (вертикальные,
горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и
прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы.
Сопровождать движения карандаша (кисти) словами (например: «Дождик, чаще –
как-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке – топ-топ-топ!»)
69
В аппликации – знакомим детей с бумагой как художественным материалом,
создаем условия для экспериментального освоения ее свойств и способов своего
воздействия на бумагу (легкая, тонкая, цветная, красивая, яркая, сминается, рвется,
разрезается, приклеивается) и на этой основе учим детей:



Создавать из кусочков рваной и комков мятой бумаги выразительные образы
(цыплята на лугу, пушистые тучки, жучки-паучки на листочках и т.д.)
Приклеивать вырезанные воспитателем бумажные формы, создавая при этом
выразительные образы.
Знакомить с ножницами как с художественным инструментом.
Музыкальное развитие является неотъемлемой частью эстетического воспитания детей с
раннего возраста. Основная цель его – формировать музыкальную культуру детей.
В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые
проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются
в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными
задачами являются:
 Развитие умения вслушиваться в музыку,
 Запоминать и эмоционально реагировать на нее,
 Связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических упражнениях.
Музыкальное образование детей раннего возраста осуществляется во время
непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни.
Музыка в повседневной жизни сада одна из форм организации музыкальной
деятельности детей. В работе используется музыка в быту (слушание аудиозаписей,
самостоятельное музицирование детей, упражнения, игры, утренняя гимнастика под
музыку и т. д.); различные виды развлечений (тематические музыкальные вечера,
беседы – концерты, театральные постановки и спектакли, игры, хороводы, аттракционы
и т. д.); праздничные утренники, на которых звучат яркие произведения, любимые
детьми, способные оказать на них эмоциональное воздействие.
У детей младшего дошкольного возраста возникает интерес к музыке определенного
характера, жанра, появляются любимые произведения, которые хотелось бы слушать
чаще. Поэтому в группе имеется магнитофон с дисками с записями детских песен,
танцев, музыкальных сказок, инсценировок и т. д. Необходимо всегда поддерживать
интерес детей к музыке, желание слушать ее. Основной задачей в плане музыкального
воспитания детей является закрепление тех знаний, умений, навыков, которые дети
получают на музыкальных занятиях. С этой целью можно петь вместе с ними знакомые
песни, заниматься с отдельными детьми, помогая им освоить игру на музыкальных
инструментах или сложный элемент танца.
В группе организуются поздравления детей с днем рождения. В такие дни музыка,
самостоятельное пение, танцы детей очень уместны.
В свободное от занятии время часто устраиваются игры, в которых музыке отводится
значительная роль.
Веселая песенка, исполняемая детьми, сопровождает их «путешествие» на автомобиле.
Существенную роль в музыкальном воспитании детей играют музыкально-дидактические
игры, которые развивают музыкальный слух, творческие способности ребенка. Некоторые
из них предварительно разучиваются на занятиях. В повседневной жизни повторяются,
закрепляются с детьми эти игры и. Во многих музыкально-дидактических играх
используются детские музыкальные инструменты (металлофон, цитра, колокольчики,
бубен, барабан, треугольник и др.).
70
Музыка оказывает свое воспитательное воздействие и во время прогулок детей,
стимулируя их активность, самостоятельность, вызывая различные эмоциональные
переживания, создавая хорошее на строение, оживляя накопленные впечатления.
Наиболее подходящим для музыкальных проявлений детей н, прогулках является летний
период. В это время на участке
организуются интересные игры. Дети могут
самостоятельно или вместе с воспитателем петь любимые песни, водить хороводы . Летом
на прогулку
выносятся детские музыкальные инструменты, предоставив детям
возможность импровизировать, исполняя несложные мелодии.
Реализация образовательной области «Художественное творчество» в первой младшей
группе осуществляется в соответствии с авторской программой «Цветные
ладошки» И.А.Лыковой.
Перспективное планирование по разделу «Изобразительная деятельность»
Количество занятий год 64
Реализация образовательной области «Художественное творчество» в первой младшей
группе осуществляется в соответствии с авторской программой «Цветные
ладошки» И.А.Лыковой.
Месяц,
неделя
Сентябрь
I неделя
Вид деятельности,
тема
Задачи
Литература
1. Знакомство с
книжной графикой
«Весёлые картинки»
(потешки)
Рассматривание картинок в
детских книжках. Знакомство
с иллюстрациями Ю.
Васнецова (Сборники
русских народных потешек
«Радуга-дуга» или
«Ладушки».) Вызывание
интереса к книжной графике.
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр. 16
2. Знакомство с
книжной графикой
«Весёлые игрушки»
II неделя
III неделя
3.Лепкаэкспериментирование
(знакомство спластич.
Материалами) «Тилитили-тесто..»
Продолжение знакомства с
иллюстрациями
Ю.Васнецова. Установление
взаимосвязи между
картинками и реальными
игрушками. Узнавание
животных в рисунках
4. Лепка экспериментирование
«Тяп-ляп – и готово»
Ознакомление с тестом как с
художественным
материалом,
экспериментальное
узнавание и «открытие»
пластичности как свойства
разных материалов.
5. Рисование
предметное на песке
Ознакомление с глиной как с
художественным
материалом,
экспериментальное
узнавание и «открытие»
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр. 17
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.18
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.19
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
71
«Картинки на песке»
6. Лепка и рисование на
тесте
(экспериментирование)
«Картинки на тесте».
IV неделя
7. Лепка предметная
(картинки из теста)
«Вкусное печенье»
8. Аппликация предметная
(экспериментирование)
«Тень-тень-потетень:
вот какие картинки»
Октябрь
I неделя
9. Аппликация
(коллективная
композиция)
«Вот какие у нас
листочки!»
10. Рисование
«Красивые листочки».
II неделя
11. Лепка рельефная из
пластилина «Падают,
падают листья…»
пластичности как свойства
разных материалов (глины и
теста).
в д/с. РВ», стр.20
Создание изображений на
песке: рисование палочкой на И.А. Лыкова
сухом песке, отпечатки
«Изодеятельность
ладошек на влажном песке.
в д/с. РВ», стр.21
Сравнение свойств сухого и
влажного песка.
Создание изображений на
пласте теста: отпечатки
ладошек и разных предметов,
рисование пальчиком.
Сравнение свойств песка и
теста.
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.22
Получение силуэтных
изображений из теста:
И.А. Лыкова
выдавливание (вырезание)
«Изодеятельность
формочками для выпечки.
в д/с. РВ», стр.23
Обведение и украшение форм
пальчиками, развитие
тактильных ощущений
. Знакомство с силуэтными
картинками как видом
изображений предметов:
рассматривание, обведение
пальчиком, обыгрывание.
Игры с тенью (или теневой
театр).
Составление аппликации из
осенних листьев.
Рассматривание и сравнение
листочков. Освоение техники
наклеивания. Развитие
зрительного восприятия.
Освоение художественной
техники печатания.
Знакомство с красками.
Нанесение краски на листья
(способом окунания в
ванночку) и создание
изображений-отпечатков.
Развитие чувства цвета.
Создание рельефных картин:
отрывание (отщипывание)
кусочков пластилина
(жёлтого, красного цвета) и
примазывание к фону.
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.24
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.25
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр. 26
72
12. Рисование
пальчиками «Падают,
падают листья…»
(осеннее окошко).
III неделя
13. Рисование
(экспериментирование)
«Кисточка танцует».
14. Рисование
«Листочки танцуют»
IV неделя
15. Аппликация
(коллективная
композиция)
«Листочки танцуют»
16. Рисование красками
«Ветерок, подуй
слегка!»
Развитие чувства цвета и
мелкой моторики
Создание коллективной
композиции «листопад» (в
сотворчестве с педагогом).
Продолжение знакомства с
красками. Освоение техники
пальчиковой живописи:
обмакивание кончиков
пальцев в краску и нанесение
отпечатков на бумагу.
Знакомство с кисточкой как
художественным
инструментом. Освоение
положения пальцев,
удерживающих кисточку.
Имитация рисования движения кисточкой в
воздухе
(«дирижирование «)
Освоение техники рисования
кисточкой (промывание,
набирание краски,
примакивание). Рисование
осенних листьев - отпечатки
на голубом фоне (небе).
Развитие чувства цвета и
ритма
Создание композиций из
готовых форм - листочков,
вырезанных воспитателем.
Освоение техники
наклеивания бумажных
форм.
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.27
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр. 28
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.29
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.30
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.31
Создание образа осеннего
ветра. Дальнейшее
знакомство с кисточкой.
Освоение техники рисования
кривых линий по всему листу
бумаги.
Ноябрь
I неделя
17. Рисование
пальчиками (ватными
палочками )
«Дождик, чаще, капкак-кап!»
Рисование дождя пальчиками
или ватными палочками на
основе тучи, изображённой
воспитателем. Развитие
чувства цвета и ритма.
18. Рисования цветными Рисование дождя в виде
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр. 32
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
73
карандашами или
фломастерами
«Дождик, веселей!»
II неделя
19. Лепка модульная
«Пушистые тучки)»
20. Аппликация
(коллективная
композиция)
«Пушистая тучка»
III неделя
21. Лепка (коллективная
композиция) «Вот какие
ножки у сороконожки!»
22. Рисование цветными
карандашами или
фломастерами
«Вот какие ножки у
сороконожки»
IV неделя
23. Лепка –
экспериментирование
«Вот ёжик – ни головы,
ни ножек»
24. Рисование цветными
карандашами или
фломастерами «Вот
ёжик – ни головы, ни
ножек»
Декабрь
I неделя
25. Рисование
пальчиками или
ватными палочками
«Снежок порхает,
штрихов или прямых
вертикальных и наклонных
линий цветными
карандашами или
фломастерами на основе
тучи, изображённой
воспитателем. Развитие
чувства цвета и ритма.
в д/с. РВ», стр. 33
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.34
Создание образа тучки
пластическими средствами.
Отрывание или ощипывание
кусочков пластилина разного
размера и приклеивани к
фону.
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.35
Вовлечение в сотворчество с
воспитателем. Освоение
элементов бумажной
пластики. Создание
коллективной композиции из
комочков мятой бумаги.
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.36
Освоение нового способа
лепки: раскатывание
жгутиков прямыми
движениями ладоней.
Создание выразительного
образа сороконожки в
сотворчестве с педагогом:
прикрепление «ножек» к
туловищу, вылепленному
воспитателем.
Освоение техники рисования
вертикальных линий.
Дорисовывание ножек
длинной сороконожке,
изображённой воспитателем.
Развитие чувства формы и
ритма.
Моделирование образа
ёжика: дополнение
«туловища» - формы,
вылепленной воспитателем,
иголками спичками,
зубочистками. Развитие
чувства формы, мелкой
моторики.
Создание образа ёжика в
сотворчестве с педагогом:
дорисовывание «иголок» -
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.37
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.38
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.39
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.40
74
II неделя
кружится»
коротких прямых линий.
Дополнение образа по своему
желанию.
26. Рисование
кисточкой с элементами
аппликации «Снежок
порхает, кружится»
Создание образа
снегопада. Закрепление
приёма рисования
пальчиками или ватными
палочками. Освоение новых
приёмов (двуцветные
отпечатки, цветовые
аккорды). Развитие чувства
цвета и ритма.
27. Моделирование
«Вот какая ёлочка!»
Создание образа снегопада с
помощью кисточки и
гуашевой краски белого
цвета. Закрепление приёма
примакивания ворса кисти.
Выбор цвета и формата фона
по своему желанию. Развитие
чувства цвета и ритма.
28. Лепка (рельефная)
«Вот какая ёлочка!»
III неделя
29. Рисование
(коллективная
композиция)
«Праздничная ёлочка»
30. Аппликация
(бумажная пластика)
«Праздничная ёлочка»
Создание образа ёлочки из
брусков пластилина
(выкладывание на столе в
сотворчестве с педагогом).
Продолжать знакомство с
пластилином как с особым
художественным
материалом. Освоение его
свойств, сравнение с глиной
и тестом.
Создание образа ёлочки в
сотворчестве с воспитателем:
раскатывание жгутиков из
пластилина зелёного цвета и
прикрепление к стволу
(колбаске). Развитие мелкой
моторики. Практическое
освоение пластических
особенностей пластилина.
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.41
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.42
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.43
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.44
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.45
Рисование праздничной
ёлочки в сотворчестве с
педагогом и другими детьми:
проведение кистью прямых
линий - «веток» от «ствола».
Украшение ёлочки,
нарисованной или
вырезанной воспитателем,
новогодними игрушками 75
комочками мятой бумаги
разного цвета. Закрепление
техники приклеивания:
обмакивание бумажных
комочков в клей и
прикрепление к фону.
Январь
II неделя
31.Лепка из пластилина,
солёного теста, или
снега
«Снеговики играют в
снежки»
32. Аппликация из
комков ваты (бумажных
салфеток)
«Снеговик-великан»
III неделя
33. Лепка из солёного
или сдобного теста
«Вкусное угощение»
34. Рисование
(раскрашивание в
книжках раскрасках)
«Вкусные картинки»
IV неделя
35. Аппликация с
элементами рисования
«Колобок покатился по
лесной дорожке»
Раскатывание комочков
пластилина (солёного теста)
круговыми движениями
ладоней для получения
снежков в форме шара.
Создание коллективной
(рельефной) композиции в
сотворчестве с воспитателем.
Развитие чувства формы,
мелкой моторики.
Создание образа снеговика в
сотворчестве с воспитателем:
выкладывание и
приклеивание комочков ваты
(или бумажных салфеток) в
пределах нарисованного
контура. Развитие чувства
формы и ритма, глазомера и
мелкой моторики
Лепка угощений для
игрушек. Раскатывание
комочков теста круговыми
движениями ладоней для
получения шарообразной
формы (колобки, конфеты,
яблоки) и лёгкое
сплющивание. Развитие
чувства формы, мелкой
моторики.
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.46
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.47
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.48
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.49
Ознакомление с новым видом
рисования - раскрашиванием
контурных картинок в
книжках-раскрасках.
Освоение способа сплошной
заливки силуэта. Создание
И.А. Лыкова
интереса к «оживлению» и
«Изодеятельность
расцвечиванию картинки.
в д/с. РВ», стр.50
Развитие восприятия.
Создание образа колобка из
комочка мятой бумаги и
наклеивание на дорожку,
76
36. Лепка с элементами
рисования «Колобок
катится по дорожке и
поёт песенку»
Февраль
I неделя
37. Лепка из солёного
или сдобного теста
«Угощайся, мишка!»
38. Рисование в
книжках-раскрасках
«Угощайся, зайка!»
II неделя
III неделя
нарисованную фломастером.
Развитие восприятия.
Сравнение объёмной формы
и плоскостного рисунка.
Воспитание интереса к
изобразительной
деятельности.
Создание интереса к
обыгрыванию сказки
«Колобок» в
изодеятельности. Лепка
колобка в форме шара,
рисование длинной
петляющей дорожки
фломастером или маркером.
Освоение линии и цвета как
средств художественнообразной выразительности.
Лепка угощений для
игрушек: раскатывание шара
и лёгкое сплющивание в диск
для получения печенья и
пряников. Развитие чувства
формы, мелкой моторики.
Дальнейшее освоение
техники раскрашивания
контурных картинок.
Обыгрывание и дополнение
рисунка – изображение
угощения для персонажа
(зёрнышки и червячки для
птички, морковка для
зайчика).
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.51
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.52
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.53
39. Лепка «Бубликибаранки»
И.А. Лыкова
Лепка баранок: раскатывание «Изодеятельность
колбасок и замыкание в
в д/с. РВ», стр.54
кольцо. Обыгрывание лепных
изделий – «нанизывание»
бубликов-баранок на связку40. Рисование «Баранки- верёвочку.
И.А. Лыкова
калачи»
«Изодеятельность
Освоение техники рисования в д/с. РВ», стр.55
округлых замкнутых форм.
Закрепление навыка
рисования кистью и красками
(правильно держать в руке,
41. Аппликация из
вести по ворсу, промывать,
И.А. Лыкова
фантиков «Лоскутное
набирать краску).
«Изодеятельность
одеяло»
в д/с. РВ», стр. 56
Создание образа лоскутного
одеяла из красивых
фантиков: наклеивание
77
IV неделя
42. Рисование красками
(коллективная
композиция)
«Лоскутное одеяло»
фантиков: наклеивание
фантиков на основу (2х2 или
3х3) и составление
коллективной композиции из
индивидуальных работ.
Освоение понятия «часть и
целое».
43. Рисование
(предметнодекоративное
«Постираем
полотенца»
Создание образа нарядного
лоскутного одеяла с
помощью красок и кисточки
в сотворчестве с
воспитателем. Освоение
навыка рисования в пределах
намеченного пространства.
44. Аппликация
(наклейки) «Постираем
платочки»
Март
I неделя
45. Аппликация «Вот
какой у нас букет!»
46. Рисование с
элементами аппликации
«Цветок для мамочки»
II неделя
47. Лепка «Вот какие у
нас сосульки!»
48.Рисование
предметное «Вот какие
у нас сосульки!»
Освоение техники рисования
прямых горизонтальных
линий. Развитие чувства
цвета и ритма. Создание
композиции на основе
линейного рисунка (бельё
сушится на верёвочке).
Создание красивых
композиций с помощью
наклеек: выбор и
прикрепление готовых форм
(фигурок) на цветной фон,
размещение элементов
хаотично или по уголкам.
Создание красивых
композиций: выбор и
наклеивание цветов,
вырезанных воспитателем (из
цветной или фактурной
бумаги) и из комочков мятой
бумаги.
Подготовка картинок в
подарок мамам на праздник.
Освоение техники
раскрашивания образа двумя
цветами (на выбор),
выделение серединки и
лепестков
Продолжение освоения
способа лепки предметов в
форме цилиндра, лёгкое
сдавливание (заострение)
кончиками пальцев.
Моделирование сосулек
разной длины и толщины.
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр. 57
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.58
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.59
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр. 60
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.61
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.62
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.63
78
III неделя
49. Лепка предметная
«Вот какая у нас
неваляшка!»
50. Аппликация с
элементами рисования
«Неваляшка танцуют»
IV неделя
51. Лепка рельефная
«Солнышко
колоколнышко»
52. Рисование
«Солнышко колоколнышко»
Рисование сосулек красками.
Освоение способа рисования
вертикальных линий разной
длины кисточкой. Развитие
чувства формы, цвета, ритма.
Лепка фигурок, состоящих из
двух частей одной формы, но
разного размера. Развитие
чувства формы и пропорций.
Деление пластилина на
неравные части.
Создание образов знакомых
игрушек. Рисование или
раскрашивание предметов,
состоящих из двух частей
одной формы, но разного
размера. Развитие чувства
формы и цвета.
Создание рельефного образа
солнца из диска
(сплющенного шара) и
нескольких жгутиков.
Развитие пространственного
мышления и восприятия.
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.64
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.65
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.66
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.67
Создание образа солнца из
большого круга и нескольких
лучей - прямых линий,
отходящих от круга
радиально. Развитие
мышления, восприятия.
Апрель
I неделя
53. Рисование
(коллективная
композиция) «Ручейки
бегут, журчат»
54. Аппликация на
основе рисунка «Вот
какие у нас кораблики!»
II неделя
55. Лепка с элементами
конструирования «Вот
какой у нас мостик!»
Рисование ручейка в
сотворчестве с воспитателем.
Освоение способа рисования
волнистых линий,
размещённых горизонтально.
Развитие чувства формы и
композиции.
Создание коллективной
композиции «Кораблики
плывут по ручейку».
Закрепление навыка
наклеивания готовых форм.
Развитие чувства формы.
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.68
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.69
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
Моделирование мостика из 3- в д/с. РВ», стр.70
4 «брёвнышек»:
79
III неделя
56. Рисование «Вот
какие у нас мостики!»
раскатывание колбасок и
соединение в соответствии с
образом. Создание
коллективной композиции
из ручейка и мостиков.
57. Лепка «Птенчик в
гнёздышке»
Создание композиции в
сотворчестве с воспитателем:
рисование мостиков из 4-5
горизонтальных или
дугообразных линий,
размещённых близко друг к
другу.
58. Рисование по
выбору
«Вот какие у нас
цыплятки!»
IV неделя
59. Аппликация
(выкладывание готовых
форм) «Вот какие у нас
флажки!»
60. Рисование «Вот
какие у нас флажки!»
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.71
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.72
Моделирование гнёздышка:
раскатывание шара, лёгкое
сплющивание в диск,
вдавливание. Обыгрывание
композиции (клювики из
семечек, червячки в
клювиках).
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.73
Создание выразительных
образов жёлтых цыплят,
гуляющих по зелёной травке.
Самостоятельный выбор
художественных материалов.
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.74
Составление линейной
композиции из флажков,
чередующихся по цвету
и/или форме. Оформление
флажков декоративными
элементами (наклейками).
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.75
Самостоятельное рисование
красивых узоров на флажках
разной формы. Воспитание
самостоятельности,
уверенности. Развитие
чувства формы и цвета.
Май
II неделя
61. Лепка рельефная
«Вот какой у нас
салют!»
Создание коллективной
композиции в сотворчестве с
воспитателем. Сочетание
приёмов лепки: раскатывание
жгутика и шарика, их
соединение и включение в
общую композицию.
Развитие чувства формы,
ритма, композиции.
Воспитание интереса к
наблюдению красивых
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.76
80
62. Рисование «Вот
какой у нас салют!»
III неделя
63. Рисование
(отпечатки ладошек)
«Вот какие у нас
птички!»
64. Лепка из солёного
теста или пластилина
«Вот какие у нас
пальчики!»
явлений в окружающей
жизни и их отражению в
изобразительной
деятельности.
Создание красивой
коллективной композиции в
сотворчестве с воспитателем.
Рисование огней салюта
нетрадиционными приёмами
(примакивание тампоном,
тряпочкой, пробкой).
Экспериментирование с
разными художественными
материалами и
инструментами. Воспитание
интереса к наблюдению
красивых явлений в
окружающей жизни и их
отражению в
изобразительной
деятельности.
Создание у детей яркого
эмоционального отклика на
необычный способ создания
изображений. Знакомство с
возможностью получения
образов с помощью
отпечатков ладошек.
Понимание связи между
формой ладошки и
очертаниями изображаемого
объекта (птички летят).
Обеспечение условий для
сотворчества по созданию
коллективной композиции.
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.77
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.78
И.А. Лыкова
«Изодеятельность
в д/с. РВ», стр.79
Моделирование персонажей
для пальчикового театра:
раскатывание шара (головы),
дополнение деталями прикрепление глаз из бусин,
пуговиц, семян; вытягивание
или прищипывание ушей.
Обыгрывание созданных
поделок (нанизывание на
пальчики). Создание
интереса к своим рукам и
«открытие» их
возможностей.
81
2.1.5.Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Работа по реализации образовательной области «Физическое развитие» строится на
основе программно-методического обеспечения:
1. ДороноваТ.Н. Программа «Радуга», Москва «ЛИНКА- ПРЕСС»,1996г.
2. Лайзане С.Я. «Физическая культура для малышей». М.: Просвещение
3. Белкина Л.В. «Адаптация детей раннего возраста».
4. Белкина Л.Б. Комплекс оздоровительных мероприятий после сна
5. Степаненкова Э.Я. Физическое развитие в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на
достижение целей охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья,
интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное
физическое развитие через решение следующих задач:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей, прыгать на двух ногах на
месте, с продвижением вперед;

Брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч, ползать, подлезать под
натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу;

Учить самостоятельно есть, одеваться и раздеваться в определенной
последовательности; формировать навыки опрятности, умение пользоваться
индивидуальными предметами (платком, салфеткой, полотенцем, расческой,
горшком);

Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх, при использовании спортивного инвентаря;

Создавать условия для развития нравственных качеств, активизировать мышление
детей, поощрять речевую активность в процессе двигательной активности,
привлекать внимание к эстетической стороне элементарных физкультурных
предметов (флажки, кубики, палочки и т. д.);

Развивать ритмику движений под музыкальное сопровождение.
Третий год жизни - важный этап в развитии ребенка. Темп физического развития
замедляется, но организм в целом крепнет, движения совершенствуются. Однако опорнодвигательный аппарат развит еще сравнительно слабо, двигательный опыт небольшой,
движения часто непреднамеренны, направления их случайны, эмоциональные проявления
неустойчивы, активное торможение плохо развито. Ребенок еще не умеет самостоятельно
регулировать скорость, силу и амплитуду движений. Все это мы учитываем при
организации работы по физическому воспитанию.
Основной задачей обучения является формирование умения действовать совместно
- на основе подражания воспитателю или в соответствии с его указаниями. В этой группе
проводится два занятия в неделю: в теплое время года при благоприятных
метеорологических условиях образовательная деятельность по физическому развитию
проводится на открытом воздухе.. Продолжительность образовательной деятельности до
10 минут. Положительные эмоции, эмоциональная насыщенность образовательной
деятельности являются основными условиями при обучении детей движениям. Освоение
движений хорошо влияет и на развитие речи ребенка. Совершенствуется понимание речи
82
взрослого, расширяется словарь активной речи. Большая речевая активность проявляется
у детей, как правило, в играх.
Перечень физических упражнений и подвижных игр, направленных на повышение
двигательной активности детей в группе раннего возраста.
1
I. Гимнастика.
Построения,
перестроения
2
Ходьба
3
Бег
4
5
Стайкой; врассыпную; в колонну по одному; в колонну
парами; построение в колонну по одному с перестроением в
пары, стоя на месте; построение в шеренгу и равнение по
линии с поворотом в колонну; перестроение в круг по
зрительному ориентиру; перестроение из колонны в шеренгу и
наоборот; размыкание и смыкание при построении и
перестроении обычным шагом.
Стайкой; врассыпную; чередование ходьбы врассыпную с
ходьбой стайкой в колонне по зрительным ориентирам; на
носках; парами; с высоким подниманием колена по кругу
взявшись за руки; с ускорением; с остановкой по сигналу; по
наклонной и горизонталь ной поверхности; приставным
шагом; с дополнительными заданиями; по
профилактической до рожке.
Стайкой; врассыпную; чередование бега врассыпную с бегом в
обусловленное место; в колонне по зрительной ориентации; с
ускорением и замедлением; в колонне парами по кругу
взявшись за руки; в медленном темпе (до 80 м); с остановкой
по сигналу; со смено1 темпа по сигналу; с дополнительным
заданием; на скорость (до 10 м).
ОРУ
а) Для рук (вверх, вперед, в стороны, сгибание и разгибание,
(общеразвивающие скрещивание рук перед грудью и разведение их в стороны,
упражнения)
отведение рук назад, махи руками вперед-назад, хлопки
перед co6oй и над головой).
б)Для ног (шаги вперед, назад, в стороны; сгибание и
разгибание ног стоя и лежа; приседание держась за опору;
отведение одной ноги вперед с опорой на носок или пятку).
в)Для туловища (наклоны вперед, в стороны; повороты
направо-налево, с боку на бок;
наклоны из положения сидя и лежа; подъемы из положения
стоя на коленях, стоя на пятках;
сгибание ног из положения лежа на спине; одновременные
движения руками и ногами в положении лежа на спине).
О В Д (общие
а) Равновесие: ходьба на дорожке (ширина 20 см, длина
виды движений)
2 м), по извилистой дорожке (ширина 25-30 см), по шнуру;
перешагивание через препятствие (высота 10-15 см); ходьба
из обруча в обруч; из круга в круг, с ящика на ящик (высота
10-15 см); подъем на возвышение и спуск с него (высота до
25 см).
б) Прыжки: на всей ступне с подниманием на носки; на
двух ногах на месте; с поворотом вокруг себя; с
продвижением вперед; вверх на месте с целью достать
предмет; спрыгивание с высоты (10 см); прыжки через
линии (расстояние 10-30 см), со сменой положения ног;
83
прямой галоп; в длину с места.
в) Бросание, катание, ловля: прокатывание мяча одной
рукой, двумя руками; прокатывание мяча под дугу и друг
другу; броски мяча вперед снизу и до груди; броски мяча изза головы; ловля мяча с расстояния 50-100 см;
перебрасывание мяча через веревку, находящуюся на уровне
груди ребенка (расстояние 1-1,5 м); бросание предметов в
цель одной рукой, двумя руками; метание на дальность
правой и левой рукой (расстояние 2,5-3 м).
г) Ползание, лазание: ползание на средних четвереньках
по прямой (3-4 м), за катящимся предметом, по доске на
средних четвереньках, под препятствие (высота 30-40 см),
между ножками стула произвольным способом в обруч;
перелезание через бревно (высота 20 см); подтягивание на
скамейке, на животе; лазание по лестнице-стремянке и спуск
с нее; влезание на гимнастическую стенку удобным
способом.
II. Подвижные игры «К куклам в гости», «Ножки по дорожке», «Не наступи»,
«Достань флажок», «Где звенит?», «Брось и догони»,
«Догонялки с персонажами», «Бегите ко мне», «Птички
летают», «Солнышко и дождик», «Воробышки и кот»,
«Лесные жучки», «Цыплята и кот», «Лошадки»,
«Автомобиль», «Самолеты», «Мой веселый звонкий мяч»,
«Кот-Заинька». «Воробушки и автомобиль» и др.
Перспективное планирование по разделу «Физическая культура»
Количество занятий в год 36
Месяц,
неделя
Сентябрь
1 неделя, 1-е 2-е занятие
Задачи
Литература
Учить детей начинать ходьбу по сигналу,
развивать равновесие – учить ходить по
ограниченной поверхности ( между двух линий).
С.Я. Лайзане,77
2 неделя, 3-е – Учить ходить и бегать, меняя направление на
4-е занятие
определённый сигнал, развивать умение ползать.
С.Я. Лайзане,78
3 неделя, 5-е – Развивать умение соблюдать указанное
6-е занятие
направление во время ходьбы и бега. Приучать в
разных направлениях, не мешая друг другу.
Развивать внимание.
С.Я. Лайзане,79
4 неделя, 7-е – Учить ходить по ограниченной поверхности,
8-е занятие
подлезать под ветку и бросать предмет в даль
правой и левой рукой. Развивать умение бегать в
определённом направлении.
С.Я. Лайзане,80
Октябрь
9 занятие
Учить лазать по гимнастической стенке, развивать С.Я. Лайзане,81
чувство равновесия. Совершенствовать бег в
84
определённом направлении, умение реагировать
на сигнал.
10 занятие
Учить ходить по ограниченной поверхности,
ползать и катать мяч. Упражнять в ходьбе,
сохраняя равновесие, помогать преодолевать
робость, способствовать развитию умений
действовать по сигналу.
С.Я. Лайзане,82
11 занятие
Ознакомить с выполнение прыжка вперёд на двух
ногах. Бросать в горизонтальную цель,
совершенствовать умение реагировать на сигнал,
учить бросать предмет в определённом
направлении.
С.Я. Лайзане,83
12 занятие
С.Я. Лайзане,84
Учить ходить по гимнастической скамейке,
бросать мяч из-за головы двумя руками,
упражнять в ползании на четвереньках. Развивать
чувство равновесия, совершенствовать умение
передвигаться в определённом направлении.
13 занятие
С.Я. Лайзане,85
Учить прыгать в длину с места, закреплять
метание вдаль из-за головы. Способствовать
чувства равновесия и координации движений.
14 занятие
С.Я. Лайзане,87
15 занятие
Учить ходить парами в определённом
направлении, бросать мяч вдаль от груди.
Упражнять в катании мяча, приучать
внимательно, слушать и ждать сигнала для начала
движений.
С.Я. Лайзане,88
16 занятие
Учить ходить по наклонной доске, упражнять в
метании вдаль от груди. Приучать детей
согласовывать движения с движениями других
детей, действовать по сигналу
С.Я. Лайзане,89
Ноябрь
17 занятие
18 занятие
19 занятие
Учить бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе
по наклонной доске, развивать чувство
равновесия, глазомер. Воспитывать выдержку.
С.Я. Лайзане,89
Упражнять в прыжках в длину с места, бросать
вдаль правой и левой рукой, переступать через
препятствия. Закреплять умение реагировать на
сигнал, воспитывать умение действовать по
сигналу.
Учить ходить по кругу, взявшись за руки.
Упражнять в ползании на четвереньках,
переступать через препятствия, катать мяч. Учить
ходить на носочках, приучать соблюдать
определённое направление.
С.Я. Лайзане,90
С.Я. Лайзане,91
Ходить в разных направлениях, не наталкиваясь,
85
20 занятие
21 занятие
22 занятие
23 занятие
упражнять в ходьбе по наклонной доске, бросать
мяч вдаль правой и левой рукой. Воспитывать
умение сдерживать себя.
Развивать умение организованно перемещаться в
определённом направлении, учить подлезать под
рейку. Совершенствовать прыжок в длину с места
на двух ногах, упражнять в ползании; развивать
ловкость и координацию движений.
Учить бросать в горизонтальную цель, прыгать в
длину с места; закреплять умение ходить по
кругу, взявшись за руку.
Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке,
катать мяч под дугу; закреплять умение не терять
равновесие во время ходьбы по гимнастической
скамейке.
24 занятие
Учить прыгать в длину с места, упражнять в
ходьбе по наклонной доске вверх и вниз;
развивать ловкость, глазомер и чувство
равновесия.
Декабрь
25 занятие
Упражнять детей в прыжках в длину с места на
двух ногах, в ползании на четвереньках и
подлезании. Воспитывать умение слушать
сигналы и реагировать на них.
26 занятие
С.Я. Лайзане,92
С.Я. Лайзане,93
С.Я. Лайзане,94
С.Я. Лайзане,95
С.Я. Лайзане,97
С.Я. Лайзане,98
С.Я. Лайзане,99
Учить бросать вдаль правой и левой рукой,
ползать на четвереньках по гимнастической
скамейке. Развивать внимание и координацию
движений.
27 занятие
С.Я. Лайзане,100
Упражнять в ходьбе по наклонной доске вверх и
вниз, учить бросать и ловить мяч, быть
внимательным, стараться выполнить упражнения
вместе с другими детьми.
28 занятие
Закреплять умение бросать вдаль,
совершенствовать ходьбу по гимнастической
скамейке, упражнять в ходьбе друг за другом со
сменой направления. Развивать чувство
равновесия, ориентировку в пространстве.
С.Я. Лайзане,101
29 занятие
Учить лазать по гимнастической стенке,
закреплять умение ходить по гимнастической
скамейке. Совершенствовать прыжок в длину с
места, развивать чувство равновесия.
Воспитывать смелость, выдержку и внимание.
С.Я. Лайзане,102103
30 занятие
Закреплять умение ходить в колонне по одному.
Упражнять в бросании в горизонтальную цель
С.Я. Лайзане,104
86
правой и левой рукой. Совершенствовать прыжки
в длину с места, учить во время броска соблюдать
указанное направление.
31 занятие
32 занятие
Январь
33 занятие
Закреплять умение ползать и подлезать под
верёвку, совершенствовать навык бросания вдаль
из-за головы, выполнять бросок только по
сигналу. Учить согласовывать свои движения с
движениями товарищей.
С.Я. Лайзане,104105
Совершенствовать прыжки в длину с места,
упражнять в ходьбе по наклонной доске,
развивать чувство равновесия, глазомер, ловкость
и координацию движений. Воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми.
С.Я. Лайзане,105
Совершенствовать ползание по гимнастической
скамейке и метание вдаль правой и левой рукой.
Учить быстро, реагировать на сигнал.
С.Я. Лайзане,106
34 занятие
Учить катать мяч, упражнять в ползании по
гимнастической стене, приучать соблюдать
направление при катании мяча. Учить дружно
играть.
С.Я. Лайзане,107
35 занятие
Совершенствовать метание в горизонтальную
цель правой и левой рукой, учить ползать по
гимнастической скамейке, развивать чувство
равновесия и координацию движений. Приучать
детей выполнять задание самостоятельно.
С.Я. Лайзане,108
36 занятие
Закреплять умение ходить и бегать в колонне по
одному, совершенствовать прыжок в длину с
места; упражнять в метании в горизонтальную
цель правой и левой рукой, развивать глазомер,
стараться попадать в цель.
С.Я. Лайзане,110
37 занятие
38 занятие
Упражнять детей в прыжках в длину с места,
ползать на четвереньках и подлезать под рейку
(верёвку). Закреплять умение ходить по
гимнастической скамейке, способствовать
развитию чувства равновесия и ориентировки в
пространстве.
С.Я. Лайзане,111
С.Я. Лайзане,112
Упражнять детей в метании вдаль правой и левой
рукой, ходить по наклонной доске, следить, чтобы
дети были внимательны, дружно играли.
39 занятие
Упражнять детей в метании в горизонтальную
цель, учить прыгать в длину с места,
способствовать развитию глазомера, координации
движений, умению ориентироваться в
пространстве. Учить детей быть внимательными
С.Я. Лайзане,113
87
40 занятие
друг к другу и при необходимости оказывать
помощь.
С.Я. Лайзане,115
Февраль
41 занятие
Учить прыгать в глубину, упражнять в ходьбе по
гимнастической скамейке, в ползании и
подлезании; способствовать развитию чувства
равновесия, ориентировке в пространстве. Учить
быстро реагировать на сигнал.
С.Я. Лайзане,116
42 занятие
Учить катать мяч друг другу, совершенствовать
метание вдаль из-за головы. Закреплять умение
быстро реагировать на сигнал, учить дружно
действовать в коллективе.
С.Я. Лайзане,117
43 занятие
Учить катать мяч в цель, совершенствовать
метание вдаль из-за головы, учить согласовывать
движения с движениями товарищей, быстро
реагировать на сигнал. Воспитывать выдержку и
внимание.
С.Я. Лайзане,117
Упражнять в ползание и подлезании под рейку,
прыгать в длину с места. Учить детей быть
дружными, помогать друг другу.
С.Я. Лайзане,118
44 занятие
45 занятие
46 занятие
Упражнять в ходьбе по наклонной доске, бросать
в цель, прыгать в длину с места. Способствовать
развитию глазомера, координации движений и
чувства равновесия.
Упражнять детей в ходьбе по гимнастической
скамейке, учить бросать и ловить мяч.
Способствовать воспитанию сдержанности,
ловкости и умению дружно играть.
С.Я. Лайзане,119
С.Я. Лайзане,120
47 занятие
48 занятие
Март
49 занятие
50 занятие
Упражнять в ползании по гимнастической
скамейке, учить подпрыгивать, способствовать
развитию координации движений. Развивать
умение быстро реагировать на сигнал, дружно
играть.
Учить катать мяч, упражнять детей в ползании на
четвереньках, способствовать развитию глазомера
о координации движений. Учит помогать друг
другу.
Учить ползать по гимнастической скамейке и
спрыгивать с неё, упражнять в катании мяча в
цель; способствовать воспитанию выдержки,
смелости, развитию чувства равновесия и
глазомера.
С.Я. Лайзане,121
С.Я. Лайзане,122
С.Я. Лайзане,123
С.Я. Лайзане,124
Упражнять детей в ходьбе по гимнастической
скамейке и прыжках в длину с места на двух
88
51 занятие
52 занятие
53 занятие
ногах, развивать умение быстро реагировать на
сигнал. Способствовать развитию равновесия и
координации движений.
С.Я. Лайзане,125
Упражнять детей в метании вдаль двумя руками
из-за головы и катании мяча в воротики, приучать
сохранять направление при метании и катании
мячей
С.Я. Лайзане,126
Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке,
учить спрыгивать с неё; закреплять метание вдаль
из-за головы, учит ходить парами. Способствовать
преодолению робости, развитию чувства
равновесия.
С.Я. Лайзане,127
54 занятие
Упражнять детей в ходьбе по наклонной доске, в
метании вдаль правой и левой рукой.
Способствовать развитию ловкости, преодолению
робости, учить играть дружно.
С.Я. Лайзане,128
55 занятие
56 занятие
Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке,
в ползании на четвереньках и подлезании под
верёвку (рейку). Учить становиться в круг,
взявшись за руки, способствовать развитию
чувств равновесия и координации движений.
Помогать преодолевать робость, действовать
самостоятельно, уверенно.
С.Я. Лайзане,128
С.Я. Лайзане,129
Апрель
57 занятие
Упражнять детей в метании вдаль одной рукой,
повторять прыжки в длину с места. Развивать
координацию движений, воспитывать внимание и
умение сдерживать себя.
Учить бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе
по наклонной доске и ползании на четвереньках.
Учить играть дружно, помогать друг другу.
58 занятие
59 занятие
Упражнять в прыжках в длину с места, повторить
ползание по гимнастической скамейке. Учить
быстро реагировать на сигнал.
Упражнять в спрыгивании с высоты, метании в
горизонтальную цель; повторить ходьбу на
четвереньках, способствовать развитию
координации движений, умению сохранять
определённое направление при метании
предметов.
С.Я. Лайзане,130
С.Я. Лайзане,131
С.Я. Лайзане,133
60 занятие
61 занятие
Закреплять умение ходить по гимнастической
скамейке и прыгать в глубину, учить бросать и
ловить мяч; способствовать развитию чувства
равновесия и координации движений.
С.Я. Лайзане,133
С.Я. Лайзане,134
89
62 занятие
63 занятие
64 занятие
Май
65 занятие
Совершенствовать прыжок в длину с места,
метание в горизонтальную цель и ползание с
подлезанием. Приучать соразмерять бросок с
расстоянием до цели, учить быстро реагировать
на сигнал.
Совершенствовать метание вдаль из-за головы и
катание мяча друг другу, способствовать
развитию глазомера, координации движений и
ловкости. Учить играть дружно и быстро
реагировать на сигнал.
Учить бросать мяч вверх и вперёд,
совершенствовать ходьбу по наклонной доске,
способствовать развитию чувства равновесия,
ловкости и смелости.
С.Я. Лайзане,135
С.Я. Лайзане,136
С.Я. Лайзане,137
Совершенствовать метание вдаль одной рукой и
прыжок в длину с места, способствовать развитию
смелости, ловкости, умение по сигналу
прекращать движение.
С.Я. Лайзане,138
66 занятие
Закреплять умение ходить по гимнастической
скамейке, упражнять в спрыгивании; учить
бросать и ловить мяч. Воспитывать умение ждать
сигнал воспитателя и действовать по сигналу.
С.Я. Лайзане,139
67 занятие
Совершенствовать ползание по гимнастической
скамейке и метание вдаль от груди,
способствовать развитию чувства равновесия и
координации движений.
Совершенствовать метание в горизонтальную
цель и ходьбу по наклонной доске, развивать
умение бросать предмет в определённом
направлении. Способствовать развитию чувства
равновесия и ориентировке в пространстве
С.Я. Лайзане,140
68 занятие
С.Я. Лайзане,141
69 занятие
70 занятие
71 занятие
Закреплять умение ходить по наклонной доске,
совершенствовать прыжок в длину с места и
метании вдаль из-за головы. Способствовать
воспитанию смелости, ловкости и
самостоятельности. Учит согласовывать свои
движения с движениями других детей.
Совершенствовать метание вдаль одной рукой,
ползание подлезание под дугу; способствовать
развитию ловкости, ориентировке в пространстве,
умения быстро реагировать на сигнал.
Упражнять в метании вдаль одной рукой,
совершенствовать ходьбу по гимнастической
скамейке; воспитывать ловкость, развивать
чувства равновесия и глазомер.
С.Я. Лайзане,142
С.Я. Лайзане,143
С.Я. Лайзане,144
90
72 занятие
Совершенствовать прыжок в длину с места,
упражнять в умении бросать вдаль из-за головы и
катать мяч; способствовать развитию
координации движений, ориентировке в
пространстве.
С.Я. Лайзане,145
Совершенствовать умение бросать мяч,
упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке,
прыгать в глубину. Развивать чувства равновесия,
смелость и координацию движений; воспитывать
выдержку и внимание.
Закреплять умение катать мяч, упражнять в
ползании по гимнастической скамейке и прыжке в
глубину, совершенствовать чувства равновесия.
Закреплять умение метать вдаль одной рукой и
прыгать в длину с места, воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми.
Закреплять умение ходить по гимнастической
скамейке и прыгать в глубину, совершенствовать
метание вверх и вперёд. Приучать быстро,
реагировать на сигнал.
Реализовывая образовательную область «Физическое развитие» в группе детей
раннего возраста
создаются благоприятные санитарно-гигиенические условия,
обеспечивается пребывание на свежем воздухе, полноценное питание; систематическое
проведение гимнастики, закаливающих мероприятий.
Особое место уделяется предупреждению заболеваний у детей и закаливанию
детского организма.
Закаливание организма - одно из лучших средств укрепления здоровья, снижения
заболеваемости.
Задача закаливания - приучить хрупкий, растущий организм ребенка, переносить
перемены температуры в окружающей среде.
Основными средствами закаливания детей являются естественные факторы природы воздух, вода, солнце.
При закаливании детей соблюдаем основной принцип - постепенное расширение зоны
воздействия и увеличение времени проведения процедуры.
В работе используется здоровьесберегающая деятельность на основе разработанной в
МБДОУ технологии сохранения и стимулирования здоровья воспитанников: по мере
прохождения адаптационного периода ходьба босиком, воздушные ванны после сна.
Наиболее доступный вид закаливания - закаливание воздухом.
Воздух - это среда, постоянно окружающая человека. Он соприкасается с кожей
непосредственно или через ткань одежды и со слизистой оболочкой дыхательных путей.
Поэтому мы следим, чтобы воздух в группе всегда был свежий и чистый. С этой целью
проводится сквозное проветривание утром, до прихода детей в детский сад, во время
прогулки или сна детей.
91
В утренние часы (с октября по февраль), перед приемом, расставляются тарелки с
чесноком в раздевалке, в групповой комнате. Ежедневно проводится кварцевание
групповой комнаты, соблюдаемся температурный режим в группе.
Основное внимание уделяется одежде детей, так как закаливание оказывает
благотворное воздействие в том случае, если одежда детей, как в помещении, так и на
прогулке соответствует сезону, температуре воздуха и состоянию здоровья каждого
ребенка. Прогулки и игровую деятельность детей организовывается так, чтобы дети
больше двигались и вовремя сменяли подвижную деятельность на спокойную.
Для оздоровления детей в работе
используется «Комплекс оздоровительных
мероприятий после сна» под редакцией Л В. Белкиной.
Пробуждение
Воспитатель звонит в колокольчик:
Колокольчик золотой,
Он всегда, везде со мной.
«Просыпайтесь!» - говорит,
«Закаляйтесь!» - всем велит.
Комплекс закаливающих упражнений.
1. «Киски просыпаются» (предложить детям вытянуться в кроватке, прогнуть спинку,
вытянуть вверх руки, перевернуться с боку на бок.
На коврике котята спят,
Просыпаться не хотят.
Вот на спинку все легли,
Расшалились тут они.
Хорошо нам отдыхать,
Но уже пора вставать.
Потянуться, улыбнуться,
Всем открыть глаза и встать.
2. Игры с одеялом. (Дети прячутся под одеялом и так 2-3 раза)
Вот вдет лохматый пес,
А зовут его - Барбос!
Что за звери здесь шалят?
Переловит всех котят.
3. Легкий массаж («поутюжить» руки, ноги от пальчиков вверх, разгладить спинку,
грудь).
4. Ходьба на носочках из спальни в группу.
Потянулись, быстро встали,
На носочках побежали…«Зашагали ножки - топ, топ, топ!».
Закаливание проводится во время образовательной деятельности по физической
культуре, утренней гимнастики. В утренние часы планируется и проводится утренняя
гимнастика, артикуляционная гимнастика - способствующую укреплению слизистой
оболочки дыхательных путей. Одной из нетрадиционных форм закаливания в раннем
возрасте является пальчиковая гимнастика, которая благотворно влияет на координацию
движений, способствует развитою мелкой моторики рук, их силы. Игровая форма
проведения гимнастики не только развлекает деток, но и способствует формированию их
представлений об окружающем мире.
Вода - общепризнанное средство закаливания. Закаливающее влияние на организм
ребенка оказывают все гигиенические процедуры: мытье рук, ног, лица, тела ребенка.
92
Наиболее широкие возможности для оздоровление и закаливания детей солнцем
представляется летом. Солнечные лучи оказывают на организм ребенка общее,
укрепляющее действие, повышают обмен веществ в организме, лучше становиться
самочувствие и сон. Количество солнечных ванн, а также место их проведение в летний
период определяется врачом детского садика.
Чтобы добиться хороших результатов по снижению заболеваемости активно
проводится с родителями работу по обучению пальчиковым играм с использованием
материал из книги Л.В. Белкиной «Адаптация детей раннего возраста».
Летом в родительском уголке выставляются консультации по закаливанию детей.
Осенью проводятся консультация «Осенние прогулки» – с рекомендациями для
родителей, как одевать детей по сезону, какими играми разнообразить прогулки детей.
Таким образом закаливание, соблюдение температурного режима, графика
проветривания помогает нам добиться хороших результатов по снижению заболеваемости
и укреплению здоровья детей.
.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Виды
здоровьесберегающей
деятельности
Витаминотерапия:
-витаминизация
пищи,
- поливитамины
Использование
фитонцидов
Вакцинация
Время
проведения
Круглый
год
Октябрьфевраль
Система работы
0,5 гр. 1 р. в день в третье
блюдо.
Аскорбиновая кислота 0,5 гр. 1
раз в день.
Ароматизация помещений в
период межсезонья –
противогриппозными маслами,
использование лука, чеснока в
пищу и для обеззараживания
воздуха.
С предварительным осмотром
педиатра
- Коррекция групп
- Выявление заболеваний
По плану
вакцинации
Осмотр
1 раз в
педиатра
квартал
перед
профпрививками
Осмотр
1 раз в год
Выявление заболеваний
специалистами
Март
Антропометрия
1 раз в Группа раннего возраста
квартал
Сбалансированное
Постоянно
Подсчет калорийности
Питание
продукции. Подводится итог
ежемесячно. Применяется
взаимозаменяемости продуктов
Мониторинг
1 раз в Отчет перед поликлиникой
заболеваемости
квартал
Отчет по итогам
годовой
Обследование детей 1 раз в год
Выявление пораженных детей
на «гельминтоз»
Мониторинг
Ежеме- количество детей,
Ответствен
ный
Медсестра
Воспитатели
Медсестра
Медсестра
Медсестра
Медсестра
Медсестра
Медсестра
Медсестра
93
здоровья
сячно,
в
конце
года
итоговый
- плановое количество,
Старший
- фактическое количество,
воспитатель,
- отсутствующие (причины медсестра
отсутствия),
- пропущено 1-м ребенком по
болезни,
-среднее количество посещений.
Коррекционные технологии в группе раннего возраста
Виды технологий
Виды деятельности
Ответственные
Художественно–
продуктивная
Художественно – продуктивная
деятельность:
Сказкотерапия
Куклотерапия
Воспитатели
группы
Технология оздоровительной работы в группе раннего возраста
№
1
Виды
здоровьесберегающей
деятельности
Гимнастика:
-утренняя (в
теплое время
года на улице)
Время
проведения
Ежедневно
- после сна
- пальчиковая
артикуляционная
Образовательная
деятельность
2
3
4
Прогулка
Непосредственно
образовательная
деятельность по
ФК
Подвижные игры
Ежедневно
3 раза в неделю
Ежедневно
Система работы
Ответственны
й
Продолжительность 5
минут
Воспитатель
После дневного сна 3
минуты
Воспитатели
Показ артикуляции звука
воспитателем во время
образовательной
деятельности по развитию
речи
Воспитатели
Упражнения на
закрепление
произношения при
индивидуальной работе с
ребенком
Не менее3 – 4 часа
(прогулка не проводится
при t– 15 ºС и скорости
ветра более 7 м/сек.)
По графику в группе(в
теплый период – на
участке),продолжительнос
ть 8-10 минут.
в течение прогулки
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
94
5
6
7
8
Дни здоровья
Физкультминутк
и
Физкультурные
развлечения
Проветривание:
- одностороннее
1 раз в квартал
Ежедневно
1 раз в месяц
Ежедневно
по
графику
Ходьба
по
рефлексогенной
дорожке (после
дневного сна)
10 Хождение
босиком
11 Обливание
ступней ног
12 Солнечные
воздушные
ванны
Воспитатели
Во время НОД
минуте НОД
В игровой форме
на
5 Воспитатели
Воспитатели
Одностороннее в
присутствии детей при
открытой фрамуге
сквозное
9
В игровой форме
Младшие
воспитатели
В отсутствии детей
Ежедневно
Босиком
В летний период
Воспитатели
Хождение босиком
Воспитатели
Обливание ног водой
комнатной температуры
В летний период
Игры с водой и песком
Воспитатели
2.2.Особенности образовательной деятельности.
Организация учебного процесса в группе регламентируется учебным планом МБДОУ.
Единство и преемственность всех видов детской деятельности обеспечивают
интегрированность коммуникативных, познавательных, ценностно-ориентационных,
предметно-преобразовательных, художественных оснований творческой деятельности
детей и целостность педагогического процесса в дошкольном образовательном
учреждении.
Перечень основных видов непосредственно образовательной деятельности
Длительность – 10 мин
Продолжи
т.
непрер.
НОД
Кол – во в
неделю
НОД время
Физическая культура
Ознакомление с окружающим
Конструирование
Развитие речи
Изобразительная деятельность
10 мин.
10мин
10мин
10мин
10мин
2
1
1
1
2
Ознакомление с
художественной литературой
Музыка
10мин
10 мин
Раздел
Кол – во в месяц
Кол – во в год
НОД
время
НОД
время
20мин
10мин
10мин
10мин
20мин
8
4
4
4
8
1ч20мин
40мин
40мин
40мин
1ч20мин
72
36
36
36
64
1
10мин
4
40мин
36
12ч
6ч
6ч
6ч
10ч
40мин
6ч
2
20 мин
8
1ч20мин
72
12 ч
95
В группе в педагогическом процессе используются преимущественно игровые,
сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение
осуществляется в увлекательной форме.
Образовательная деятельность осуществляется с 1 сентября по 31 мая, с последующей
обязательной организацией летней оздоровительной работы.
День недели
Вид непосредственно образовательной деятельности
Понедельник
9.00 – 9.10–Ознакомление с окружающим
16.00 – 16.10 –Физкультурное
Вторник
9.00 – 9.10 – Музыкальное
16.00 – 16.10 – Рисование
Среда
9.00 – 9.10 –Развитие речи
16.00 – 16.10 – Конструирование
Четверг
9.00 – 9.10 –Лепка
16.00 –16.10 – Физкультурное
Пятница
9.00 – 9.10 – Музыкальное
16.0 – 16.10 –Ознакомление с художественной литературой
2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для детей раннего возраста характерен повышенный интерес ко всему, что происходит
вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только
их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами
наблюдаемых явлений.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей
деятельности преимущественно в игровой, сюжетной и интегрированной форме:
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности в форме предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками; экспериментирования с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.), восприятия смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривания картинок, двигательной активности.
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
общения с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживания и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, савок, лопатка и пр.).
3. Самостоятельная деятельность детей, которая возникает по инициативе самого
ребенка – стихийно;
4. Совместная деятельность – ребенка и взрослого – на условиях партнерства.
В работе используется одно из направлений детской экспериментальной деятельности –
опыты. Они проводятся как вовремя образовательной деятельности, так и в свободной
самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности.
Перечень игр, используемых для поддержания детской инициативы.
Сентябрь
96
№
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Тема
Почему песок хорошо
сыплется? (игровые опыты)
Узнаем какая вода ?
Цель
Учить выделять свойства песка
Выявить свойство воды: прозрачная , без запаха ,
льётся.
Что я ощущаю?
Определить на ощупь поверхность листьев
(кабачок )
Игровые опыты с песком мокрым Учить выделять свойства песка
и сухим.
Октябрь
Надувание мыльных пузырей.
Научить пускать мыльные пузыри, познакомить с
тем , что при попадании воздуха в каплю мыльной
воды образуется пузырь.
Ветер по морю гуляет
Учить определять есть ли ветер
Ветер кружит листья
Учить определять силу и направление ветра.
Куда дует ветер ?
Экспериментирование с бумажными
султанчиками.
Ноябрь
Что в коробке?
Познакомить со значением света, с источниками
света (солнце, фонарик, свеча, лампа) показать, что
свет не проходит через непрозрачные предметы.
Туман – как явление природы,
Объяснить, что поздней осенью часто бывают
обсуждение опыта
туманы
Сухая трава (просмотр,
Обратить внимание на приметы поздней осени.
проведения обсуждения опыта)
Тонет - не тонет
Учить опытным путем, определять свойства
(экспериментирование с
предметов
предметами)
Декабрь
Снежинка.
Познакомить детей со свойствами снега в
зависимости от температуры.
Изготовление цветных льдинок
Познакомить с тем , что вода замерзает на холоде ,
что в ней растворяется краска
Ель и Сосна
Ознакомить с деревьями. Сравнить иголки, чем
похожи, в чем их различие
Легкий - тяжелый
Показать, что предметы бывают легкие и тяжелые
Январь
Что звучит ?
Учить определять по издаваемому звуку предмет
Горячо-холодно
Учить определять температурные качества веществ
и предметов.
Наш огород на окне
Ознакомить детей с овощной культурой – лук.
Организовать рассматривание и наблюдение
Веточки деревьев. (Сирень и
Подвести к пониманию, что в тепле почки на
вишня)
ветках распускаются быстрей.
Февраль
Бумага, её качества и свойства.
Учить узнавать вещи, сделанные из бумаги
вычленять её качества и свойства.
Древесина, её качества и
Учить узнавать вещи, изготовленные из
свойства
древесины; вычленять её качества и свойства.
Ткань, её качества и свойства
Научить узнавать вещи из ткани, определять её
качества и свойства
Художественная мастерская
Развивать любознательность, инициативу
экспериментирование с
97
различными материалами
(бумага, ткань.)
3
Кругом вода
Сравнение растений уличных и
комнатных
Волшебная кисточка
4
Вертушка
1
2
3
4
Мы греем щечки
Веточки вербы
На солнечной стороне трава
зеленее? Почему?
Посадка цветов нарциссов
1
Мы рисуем на асфальте
2
3
4
Наши помощники
Чудесный мешочек
Лёгкий – тяжёлый
1
2
Март
Показать детям свойства снега.
Найти различия и рассказать о них.
Знакомить с получением цветов путем смешивания
красок.
Продолжаем определять силу и направление ветра
Апрель
Эксперименты с лучиками солнышка.
Знакомим с веточками вербы
Рассмотреть луковички, корешки.
Май
Эксперименты с разноцветными мелками
(оставляют след)
Познакомить с органами чувств и их значением
Учить определять предметы на ощупь
Показать, что предметы бывают лёгкие и тяжёлые.
2.4.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Одним из основных направлений деятельности является организация взаимодействия с
семьями воспитанников. Родители – первые и главные воспитатели ребенка. Глубина их
влияния на детей обеспечивается, прежде всего, постоянством и длительностью
воспитательных воздействий в разнообразных жизненных ситуациях. Налаживание
контактов с родителями позволяет ориентироваться на интересы и запросы конкретных
семей. Следовательно, предпочтение отдаесят индивидуальным формам взаимодействия с
родителями :консультации, беседы, практикумы, оформление родительского уголка, папокпередвижек, ширм распространение буклетов, встречи со специалистами ДОУ, с помощью
информационно-коммуникативных технологий,
Учитывая занятость родителей, используется и такая форма общения с семьей, как
«Родительская почта». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать
сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к
конкретному специалисту и т.п.
Форма работы через родительские уголки является традиционной. В родительском
уголке содержится информация о работе группы, режимных моментах. Для информаций
имеются папки – передвижки «Адаптационный период», «Закаливание детей раннего
возраста», «Правильно говорим», «Советы для родителей», «Памятки для родителей» и т. д.
В раздевалке важное место отведено периодически меняющейся информации о жизни
нашей группы. Эта форма работы является востребованной. Наглядно-информационное
направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной
форме.
Установление с родителями воспитанников группы отношения доверительно –
делового контакта способствует созданию положительного образа и трансляцию его
родителям: «Катя, порадуй маму: покажи ей, какой клубочек ты нарисовала», «Ваш
Андрюша сам убирает игрушки» и т.д. это способствует появлению установки в общении
с родителями на взаимопонимание, доброжелательные отношения, которые необходимы в
совместной деятельности педагогов и членов семьи, направленной на совместное
исследование, наблюдение развития личности ребенка. Родителям важно знать о
98
достижении своего малыша, о том, чему он научился за определенный промежуток
времени.
Очень важно проводить посещения детей на дому с целью выявления стиля детскородительских отношений. Во время которого выясняются:
– структуру семьи;
– влияние взрослого на ребенка;
– лидеры семейного воспитания;
– методы взаимодействия и характер общения с ребенком.
Правильно воспитывать здорового ребенка можно лишь тогда, когда соблюдаются
единые требования детского сада и семьи в вопросах воспитания, оздоровления, распорядка
дня, двигательной активности, гигиенических процедур, культурно-гигиенических
навыков. Поэтому очень важно оказать необходимую помощь родителям, привлечь их к
участию в совместной работе. Работа с родителями детей группы ведется систематически,
коллективно и индивидуально.
Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников
№
Тема родительского собрания
Срок
1
«Первый раз в детский сад» Выбор родительского комитета.
2
Индивидуальные особенности детей третьего
необходимость учитывать их в процессе воспитания
3
Педагогические условия физического воспитания в семье и в детском Февраль
саду.
4
Какими мы стали.
Сентябрь
Октябрь
и Ноябрь
Форма проведения
1
Адаптация детей, что это такое?
Папка - передвижка
2
Режим дня – залог развития ребенка
Беседа
3
Ваш ребенок пришел в детский сад
Советы родителям
4
Я и мой ребенок
Анкетирование
Профилактика ОРЗ и гриппа
Консультация
медсестры
Как сделать утро ребенка добрым?
Консультация
психолога
3
Осенние прогулки
Консультация
4
Одежда детей в разные сезоны
Беседа
Ребенок и дорога – основы безопасности
Раздача буклетов
1
Нояб
рь
жизни
Май
Мероприятия
Неделя
Месяц
года
Август
2
1
99
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
2
Игры на развитие речи детей от 2-3 лет
3
Воспитание культурно-гигиенических навыков у Статья
родительский
детей третьего года жизни
уголок
4
Как научить ребенка одеваться?
Консультация.
1
Чаще читайте детям!
Советы родителям
2
Мама, я сам!
Папка - передвижка
3
Особенности речи детей 2-3 лет
Статья
родительский
уголок
4
Чем и как можно занять маленького ребенка дома.
Беседа
1
Какие игрушки нужны детям
Советы родителям
2
Значение речевого общения взрослых с ребенком Консультация
дома
3
Закаливание в детском саду и дома.
Папка - передвижка
4
Капризы и их предупреждение
Советы психолога
1
Как любить по-настоящему?
Консультация
2
Когда у родителей разные подходы к воспитанию
Консультация
психолога
3
Острые
инфекционные
дыхательных путей
1
Учим детей наблюдательности
Статья
родительский
уголок
2
Учим детей узнавать цвета
Беседа
3
Как избавить ребенка от нежелательной привычки
Индивидуальные
беседы
4
Огонь – наш друг и враг
Раздача буклетов
1
Игра, как средство воспитания
Папка - передвижка
2
Маленькие занимаются.
Консультация
3
Не оставляйте малышей одних! (ППБ, ОБЖ)
Инструктаж
4
. Страхи у детей 2 – 3 лет
Консультация
психолога
1
Влияние бабушек на воспитание внуков
Беседа
2
Профилактика простудных заболеваний
Консультация
заболевания
Консультация
в
в
верхних Консультация
медсестры
в
100
медсестры
ЛЕТО
3
Руководство игрой в семье
Памятка
4
Кризис 3-х лет
Беседы психолога ,
воспитателя
Летний отдых с пользой
Безопасный отдых детей у воды
Игры детей на природе
Питание детей 2 – 3 лет
Профилактика ЭВИ
Чем заняться с ребенком в отпуске
Берегите детей! (ПДД, ППБ, ОБЖ)
Анализ летней оздоровительной кампании
Консультации,
папки –
передвижки,
памятки
2.5.Реализация регионального компонента включена во все образовательные области
и осуществляется в различных видах детельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, а также в процессе восприятия художественной
литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда,
конструирования, изобразительной, музыкальной и двигательной форм активности
ребенка.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1 Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Взаимодействие с детьми осуществляется в групповом помещении S = м2 ,
оснащенном мебелью, необходимым оборудованием, игровым материалом и наглядными
средствами В групповом помещении организуется и дневной сон детей с использованием
раскладных кроватей с жестким ложем. Пространство групповой комнаты нашло свое
отражение в комплексном размещении функциональных центров:
- музыкальный центр, имеется набор аудиокассет;
- центр конструирования;
- центр развития речи;
-центр «Почемучка» (экспериментально –исследовательской деятельности);
- центр театра;
- изобразительный центр;
- центр спокойных игр.
В группе созданы условия для игровой деятельности, дети имеют свободный доступ к
играм и игрушкам. Игровой материал отличается своей эстетичностью и соответствует
возрасту детей: есть игрушки-каталки, напольные и настольные пирамиды, куклы,
машинки, игровые пособия на развитие сенсорики.
Дидактические игры помогают детям закрепить приобретенные знания о строении
предметов, композиции, цвете, перспективе.
Прогулки детей организовываются на участке, оснащенном оборудованием для
лазания, проведения игр и отдыха детей, песочницей для экспериментальной
деятельности, имеется теневой навес оборудованный деревянными полами.
101
Перечень игрушек в группе
Тип материала
Дидактические игрушки
Наименование
Сборно-разборные матрешки, пирамидки с кольцами 2-5
контрастных размеров, лото, мозаика крупная. Кубики с
предметными картинками, кубы-вкладыши. Разрезные
картинки: овощи, фрукты, игрушки (разрезаны на 2 части),
кубики с предметными картинками (на 2 части
разрезанные)
Моторные игрушки
Мячи и обручи трех размеров, пластмассовые шары, кегли,
вожжи с бубенцами, каталки и коляски для кукол.
Технические игрушки
Легковые, грузовые автомобили, автобусы, лодочки,
самолеты
Сюжетно-образные
Наборы кукол разных размеров, мебель для кукол (столы,
игрушки и все необходимое стулья, кровати разных размеров), коробка с кукольным
для развертывания игр в
бельем, коробка с сезонной кукольной одеждой;
кукольном уголке
постельные принадлежности. Посуда (кухонная, чайная,
столовая). Телефон, сумочки, корзиночки.
Игрушки-наборы
Домашние животные и птицы, лесные звери и птицы.
Наборы игрушек для игр с песком и водой
Строительный материал
Крупный строительный материал: кирпичики, кубики,
пластины деревянные окрашенные в основные цвета и
пластмассовые конструкторы. Настольный строительный
материал.
Погремушки, колокольчики, бубны
Музыкальные игрушки
Игрушки-забавы
Спортивные игрушки
Оборудование и игрушки
по сенсорному развитию
Наглядно-дидактические
пособия
Озвученные волчки, народные игрушки-забавы, заводные
игрушки, каталки.
Мячи разные, флажки.
Мягкий остров; сухой бассейн; напольные сенсорные
дорожки; ребристый мостик; центр тактильный; центр,
развивающей активности; проектор направленного света;
зеркало; мягкие подушки (разной формы)
Тематические плакаты: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»;
«Фрукты», «Овощи»;
Дидактические плакаты для развития чувства формы,
цвета, композиции и т.д.: «Радуга», «Цветные пейзажи»,
«Цветные натюрморты» и т.д.;
Незавершённые композиции для выставочных
коллективных работ по сюжетной аппликации и
рисованию: «Заюшкин огород», «Кошки на окошке» и т.д.
3.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания.
1.Програма «Радуга» под редакцией Т.Г.Дороновой
1. Технология И.А. Лыковой «Цветные ладошки». М: ООО «Карапуз-Дидактика», 2007
2. Белкина Л.В. «Адаптация детей раннего возраста».
3. Белкина Л.Б. Комплекс оздоровительных мероприятий после сна
102
4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада.
– М.: Мозаика-Синтез, 2007.
5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Программа и методические
рекомендации (2 – 7 лет). М., 2006.
6. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2 – 3 лет: Наглядно
– дидактическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
7. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе: Программа и
практические рекомендации (2 – 7 лет). М., 2006г
8. Гербова В.В., Н.П. Ильчук Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4
года
9. Гербова В.В. Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада
– М.: Мозаика-Синтез, 2006.
10. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей
группе детского сада - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
11. Давыдов В.В., Петровский В.А. Концепция дошкольного образования// Дошкольное
воспитание. – 1989. – № 5.
12. Давыдова О.И. «Работа с родителями в ДОУ»
13. Доронова Т.Н. «Дошкольные учреждения и семья»
14. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендацииМ.: Мозаика-Синтез, 2010.
15. ДыбинаО.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром- М.: Мозаика-Синтез,
2010.
16. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
17. Кудрявцев В.Т. «Педагогика оздоровления»
18. Куцакова Л.В.Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и
конспекты занятий. М.: Творческий центр 2007.
19. Лайзане С.Я. «Физическая культура для малышей»
20. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду
21. Моргунова О.Н. «Профилактика плоскостопия и нарушения осанки в ДОУ»
22. Сборник материалов конкурса, посвященного проблемам воспитания детей раннего
воз-раста .Москва ООО «Линка – Пресс» 2002.
23. Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
24. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду: программа и
методические рекомендации.М.: Мозаика-Синтез, 2005.
25. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в первой младшей группе детского сада: конспекты занятий.М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
26. Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами (2 – 4 года): Пособие для
воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
27. Степаненкова Э.Я. Физическое развитие в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
28. Фопель К. «Как научить детей сотрудничать, психологические игры и упражнения»
3.3.. Режим дня.
103
Режим — это организация жизни и деятельности детей МБДОУ в зависимости от
их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей,
предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности.
В отдельных случаях допускается посещение детей по индивидуальному графику,
согласованное между заведующим МБДОУ и родителями (законными представителями),
определенным в договоре.
Кроме того, обязательно учитываются требования санитарно-гигиенического
режима, его характерными качествами являются рациональность организационной
структуры, развивающее разнообразие форм обучения, взаимосвязь между
организационными формами. Для организации самостоятельной деятельности детей
предоставлен достаточный объем времени в режиме дня.
Режим дня предусматривает:
 Четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности
детей;
 Опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в подвижном
определении времени сна и прогулки, строгом соблюдении интервалов между
приемами пищи;
 Наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности
детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Режим дня скорректирован с учетом работы нашего дошкольного учреждения,
индивидуальных особенностей ребенка (длительностью сна, характера) и временного
периода (холодный, тёплый).
 Режим работы детского сада составляет 10,5 часов пребывания. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 2-3 лет составляет
5,5-6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки (в теплый период года)
составляет не менее 4-4,5 часов.
Режим пребывания детей разработан в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13:
Содержание деятельности
Холодный период
года
Теплый период
года
Время
Время
Прием, осмотр, измерение t0, игры
7.00 – 8.00
7.00 – 8.00
Утренняя гимнастика
8.00 – 8.05
8.00 – 8.05
Подготовка к завтраку, завтрак. Воспитание
культуры еды.
8.05 – 8.30
8.10– 8.40
Игры, пальчиковая гимнастика, подготовка к
занятиям
8.30 – 9.00
8.40 – 9.00
Образовательная деятельность
9.00 – 9.10
-
Самостоятельная деятельность
9.10 – 9.30
Подготовка к прогулке, навыки
самообслуживания, выход на прогулку,
прогулка, возвращение с прогулки,
самостоятельная игровая деятельность детей,
9.30 – 11.30
9.00 -11.30
104
чтение художественной литературы.
Возвращение с прогулки, водные процедуры,
чтение художественной литературы.
11.30 – 11.50
11.30 – 11.50
Подготовка к обеду, обед, воспитание
культуры еды.
11.50 -12.30
11.50– 12.30
Подготовка к дневному сну, сон с
использованием музыки и чтения
художественной литературы.
12.30 – 15.00
12.30 – 15.00
Постепенный подъем, гимнастика
пробуждения, закаливающие процедуры,
игры.
15.00 – 15.25
15.00 – 15.25
Полдник
15.25 – 15.50
15.25– 15.50
Игры
15.50 – 16.00
15.50 – 16.00
Образовательная деятельность
16.00 – 16.10
Подготовка и выход на прогулку, прогулка
16.10 – 17.30
16.00 – 17.30
Другие особенности организации режимных моментов в МБДОУ:
 Содержание раздела «Ребенок и окружающий мир» состоит из трех составляющих:
предметное окружение, явления общественной жизни и мир природы. В месяц проводится
4 занятия по разделу «Ознакомление с окружающим» из них 3 образовательной
деятельности по ознакомлению с предметным окружением и явлениями общественной
жизни и 1 - по формированию элементарных экологических представлений.

Соотношение времени в образовательной деятельности.
- образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла
занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно
образовательную деятельность.
- объем обязательной части Программы не менее 60 % от ее общего объема, части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40 %

Особенности составления модели организации образовательной деятельности:
- образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первой половине дня и в дни наиболее
высокой работоспособности детей (вторник, среда)
для профилактики утомления детей образовательная деятельность, требующая
повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, сочетается, с
образовательной деятельностью направленной на физическое и художественно эстетическое развитие
- в середине образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки.

В начале учебного года (сентябрь) осуществляется работа по адаптации воспитанников

В середине учебного года в январе (первая неделя) организуются недельные каникулы, во
время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только
эстетически-оздоровительного цикла (музыкальная, спортивная, изобразительного
искусства)
105

Особенности разработки модели режима в летний период: для достижения оздоровительного
эффекта в летний период в режиме дня предусмотрено максимальное пребывание детей на
открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и другие виды
отдыха
Время после сна и перед полдником используется для организации закаливающих
процедур, гимнастики после сна и самостоятельной игровой деятельности детей.
Создание групповых традиций в детском саду и группе и передача следующему
поколению воспитанников – необходимая и нужная работа. Традиции играют большую
роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании
детей. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие все вместе и с
воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с
детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый
ребенок любим и уважаем.
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В группе есть уже прочно сложившиеся традиции, которые нашли отклик в сердцах не
одного поколения воспитанников. Эти традиции с большим удовольствием принимаются
детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена
на достижение определенной воспитательной цели
Традиции нашей группы:
1. «Утро радостных встреч».
Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать
хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
2. «Календарь настроения».
Цель: Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого ребенка
с целью оказания своевременной коррекции и поддержки развития личности
ребенка.
3. «Отмечаем день рождения».
Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
4. «Неделя экскурсий».
Цель: Знакомить детей с профессиями детского сада, воспитывать уважение к
людям различных профессий, которые работаю в детском саду. Способствовать
расширению контактов со взрослыми людьми.
5.
«Семейная мастерская».
Цель: Приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью
установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей
о своих близких людях.
6. «Книжкин день рождения».
Цель: Прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать
любовь и бережное отношение к книгам.
7.
«Украсим наш сад цветами».
Цель: Вызвать у детей желание помогать взрослым, привлекать к посильному
труду, воспитывать любовь к природе.
8.
«Мы всегда вместе».
Цель: Формирование между детьми доброжелательных дружеских отношений.
Праздники (включая календарно-обрядовые),
которые по традиции отмечатся в группе.
106










День знакомства с родителями будущих воспитанников
«Новоселье»
«Осенины»
«В гостях у сказки»
«Новый год»
«Как на масляной недели - в потолок блины летели»
«Мамин день»
«Пасха»
«Встреча Весны»
«Праздник мыльных пузырей»
Все эти мероприятия поддерживают и закрепляют народные традиции. В памяти у
детей остаются интересные события, формируется любовь к семье, к своим сверстникам,
природе, детскому саду.
3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе создается с учетом
возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и
конструется таким образом, чтобы ребенок в течение дня в детском саду мог найти для
себя увлекательное дело, занятие, место для уединения. В группе создаются условия для
самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах
деятельности:
игровой,
двигательной,
изобразительной,
театрализованной,
конструктивной и т.д.
В группе организоваются центры:
- музыкальный;
- изобразительной деятельности;
- центр театра;
- центр конструирования;
- центр развития речи;
- центр книги;
- «Уголки уединения».
- Мини – музей (народные промыслы, предметы быта и обихода, одежда предков)
- фотоальбомы
- Уголок регионального компонента в группе (семейные альбомы, генеалогические древа,
гербарии, выставки.)
Часто в группе организуются выставки семейных фотографий, что создаёт чувство
защищённости, уверенности в каждом ребёнке.
При проектировании развивающей предметно-пространственной среды в группе
учитывались следующие принципы:
•полифункциональности среды: предметная развивающая среда открывает
множество возможностей, обеспечивает все составляющие образовательного процесса, и в
этом смысле многофункциональна.
•трансформируемости среды, который связан с ее полифункциональностью – это
возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или
иную функцию пространства.
• вариативности.
Особое внимание уделяли гендерной специфике, стремились обеспечивать
среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
- социально-психологических особенностей ребёнка;
- развитие любознательности;
107
-гендерного развития;
эмоционально-личностного
развития
ребёнка,
так
же
насыщенность,
трансформируемость пространства, полифункциональность материалов, вариативность
среды, её доступность и безопасность.
108