Пояснительная записка

Пояснительная записка
Программа внеурочной образовательной деятельности «Русская словесность»
составлена в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам основного общего образования в
рамках вариативной части «Внеурочная образовательная деятельность» и относится к
программам общеинтеллектуальной направленности.
Актуальность программы
Словесность – это особый предмет, помогающий прояснить самую сущность
языка и литературы. Строение языка, его нормы дают возможность использовать язык
как материал для создания художественных произведений, а художественные
произведения являются важнейшей сокровищницей национального языка, всего его
богатства.
Школьники увидят, что русский язык — это не только категории и законы, не
только правила, это богатейшие возможности для выражения любого содержания. На
занятиях словесности шестиклассники будут рассматривать язык как материал
словесности, познакомятся с некоторыми его свойствами. Читая и анализируя
произведения словесности, ребята увидят, какими словесными средствами достигается
наиболее точное, живое, яркое и красивое выражение содержания. Это поможет им
освоить богатства русского разговорного языка и законы употребления различных
стилей литературного языка, активно использовать эти возможности в собственных
высказываниях.
Целесообразность программы
Занятия словесности помогут возродить интерес к чтению. Ведь громадные духовные сокровища нашей литературы оказываются невостребованными, потому что
дети просто не читают книг, ибо не умеют это делать! Творчески работающие учителя
ищут пути пробуждения интереса к книге. Это возможно, только если ребята смогут
воспринять произведение словесности как явление искусства, откроют для себя
эстетическую роль языка, красоту художественного слова, полюбят его. А красота и
любовь — могучая созидательная сила, недаром И. С. Тургенев утверждал, что
любовью держится и движется жизнь. Любовь к родному слову поможет учащимся
проникнуть в смысл произведений, самостоятельно понять выраженные автором
мысли. И тогда детям станут доступны богатства общечеловеческой культуры.
На занятиях словесности большое место занимает творчество. Школьники
учатся создавать собственные художественные произведения в прозе и стихах,
составлять сочинения-рассуждения. Это необходимо для развития творческих
возможностей ребенка. Цель не в том, чтобы сделать из учеников писателей и поэтов,
а в том, чтобы пробудить и развить заложенное в ребенке творческое начало,
способность к творчеству, которые есть в каждом. Творческое начало, если его
реализовать в занятиях словесностью, проявится непременно и в жизни подростка, и в
любой деятельности, которой посвятит себя человек в будущей взрослой жизни.
Проявится оно и в чтении произведений: попробовав себя в словесном творчестве,
человек будет хорошим читателем.
Задачи изучения словесности:
-творческое овладение родным языком для выражения собственных мыслей и чувств;
-формирование интереса к чтению и умения самостоятельно проникать в смысл
художественного произведения через его словесную форму;
-развитие творческих способностей учащихся.
Курс включает 34 часа по 1 занятию в неделю.
Основной принцип:
- системно-деятельностный подход. В курсе словесности обучающиеся 6 класса
осваивают такое важнейшее понятие, как стилистическая окраска слов и
выражений, учатся видеть стилистические возможности лексики и грамматики в
произведении, а также применять это свойство языка в собственных высказываниях.
Шестиклассники развивают и углубляют представление о том, что в каждом из родов
словесности есть свои законы употребления языка; рассматривают особенности
языкового выражения содержания в эпическом, лирическом и драматическом
произведениях.
Предполагаемые результаты реализации программы
Обучающиеся должны:
-различать слова по их стилистической окраске; лирические, эпические и
драматические произведения; размеры стихов; героя, автора и рассказчика в
эпическом произведении;
-понимать роль общеупотребительных, областных, специальных, заимствованных
слов в произведениях словесности;
значение средств художественной
изобразительности; значение повествования, описания, рассуждения, диалога и
монолога в эпическом произведении; значение ритма, рифмы и аллитерации в
лирическом произведении; роль авторской ремарки, реплик героев в диалоге,
монологов героев в драматическом произведении;
-выразительно читать тексты с различной стилистической и эмоциональной
окраской, имеющие различные средства художественной изобразительности;
юмористические произведения, былины; эпические, лирические и по ролям
драматические произведения;
-употреблять в собственных высказываниях слова и выражения в соответствии с их
стилистической и эмоциональной окраской; различные средства художественной
изобразительности; средства создания комического; различные формы словесного
выражения;
- рассказывать юмористические рассказы, легенды, предания;
- находить в тексте средства художественной изобразительности;
- уметь создавать собственный юмористический рассказ или сценку, рассказ по
собственным впечатлениям, драматическую сценку, употребляя в ней ремарки,
монологи и диалоги;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
осознания значения произведений словесности в жизни человека и общества;
творческого овладения богатствами родного языка в освоении духовного опыта
человечества.
Формы проведения занятий
- беседа,
- слово учителя,
- исследование по заданиям дополнительной литературы,
- урок-игра,
- ролевые и деловые игры,
- моделирование,
- тренинги.
- практическая работа,
- творческие письменные работы в печатных тетрадях,
- работа с произведениями изобразительного искусства,
- сочинение собственных произведений,
презентация творческих работ (индивидуальные проекты «Составление
юмористического произведения» или «Составление лирического произведения на
свободную тему» и др.)
Учебно-тематический план
Тема
Введение. Употребление языка.
Средства художественной изобразительности
Юмор в произведениях словесности.
Произведения устной народной словесности.
Эпическое произведение
Лирическое произведение
Драматическое произведение
Всего
Количество часов
всего
теория
практика
10
8
2
7
6
1
4
3
1
4
3
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
34
26
8
Содержание программы
Введение. Употребление языка. (10ч.)
Стилистические возможности общеупотребительных и диалектных слов.
Специальные, заимствованные слова, неологизмы. Употребление существительного,
прилагательного, глагола.
Обучающиеся должны знать: богатство лексики русского языка; роль
лексических единиц в произведениях словесности; стилистические возможности
изученных языковых единиц.
Обучающиеся должны уметь:
Средства художественной изобразительности (7 ч.)
Сравнение. Аллегория. Эпитет. Метафора. Олицетворение. Синекдоха.
Гипербола. Порядок слов в предложении. Инверсия. Повтор. Риторический вопрос и
риторическое восклицание.
Обучающиеся должны знать: смысл изучаемых средств художественной
изобразительности и их роль в создании произведений словесности. Обучающиеся
должны уметь:
Юмор в произведениях словесности (4ч.)
Что такое юмор. Комическая неожиданность. Соединение несоединимого.
Остроумная речь.
Обучающиеся должны знать: особенности использования юмористических
приёмов при создании произведений словесности.
Обучающиеся должны уметь: находить в произведениях словесности элементы
юмора; использовать в собственных произведениях словесности юмористические
приёмы.
Произведения устной народной словесности (4ч.)
Эпические жанры устной словесности. Былины. Особенности стиха и языка
былин. Легенды и предания.
Обучающиеся должны знать: особенности эпических жанров устной
словесности.
Обучающиеся должны уметь: различать виды народной словесности;
рассказывать и читать былины, легенды, предания.
Эпическое произведение, его особенности (3ч.)
Отличие эпического произведения от лирического и драматического.
Литературный герой, его характер. Герой и автор произведения. Особенности языка
эпического произведения.
Обучающиеся должны знать: особенности эпического произведения; способы
создания литературного героя.
Обучающиеся должны уметь: отличать эпическое произведение от лирического
и драматического; выразительно читать и пересказывать эпические произведения;
создавать собственные эпические произведения словесности.
Лирическое произведение, его особенности (3ч.)
Понятие о литературном лирическом произведении, его жанрах. Особенности
языка лирического произведения. Стихотворные размеры: двусложные и
трёхсложные. Аллитерация. Рифма.
Обучающиеся должны знать: особенности лирического произведения;
стихотворные размеры.
Обучающиеся должны уметь: отличать лирическое произведение от эпического
и драматического; выразительно читать лирические произведения; создавать
собственные лирические произведения словесности.
Драматическое произведение, его особенности (3ч.)
Понятие о литературном драматическом произведении, его жанрах.
Особенности языка драматического произведения. Характер героя в пьесе. Сюжет.
Обучающиеся должны знать: особенности драматическом произведения;
стихотворные размеры.
Обучающиеся должны уметь: отличать драматическое произведение от
эпического и лирического; исполнять пьесу по ролям; создавать собственные сценки.
Календарно-тематическое планирование
№
Наименование раздела и тем
Сроки
п/п
прохождения
план
факт
1.
Стилистическая окраска слов и предложений
08.09
2.
Употребление языковых средств в зависимости от условий и 15.09
цели высказывания.
3.
Стилистические возможности лексики.
22.09
Общеупотребительная лексика.
4.
Стилистические возможности лексики. Диалектизмы.
29.09
5.
Стилистические возможности лексики. Профессионализмы. 06.10
6.
Стилистические возможности лексики. Заимствованные
13.10
слова.
7.
Стилистические возможности имени существительного.
20.10
8.
Стилистические возможности имени прилагательного.
27.10
9.
Стилистические возможности глагола
10.11
10. Употребление стилистических средств лексики и
17.11
грамматики в разговорном языке и в художественных
произведениях
11. Понятия о средствах художественной изобразительности.
24.11
12. Метафора.
01.12
13. Олицетворение
08.12
14. Метонимия
15.12
15. Синекдоха
22.12
16. Порядок слов в предложении. Инверсия. Лексический
29.12
повтор
17. Риторический вопрос. Риторическое восклицание. Антитеза 12.01
18. Юмор в жизни и в произведениях словесности
19.01
19. Средства создания юмора. Комическая неожиданность в
26.01
развитии сюжета, в поступках и высказываниях героев
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Средства создания юмора. Нарушение смысловой
сочетаемости слов. Соединение несоединимых явлений,
предметов, признаков; употребление в одном тексте слов с
разной стилистической
Значение употребления средств создания юмора в
произведениях
Былина как героический эпос. Герои и сюжеты.
Особенности словесного выражения содержания в былине.
Легенда как создание народной фантазии.
Предание о реальных событиях
Что такое эпическое произведение
Литературный герой. Изображение средствами языка
характера литературного героя.
Герой произведения и автор произведения. Особенности
языкового выражения содержания в эпическом
произведении.
Лирическое произведение, его особенности
«Что такое лирическое произведение. Особенности языка
лирического произведения. Ритм и стих как средство
выражения мысли и чувства в лирическом произведении
Двусложные и трёхсложные размеры стиха. Рифма;
мужские, женские, дактилические рифмы.
Что такое драматическое произведение. Языковые средства
изображения характеров в драматическом произведении.
Роль диалога и монолога. Реплика. Авторская ремарка.
Способы повествования и описания в пьесе. Сюжет
драматического произведения.
02.02
09.02
16.02
Тематическое планирование
№
Универсальные
Виды деятельности
п/
Тема занятия
учебные
обучающихся
п
действия
1 Стилистическая
Знакомятся
с Выразительно
окраска слов и учебником
под читать
тексты;
предложений
редакцией
строить диалог;
Р.И.Альбетковой,
употреблять
читают вступительную лексические
статью,
обсуждают ресурсы
в
высказывание
собственных
М.Карима о русском высказываниях;
языке.
работать
со
Личностные
УУД
Формирование
эстетических
потребностей,
ценностей
и
чувств.
словарём.
2
3
4
5
Употребление
языковых средств
в зависимости от
условий и цели
высказывания.
Изучают
закон
употребления
слов
языка в зависимости от
условий высказывания.
Сравнивают рисунки,
тексты разных стилей.
Работают с толковым
словарем, с таблицей.
Формирование
умения
планировать,
контролировать и
оценивать
учебные действия
в соответствии с
поставленной
задачей.
Стилистические
Изучают
Использование
возможности
терминологию.
знаковолексики.
Выписывают
символических
Общеупотребитель
общеупотребитель-ные средств
ная лексика.
слова из стихотворения представления
Н.Наджми
информации.
«Аленушка». Изменяют
нейтральные слова с
помощью суффиксов
оценки. Работают с
синонимами,
имеющими
стилистическую
и
эмоцианальную
окраску.
Стилистические
Наблюдают
над Активное
возможности
лексическими
использование
лексики.
единицами. Знакомятся речевых средств
Диалектизмы.
с
диалектными для
решения
словами.
Находят коммуникативны
диалектные слова в х задач.
отрывке
из
сказки
П.Бажова. Работают со
словарём.
Стилистические
Выписывают
из Активное
возможности
словаря иностранных использование
лексики.
слов заимствованные речевых средств
Профессионализм
слова из немецкого, для
решения
ы.
французского,
познавательных
английского
языков, задач.
Развитие
мотивов
учебной
деятельности и
формирование
личностного
смысла учения.
Развитие
этических
чувств,
доброжелатель
ности,
понимания и
сопереживания
чувствам
других людей.
Осознание
своей
этнической и
национальной
принадлежност
и.
Становление
гуманистическ
их
и
демократическ
их ценностных
ориентаций.
6
Стилистические
возможности
лексики.
Заимствованные
слова.
7
Стилистические
возможности
имени
существительного.
8
Стилистические
возможности
имени
прилагательного.
составляют
таблицу.
Разграничивают слова
по
стилистической
окраске. Работают в
рабочих тетрадях по
репродукции картины
Г.Нисского «На путях»
Наблюдают над ролью
имен существительных
в
тексте
(имена
собственные).
Работают по книге
З.Биишевой
«На
берегах
большого
Ика».
Понятие
об
олицетворении.
Выписывают
олицетворения
из
стихотворения «Урал
говорит
мне».
Наблюдают
над
формой
падежных
окончаний.
Наблюдают
над
употреблением
прилагательных
в
художественных
текстах
(полные
и
краткие
формы).
Работают с отрывком
из повести М.Карима
«Радость нашего дома».
Оценивают
стилистическую
и
эмоциональную
окраску
прилагательных.
Рассматривают
употребление глаголов
в переносном смысле.
Работают с отрывком
Овладение
навыками
смыслового
чтения
текстов
различных стилей
и
жанров
в
соответствии
с
целями
и
задачами.
Формирование
уважительного
отношения к
иному
мнению.
Овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа, синтеза,
обобщения,
классификации
по родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинноследственных
связей.
Определять
наиболее
эффективные
способы
Развитие
этических
чувств,
доброжелатель
ности
и
эмоциональнонравственной
отзывчивости.
Овладение
начальными
навыками
адаптации
в
9
Стилистические
возможности
глагола
10 Употребление
стилистических
средств лексики и
грамматики в
разговорном языке
ив
художественных
произведениях
из
повести
А.Бикчентаева
«Сколько лет тебе,
комиссар?» Наблюдают
над
грамматической
формой
глаголов.
Показывают
на
примерах из отрывка
повести А.С.Пушкина
«Станционный
смотритель»
стилистические
возможности глаголов.
Выполняют
практическую работу.
достижения
результата.
Использование
различных
способов поиска
(в
справочных
источниках),
сбора, обработки,
анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации
информации.
Знакомятся
со Выразительно
средствами
читать
тексты;
художественной
употреблять
изобразительности.
средства
Изучают два способа художественной
выражения сравнения. изобразительност
Анализируют
и в собственных
стихотворение
высказываниях.
М.Карима «На берегу
осенней
Дёмы».
Рассматривают
аллегорический смысл
пословиц,
басен.
Оценивают
роль
эпитетов в отрывке из
книги И.С.СоколоваМикитова
«Русский
динамично
изменяющемся
и
развивающемс
я мире.
Развитие
самостоятельности
на
основе
представлений
о
нравственных
нормах.
Формирование
целостного,
социально
ориентированного взгляда на
мир
в
его
органичном
единстве
и
разнообразии
природы,
народов,
культур
и
религий.
лес»
и
книги
Г.Рамазанова
«Многоцветье».
Изучают метафоры в
11 Понятия о
средствах
русских и башкирских
художественной
загадках, в отрывке из
изобразительности
повести
Н.В.Гоголя
.
«Сорочинская
ярмарка». Работают со
стихотворением
М.Карима
«Птиц
выпускаю»
для
выявления
роли
олицетворений
в
тексте.
Составляют
предложения
с
выразительными
средствами
языка.
Работают по картине
А.Лентулова «Овощи»
Наблюдают
над
12 Метафора.
материалом
для
исследования по теме
«Пословицы
и
крылатые
слова,
основанные
на
синекдохе».
Составляют таблицу.
Вспоминают
гиперболические
образы в литературе, в
живописи.
Изучают три правила
13 Олицетворение
построения
предложений в тексте.
Рассматривают
роль
инверсии в тексте на
примере
стихотворения
«Подарки».
Выписывают примеры
Осознанно
строить речевое
высказывание в
соответствии
с
задачами
коммуникации.
Формирование
эстетических
потребностей,
ценностей
и
чувств.
Составлять
Развитие
тексты в устной и навыков
письменной
сотрудничеств
формах.
а со взрослыми
и
сверстниками
в
различных
социальных
ситуациях.
Осознанно
строить речевое
высказывание в
соответствии
с
задачами
коммуникации.
Развитие
самостоятельности и личной
ответственност
и
за
свои
поступки,
в
том числе в
информационн
ой
14 Метонимия
инверсии из текста.
Сопоставляют
виды
повторов
в
тексте
(синтаксические
и
лексические).
Вспоминают
фигуры
речи и их роль в
художественном
тексте.
Подбирают
иллюстративный
материала по теме.
15 Синекдоха
Выполняют
творческую
работу:
письмо
другу
с
использованием
антитезы.
16 Порядок слов в
предложении.
Инверсия.
Лексический
повтор
Сочиняют
описание
осеннего леса (поля,
реки,
города)
с
использованием
изобразительных
средств
языка.
Сочиняют загадки со
словами - омонимами.
Работа
с
«бестолковым»
словарем.
Выявляют
значение
слова
«юмор».
Указывают
несоответсвие между
понятиями,
создающими
юмористическую
ситуацию. Работают по
иллюстрации к басне
И.Крылова «Кот и
повар». Работают
с
отрывком из книги
17 Риторический
вопрос.
Риторическое
восклицание.
Антитеза
деятельности.
Установление
аналогий
и
причинноследственных
связей,
построение
рассуждений.
Использование
знаковосимволических
средств
представления
информации.
Определение
общей цели и
путей
её
достижения;
умение
договариваться о
распределении
функций и ролей
в
совместной
деятельности.
Формирование
чувства
гордости
за
свою Родину.
Овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа, синтеза,
обобщения.
Сотрудничать
с товарищами
при
выполнении
заданий в паре.
Формирование
эстетических и
этических
ценностей.
Осознавать
культуру
работы
книгой.
с
18 Юмор в жизни и в
произведениях
словесности
19 Средства создания
юмора.
Комическая
неожиданность в
развитии сюжета, в
поступках и
высказываниях
героев
20 Средства создания
юмора. Нарушение
смысловой
сочетаемости слов.
Соединение
несоединимых
явлений,
предметов.
признаков;
употребление в
К.Г.Паустовского
«Мещерская сторона» и
М.Карима
«Долгое,
долгое
детство».
Наблюдают
над
способами
создания
юмора
в
художественной
литературе
Выявляют нарушение
смысловой
сочетаемости (один из
способов
создания
юмора в произведениях
словесности). Работают
со
стихотворением
Даниила
Хармса.
Рассматривают
сочетание
слов
с
разной стилистической
окраской.
Практикум.
Наблюдают
примерами
художественных
текстов.
Овладение
логическими
действиями
классификации
по родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинноследственных
связей,
построения
рассуждений,
отнесения
к
известным
понятиям.
Поиск
средств
над осуществления
из коммуникативной
задачи.
Изучают былину как
героический
эпос
русского
народа..
Работают с отрывком
из былины об Илье
Муромце.
Выразительно читают.
Наблюдают
над
стихотворным ритмом.
Овладение
навыками
смыслового
чтения
текстов
различных стилей
и
жанров
в
соответствии
с
целями
и
задачами.
Оценивать
свои и чужие
высказывания
с точки зрения
их
эффективности
, соответствия
речевой роли в
данной
ситуации.
Формирование
эстетических
потребностей,
ценностей
и
чувств.
Формирование
чувства
гордости
за
свою Родину,
российский
народ
и
историю
России.
одном тексте слов
с разной
стилистической
21 Значение
употребления
средств создания
юмора в
произведениях
22 Былина как
героический эпос.
Герои и сюжеты.
Исследуют язык былин
(устаревшие
и
диалектные
слова,
гиперболы).
Творческая
работа
«Мой
любимый
былинный герой».
Изучают легенду как
повествование
о
событии.
Слушают
легенды о родном крае.
Использование
различных
способов поиска
(в
справочных
источниках),
сбора, обработки,
анализа, передачи
и интерпретации
информации.
Использование
различных
способов поиска
(в
справочных
источниках)
и
интерпретации
информации.
Сравнивают легенды и
предания. Работают с
отрывком из «Повести
временных
лет».
Учатся
художественному
пересказу. Беседуют по
картине В.М.Васнецова
«Боян»,
составляют
рассказ по картине.
Участвуют в викторине
«Былины. Интересные
семейные предания».
Беседуют
по ранее Формирование
23 Особенности
словесного
прочитанным повестям умения
выражения
и рассказам.
планировать,
содержания в
контролировать и
былине.
оценивать
учебные действия
в соответствии с
поставленной
задачей.
Рассматривают
как Формирование
24 Легенда как
создание народной средства
языка умения
фантазии.
позволяют
раскрыть определять
Становление
гуманистическ
их
и
демократическ
их ценностных
ориентаций.
Формирование
ценностей
многонационал
ь-ного
российского
общества.
Развитие
мотивов
учебной
деятельности и
формирование
личностного
смысла учения.
Формирование
мотивации к
творческому
25 Предание о
реальных
событиях
26 Что такое
эпическое
произведение
27 Литературный
герой.
Изображение
средствами языка
характера
литературного
героя.
характер литературного
героя.
Беседуют
о
любимых
литературных героях
(личные
качества
,мысли чувства героя,
выражаемые
в
поступках и присущей
только ему речи).
Разграничивают автора
и повествователя в
литературном
произведении. Изучают
средства
создания
художественного
образа.
Рассматривают
особенности
языка
эпического
произведения, формы
словесного выражения
в
эпическом
произведении. Находят
диалоги и монологи в
художественных
текстах.
Сочиняют
сказку.
Практикум.
Лингвистическая игра.
Учатся
составлять
шарады. Инсценируют
шарады.
Изучают ритм и стих
как
средство
выражения мысли и
чувства в лирическом
произведении.
Рассматривают
особенности силлабо-
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата.
труду, к работе
на результат.
Овладение
навыками
смыслового
чтения
текстов
различных стилей
и
жанров
в
соответствии
с
целями
и
задачами.
Осознанно
строить речевое
высказывание в
соответствии
с
задачами
коммуникации и
составлять тексты
в
устной
и
письменной
формах.
Формирование
уважительного
отношения к
иному
мнению,
истории
и
культуре
других
народов.
Развитие
этических
чувств,
доброжелатель
ности
и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам
других людей.
Готовность
слушать
собеседника
и
вести
диалог,
признавать
возможность
существования
Участвовать в
коллективном
обсуждении
учебной
проблемы.
тонического
стихосложения.
28 Герой
произведения и
автор
произведения.
Особенности
языкового
выражения
содержания в
эпическом
произведении..
Изучают двусложные
размеры
стиха.
Работают
по
определению размера
стиха на примерах
художественных
текстов.
29 Лирическое
произведение, его
особенности 3ч.
Изучают трёхсложные
размеры
стиха.
Работают
по
определению размера
стиха на примерах
художественных
текстов.
30 «Что такое
лирическое
произведение.
Особенности языка
лирического
произведения.
Ритм и стих как
средство
выражения мысли
и чувства в
лирическом
произведении
Рассматривают систему
звуковых
повторов.
Определяют
роль
аллитерации
в
стихотворном тексте.
Работают
по
нахождению в текстах
аллитерации,
ассонанса. Рифма: её
смысловое,
эстетическое,
ритмообразующее,
различных точек
зрения и права
каждого
иметь
свою,
излагать
своё мнение и
аргументировать
свою
точку
зрения и оценки
событий.
Умение работать
в
в
информационной
среде
(в
том
числе с учебными
моделями)
в
соответствии
с
содержанием
учебного
предмета.
Умение работать
в
в
информационной
среде
(в
том
числе с учебными
моделями)
в
соответствии
с
содержанием
учебного
предмета
Использование
знаковосимволических
средств
представления
информации.
Планировать
учебную
задачу и её
пошаговое
выполнение.
Планировать
учебную
задачу и её
пошаговое
выполнение.
Формирование
мотивации к
творческому
труду, к работе
на результат.
31 Двусложные и
трёхсложные
размеры стиха.
Рифма; мужские,
женские ,
дактилические
рифмы.
композиционное
значения. Работают с
художественными
текстами по выбору.
Учатся
отличать
драматическое
произведение
от
эпического
и
лирического.
Исследуют
«живую
речь»
действующих
лиц,
авторские
ремарки.
Творческая мастерская.
«Ролевой
диалог».
Самостоятельная
работа по составлению
отзыва по увиденному
драматическому
произведению.
32
Что такое
драматическое
произведение.
Языковые средства
изображения
характеров в
драматическом
произведении.
33
Работают
художественными
Роль диалога и
монолога. Реплика. текстами
Авторская
(подобранными
ремарка.
самостоятельно).
34
Способы
повествования и
описания в пьесе.
Сюжет
драматического
произведения.
Овладение
навыками
смыслового
чтения
текстов
различных стилей
и
жанров
в
соответствии
с
целями
и
задачами.
Осознанно
строить речевое
высказывание в
соответствии
с
задачами
коммуникации.
с Активное
использование
речевых средств
для
решения
познавательных
задач.
Творческая мастерская. Активное
использование
речевых средств
для
решения
коммуникативны
х задач.
Формирование
целостного,
социальноориентированного взгляда на
мир
в
его
органичном
единстве
и
разнообразии
природы,
народов,
культур.
Развитие
навыков
сотрудничеств
а со взрослыми
и
сверстниками
в
различных
социальных
ситуациях.
Формирование
положительног
о отношения к
выполняемым
действиям.
Осуществлять
самооценку на
основе
критериев
успешной
учебной
деятельности.
Учебно-методическое обеспечение
(для учителя)
1. Учебник «Русская словесность. От слова к словесности» 6 класс, Р.
И.Альбеткова, М., Дрофа, 2015.
2. Методические рекомендации к учебнику «Русская словесность. От слова к
словесности» 6 класс, Р. И.Альбеткова, М., Дрофа, 2005.
3. Рабочая тетрадь для учащихся «Русская словесность. От слова к словесности» 6
класс, Р. И.Альбеткова, М., Дрофа, 2015.
4. Бельчиков Ю. А. Лексическая стилистика: Проблемы изучения и обучения. —
М.,1998.
5. Винокур Г.О. О языке художественной литературы / Сост. Т. Г. Винокур;
Предисл. В. П. Григорьева. — М., 1991.
6. Власенков А. И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому
языку и литературе: Программы. Содержание работы по классам: V—VIII классы. —
М., 1998.
7. Горшков А. И. Теория и история русского литературного языка. — М., 1984.
8. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Как учить работать с книгой. —
М., 1995.
9. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Дорога к книге: Психологи —
учителям литературы / Научн. ред. Г. Г. Граник. – М., 1996.
10. Колесов В. В. Русская речь. Вчера. Сегодня. Завтра. - СПб., 1998.
11. Львова С. И. Уроки словесности. 5—9 кл.: Пособие для учителя. — М., 1997.
12. Максимов Л. Ю. О языке и композиции художественного текста // Язык и
композиция художественного текста / Отв. ред. Л. Ю. Максимов. — М., 1983.
13. Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ. – М., 1988.
14. Одинцов В. В. О языке художественной прозы: Повествование и диалог. — М.,
1983.
15. Потебня А. А. Теоретическая поэтика / Сост. А. Б. Муратова, — М., 1990.
16. Шанский Н. М. О курсе «Русская словесность» на продвинутом этапе обучения
// Русский язык в школе. — 1994. — №5.
Для обучающихся
 Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку. — М., 1995.
 Вартаньян Э. Д. Из жизни слов. — М., 1960.
 Горшков А. И. Все богатство, сила и гибкость языка: А. С. Пушкин в истории
русского языка. — М., 1993.
 Кодухов В. И. Рассказы о синонимах. — М., 1984.
 Максимов В. И. Точность и выразительность слова. - Л., 1968.
 Солганик Г. Я. От слова к тексту. — М., 1993.
 Успенский Л. Слово о словах. (Любое издание.)
 Чуковский К. И. Живой как жизнь. (Любое издание.)




Для родителей
Наровчатов С. С. Необычное литературоведение. — М.. 1970.
Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы. — М., 1976.
Паустовский К. Г. Золотая роза. (Любое издание.)
Шанский Н. М. Занимательный русский язык. — М., 1996. - Ч. 1, 2.
Словари и справочники
1. Александрова 3. Е. Словарь синонимов русского языка: Практический
справочник: Около 11 000 синонимических рядов. — 9-е изд. — М., 1998.
2. Ахманова О. С. Словарь омонимов русского языка. - М., 1986.
3. Ашукин Н. С., Ашукин М. Г. Крылатые слова: Литературные цитаты, образные
выражений: — М., 1998.
4. Бельчиков Ю. А., Панюшева М. С. Словарь паронимов современного русского
языка. — М., 1994.
5. Большой путеводитель по Библии: Пер. с нем. — М., 1993.
6. Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб.,
1998.
7. Васюкова И. А. Словарь иностранных слов: С грамматическими формами,
синонимами, примерами употребления/Под ред. И. К. Сазоновой. — М, 1998.
8. Горбачевич К. С. Русский синонимический словарь. — СПб.. 1996.
9. Даль В. И. Пословицы русского народа.— М., 1994. - Т. 1-3.
10. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. (Любое
издание.)
11. Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка.
— 3-е изд., перераб. — М., 1994.
12. Жуков В. П. Словарь русских пословиц и поговорок. (Любое издание.)
13. Зимин В. И., Спирин А. С. Пословицы и поговорки русского народа:
Объяснительный словарь. — М., 1996.
14. Изобразительное искусство. Музыка / Ред.-сост. М. М. Подзорова, Т. Н.
Марусяк. — М., 1997. (Словари школьника).
15. Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998.
16. Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. - М. 1997.
17. Крысин Л. П. Толковый словарь иноязычных слов. — М., 1998.
18. Лапатухин М. С., Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый
словарь русского языка. — 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1999.
19. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. - М., 1990.
20. Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка. — 3-е изд., испр. и
доп. — М., 1998.
21. Николюк Н. Библейское слово в нашей речи: Словарь-справочник. — СПб.,
1998.
22. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. — М., 1992.
(Любое последующее издание.)
23. Павловский А. Популярный библейский словарь: Кн. для чтения. — М., 1994.
24. Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского
языка: По произведениям русских писателей XVIII—XX вв. — М., 1996.
25. Русский язык: Энциклопедия / Гл. ред. Ю. Н. Караулов. — 2-е изд., перераб. и
доп. — М., 1997.
26. Словарь образных выражений русского языка / Под ред. В. Н. Телия. - М., 1995.
27. Сомов В. П. Словарь редких и забытых слов. — М., 1996.
28. Учебный словарь синонимов русского языка / Сост. Л. П. Алекторова, Л. А.
Введенская, В. Ю. Зимин и др. — Ростов-на-Дону; М., 1997.
29. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского
языка: Значение и происхождение слов. — 2-е изд. — М., 1997.
30. Шанский Н. М., Зимин В. И., Филиппов А. В. Школьный фразеологический
словарь русского языка: Значение и происхождение словосочетаний. — 2-е изд. — М.,
1997.
31. Шипов Я. Православный словарь. — М., 1998. (Словари школьника).
32. Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. — 3-е изд., доп.
— М., 1994.
33. Фразеологический словарь русского языка / Сост. А. И. Фёдоров: Более 12000
фразеологических единиц. – Новосибирск, 1995. – Т. 1, 2. ( любое последующее
издание.)
34. Шанский Н. М., Зимин В. И., Филиппов А. В. Школьный фразеологический
словарь русского языка: 5 – 11 кл. – М., 1995.