рабочая программа по русскому языку - 9-б класс

1
Раздел I. Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта общего образования, Примерной программы
основного образования по русскому языку и программы по русскому языку к учебникам для 5-9 кл. (М. Т. Баранов, Т. А.
Ладыженская Н. М. Шанский. - М.: Просвещение, 2008) и УМК под редакцией С.Г. Бархударова, С.Е. Крючкова
Рабочая программа по русскому языку для 9 класса (базовый уровень) составлена на основе следующих нормативных
документов и методических рекомендаций:
1)
Федерального
закона
от
29.12.2012г.
№273-ФЗ
«Об
образовании
в
РФ».
2) Федерального компонента Государственного стандарта общего образования: Приказ МО и Н Российской Федерации № 1089 от
05.03.2004г. «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования» ;
3) Примерной программы основного общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком
обучения и примерной программы по русскому языку 5-11 класса (Авторы: Ладыженская Т.А, Баранов М.Т, Тростенцова Л.А и др)
(М.Просвещение,2009)
4) Учебного плана для 5-11 классов Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Алексеевской средней
общеобразовательной школы №1 Алексеевского района Республики Татарстан на 2014-2015 учебный год: Приказ №161 од от
29.08.2015 г.
5) Локального акта образовательного учреждения ( об утверждении структуры рабочей программы): Приказ № 163 от 29.08. 2015 г.
по МБОУ Алексеевской СОШ №1
6) Приказа № 162 от 29.08.2015 года по Муниципальному бюджетному общеобразовательному учреждению Алексеевской средней
общеобразовательной школе №1 «Об утверждении учебников»
7) Закона №52 о Сан ПиНах СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010г. №189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011г., регистрационный номер
19993).
Структура документа
2
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий семь разделов: пояснительную
записку; требования к уровню подготовки учащихся; содержание тем учебного курса; календарно-тематический план и
технологическую карту развернутого планирования уроков; формы и средства контроля; контрольно-измерительные материалы,
перечень учебно-методического обеспечения.
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык – родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального
общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в
поликультурном обществе. Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный обобщающий
характер воздействия предмета «Русский язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский
(родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и
литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи
формой хранения и усвоения различных знаний, язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их
усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во
многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в
различных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступками с позиции моральных норм.
Целями изучения русского языка в старшей школе являются:
 Воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как
основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения моральноэтических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
 Овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение
важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности,
планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и
Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.)
3
 Овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях
общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования;
развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; обогащение
активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенствование
орфографической и пунктуационной
грамотности; развитие умений стилистически корректного использования лексики и
фразеологии русского языка; воспитание стремления к речевому совершенствованию.
Содержание курса русского языка обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и
предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и
развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами устной и письменной
речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста ситуациях общения.
Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать
коммуникативные намерения партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению
собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой
системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знаниями о лингвистике как науке, ее основных
разделах и базовых понятиях; способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного
употребления слов, фразеологических выражений, грамматических норм, синтаксических конструкций; совершенствование
орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользовать различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры,
понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоения норм русского
речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным
компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в
знаниевой, но и в деятельностной форме.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка являются важнейшими условиями
формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и
активно в ней функционировать.
4
1.
2.
3.
1.


Основными индикаторами функциональной грамотности являются коммуникативные универсальные учебные действия
(владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие о сверстниками и взрослыми;
адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила речевого
этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить
логическую цепь рассуждений, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять
библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и
второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять
методы информационного поиска ,в том числе компьютерных средств; перерабатывать и систематизировать информацию и
предъявлять ее различными способами др); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать
цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию и др.) Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности
и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения
русского языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об
устройстве языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения.
Результаты изучения предмета
Личностными результатами освоения программы по русскому языку являются:
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли
родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенстванию;
достаточный объем словарного запаса и усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
Метапредметными результатами освоения выпускниками программы по русскому языку являются:
владение всеми видами речевой деятельности;
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами чтения;
5
 способность извлекать информацию из различных источников, включая СМИ, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета;
 овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск
информации, ее анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате
чтения или аудирования, в том числе и с помощью технических средств и информационных технологий;
 способность определять цели предстоящей учебной деятельности , последовательность действий, оценивать достигнутые
результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
 способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
 умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
2. применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни ; способность использовать родной язык как средство
получения знаний по другим учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на
межпредметном уровне ( на уроках литературы, иностранного языка и других)
3. коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения
какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками программы по русскому языку являются:
1. представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве
межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли русского языка в
жизни человека и общества;
2. понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении
образования а также роли русского языка в процессе самообразования;
3. владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
 адекватное понимание информации устного и письменного сообщения(цели, темы текста, основной и дополнительной
информации);
 владение разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным , изучающим) текстов разных стилей и жанров;
 владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы); приемами работы с книгой, периодическими
изданиями;
 способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в Ом числе на электронных носителях;
6
 адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования(с полным пониманием
текста, с понимание его основного содержания, с выборочным извлечением информации);
 умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной
разновидности языка и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
 умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный и прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план,
пересказ, тезисы);
 способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
 умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации общения; создавать тексты
различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и
организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;
 владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников;
 соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических и грамматических норм СРЛЯ; стилистически
корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;
 способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой) в различных ситуациях общения;
 осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления и
эффективности коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
4. усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
5. освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речевое общение, речь устная и письменная;
монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи; текст, основные единицы языка, их признаки
и особенности употребления в речи;
6. проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения: анализ текста с точки зрения
его содержания, основных признаков и структуры принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка,
особенностей оформления, использования выразительных средств языка;
7
7. осознание эстетической функции русского языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов художественной литературы.
Результаты обучения представлены в «Требованиях к уровню подготовки учащихся IX класса основной школы».
Раздел 2. Требования к уровню подготовки выпускников за курс основной школы по русскому языку
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения русского языка ученик должен:
знать / понимать:
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства
межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной
литературы;
- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические,
пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь:
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
АУДИРОВАНИЕ:
- фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;
- формулировать вопросы по содержанию текста;
- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;
ЧТЕНИЕ:
- понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;
- составлять конспект прочитанного текста;
- оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;
- прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;
ГОВОРЕНИЕ:
8
- создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
социально-бытовые, учебные темы;
- владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия
темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие
грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование
невербальных средств (жестов, мимики);
- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;
ПИСЬМО:
- владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания,
полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по
плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами
правописания);
- писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое
строение, характерные языковые средства;
- вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повествование);
- писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;
- составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);
- совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и
грамматические ошибки;
ТЕКСТ:
- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые и
речевые средства, средства связи предложений, строение текста);
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:
- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;
- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:
- владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;
- толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ,
ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);
- пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;
9
- опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов;
ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:
- разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их определять;
- пользоваться разными видами толковых словарей;
- верно использовать термины в текстах научного стиля;
- оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;
- проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы,
основанные на лексических возможностях русского языка;
МОРФОЛОГИЯ:
- распознавать части речи и их формы в трудных случаях;
- правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;
- определять синтаксическую роль слов разных частей речи;
- опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;
ОРФОГРАФИЯ:
- применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;
- пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;
- проводить орфографический анализ текста; СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
- различать изученные виды простых и сложных предложений;
- интонационно выразительно читать предложения изученных видов;
- составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам;
- уместно пользоваться синтаксическими синонимами;
- правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;
- проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;
- устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;
- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
- применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях,
используя на письме специальные графические обозначения;
- строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;
- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;
- проводить пунктуационный анализ текста;
10
- аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации
Раздел 3. Формы и средства контроля
-диктанты (словарные, объяснительный, предупредительный, графический, «Проверяю себя», с языковым анализом текста,
по памяти, комментированный);
- комплексный анализ текста;
- сочинение-рассуждение;
- сжатое изложение с элементами сочинения;
- тесты, тестовые тренинги;
- устное высказывание на лингвистическую тему.
Раздел 4. Перечень учебно-методического обеспечения
Для учащихся:
1. Русский язык, 9 класс: учеб. для общеобразоват. Учреждений /С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю Максимов идр. –М,:
Просвещение,2010г
2. Ахременкова Л. А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский язык: 9 класс / Л. А. Ахременкова. М.: Просвещение, 2006.
3. Лидман-Орлова Г. К. Учимся писать изложения / Г. К. Лидман-Орлова. - М.: Дрофа, 2006.
4. Сенина Н. А. Русский язык: 9 класс. Итоговая аттестация-2007 год: Предпрофильная подготовка / Н. А. Сенина, Т. А.
Петрова. - Ростов н/Д: Легион, 2006
Для учителя:
1. Валгина Н.С., Трудные вопросы пунктуации. – М., 1983.
2. Голуб И. Б. Основы культуры речи / И. Б. Голуб. - М.: Просвещение, 2005.
3. ЕГЭ-2009. Русский язык. Тренировочные задания/ И.П.Цыбулько и др. – М., 2009.
4. Иванова В.Ф., Трудные вопросы орфографии. – М., 1982.
5. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. – М., 1994.
6. Костяева Т. А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: 9 кл.: Пособие для учителя / Т. А. Костяева.
- М.: Просвещение, 2001
7. Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8-9 кл.: Пособие для учителя / С. И. Львова. - М.:
Мнемозина, 2003.
8. Николина Н. А. Обучение русскому языку в 9 классе / Н. А. Николина, К. И. Мишина, В. А. Федорова. - М.: Просвещение,
2005.
11
1.
2.
3.
4.
9. Пучкова Л. И. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: Грамматика. Речь / Л. И. Пучкова, Ю.
М. Гостева. - М.: Просвещение, 20044. Текучева И. В. Русский язык: Контрольные и проверочные работы: 9 кл. / И. В.
Текучева. - М.: Астрель, 2002.
10.Сенина Н. А. Русский язык: 9 класс. Итоговая аттестация-2007 год: Предпрофильная подготовка / Н. А. Сенина, Т. А.
Петрова. - Ростов н/Д: Легион, 2006
11.Тростенцова Л. А. Обучение русскому языку в 9 классе / Л. А. Тростенцова. -М.: Просвещение, 2004.
12.Угроватова Т. Ю. Русский язык: 9 класс / Т. Ю. Угроватова. - М.: Просвещение, 2005.
13.Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2006.
14.Цыбулько И. П. Единый государственный экзамен: Русский язык: Методика подготовки / И. П. Цыбулько. - М.:
Просвещение, 2006.
Мультимедийные пособия:
«Фраза». Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
1-С Репетитор «Русский язык». Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка».
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия, 9 класс.
12
№ Тема
урока
1.
Основны
е формы
существо
вания национального русского
языка
Тип
урока
Урок
усвоени
я новых
знаний
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 9 КЛАСС
Элементы
Требования
Вид контроля Домашнее задание
содержания
Основные формы
существования
национального
русского языка:
русский
литературный язык,
территориальные
диалекты
(народные говоры), социальные
диалекты (жаргоны)
и просторечия.
Национальный язык
- единство его различных форм
(разновидностей)
Знать формы
существования
национального русского
языка, понимать его
неоднородность, сферу
функционирования,
общенародного разговорного языка, знать
группы просторечной
лексики, источники
обогащения лексики литературного языка
(территориальные и
социальные диалекты)
Анализ
текстов Д.
Лихачева о
языке:
определить тему, найти
ключевые
слова, к каким
тематическим
группам они
относятся.
Обоснуйте
свое
отношение к
выводу
Д.
Лихачева:
«Есть язык
народа как
показатель его
культуры и
язык
Дата проведения
Факт
План
Объяснить разницу
4.09.
между понятиями,
выраженные словами
«русский язык» и
«русский литературный
язык». Выскажите ваше
отношение к современному молодежному
сленгу
13
2.
отдельного
человека как
показатель его
личных
качеств,
качеств
человека,
который
пользуется
языком
народа»
Понятие Урок
Русский
Понимать, что ядром
Составить
о литера- усвоени литературный язык современного русского таблицу
турном я новых - основа наязыка является
«Разнообразие
языке
знаний ционального
литературный язык, лексического
русского языка.
уметь объяснять
состава
Литературный язык разнообразие
русского
как основа русской лексического состава языка»
художественной
русского языка
литературы.
Основные отличия
литературного
языка от языка
художественной
литературы
Подготовить устное
7.09
сообщение «Какое место
занимает литературный
язык в общей системе
русского языка?» С какого
времени, по вашему
мнению, литературный
язык можно считать современным?
14
Нормиро
Повтор Нормированность - Применять общие
Тест
ванностьительно отличительная
правила произношения
отличиособенность
и написания слов, их
тельная
обобща современного ли- изменения и соединения
особенющий тературного языка. друг с другом, находить
ность соурок
Языковая норма и нарушения в устной и
временно
ее признаки. Виды письменной речи,
го
норм русского
исправлять их
литералитературного
турного
языка
языка
РАЗДЕЛ II. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-8 КЛАССАХ (5 часов)
3.
4.
Устная и
письменная речь.
Монолог
и диалог
Урок
Разновидности
развити речевого общения:
я речи неопосредованное и
опосредованное;
устное и письменное;
диалогическое и
монологическое; их
особенности
Уметь создавать устное
монологическое
высказывание на
учебные, . социальнобытовые темы, вести
диалог, владеть
основными нормами
построения устного и
письменного
высказывания, правильной и
выразительной интонацией
Устное
монологическое
высказывание
на тему
«Значение
Интернета для
российского
образования»
Понаблюдать за
11.09
речью телеведущих,
родных, товарищей.
Найти нарушения
литературной нормы,
классифицировать их,
объяснить причину
нарушения норм
Написать письмо
14.09.
другу, используя памятку (упр. 12). Прислушайтесь к диалогам на улице, составьте текст «Подслушанный диалог»,
передайте специфику
звучащей речи
15
5.
Стили ре- 1
чи
Урок
Стили речи. Сфера
развити употребления,
я речи задачи речи,
языковые средства,
характерные для
каждого стиля.
Основные жанры
стилей
*
Уметь: различать
разговорную речь,
научный, публицистический, официальноделовой стили, язык
художественной
литературы, определять
их жанры, тему, основную мысль текста,
функциональносмысловой тип,
характерный для стиля
речи, создавать
собственное высказывание, учитывая
ситуацию общения,
адресата, используя
характерные для каждого стиля речи
выразительные средства
языка
Составить
план учебной
статьи.
Проанализировать речевое
высказывание с
точки зрения
его соотнесенности
с
функциональн
ыми
разновидностя
ми языка,
сферами
общения и
задачами речи.
Анализ статьи
журнала
(газеты):
выявить
языковые
средства
публицистического стиля
§ 3, упр. 27 (найти и 18.09.
записать более употребительные эквиваленты к иноязычным
словам саммит, дайджест, сленг, дисплей, рейтинг, шоу,
инвестиция). Составить с исходными
словами предложения. Привести примеры речевых ситуаций, когда используется стиль речи: разговорный, научный,
деловой, публицистический, художественный. Каким стилем речи вы пользуетесь чаще?
16
6.
Простое 1
предложе
ние и его
граммати
ческая
основа.
Предложения с
однородными
членами
7.
Предложения с
обособленными
членами
Повторительнообобщающи
й урок
Синтаксис и
пунктуация
простого
предложения.
Способы
выражения главных
членов предложения; виды
предложений по
наличию главных
членов; виды
односоставных
предложений;
предложения с
однородными
членами и знаки
препинания при них
Повто- Предложения с
ритель- обособленными
новторостепенными
обобчленами
щающи
й урок
Уметь производить
структурно-смысловой
анализ предложений,
различать изученные
виды простых
предложений,
интонационно выразительно читать,
составлять схемы,
расставлять знаки
препинания, умело
пользоваться
синтаксическими синонимами
Объяснительны Упр. 31 (озаглавить и 21.09.
й диктант
записать отрывок из
исторического романа
Л. Раковского
«Кутузов»). Раскрыть
скобки и вставить
пропущенные буквы.
Подчеркнуть
грамматические основы. Определить вид
сказуемого.
Подготовить устное
сообщение об односоставных предложениях
Уметь опознавать
Комментирова Упр. 37, охарактери- 25.09.
предложения с
нное письмо
зовать предложение:
обособленными члена«Кому не знакомы
ми, интонационно
летние деревенские
выразительно их читать,
ночи, прохладный
конструировать
сумрак, наполненный
предложения по схемам,
стрекотаньем певчих
устанавливать взаимокузнечиков». Чем оно
связь смысловой,
осложнено?
интонационной,
Продолжить текст,
17
8.
Предложения с
обращениями,
вводным
и
словами
и
вставным
и
конструк
циями
Повторительнообобщающи
й урок
Знаки препинания в
предложениях с
обращениями,
вводными словами
и вставными
конструкциями
грамматической и
пунктуационной
особенностей
предложений с
обособленными
членами, использовать
их в речи
используя в качестве
зачина это предложения
Уметь интонационно
Диктант
выразительно читать
«Проверяю
предложения с
себя» Пособие
обращениями,
по русскому
вводными словами и
языку
вставными конструк,Богданова Г.А
циями, объяснять
Москва
постановку знаков
«Просвещение
препинания, уместно
»,1999 стр 17
использовать в своей
речи синтаксические
конструкции как
средство усиления выразительности речи
Упр. 39 (прочитать
28.09.
отрывок из книги
известного лингвиста
Н. М. Шанского «По
следам "Евгения
Онегина"». Найти
вводные и вставные
конструкции.
Списать, расставляя
пропущенные знаки
препинания)
18
РАЗДЕЛ III. СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (53 часа)
9.
Сложное
предложе
ние.
Понятие
о
сложном
предложе
нии.
Сложное
предложение
как
единица
синтаксиса
Повторительнообобщающи
й урок
Сложное
предложение как
единица
синтаксиса.
Смысловое,
структурное и
интонационное
единство частей
сложного
предложения.
Основные средства
синтаксической
связи между
частями сложного
предложения
Уметь различать
изученные виды
предложений (простые и
сложные), определять
средства связи частей
сложного предложения,
пунктуационно
оформлять их
Составить
таблицу
«Основные виды сложных
предложений»
§ 7. Диктант с про2.10
должением
(микросочинением на
экологическую тему).
Продолжить записанный на уроке под
диктовку текст. Подчеркнуть грамматические основы в
сложных предложениях
19
10. Союзные
и
бессоюзные предложения
Урок
усвоени
я
знаний
Типы сложных
предложений.
Смысловые отношения между
простыми
предложениями в
составе сложного.
Знаки препинания в
союзных и
бессоюзных
предложениях
Знать классификацию
сложных предложений,
уметь разграничивать
сложные предложения
разных типов, интонационно и
пунктуационно
оформлять бессоюзные
и союзные сложные
предложения, строить
предложения с заданной
конструкцией
Конструирован
ие
предложений
по схемам
11. Р.р.
Сочинен
ие в
форме
дневнико
вой
записи
Урок
Запись впечатлений
развити от картины Т.
я речи Назаренко
«Церковь
Вознесения на
улице Неждановой
в Москве» в форме
дневника: «Я
смотрю, размышляю,
чувствую...»
Уметь создавать текст
публицистического
стиля в жанре дневника,
использовать языковые
средства:
экспрессивную лексику,
многозначные слова,
формы повелительного
наклонения глагола,
учитывая интонационные и
синтаксические
Пособие по
русскому
языку,
Богданова Г.А
Москва
«Просвещение»
1999, стр 52
§ 8, упр. 51. Записать 5.10
текст, вставляя пропущенные буквы.
Найти сложные
предложения, подчеркнуть в них грамматические основы,
указать вид сложного
предложения. Как
связаны между собой
предикативные части
сложных предложений? Упр. 52
(рабочий материал к
сочинению)
Сочинение по кар9.10.
тине
20
особенности стиля
(представление,
распространенное обращение, обратный
порядок
12. Раздели- 1
тельные
и
выделительные
знаки
препинания
между
частями
сложного
слов, ряды однородных
членов и др.); свободно
и правильно излагать
свои мысли в
письменной форме,
соблюдая нормы построения текста
Урок
Знаки препинания и Уметь интонационно
закреп- их функция. Знаки оформлять сложные
ления препинания в
предложения с разными
изучен- сложном предтипами смысловых
ного
ложении.
отношений между
Авторское
частями, моделировать
употребление
предложения,
знаков препинания расставлять знаки
препинания
Синтаксически
й,
пунктуационны
й разбор
предложений
§9,10. Упр. 59.
12.10.
Прекрасным может
быть любой уголок
природы в любое
время года в любой
местности. Написать
о том, что вы неожиданно или впервые
открыли для себя
прекрасного в родной местности
21
предложения.
Интонац
ия
сложного
предложе
ния
13. Сложнос 1
очиненные
предложе
ния.
Понятие
о
сложносо
чиненно
м
предложе
нии.
Смысловые
отношен
ия в
сложносочиненных
пред-
Урок
усвоени
я
нового
материала
Сложносочиненное
предложение
(ССП), его
грамматические
признаки, строение.
Смысловые
отношения между
его частями и
способы их
выражения
Знать грамматические
признаки СПП, его
строение. Уметь
интонационно оформлять ССП с разными
типами смысловых
отношений между
частями, выявлять эти
отношения, правильно
ставить знаки
препинания, составлять
схемы предложений и
конструировать
предложения по схеме
Тестирование
Пособие под
редакции
Сениной Н.А
2011, тест
№1,№2
§11, 12, упр. 62
16.10.
(запишите, обозначая грамматические
основы и указывая,
каким сочинительным союзом связаны
простые предложения в сложных;
определите, каковы
смысловые отношения частей)
22
ложениях
14. Средства
связи
частей
сложносочиненного
предложе
ния, основные
группы
ССПпо
значению
и союзам
Урок
усвоения
новых
знаний
Сложносочиненные
предложения с
соединительными,
разделительными,
противительными
союзами
Знать основные группы
СПП по значению и
союзам, уметь
определять смысловые
отношения между
частями СПП и способы
их выражения: со-
Диктант
«Проверяю
себя». Составить
таблицу
«Группы
сложносочинен
ных пред
единительные
ложении»
отношения (однородность,
перечисление,
одновременность,
последовательность;
соединительные союзы);
§13-15. Работа по
19.10.
группам: 1 группа упр. 64 (выписать
ССП, подчеркивая
граммати-
ческие основы и ставя
пропущенные запятые
между простыми
предложениями,
подумать: возможна ли
перестановка частей в
данных предложениях,
23
противительные отношения
(противоположность,
несовместимость;
противительные союзы);
разделительные
отношения (выбор,
несовместимость,
чередование,
взаимоисключение; разделительные союзы)
каковы смысловые
отношения между
частями сложносочиненных предложений?);
2 группа -упр. 65 (записать, расставляя
знаки препинания и
указывая смысловые
отношения
между
простыми предложениями в ССП; составить схему 1-го и 3-го
предложений);
3 группа
-упр. 68
(озаглавить и записать текст, расставить пропущенные
запятые, подчеркнуть
члены предложения в
ССП, ответить на
вопросы: каким союзом объединены части
ССП, каковы смысловые отношения
между его частями?)
24
15. Смысловые отношения
между
частями
ССП и
способы
их выражения
16. Знаки
1
препинания
в ССП с
общим
второстепенным чле-
Урок
закрепления
изученного
Сложносочиненные
предложения с
соединительными,
разделительными,
противительными
союзами
Уметь определять
смысловые отношения
между частями ССП,
способы их выражения,
составлять ССП с
разными средствами
связи его частей,
интонационно и
пунктуацион-
Творческий
диктант,
Пособие
Богдановой,стр
62
но оформлять,
опознавать в текстах,
употреблять в речи,
различать СПП с
союзом И и простые
предложения с однородными членами,
связанными союзом И
Урок
Знаки препинания в Уметь опознавать ССП с Синтаксически
закреп- ССП с общим
общим второстепенным й,
ления второстепенным
членом, производить
пунктуационны
изучен- членом. Смысловые синтаксический,
й разбор
ного
отношения между пунктуационный разбор,
частями ССП
обосновывать
отсутствие запятой,
конструировать пред-
Прочитать стихи И.
23.10.
Никитина, соблюдая
правильную
интонацию. Почему
поэт часто употребляет
ССП с союзом
И? Какова роль этого
союза в поэтическом
тексте?
§16, упр.73 (записать 26.10.
текст, раскрывая
скобки и расставляя
недостающие запятые;
найти ССП с общим
второстепенным членом, подчеркнуть
грамматические ос25
ном
17- Р.р.
18. Сочинение
публицистического
характера
ложения
Уроки Работа с газетным Уметь извлекать
развити текстом или
необходимую
я речи текстом из сборника информацию из
изложений. Отбор прочитанного текста,
материала к сопонимать его коммуничинению.
кативную цель, уметь
Определение жанра. создавать текст пубПростой план
лицистического
характера, выбирать
жанр будущего сочинения (газетный очерк,
заметка, портрет,
лирическая зарисовка о
человеке, который
произвел впечатление,
удивил), на письме
владеть основными
нормами построения
высказывания
(соответствие теме и
основной мысли,
полнота раскрытия
темы, развертывание
новы, начертить его
схему, охарактеризовать каждую
из его частей)
Сочинение
Пособие
Богдановой,
стр 75
30.109.11
26
содержания по плану),
нормами правописания
19. Синтакси
ческий и
пунктуационный
разбор
сложносо
чиненног
о
предложе
ния.
Знаки
препина-
Повто- Средства связи
ритель- простых
нопредложений в
составе сложного.
Уметь производить
синтаксический и
пунктуационный разбор
ССП, конструировать
Взаимодиктант. Повторить изученное
Написать
по теме «Сложсочинениеносочиненные
миниатюру
обобЗнаки
щающи препинания
й урок ССП
ССП разных видов,
интонационно
правильно оформлять,
производить синонимичную замену ССП и
СПП, различать ССП и
простые предложения с
однородными членами,
правильно ставить знаки
«Наступление
зимнего
вечера», по
возможности
используя ССП
в
13.11.
предложения», используя контрольные вопросы на с. 47.
Выписать из статей
учебника литературы
ССП с соединительными,
разделительными,
противительными
27
ния в
ССП
20. Контроль 1
ная
работа
препинания
Урок
Средства связи
контрол простых
я
предложений в
составе сложного.
Знаки
препинания в
ССП
Уметь производить
синтаксический и
пунктуационный разбор
ССП, конструировать
ССП разных видов,
интонационно
правильно оформлять,
производить
синонимичную замену
ССП и СПП, различать
ССП и простые
предложения с однородными членами,
правильно ставить знаки
препинания,
воспроизводить
аудируемый текст в
соответствии с нормами
письма
союзами
Диктант с
грамматическим
заданием
Пособие
Богдановой,
стр 118
16.11.
28
21. Сложно- 1
подчинен
ные
предложения.
Понятие
о
сложноподчинен
ном
предложении.
СПП, его
граммати
ческие
признаки
Урок
усвоени
я новых
знаний
Сложноподчиненно
е предложение,
его строение.
Главная и
придаточная
части. Средства
связи частей
сложноподчиненно
го предложения:
интонация,
подчинительные
союзы, союзные
слова
Знать грамматические
признаки СПП, его
строение, средства связи
частей, опознавать СПП
в тексте, правильно
ставить знаки препинания
Составить
план
параграфа,
проиллюстрировать
пункты
плана своими
примерами
§ 18, упр. 85 (прочи20.11.
тать, выписать, расставляя пропущенные запятые, СПП в
такой
последовательности:
придаточное поясняет
слово главного;
придаточное поясняет
словосочетание;
придаточное поясняет
грамматическую
основу главного;
придаточное относится ко всему главному)
22. Место
придаточног
о
предложе
ния по
отношению
к
главному
Урок
усвоени
я
нового
материала
Главная и
придаточная части
предложения, их
единство
(смысловое,
интонационное,
грамматическое).
Средства связи
частей СПП. Знаки
препинания вСПП
Уметь определять место
придаточного
предложения по
отношению к главному,
правильно расставлять
знаки препинания,
использовать различные
средства связи главной
и придаточной части,
интонационно
Комментирова
нное письмо.
Составить
схемы
сложноподчине
нных
предложений
§19, упр. 89.
23.11.
Прочитать текст о
художниках, иллюстрировавших произведения
Пушкина.
Согласны ли вы с
авторской оценкой их
творчества? Почему?
Расставляя необходимые знаки препи29
. Знаки
препинания
в
сложноподчинен
ном
предложении
23- Р.р.
2
24. Лингвистическое
изложени
ес
элементами сочинениярассужде
-ния в
жанре
научной
статьи
оформлять ССП
Уроки Лингвистическое
развити изложение с
я речи элементами
сочинениярассуждения в
жанре научной
статьи
Уметь анализировать
содержание, язык
исходного текста,
передавать подробно
содержание
лингвистического
текста (Л. Успенский
«Слово о словах»),
оформлять свои мысли в
жанре небольшой
научной статьи (по
проблеме «Язык как
развивающееся
явление»), придумывать
название статьи,
соответствующее ее
научному стилю,
соблюдать на письме
нания,
выписать
СПП, соответствующие схемам, данным в
упражнении)
Изложение с
элементами
сочинениярассуждения
Пособие
Богдановой,
стр 107
27.1130.11
30
нормы современного
русского литературного
языка
25. Союзы и 1
союзные
слова в
сложноподчинен
ном
предложении
Урок
усвоени
я
нового
материала
Средства связи
частей
сложноподчиненног
о предложения:
интонация,
подчинительные
союзы, союзные
слова
Знать средство связи
Конструирован §20, упр. 97 (спи- 4.12.
частей в СПП, уметь
ие СПП
сать,
расставляя
различать подзнаки препинания). В
чинительные союзы и
каких предложениях
союзные слова,
связь между главным и
использовать их при
придаточным
конструировании СПП,
предложением осуправильно ставить знаки
ществляется с попрепинания
мощью простых и
составных союзов, в
каких - с помощью
союзных слов? Составить схемы СПП с
составными союзами
31
26. Роль указательны
х слов в
сложноподчинен
ном
предложении
27. Р.р. Рецензия на
прочитан
ное
произведение
Урок
закрепления
изученного
Место
придаточного в
СПП. Главное
предложение с
указательным
словом.
Пунктуационные и
синтаксические
нормы
Уметь опознавать
указательные слова в
главной части СПП,
выяснять характер отношений между
указательными словами
в главном предложении
и последующими в
придаточном, определять их синтаксическую
функцию в главном
предложении и роль в
СПП, отличать СПП с
указательными словами
от СПП с двойными
союзами
Урок
Рецензия.
Уметь создавать
развити Особенности
рецензию на
я речи жанра. Составление художественное
плана рецензии.
произведение или
Отбор языковых
произведение научносредств
популярной литературы,
оценивать тему,
основную мысль,
героев, художественное
своеобразие, композицию, язык произведения
Синтаксически
й и
пунктуационны
й разбор.
Взаимодиктант
§21, упр. 105 (записать 7.12.
предложения,
раскрывая скобки и
расставляя знаки
препинания; указать,
какими частями речи
являются выделенные
слова)
Работа с образ- Написать рецензию на 11.12.
цами.
прочитанное проСоставление
изведение
чернового варианта
32
28. Основны
е группы
сложноподчинен
ных
предложений.
Сложноподчинен
ные
предложения
с
придаточ
ными определительным
и
29. Сложноподчинен
ные
предложения
с
Урок
усвоени
я новых
знаний
Основные группы Знать группы СПП по
сложзначению и строению,
ноподчиненных
уметь определять вид
предложений по
придаточных по
значению и
характеру смысловой
строению.
связи между частями,
Сложноподчиненны значению
е предложения с подчинительных союзов
придаточными
и союзных слов,
определительными конструировать СПП
разных видов, интонационно и
пунктуационно
оформлять
Синонимичная
замена СПП
с придаточным
определительным
на простые с
обособленным
определением.
Составить
схемы предложений
§22, упр. 115 (по
данным схемам построить и записать
сложноподчиненные
предложения с определительной придаточной частью)
14.12.
Урок
закрепления изученного
Сложноподчиненны Уметь опознавать СПП
е предложения с с придаточными
придаточными
определительными в
определительными тексте по характеру
смысловой связи между
частями, значению
Составить
описательную
миниатюру с
СПП с придаточными
определительн
ыми.
§22. Выписать из
комедии А. С.
Грибоедова «Горе от
ума» афоризмы
18.12.
33
придаточ
ными определительным
и
30. Сложно- 1
подчинен
ные
предложения
с
придаточ
ными
изъяснительными
союзных слов, определять синтаксическую
функцию союзного
слова, производить
синонимичную замену
СПП на простые с
разными видами
определений,
пользоваться
синтаксическими
синонимами в своей
речи, интонационно и
пунктуационно
оформлять СПП с
придаточным определительным
Урок
Место
Знать место
изучени придаточных
придаточных
я
изъяснительных
изъяснительных по
нового СПП. Средства
отношению к главному,
матесвязи главного
средства связи
риала предложения с при- придаточного с главдаточным.
ным, уметь различать
Синтаксические и подчинительные союзы
пунктуационные
и союзные слова
нормы
с придаточными
определительными
Конструирован
ие
предложений
по схемам
§23, упр. 119 (со21.12
ставить СПП изъяснительные,
присоединив придаточные с помощью союзов
чтобы или что)
34
31. Сложно- 1
подчинен
ные
предложения
с
придаточ
ными
изъяснительными
Урок
закрепления
изученного
Место
придаточных
изъяснительных
СПП. Средства
связи главного
предложения с придаточным.
Синтаксические и
пунктуационные
нормы
Уметь опознавать СПП
с придаточными
изъяснительными по
характеру смысловой
связи между частями,
значению
подчинительных союзов
и союзных слов,
конструировать СПП с
придаточными
изъяснительными,
заменять предложения с
прямой речью на них
32. Сложно- 1
подчинен
ные
предложения
с
придаточ
ными об-
Урок
усвоени
я
нового
материала
Виды придаточных
обстоятельственных.
Простые и
составные союзы в
СПП с придаточными
обстоятельственными.
Знать виды
обстоятельственных
придаточных, уметь
опознавать СПП с
придаточными
обстоятельственными
по характеру смысловой
связи между частями,
значению
подчинительных
Составить
повествовательную
миниатюру с
изъяснительной
конструкцией
§23. Выписать из
25.12
статьи И. А. Гончарова
«Мильон терзаний»
(от слов: «Это - тонкая,
умная, изящная и
страстная комедия...»)
6 СПП с
придаточными определительными и
изъяснительными, в
которых бы характеризовались Чацкий, его сторонники и
противники
Объяснительны §25, 26, упр. 128
11.01.
й диктант
(время можно выраПособие
зить
различными
Богдановой,
синтаксическими
121
средствами). Перестроить
каждое
35
стоятельственными.
Сложноподчиненные
предложе
ния с
придаточны
ми
времени
и места
33. Сложно- 1
подчинен
ные
предложения
с
придаточ
ными
времени
и места
Урок
закрепления
изученного
Синонимия
простых и
сложных
предложений
союзов и союзных слов,
производить синонимическую замену
простых и сложных
предложений, опознавать придаточные
места и времени,
определять их место по
отношению к главной
части
предложение, используя для выражения времени разные
синтаксические
средства
Сложноподчиненны
е предложения с
придаточными
времени и места
Уметь употреблять СПП Подготовить
с придаточными места и устное
времени, производить сообщение
синтаксический,
«Специфика
пунктуационный разбор, придаточных
выразительно читать,
места и
употреблять в речи,
времени и их
находить в текстах
отличие от
художественных
придаточных
произведений,
определисопоставлять с
тельных»
определительными
придаточными с
союзными словами
Упр. 130 (составить
15.01
четыре сложноподчиненных предложения с придаточными места на тему «Я
путешествую...»)
36
«где», «откуда», «куда»
34. Сложноподчинен
ные
предложения
с
придаточ
ными
причины,
следстви
я,
условия
Урок
закрепления
изученного
Структура СПП с
придаточными
условия, причины,
следствия и их
отличие от других
видов. Знаки
препинания в СПП.
Стилистические
особенности
союзов,
связывающие
придаточные
предложения с
главным
Уметь опознавать СПП
с придаточными
причины, следствия,
условия по характеру
смысловой связи между
частями, значению
подчинительных
союзов, конструировать
предложения с этими
видами придаточных,
выразительно читать,
употреблять в речи,
производить
синонимичную замену,
сравнивать модели СПП
с придаточными причины и следствия,
выявлять общее
Синтаксически
й,
пунктуационны
й разбор.
Включить
условные
конструкции в
рассуждение
на заданную
тему
§26. Упр. 141.
18.01
Прочитать отрывок из
книги известного
физика К. И. Щелкина,
определить стиль
текста, назвать
использованные в
тексте языковые
средства, присущие
данному стилю.
Списать, расставляя
пропущенные знаки
препинания.
Составить схемы СПП
37
35. Сложноподчинен
ные
предложения
с
придаточ
ными
уступки,
цели
Урок
закрепления изученного
Средства связи
придаточного с
главным. Знаки
препинания в СПП
с придаточными
уступки,
Уметь опознавать СПП
с придаточными цели и
уступки по характеру
смысловой связи между
частями, значению под-
цели
чинительных союзов,
конструировать
предложения с этими
видами придаточных,
выразительно читать,
употреблять в речи,
производить синонимическую замену,
выявлять общее между
СПП с придаточным
уступительным и ССП с
противительными
союзами и
стилистические
смысловые различия
между ними
Графический §26, упр. 153. Продиктант. Конст- читать, рассказать, с
руирование
какими целями
предложений ездили за границу
22.01
известные русские
филологи XIX века.
Списать, расставляя
необходимые знаки
препинания.
Заключить в овал союз
СПП с придаточными
цели
38
36. Сложноподчинен
ные
предложения
с
придаточ
ными
сравнительным
и, образа
действия,
меры,
степени
Урок
закрепления
изученного
Средства связи
главного
предложения с придаточным.
Синтаксические
нормы. Отличие
СПП с
придаточным
сравнительным и
простых
предложений со
сравнительным
оборотом. Значение
сравнительных
конструкций в речи
Уметь опознавать СПП
с придаточными образа
действия, степени,
сравнения по характеру
смысловой связи между
частями, значению
подчинительных
союзов, отличать СПП с
придаточными сравнения от простых со
сравнительным
оборотом, оценивать
роль придаточных образа действия, степени и
сравнения в
художественных
текстах, конструировать
предложения данной
конструкции и
употреблять в речи
Схематический
диктант.
Конструирование
предложений
§27, упр. 165 (прочи- 25.01
тать стихотворение В.
Набокова). О чем
написал поэт в своем
произведении, какие
чувства выразил в
нем? Прокомментировать последнюю
строфу. Найти СПП,
разобрать их
39
38. Систематизация и
обобщение изученного
по теме
«Сложноподчинен
ные предложения»
Повторительнообобщающи
й урок
Виды
придаточных
предложений.
Средства связи и
знаки препинания в
СПП
39- Р.р.
40. Сочинениерассужде
-ние о
природе
родного
края, о
родине
Уроки Сочинениеразвити рассуждение о
я речи природе родного
края, о родине
Уметь различать ССП,
СПП и простые
осложненные предложения, производить
синонимическую замену
подчинительных союзов
и синтаксических
конструкций, определять значение
придаточных и разные
способы его выражения,
конструировать СПП с
различными видами
придаточных,
интонационно и пунктуационно оформлять
Уметь создавать текстрассуждение,
осуществлять выбор
языковых средств в
соответствии с темой,
целями и стилем,
отбирать необходимый
фактический материал,
свободно излагать свои
мысли, соблюдать
нормы построения
Написать
Устное сообщение
небольшое
«Виды придаточных
сочинениепредложений»
рассуждение о
родном крае с
использование
м СПП с
придаточными
разных видов
29.01
Сочинение
Пособие
Богдановой,
стр 38
1.025.02.
40
текста
41. Сложноподчинен
ные предложения
с
нескольк
ими
придаточными.
Знаки
препинания
в них
Урок
закрепления
изученного
Значения, способы
и последовательность
присоединения
нескольких
придаточных к
главному.
Последовательное и
параллельное
подчинение. Знаки
препинания в СПП
с несколькими придаточными.
Синонимичная
замена
предложений
Уметь производить
структурносемантический анализ
СПП с несколькими
придаточными,
конструировать
предложения,
интонационно и
пунктуационно
оформлять, наблюдать
за использованием
сложных предложений с
несколькими придаточными в текстах
разных стилей и типов
Объяснительны
й диктант
Пособие
Богдановой,
стр 40
§28. Упр.172. Списать, 8.02.
расставляя знаки
препинания в СПП с
несколькими
придаточными. Определить вид придаточных и вид подчинительной связи
41
42. Синтакси
ческий и
пунктуационный
разбор
сложноподчинен
ного
предложения
Повторительнообобщающи
й урок
Синтаксический и
пунктуационный
разбор
сложноподчиненног
о предложения
Уметь определять вид
придаточного в СПП,
выделять главную и
придаточную части,
определять средства
связи, конструировать
СПП, пользоваться
синтаксическими
синонимами, уметь
находить СПП в
художественных текстах
Взаимодиктант. §29. Упр. 182 (списать, 12.02.
Синтаксически произвести письменно
й и
синтаксический и
пунктуационны пунктуационный
й разбор
разбор выделенных
предложений)
43. Контроль
ная
работа
Урок
Виды
контрол придаточных
я
предложений.
Средства связи и
знаки препинания в
СПП
Уметь производить
структурносемантический анализ
СПП с несколькими
придаточными,
конструировать
предложения,
интонационно и
пунктуационно
оформлять, наблюдать
за использованием
сложных предложений с
несколькими
Комплексный
анализ текста
(композиционносодержательный,
типологический,
стилистический,
языковой
анализ правописания
15.02.
42
придаточными в текстах отдельных
разных стилей и типов слов и
пунктуации в
СПП)
44. Р.р. Сообщение
на лингвистическую
тему.
Реферат
Урок
Сообщение на
развити лингвистическую
я речи тему как вид
речевого
высказывания
научного стиля
Уметь адекватно
понимать информацию
устного и письменного
сообщения, читать
тексты разных стилей и
жанров, извлекать
информацию из
различных источников,
свободно пользоваться
лингвистическими
словарями, справочной
литературой, словами и
словосочетаниями,
указывающими на
логическую связь частей
текста, языковыми
средствами при пересказе научного текста с
опорой на план; уметь
Составление
Оформление реферата 19.02.
плана, отбор
рабочего
материала к
реферату на
тему (по
выбору): «Толковый словарь
-картина
мира»,
«Употребление
БСП в ...»,
«Индивидуальные
особенности
пунктуации
писателя...»,
«Русский
лингвист...» (Л.
43
использовать цитаты как В. Щерба, А. А.
средство передачи
Шахматов, В.
чужой речи
В. Виноградов)
45. Бессоюзные
сложные
предложения.
Понятие
о
бессоюзном
сложном
предложении.
Интонац
ия вБСП
Урок
усвоени
я
нового
материала
Бессоюзные
предложения, их
грамматические
признаки.
Смысловые
отношения между
частями в БСП.
Знаки
препинания в
БСП
Знать грамматические
признаки БСП,
опознавать их в тексте,
выявлять смысловые
отношения между
частями, расставлять
знаки препинания
Составление
предложений
по схемам
§31-32. Записать 5-6
пословиц (поговорок
или афоризмов),
представляющих
собой БСП
22.02.
44
46. Бессоюз- 1
ные
предложения
со значением перечисления.
Запятая и
точка с
запятой в
бессоюзном
сложном
предложе
нии
Урок
усвоени
я
нового
материала
БСП со значением
перечисления.
Запятая и точка с
запятой в БСП.
Смысловые
отношения между
частями БСП.
Интонационные
особенности БСП.
Пунктуационные
нормы
Уметь выявлять
Осложненное
смысловые отношения списывание
между частями БСП
(отношения перечисления), расставлять знаки
препинания,
обосновывать их выбор,
выразительно читать
БСП, передавая голосом
отношения
перечисления, конструировать БСП
§33. Упр. 193 (про26.02
должить
каждый
данный
пример,
чтобы получились
предложения следующих типов: а)
простое предложение
с однородными
членами (без союзов);
б) БСП, между частями
которого надо
поставить запятые; в)
БСП, между частями
которого надо
поставить точку с
запятой
45
47- Р.р.
48. Изложение с
элементами сочинения на
морально
-нравственную
тему
Уроки Тема, основная
развити мысль текста.
я речи Выразительные
средства языка.
Использование
изученных
синтаксических
конструкций
Уметь воспринимать
текст на слух,
производить композиционно-содержательный
анализ текста,
определять выразительные слова и
конструкции для
передачи темы, основной мысли,
сохранять структуру
текста при воспроизведении, делать
краткие записи в виде
перечня ключевых слов,
фиксировать основные
факты, при создании
сочинения
интерпретировать
основную мысль
исходного текста,
выражать отношение к
затронутой проблеме,
разделяя позицию
автора или не
соглашаясь с ним,
приводить свои
Изложение с
элементами
сочинения
Пособие
Богдановой,
стр123
29.024.03.
46
аргументы и примеры из
жизненного опыта
49. Бессоюзные
сложные
предложения
со
Урок
усвоени
я новых
знаний
Бессоюзные
сложные
предложения со
значением
причины, пояснения, дополнения.
Знать условия
постановки двоеточия
между частями БСП,
выявлять смысловые
отношения (причины,
пояснения,
Прочитать
отрывок из
поэмы А. С.
Пушкина
«Руслан и
Людми-
§34, упр.198 (закончить начатые предложения так, чтобы
получились
БСП,
7.03.
47
значение
м
причины,
пояснени
я,
дополнения.
Двоеточи
ев
бессоюзном
сложном
предложении
Двоеточие в
бессоюзном
сложном предложении
дополнения), конструировать предложения с
данными значениями,
интонационно и
пунктуационно
оформлять,
выразительно читать,
передавая голосом
смысловые отношения
между частями БСП
ла» от слов:
«Там чудеса...».
Ответить на
вопросы:
«Почему после
зачина строфы
стоит
двоеточие?»,
«Какую роль
оно выполняет?»,
«На какое
чтение последующих
строк
настраивает?»
подчеркнуть главные члены в записанных предложениях, указать наречия)
48
50. Бессоюзные
сложные
предложения
со значением
противопоставлени
я,
времени,
условия и
следстви
я. Тире в
бессоюзном
сложном
предложении
Урок
усвоени
я новых
знаний
Бессоюзные
сложные
предложения со
значением
противопоставления,
времени,условия и
следствия. Тире в
бессоюзном
сложном предложении
Знать условия
постановки тире между
частями БСП, выявлять
смысловые отношения
(противопоставления,
времени, условия и
следствия),
конструировать предложения с данными
значениями,
интонационно и
пунктуационно
оформлять, выразительно читать,
передавая голосом
смысловые отношения
между частями БСП
Составить и
записать
тезисный план
параграфа,
проиллюстриро
вать своими
примерами
§ 35. БСП широко ис- 11.03
пользуются в устной
разговорной речи, а
также в произведениях художественной
литературы, особенно
в диалогах и монологах героев, когда
писатели стремятся
отразить особенности синтаксиса устной речи. Найти в 1
действии комедии
«Недоросль» бессоюзные предложения.
Выписать их и объяснить постановку
знаков препинания
49
51- Системат
52. изация и
обобщен
ие
изученно
го по
теме
«Бессоюз
ное сложное предложение»
.
Синтакси
ческий и
пунктуац
и-
Повторительнообобщающи
е уроки
Бессоюзное
сложное
предложение.
Знаки препинания в
нем. План устного
и письменного
синтаксического
и
пунктуационного
разбора
Уметь опознавать БСП в
тексте, воспринимать на
слух, правильно
выбирать знаки
препинания, определяя
смысловые отношения
между частями,
конструировать, составлять схемы,
выразительно читать,
употреблять в собственной речи,
производить
синонимическую замену
сложных предложений с
союзной и бессоюзной
связью
Диктант
«Проверяю
себя» Пособие
Богдановой,
стр 129
Контрольные вопросы 14.03и задания на с. 139.
18.03
Подобрать из
художественного
произведения
2
БСП с многозначными отношениями
между частями
онный
разбор
бессоюзного
предложе
ния
50
53. Контроль 1
ная
работа
Урок
Бессоюзное
контрол сложное
я
предложение.
Знаки препинания в
нем. План устного
и письменного
синтаксического и
пунктуационного
разбора
54. Сложные
предложе
ния с различными
видами
связи
Урок
усвоени
я
нового
материала
Структурные
особенности
сложного предложения с разными
видами связи.
Употребление
союзной
(сочинительной и
подчинительной) и
бессоюзной связи в
Уметь опознавать БСП в
тексте, воспринимать на
слух, правильно
выбирать знаки
препинания, определяя
смысловые отношения
между частями,
конструировать, составлять схемы,
выразительно читать,
употреблять в собственной речи,
производить
синонимическую замену
сложных предложений с
союзной и бессоюзной
связью
Знать структурные
особенности сложного
предложения с разными
видами связи, основные
разновидности предложений в зависимости
от сочетания видов
связи: сочинительной и
подчинительной,
подчинительной и
Тест Сенина
Н.А тест №3,
№4
Подготовить устное
1.04.
сообщение на выбор:
«Двоеточие в простом
и сложном
предложении», «Тире
в простом и
сложном предложении»
Составление
предложений
по схемам.
Составление
схем
§37. Упр. 212. Про- 4.04.
читать,
выписать,
расставляя
знаки
препинания, сначала те
предложения, в
которых сообщается о
2-х ситуациях, а
затем те, в которых
сообщается о 3-х и
более. В сложных
51
сложных
предложениях
бессоюзной,
сочинительной и бессоюзной, сочинительной,
подчинительной,
бессоюзной;
интонационные и
пунктуационные
особенности сложных
предложений с разными
видами связи
предложениях с разными видами связи
пронумеровать простые предложения и
составить их схемы.
Подготовить рекламу
катка по картине М.
К. Финогеновой
«Каток для начинающих», чтобы её
можно было передать по радио в нашем
городе
52
57- Р. р.
2
58. Изложен
ие с
элементами
сочинени
я
Уроки Работа с текстами
развити сборника для
я речи подготовки к
экзамену: анализ
текстов,
объединенных
одной проблемой,
устный пересказ,
составление планов,
выбор ключевых
слов, воспроизведение
отдельных
фрагментов по
ключевым словам
Уметь воспринимать
текст на слух,
производить композиционно-содержательный
анализ текста;
определять выразительные слова и
конструкции для
передачи темы, основной мысли; сохранять
структуру текста при
воспроизведении, делать
краткие записи в виде
перечня ключевых слов,
фиксировать основные
факты, при создании
сочинения интерпретировать основную
мысль исходного текста,
выражать отношение к
затронутой проблеме,
разделяя позицию
автора или не
соглашаясь с ней, приводить свои аргументы
и примеры из
жизненного опыта
Изложение с
элементами
сочинения
Пособие
Богдановой,
стр 91
Написать сочинение к 8.04одному из текстов
11.04.
53
59. Общие
сведения
о языке.
Словарь
как вид
справочн
ой
литературы.
Основные виды
словарей,
словари
лингвист
ические и
нелингви
стические
60 Язык
2
61. художественн
ой
литерату
ры
Повтор
ительнообобщающи
й урок
Словарь как вид
справочной
литературы. Основные виды
словарей, словари
лингвистические и
нелингвистические
Знать особенности
Составить
словарей, отражающих словарную
нормы правописания и статью для
произношения, выратолкового
зительные возможности словаря.
речи,
Сопостаэнциклопедические и
вительный
толковые словари, их
анализ
структуру, уметь ими
словарей.
пользоваться в
Игра «Загадай
исследовательской и
слово» с
проектной деятельности, использование
при подготовке к урокам м толкового
словаря
Подготовить устное 15.04
сообщение на выбор: «В. И. Даль известный русский
лексикограф», «Д. Н.
Ушаков - составитель
толкового словаря»
Повтор
ительнообобщающи
е уроки
Язык
художественной
литературы: цели,
функции
Уметь производить
анализ художественных
текстов, видеть и
обосновывать их эстетическую функцию,
отличать ее от
практических функций
языковых стилей,
анализировать
Проанализировать
текст любого произведения (стихотворение,
фрагмент
прозы),
отметить
средства создания
образности, разно-
В. Г.
Белинский
подметил, что
ученый
говорит, используя
логические
доводы, а поэт
-образы и
18.0422.04
54
индивидуальный стиль картины; «один
доказывает,
писателя (манера
письма,
художественные
приемы, средства
выразительности)
другой стилевые слова и
показывает, и обороты речи русского
оба убеждают». языка, лексические
Проанализигруппы
ровать научный
текст и текст
художественной
литературы,
доказывая
слова критика
примерами
РАЗДЕЛ IV. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-9 КЛАССАХ (7 часов)
62. Фонетика
.
Орфоэпи
я.
Графика.
Орфография
Повтор
ительнообобщающи
й урок
Звуки русского
языка, их
классификация.
Смыслоразличительная
роль звука.
Орфоэпические
Уметь делать по плану Зачет
сообщение о звуках
речи, об особенностях
произношения гласных
и согласных звуков; из
вариантов ударения выбрать правильный,
Списать, обозначить 25.04
орфограммы, выбор
которых зависит от
фонетических условий, определить стиль
текста. Свой выбор
аргументировать
55
нормы и нормы
письма
63. Лексика.
Морфеми
-ка.
Словообразовани
е
Повтор
ительнообобщающи
й урок
Морфемы,
передающие
информацию о
слове.
Употребление слов
в речи в
зависимости от лексического значения.
Основные способы
объяснения
лексического зна-
соотносить звук и букву
на письме, выразительно читать тексты,
оценивать свою и
чужую речь с точки
зрения орфоэпических
норм, производить
элементарный звуковой
анализ текста,
использовать алфавит в
практической
деятельности, уметь
опознавать орфограммы, выбор которых
зависит от
фонетических условий
Уметь толковать
Комплексный
лексическое значение
анализ текста
слов известными
способами,
использовать
морфемный и
словообразовательный
анализ слов для
правильного
правописания,
производить
Составить предложения с данными
словами (из словаря)
29.04
56
чения. Определение
основных способов
словообразования.
Правописание
морфем с опорой на
морфемнословообразовательный анализ
синонимическую замену
слов, употреблять в речи
синонимы, антонимы,
фразеологизмы
Употребление
частей речи.
Соблюдение норм
русского языка.
Орфограммы,
выбор которых
зависит от
морфологических
условий
Уметь распознавать
изученные части речи
на основе общего
(грамматического)
значения,
морфологических
признаков,
синтаксической роли;
использовать в речи,
соблюдая нормы, делать
правильный выбор
орфограмм, написание
которых зависит от
морфологических
условий
Уметь обнаруживать
орфограммы,
64. Морфоло
гия и орфография
Повтор
ительнообобщающи
й урок
65- Орфогра- 1
66. фия и
Повтор Возможности
иорфографии в
Объяснительны Списать, графически 6.05
й диктант
обозначить орПособие
фограммы, выбор
Богдановой,
которых зависит от
стр 143
морфологических
условий
Устное
сообщение
§ 46, 47. Упр. 278,
списать, расставляя
13.0516.05
57
67-68
пунктуац
ия
тельнообобщающи
й урок
точной передаче
смысла речи. Виды
связи слов в
предложении.
Функции знаков
препинания
Контроль 3
ная
работа
Уроки Изложение с
контрол элементами
я
сочинения
группировать их, объ- «Что общего и пропущенные знаки
яснять их правописание в чем разница препинания
в виде рассуждения
между простым
(устно), письменно
и сложным
объяснять с помощью
предлографических символов; жением?»
правильно и
выразительно читать
предложения разных
синтаксических
конструкций, определяя
функцию знаков
препинания в
предложении
Уметь воспринимать
Пособие
текст на слух,
Богдановой,
производить композици- стр 152
онно-содержательный
анализ текста,
определять выразительные слова и
конструкции для
передачи темы,
основной мысли,
сохранять структуру
текста при
воспроизведении,
20.0523.05.
58
делать краткие записи в
виде перечня ключевых
слов, фиксировать
основные факты; при
создании сочинений
интерпретировать
основную мысль исходного текста,
выражать отношение к
затронутой проблеме,
разделяя позицию
автора или не
соглашаясь с ним, приводить свои аргументы
и примеры из
жизненного опыта
59