Урок развития речи. Рекомендации

Урок развития речи.
Главная цель – получение продукта речевой деятельности (рассказа, текста,
изложения, сочинения и т. д.).
Задачи:
1. Отбор речевых средств для цельного высказывания (различные лексические
упражнения по теме, как самостоятельного характера, так и на основе уже данного
текста).
2. Обучение различным речевым умениям (определение типа текста, темы, главной
мысли; структурирование текста – составление плана, деление на части…;
отдельные речевые умения – редактирование текста, соотношения содержания и
заголовка… и т. п.).
3. Развитие грамматического строя речи - обучение построению предложений
различных типов, грамматические связи внутри предложения.
4. Выход в связную речь.
Примерная структура урока по развитию речи.
1. Орг. момент.
2. Речевая зарядка.
 Подготовительные упражнения (релаксационные, дыхательные, голосовые,
артикуляционные…).
-У нас урок развития речи, подготовим речевой аппарат к работе…
- Чтобы речь звучала легко, свободно, необходимо снять напряжение, выполним упражнения
на релаксацию…
- Поработаем над правильным речевым выдохом и подачей голоса….
- Вспомним упражнения на дыхание… и т. п.
 Речевые установки
-Вспомним правила речи…
- Как вы должны говорить на уроке…
- Не забываем следить за речью… и т. п.
- Посоветуй другу, какие правила речи необходимо соблюдать…
- Дежурный напомнит правила речи…
3. Тема урока. Определение речевой задачи.
а) Введение в тему урока (о чем будем говорить) – с помощью пословицы,
загадки, чтения стихотворения и т. д.)
- Прослушайте стихотворение, подумайте, о чем пойдет речь на уроке…
- Отгадайте загадку… Верно. Сегодня на уроке мы будем рассказывать о погоде в октябре…
- Прочтите пословицу. Темой нашего урока будет…
б) Определение речевой задачи (что будем учиться делать).
- Сегодня мы будем учиться составлять план текста.
- Мы поучимся определять тему и главную мысль текста.
- Вы будете самостоятельно составлять описательный рассказ на тему…
- Мы будем учиться определять тип текста…
- Поучимся писать изложение повествовательного текста…
1
4. Лексическая работа.
Вводная беседа. Активизация словаря по теме (предметный, качественный,
глагольный, подбор однокоренных слов, синонимов, антонимов; эпитеты,
образные выражения, сравнительные и фразеологические обороты; работа с
пословицами и т. д.).
Лексические упражнения носят как самостоятельный характер (в рамках темы),
так и на основе прочитанного, услышанного, наблюдаемого в данный момент
(готовый рассказ, стихотворение; серия картинок, иллюстрации; запись и т. д.).
5. Обучение отдельным речевым умениям.
а) Подстановка слов, выбор синонимов, правка текста – удаление лишних слов,
замена
синонимами;
распространение
предложений,
восстановление
деформированных предложений; составление словосочетаний и т. п..
б) Грамматическое оформление предложения: обучение составлению отдельных
типов предложений (с опорой на модель, схему, образец)
в) Решение главной речевой задачи: составление плана, выбор заголовка, деление
на части и т. д.
6. Выход в связную речь.
а) Образец учителя, использование опорных схем, алгоритмов, рассказ
«сильного» ученика и т. д.
б) Самостоятельное связное высказывание.
Примечание: не всегда урок предполагает выход на рассказ по определенной теме (например,
«Погода зимой», «Мой любимый вид спорта») , отдельные уроки могут быть посвящены
формированию различных речевых умений (например, «Определение темы и главной мысли
текста», «Типы текста», «Структура текста-повествования»). В таких случаях в качестве
связного высказывания может выступить рассказ типа «Как определить тему и главную
мысль текста», или «Как отличить текст- рассуждение», или «Что мы делали на уроке»,
или «Чему я научился сегодня», или «Как я учился делить текст на части» и т. п.
7. Подведение итогов урока. Оценка речи и деятельности детей.
Приемы повышения речевой активности на уроке развития речи.
 Нацеливание и поэтапное подведение итогов учащимися (Повтори, что
мы сегодня будем делать…, какую работу мы выполняли…, зачем мы
это делали…)
 Работа в парах (задай вопрос соседу по парте…; подскажи Диме, как…,
оцени ответ товарища…; повтори, что сказал Петя …).
 «Не порви цепочку» - 1) дети последовательно дают ответ и, обращаясь
к соседу, спрашивают: А ты как думаешь, Оля.? – Я думаю, что… А ты
как считаешь, Вася? и т. д. 2) наращивание словаря по цепочке ребенок говорит слово, следующий сначала повторяет предыдущее
слово и называет свое и т. д.
 Использование коммуникативных игр и упражнений (типа «Прогноз
погоды по телевидению», «Объявление по школьному радио»,
«Разговор по телефону», коммуникативные тренинги в реальных
бытовых ситуациях, моделирование ситуаций и т. п.).
2
Предупреждение запинок в речи заикающихся:
Своевременная подготовка а/а, проведение дыхательно-голосовой разминки.
Плавная речь самого педагога. Использование различных интонаций и силы
голоса, их смена в течение урока.
Строгое продумывание вопросов к детям. Соблюдение последовательности,
поэтапности: от простого к сложному.
Соблюдение правил речи детьми в течение всего урока (педагог делает
установки).
Индивидуальный подход (учет степени тяжести речевого дефекта – постепенное
усложнение ответов, с отдельными детьми – сопряженное начало речи либо
сопряженная речь – «ведение ребенка», снижение речевой активности возможность дать короткий ответ, шепотная речь, полное ограничение речи
после болезни, стресса и т. п.).
Использование речевых стереотипов (Я думаю, я считаю, мне кажется…).
Использование моделей, схем, образцов ответов (в
индивидуальными возможностями и особенностями детей).
соответствие
с
Образец речи чисто говорящих учеников, пример для подражания.
Исключение негативных оценок, настрой на положительный результат, отметка
любых, даже незначительных успехов.
3