МО «Курумканский район» МБОУ «Дыренская средняя

МО «Курумканский район»
МБОУ «Дыренская средняя общеобразовательная школа»
«Рассмотрено»
Руководитель МО
_____/Цырендашиева Б.Б./
Протокол № __ от
«__»_____20___
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
МБОУ «Дыренская средняя
общеобразовательная школа»
________/Бадмаева Э.Ж./
«__»_____20___
«Утверждаю»
Директор МБОУ
«Дыренская средняя
общеобразовательная школа»
___________/Цыремпилов А.Б../
«__»_____20___
Рабочая программа
Курс: Русский язык
Класс: 10- 11
Составитель: учитель русского
языка и литературы
Цырендашиева Б.Б.
с.Алла
2013г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 10-11 классов составлена на основе:
-Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом
Минобразования РФ от 05.03.2004, №1089;
- « Федерального Закона об образовании РФ» от 29.12.2012г;
-Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и
науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях на 2013-14 учебный год;
-Базисного учебного плана (БУП), утвержденного Приказом Минобразования РФ от 09.03.2004,
№1312;
-Регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных
учреждений Республики Бурятия, реализующих программы общего образования (Приказ
Министерства образования и науки Республики Бурятия №1168 от 03.09.2008 г.);
-Примерных программ по русскому языку для среднего (полного) общего образования на базовом
уровне на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования;
-Устава муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Дыренская средняя
общеобразовательная школа»;
-Образовательной программы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Дыренская средняя общеобразовательная школа»;
- Положения о рабочей программе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Дыренская средняя общеобразовательная школа»;
-Учебного плана муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Дыренская
средняя общеобразовательная школа».
Учебный предмет «Русский язык» входит в образовательную область «Филология». Программа
рассчитана на 34 часов (1 час в неделю), что соответствует учебному плану школы на 2013-14 год.
Ориентирована на учебник Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык: 10-11 классы: Учебник для
общеобразовательных учреждений –М:ООО»Русское слово», 2010-13гг.
В системе школьного образования курс «Русский язык» занимает особое место: является не
только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности
русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной
учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
Данная программа обеспечивает в преподавании е д и н с т в о процессов познания
окружающего мира через родной язык, осмысления основных его закономерностей, усвоения основ
лингвистики и разных видов языкового анализа, развития абстрактного мышления, памяти,
воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности,
самообразования, речевого самосовершенствования.
Программа реализует деятельностно-системный подход в обучении русскому языку, что
предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования
системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие
врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.
Курс русского языка в 10 -11 классах направлен на достижение следующих целей:
 формирование представления о русском языке как духовной, нравственной культурной
ценности народа;
 дальнейшее развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и
социальной адаптации; осознанному выбору профессии;



освоение знаний о русском языке как многофункциональной системе, языковой норме и ее
разновидностях;
овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, повышение
уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности;
Отличительной особенностью данной программы также является то, что она акцентирует
внимание на наиболее характерных ошибках, а также на особенно сложных случаях орфографии и
пунктуации.
Свободное и умелое использование средств языка в речевом общении требует от человека не
только хорошего знания системы родного языка и владения правилами употребления в речи
языковых единиц, но и соблюдения правил речевого поведения. Вот почему в программе большое
внимание уделяется развитию навыков использования в речи элементов русского речевого этикета.
Коммуникативная направленность курса подразумевает более глубокое внимание к проблеме
формирования навыков выразительной речи, воспитания любви к русскому языку, интереса к его
изучению. Решению этой задачи, в частности, способствуют систематическая и целенаправленная
демонстрация эстетической функции родного языка, знакомство с его изобразительными
возможностями, наблюдение за функционированием различных языковых средств в лучших
образцах художественной литературы. Нужно отметить, что систематическое обращение к учебным
лингвистическим словарям, предусмотренное программой, дает возможность не только укрепить
разнообразные языковые и речевые умения учащихся (орфоэпические, орфографические, словообразовательные, лексические, грамматические), но и сформировать важнейшие навыки работы со
справочной литературой, способность извлекать нужную информацию, предъявленную в словаре
специфическим способом.
Программа реализует идею дифференцированного подхода к обучению. Выражается это
прежде всего в выделении дополнительного материала, расширяющего основное содержание
программы и являющегося необязательным для усвоения всеми учащимися. Необходимость
дифференциации вводимых лингвистических сведений продиктована неподготовленностью
большинства школьников к восприятию лингвистической теории: они испытывают значительные
трудности в понимании лингвистических текстов, поскольку опыт общения на научные темы у них
практически отсутствует.
Программа составлена с учетом принципа преемственн о с т и между основными ступенями
обучения: начальной, основной и полной средней школой. Содержание курса русского языка в
полной средней школе (базовый уровень) максимально приближено к потребностям выпускника,
отражает жизненные ориентиры старшеклассников и связано с формированием общей культуры, с
задачами социализации личности.
Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля,
потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и к
справочным пособиям для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или
иного языкового явления.
Таким образом, в процессе изучения русского языка в старших классах совершенствуются
основные общеучебные умения: коммуникативные, интеллектуальные, информационные,
организационные. Следовательно, создаются необходимые условия реализации в процессе обучения
межпредметных связей с другими школьными дисциплинами на основе формирования и развития
всех видов речевой деятельности.
Основные идеи программы и ее содержание реализуются не только в учебнике,
организующем процесс обучения, но и в других компонентах учебно-методического комплекса,
адресованных учащимся: в справочниках и учебных словарях, в разнообразных учебных пособиях, с
помощью которых поддерживается и развивается интерес к изучению родного языка.
Содержание курса «Русский язык»
для 10 кл (базовый уровень)
рассчитано на 34 часов (1 час в неделю)
Введение. Слово о русском языке – 1 час
Язык как знаковая система и общественное явление. Русский язык как государственный,
межнационального общения, рабочий язык ООН. Языки естественные и искусственные.
Основные функции языка.
Основные термины и понятия:
Русский литературный язык, государственный язык, язык межнационального общения.
Функциональные стили, норма литературного языка, русский язык среди языков мира
Знать:
 лексическое богатство русского языка;
 стилистику русского языка;
 виды планов;
Уметь:
 составлять план;
 использовать эпиграф;
1. Лексика. Фразеология – 5 часов
Представление о лексическом значении слова. Прямое и переносное значение слова.
Изобразительно-выразительные средства русского языка: эпитеты, метафоры, метонимия,
сравнение, перифраза. Омонимы. Разновидности омонимов: омофоны, омографы, омоформы.
Паронимы. Паронимический ряд. Синонимы, антонимы и их употребление. Происхождение
лексики русского языка. Исконно-русская лексика и заимствованная. Старославянизмы и их
особая роль в лексической системе языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая
ограниченную сферу употребления: диалектизмы, жаргонизмы, профессионализмы, термины.
Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.
Основные термины и понятия:
Значение слов, изобразительно-выразительные средства языка. Омонимы, паронимы, синонимы,
антонимы. Лексика исконно русская, заимствованная, диалектизмы,
профессионализмы,
термины, жаргонизмы, лексика общеупотребительная, фразеологические обороты, основные
типы словарей
Знать:
 лексическое и грамматическое значение слов;
 прямое и переносное значение слов;
 понятие о синонимах, антонимах, паронимах, омонимах;
 роль старославянизмов в создании текста высоко стиля;
 фразеологизмы, фразеологические выражения;
 устаревшая лексика: архаизмы, старославянизмы, историзмы;
Уметь:
 находить в тексте изобразительно-выразительные средства русского языка: эпитеты,
метафоры, метонимия, сравнение, перифраза;
 анализировать лексические средства выразительности в тексте;
 работать с различными видами словарей;
3. Фонетика. Графика. Орфоэпия – 2 часа
Звуки и буквы. Фонетический разбор слова. Чередование звуков.
Основные термины и понятия:
Фонетика. Графика, Основные лингвистические единицы фонетики. Звук, гласные и согласные
звуки. Характеристика гласных и согласных звуков. Чередование звуков. Ударение.
Знать:
 орфоэпические нормы правописания;
 характеристику гласных и согласных звуков в слове;
Уметь: производить фонетический разбор слов;
4. Морфемика и словообразование – 2 часа
Состав слова. Морфемный анализ слова. Способы словообразования в русском языке:
морфологические и неморфологические. Словообразовательный анализ. Формообразование.
Основные способы образования грамматических форм в русском языке.
Основные термины и понятия:
Состав слова. Корневая морфема, аффиксальные морфемы. Основа слова. Производная и
непроизводная основа. Простая, сложная основа. Производящая основа. Словообразование.
Морфологические и неморфологические способы словообразования. Формообразующий
аффикс.
Знать:
 состав слова;
 способы образования слов;
 нормы формообразования;
 правописание морфем;
 морфологический принцип правописания;
Уметь:
 производить морфемный анализ слов;
 производить словообразовательный разбор слов;
 правильно писать словообразующие и формообразующие морфемы
5. Морфология и орфография – 4 часа
Принципы русской орфографии: морфологический, традиционный, фонетический. Проверяемые
и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Употребление гласных после шипящих.
Употребление гласных после Ц: правописание гласных Ы-И после Ц в различных частях слова.
Употребление букв Э, Е и сочетание ЙО в различных морфемах. Правописание звонких и
глухих, позиционные чередования. Правописание непроизносимых и двойных согласных на
стыке морфем. Правописание гласных и согласных в приставках. Приставки на –З-, -С-. Гласные
в приставках, зависящие от ударения. Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-. Условия написания
приставок. Правописание гласных И и Ы после приставок. Написание гласного И после
приставок _МЕЖ, -СВЕРХ-, после заимствованных приставок (ДЕЗ-, СУБ-, ИН- и т.д.)
Употребление Ъ и Ь . Употребление прописных букв. Правила переноса слов.
Основные термины и понятия:
Морфологический принцип. Фонетические, традиционные, дифференцирующие написания.
Безударные гласные. Чередующиеся гласные в корне слова. Звонкие и глухие согласные.
Непроизносимые согласные. Двойные согласные в разных частях речи. Приставка. Слог, деление
слова на слоги. Графика и орфография. Строчная и прописная буква.
Знать:
 типы орфограмм;
 безударные гласные в корне;
 гласные после шипящих в разных частях речи;
 гласные после шипящих и Ц;
 правописание согласных в слове;
 двойные согласные;
 гласные и согласные в приставках;
 правила переноса слов;
 разделительные Ъ и Ь знаки;
Уметь:
 определять орфограммы в словах;
 решать орфографические задачи;
 правильно писать безударные гласные в корне;
 правильно писать гласные после шипящих в разных частях речи;
 правильно писать гласные после шипящих и Ц;
 правильно писать двойные согласные;
 правильно писать гласные и согласные в приставках;
 правильно писать разделительные Ъ и Ь знаки;
 применять правила переноса в словах;
Части речи. Имя существительное – 1 час
Определение. Лексико-грамматические разряды имен существительных. Падежные окончания ИЕ у существительных 1,2,3 склонения. Гласные в суффиксах имен существительных:
правописание суффиксов –ЕК-, -ИК-, -ЕНК-, ИНК-, -ЕЦ-, -ИЦ-, -ИЧК-, -ЕЧК-, ОНЬК-,-ЕНЬК-, ЫШК-, -УШК-, -ЮШК-, -ЧИК-, -ЩИК-. Правописание сложных имен существительных:
слитное, дефисное.
Диктант с лексико-грамматическим заданием по теме: «Правописание имен существительных»
Основные термины и понятия:
Имя существительное. Лексико-грамматические разряды имен существительных. Род, число,
падеж, склонение имен существительных. Сложное слово.
Знать:
 лексико-грамматические разряды имен существительных;
 нормы формообразования имен существительных;
 морфемику имен существительных;
Уметь:
 производить морфологический разбор имен существительных;
 определять тип склонения, число и падеж имен существительных;
 правильно писать гласные в суффиксах имен существительных;
 правильно писать сложные имена существительные;
 решать орфографические задачи по теме;
6. Части речи. Имя прилагательное – 1 час
Имя прилагательное как часть речи. Определение. Лексико-грамматические разряды имен
прилагательных: качественные, относительные, притяжательные. Особенности образования
прилагательных. Правописание окончаний имен прилагательных. Правописание суффиксов имен
прилагательных –К-, -СК-, -ЕВ-, -ИВ-, -ЧИВ-, -ЛИВ-, -ОВ-, -ОВАТ-, -ОВИТ-, -ЕНЬК-, -ОНЬК-.
Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных. Правописание сложных имен
прилагательных: слитное, дефисное.
Основные термины и понятия:
Имя прилагательное. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных: качественные,
относительные, притяжательные. Отыменные, отглагольные прилагательные. Сложное имя
прилагательное.
Знать:
 стилистические особенности употребления полных и кратких форм имен прилагательных;
 правописание сложных имен прилагательных;
 особенности сочинительной и подчинительной связи в словосочетаниях;
 образование сложных прилагательных;
Уметь:
 правильно писать падежные окончания имен прилагательных»
 правильно писать суффиксы имен прилагательных;
 производить морфемный и словообразовательный анализ имен прилагательных;
 владеть правилом правописания Н и НН в суффиксах имен прилагательных;
 правильно писать сложные имена прилагательные
7. Части речи. Имя числительное – 1час
Определение. Лексико-грамматические разряды имен числительных: количественные,
порядковые, собирательные. Склонение и правописание имен числительных: слитное,
раздельное, дефисное. Употребление имен числительных в речи: «один», «оба», собирательных
числительных.
Основные термины и понятия:
Имя числительное. Лексико-грамматические разряды имен числительных: количественные,
порядковые, собирательные. Простые, составные, сложные имена числительные.
Знать:
 особенности употребления имен числительных в речи;
 сочетание имен числительных оба, обе с именами существительными;
Уметь:
 производить морфологический разбор имен числительных;
 правильно писать падежные окончания имен числительных;
 правильно писать сложные числительные
8. Части речи. Местоимение – 1час
Местоимение как часть речи. Морфологические особенности местоимений. Правописание
местоимений. Особенности функционирования местоимений.
Основные термины и понятия:
Морфологические признаки местоимений. Разряды местоимений.
Знать:
 особенности употребления местоимений в речи;
 знать разряды местоимений;
Уметь:
 производить морфологический разбор местоимений;
 правильно писать местоимения;
9.Части речи. Глагол – 1 час
Глагол как часть речи. Определение. Инфинитив. Категория вида глагола. Переходность –
непереходность глагола. Возвратные глаголы. Категория наклонения. Категория времени глагола.
Спряжение глаголов. Морфологический разбор глагола. Правописание глаголов: личные
окончания, употребление буквы Ь в глагольных формах, правописание суффиксов.
Основные термины и понятия:
Глагол. Морфологические признаки глагола. Спряжение глагола. Грамматические категории
глагола: вид, переходность\непереходность, наклонение, время, лицо, число. Инфинитив
(неопределенная форма глагола). Две основы глагола.
Знать:
 особенности употребления в речи различных форм глагола;
 синонимию глагольных форм;
 способы формообразования глаголов;
Уметь:
 производить морфологический разбор глагола;
 правильно писать личные окончания глаголов;
 правильно писать суффиксы глаголов;
 правильно писать Ь в глагольных формах
9. Части речи. Причастие – 1 час
Причастие как глагольная форма. Определение. Признаки глагола. Признаки прилагательного.
Морфологический разбор причастий. Правописание суффиксов действительных и страдательных
причастий. Правописание окончаний и суффиксов причастий. Правописание Н, НН в причастиях
и отглагольных прилагательных.
Основные термины и понятия:
Причастие. Морфологические признаки причастий. Причастия действительные и страдательные.
Время причастий, изменение причастий.
Знать:
 особенности употребления причастий в речи;
 особенности правописание обособленных определений, выраженных причастным
оборотом;
Уметь:
 производить морфологический разбор причастий;
 образовывать различные формы причастий;
 правильно писать окончания причастий;
 правильно писать гласные в суффиксах причастий;
 правильно писать Н и НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных;
11. Части речи. Деепричастие – 1 час
Определение. Признаки глагола. Признаки наречия. Образование деепричастий несовершенного
вида. Образование деепричастий совершенного вида. Морфологический разбор деепричастий.
Основные термины и понятия:
Деепричастие. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Признаки глагола и наречия
у деепричастий. Синтаксическая роль деепричастий.
Знать:
 особенности употребления деепричастий в речи;
 синонимические особенности возможности употребления глагольных форм;
 особенности обособления деепричастий и деепричастных оборотов;
Уметь:
 производить морфологический разбор деепричастий;
 образовывать деепричастия;
 правильно писать деепричастия;
13. Части речи. Наречие – 3 часа
Наречие как часть речи. Определение. Обстоятельственные и определительные наречия.
Образование степеней сравнения наречия. Правописание наречий: гласные на конце наречий,
слитное, раздельное, дефисное написание. Слова категории состояния. Омонимичность наречиям
и кратким прилагательным. Степени сравнения слов категории состояния. Морфологический
разбор наречий.
Основные термины и понятия:
Наречие. Морфологические признаки наречий. Наречия обстоятельственные и определительные.
Степени сравнения наречий. Слова категории состояния. Степени сравнения слов категории
состояния. Синтаксическая роль наречий.
Знать:
 особенности употребления наречий в речи;
 особенности образования наречий;
 особенности образования степеней сравнения наречий;
Уметь:
 производить морфологический разбор наречий;
 -правильно писать гласные О-А на конце наречий;- правильно писать Ь после шипящих на
конце наречий;
 правильно писать отрицательные наречия;
 правильно использовать слитное, дефисное, раздельное написание наречий;
Служебные части речи – 5 часов
Предлог как служебная часть речи. Функции предлога в речи. Производные и непроизводные
предлоги. Простые и сложные предлоги. Правописание предлогов: слитное, дефисное, раздельное
написание. Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Виды союзов по происхождению
(производные и непроизводные), по структуре (простые и составные), по синтаксическим
функциям (сочинительные и подчинительные). Правописание союзов. Правописание союзов и
сходных с ними по звучанию слов других частей речи. Функции частиц в речи. Разряды частиц.
Правописание частиц: раздельное написание частиц со словами, дефисное написание частиц со
словами. Частицы НЕ и НИ. Употребление частиц НЕ и НИ. Междометие как особый разряд
слов. Звукоподражательные слова.
Основные термины и понятия:
Типы предлогов по структуре, по значению. Союзы: подчинительные, сочинительные; простые,
составные; производные, непроизводные. Разряды частиц: восклицательные, вопросительные,
усилительные, указательные, отрицательные, формообразующие. Междометие. Типы
междометий по значению и структуре. Звукоподражательные слова.
Знать:
 типы предлогов по структуре, по значению;
 союзы: простые, составные, сочинительные, подчинительные;
 разряды частиц;
 типы междометий по значению и структуре;
Уметь:
 отличать союзы и союзные слова;
 правильно употреблять союзы в речи;
 правильно писать частицы;
 правильно писать предлоги;
 уметь производить морфологический разбор служебных частей речи;
 отличать междометия и звукоподражательные слова;
Содержание учебного курса по русскому языку для 11 класса
(базовый уровень)
рассчитано на 34 часов (1 час в неделю)
Раздел I. Синтаксис и пунктуация
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. 1ч
Основные синтаксические единицы. Основные принципы русской пунктуации.
Пунктуационный анализ.
Основные термины и понятия:
Синтаксис, пунктуация, функция знаков препинания, принципы пунктуации.
Знать:
 определение пунктуации;
 основные функции знаков препинания;
 разделительные знаки препинания;
 выделительные знаки препинания;
 многофункциональные знаки препинания;
порядок пунктуационного разбора;
Уметь:
 производить пунктуационный анализ предложения;
 объяснять общие случаи постановки разделительных, выделительных и соединительных
знаков препинания;
 ставить знаки препинания в соответствии со структурой предложения
Словосочетание - 1 час
Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи. Синтаксический разбор
словосочетания.
Основные термины и понятия:
Словосочетание, типы словосочетаний, виды синтаксических связей (сочинительная и
подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.
Знать:
 типы словосочетаний;
 виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная);
 окончания частей речи;
 порядок разбора словосочетания;
Уметь:
 определять тип словосочетаний;
 определять виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная);
 изменять окончание существительных, прилагательных, числительных в соответствии с
типом словосочетания;
 строить словосочетания различных типов;
 делать разбор словосочетаний;
Простое предложение – 3 часа
Виды простых предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной
окраске. Предложения утвердительные и отрицательные.
Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Главные
члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространенное и
нераспространенное предложения. Второстепенные члены предложения. Полные и неполные
предложения. Тире в простом предложении. Соединительное тире. Интонационное тире.
Порядок слов в простом предложении. Инверсия.
Синонимия разных типов простого предложения.
Простые осложненные и неосложненные предложения.
Основные термины и понятия:
Виды предложение по цели высказывания, виды предложение по эмоциональной окраске,
предложения утвердительные и отрицательные,
распространенные и нераспространенные
предложения, предложения двусоставные: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения;
второстепенные члены предложения: определения, дополнения, обстоятельства, структурная
неполнота предложения, соединительные тире, интонационное тире.
Знать:
 виды предложений по цели высказывания;
 виды предложений по эмоциональной окраске;
 распространенные и нераспространенные предложения;
 предложения утвердительные и отрицательные;
 определение главных членов предложения и способы их выражения;
 определение второстепенных членов предложения и способы их выражения;
 основные типы односоставных предложений;
 условия постановки тире в разных типах простых предложений;
Уметь:
 разбирать предложения по членам предложения;
 характеризовать односоставные предложения;
 ставить тире в разных видах простого предложений;
 осуществлять синтаксический разбор предложения;
 осуществлять пунктуационный разбор предложения;
Простое осложненное предложение - 14часов
Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при
однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединенных
неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах, соединенных
повторяющимися и парными союзами.
Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки препинания при
обобщающих словах.
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах
предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные и
присоединительные члены предложения.
Параллельные синтаксические конструкции.
Знаки препинания при сравнительных оборотах.
Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением.
Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях. Знаки
препинания при вводных конструкциях. Знаки препинания при междометиях, утвердительных,
отрицательных, вопросительно-восклицательных словах.
Основные термины и понятия:
Предложение, осложненное предложение, однородные члены предложения, однородные и
неоднородные определения, приложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов,
обобщающие слова, функции знаков препинания, обособленные члены предложения, уточняющие,
пояснительные, присоединительные члены предложения, сравнительный оборот, обращения,
вводные слова, вставные конструкции, междометия, утвердительные, отрицательные,
вопросительно-восклицательные словах.
Знать:
 что такое однородные члены предложения;
 какие разделительные и соединительные пунктуационные знаки ставятся между
однородными членами предложения;
 какие члены предложения (определения, приложения) называются однородными и какие неоднородными;
 что такое обособление;
 правила обособления различных членов предложения;
 правила обособления обобщающих слов;
 определение уточняющих, пояснительных, присоединительных членов предложения;
 условия постановки соответствующих знаков препинания при уточнении, присоединении и
пояснении;
 присоединение сравнительного оборота;
 специфику употребления обращений и постановку знаков препинания при обращении;
 понятие о вводных словах, их группах и знаках препинания при вводных словах;
 понятие о вставных конструкциях и пунктуационных знаках, оформляющих вставные
конструкции;
 как выделяются знаками препинания междометия, утвердительные, отрицательные и
вопросительные слова;
Уметь:
 разбирать предложения по членам предложения;
 характеризовать односоставные предложения;
 ставить тире в разных видах простых предложений;
 отличать однородные члены предложения от неоднородных;
 ставить нужные знаки препинания при однородных членах предложения, соединенных
союзами, а также не соединенных союзами;
 ставить знаки препинания в предложениях с обобщающими словами;
 ставить нужные знаки препинания при уточнении, присоединении и пояснении;
 находить сравнительные обороты и ставить знаки препинания при сравнительных оборотах;
 ставить нужные знаки препинания при обращении;
 находить вводные слова и вставные конструкции в предложениях;
 грамотно оформлять их пунктуационными знаками;
 находить междометия, утвердительно-отрицательные и вопросительно-восклицательные
слова в предложении;
 ставить верно знаки препинания при них;
Сложное предложение - 5 часов
Понятие о сложном предложении. Главные и придаточные предложения. Типы придаточных
предложений.
Сложносочиненные предложения. Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.
Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными. Синтаксический разбор
сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными.
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного
сложного предложения.
Период. Знаки препинания в периоде.
Сложное синтаксическое целое и абзац.
Синонимия разных типов сложного предложения.
Основные термины и понятия:
Сложное предложение, средства связи частей сложного предложения, союзные и бессоюзные
сложные предложения, сложноподчиненные предложения, главная и придаточная части
сложноподчиненного предложения, виды придаточных, типы придаточных, последовательное
подчинение, однородное соподчинение, неоднородное соподчинение, смешанное соподчинение,
сложное бессоюзное предложение, сложное предложение в разными видами связи, период, сложное
синтаксическое целое, микротема, абзац, знаки препинания в сложном предложении.
Знать:
 какие предложения называются сложными;
 особенности построения сложного предложения;
 основные типы сложных предложений;
 основные правила постановки знаков препинания в сложном предложении;
 как связаны части сложного предложения;
 что называется сложной синтаксической конструкцией;
 что называется периодом;
Уметь:
 находить сложные предложения;
 узнавать в тексте сложные синтаксические конструкции;
 делать синтаксический разбор сложного предложения;
 ставить знаки препинания в сложном предложении и аргументировать их выбор;
 составлять схему сложного предложения;
Предложения с чужой речью – 5 часов
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при
диалоге. Знаки препинания при цитатах. Сочетание знаков препинания. Вопросительный и
восклицательный знаки. Запятая и тире. Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и другие
знаки препинания. Кавычки и другие знаки препинания.
Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.
Основные термины и понятия:
Способы передачи прямой речи: прямая речь, косвенная речь; несобственно-прямая
речь и слова автора, диалог, реплики диалога, цитаты, способы оформления цитат. Функции знаков
препинания, сочетание знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные,
альтернативные, собственно факультативные, авторская пунктуация.
Знать:
 что называют чужой речью, цитатой;
 какие существуют способы оформления чужой речи;
 какие знаки препинания ставятся при прямой речи;
 какие знаки ставятся при оформлении реплик диалога;
 какие существуют способы включения цитат в контекст;
 какие знаки ставятся при разнообразных способах цитирования; что называется авторской
пунктуацией;
 какова роль авторской пунктуации в произведении;
 основные типы возможных сочетаний знаков препинания;
 особенности и типы факультативных знаков препинания;
Уметь:
 правильно оформлять чужую речь;
 ставить знаки препинания при прямой речи;
 ставить знаки препинания при диалоге;
 включать цитаты в контекст разными способами;
 верно ставить знаки препинания при разных способах цитирования; узнавать возможные в
предложении места сочетания знаков препинания или факультативных знаков препинания;
 обосновывать поставленные знаки препинания;
 видеть авторскую пунктуацию в тексте;
 анализировать пунктуационный рисунок текста;
Культура речи - 1 час
Язык и речь. Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту
речи.
Правильность речи.
Норма
литературного
языка.
Нормы
литературного
языка:
орфоэпические,
акцентологические, словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические,
стилистические. Орфографические и пунктуационные нормы. Речевая ошибка.
Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство.
Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.
Основные термины и понятия:
Язык и речь, культура речи, норма литературного языка, типы норм, орфоэпические нормы,
акцентологические нормы, словообразовательные нормы, лексические нормы, грамматические
нормы, качества хорошей речи.
Знать:
 чем отличаются понятия «язык» и «речь»;
 что называется культурой речи;
 что такое норма, их признаки и типы;
 какие качества присущи хорошей речи;
Уметь:
 дифференцировать типы речи;
 следовать правильности речи в собственной практике;
Стилистика - 3 часа
Стилистика как раздел науки о языке, изучающий стили языка и стили речи, а также
изобразительно-выразительные средства.
Стиль. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль.
Публицистический стиль. Разговорный стиль. Художественный стиль.
Текст. Основные признаки текста. Функционально-смысловые типы речи: повествование,
описание, рассуждение. Анализ текстов разных стилей и жанров.
Основные термины и понятия:
Функциональные стили, стилистика, стиль, классификация стилей, научный стиль,
официально-деловой стиль, публицистический стиль, жанры и признаки стиля, особенности
разговорной речи, литературно-художественная речь,
Знать:
 основные признаки стилей речи;
 основные признаки разговорного стиля;
 основные особенности литературно-художественной речи;
Уметь:
 определить стиль предложенного для анализа текста и аргументировать свое мнение;
 создавать тексты разного стиля;
Из истории русского языкознания
М.В. Ломоносов, А.В. Востоков, Ф.И, Буслаев, В.И. Даль, Я.К Грот, А.А, Щерба, Д.Н.
Ушаков, В.В. Виноградов, С.И. Ожегов.
Основные термины и понятия:
Языкознание, филологическая наука, исследование проблем филологии, грамматика русского
языка, основоположник сравнительно-исторического метода, искусствовед, палеограф, русская
лексикография, «Толковый словарь русского языка», русская диалектология, языковед.
Знать:
 информацию о развитии русского языка и ученых, занимающихся языкознанием;
 основные этапы развития языкознания;
Уметь:
 оперировать знаниями о развитии и исследовании русского языка;
 опираться на знания о великих русских ученых, работавших в области языкознания;
Требования к уровню подготовки учащихся 10-11 классов
В результате изучения курса русского языка ученик должен
знать:
 связь языка и истории, культуры русского и других народов;
 основные единицы и уровни языка;
 орфоэпические, лексические, орфографические и пунктуационные нормы современного
русского литературного языка, нормы речевого общения;
уметь:
 анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности
их употребления;
 осуществлять речевой самоконтроль;
 извлекать необходимую информацию из различных источников: учебных текстов,
справочной литературы, средств массовой организации, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных носителях;
 создавать устные и письменные монологические высказывания различных типов и
жанров, использовать основные приемы информационной переработки текста;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни:
 осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей, самореализации,
самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
 совершенствование коммуникативных способностей, развитие готовности к речевому
взаимодействию, межличностному и межкультурному общению;
Формы организации учебной деятельности: различные виды разбора, списывания с заданиями,
конструирование слов по заданным моделям и без них, творческие работы, наблюдение над
языковым явлением с заданием, самостоятельная работа, сочинение;
групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные;
Предметное содержание учебного процесса: межпредметный
Ведущий вид деятельности: практико-ориентированный
Формы контроля знаний: контрольные диктанты, тестовые работы, самостоятельные работы,
задания дифференцированного характера, изложение художественного текста и ответ на вопрос о его
содержании.
Календарно- тематическое планирование по русскому языку
10 класс.34 часа
Дата
№
План Факт
1.
Тема
Содержание
Система заданий
Домашнее задание
Слово о русском
языке
Функции языка в современном мире;
происхождение русского языка;
литературный язык как высшая форма
существования языка; нормированность
литературного языка; функциональные
стили русского языка.
Упражнение 4 (устно).
-Работа над эпиграфом.
-Работа с текстом: «Слово о русском языке»
2
Лексика
Повторение основных понятий лексики:
слово, его значение, прямое и переносное
значение, многозначность. Круг
рассматриваемых вопросов: лексика —
один из разделов науки о языке; основные
понятия лексики; слово и его лексическое
значение; многозначные и однозначные
слова.
- повторение значение основных терминов и
понятий раздела «Лексика. Фразеология.
Лексикография»
- выполнение упр.
- работа со словарем
-составление рассказа на тему «Слово и его
лексическое значение»
Подготовиться к словарному
диктанту, используя слова на
букву «А» на стр. 447
учебника (приложение № 2).
3
Изобразительновыразительные
средства языка
Основные лексические виды
изобразительно-выразительных средств;
общее понятие изобразительновыразительных средств языка; лексические
изобразительно-выразительные средства
языка: тропы (эпитет, метафора, метонимия,
сравнение, перифраза).
- проверка дом. зад
- словарная минутка
- работа над теоретическим материалом
- выполнение упражнения
Повторить § 3, выполнить
упражнения 7, 8, 9 (по
заданию
4
Омонимы.
Паронимы.
Синонимы.
Антонимы
Омонимы и их особенности; паронимы и их - проверка дом.зад
особенности; синонимы, их основные типы; - работа с теоретическим матералом
антонимы, их основные типы.
- выполнение упр.
-тест
§ 4 —7. Выполнить упражнения
13, 14, 17 (по заданию);
упражнения 19, 20, 21, 27
(устно)
5
Лексика
Лексика исконно русская и
общеупотребительна заимствованная; происхождение исконно
я и лексика, имеющая русской лексики; пути появления в языке
ограниченную сферу заимствованных слов; старославянизмы —
употребления
особый пласт ранних заимствований,
признаки старославянизмов, особенности
стилистической окраски старославянизмов;
понятие об общеупотребительной лексике и
лексике, имеющей ограниченную сферу
употребления; диалектизмы;
профессионализмы; жаргонизмы.
6
Фразеология и
лексикография
7
Фонетика. Графика
8
Орфоэпия
9
10
11
-- знакомство с теоретическим материалом Упр 34
- составление плана- конспекта текста
научного стиля;
- выполнение упр.
- творческая работа
Фразеология ; фразеологические единицы; - проверка дом.зад
лексикография; основные типы словарей - теоретический опрос
русского языка.
- словарный диктант
- знакомство с теоретическим материалом
- фразеологическая викторина
- выполнение упр.
Фонетика — один из разделов науки о - знакомство с теоретическим материалом
языке; понятие звука и буквы; процессы - фонетический разбор слова
чередования гласных и согласных звуков; -выполнение упражнений по заданным
фонетический разбор слов.
предложениям- синтаксический разбор,
фонетический разбор.
Орфоэпия как раздел науки о языке; -диктант
нормы произношения гласных и согласных
звуков.
зад по группам- сообщения
Морфемика и
словообразование.
Состав слова
Состав слова.
Аффиксальная
морфема
Морфемика как раздел науки о языке;
состав слова; слова и морфемы; аффиксы
словообразующие и формообразующие;
основа
слова,
особенности,
классификация, способы выделения в
слове; сущность и порядок морфемного
разбора слова.
- усвоение нового материала по учебнику
-закрепление. Упраж.62, 63
- дом.зад:
- самостоятельная работа по вариантам
(тест)
Упр 78 отв. На вопр. Стр 57-58
Орфография.
Особенности морфологии как одного из - знакомство с теоретическим материалом
разделов науки о языке; сущность и - этап первичного закрепления
значение
орфографии;
правописание -диктант
безударных гласных в корне слова,
проверяемых и не проверяемых ударением;
правописание чередующихся гласных в
корне слова.
Повторить § 20 (I—IV). Упр. 94
(устно), упр. 106 (по заданию
Упр 48 фонетич. разбор
Упр 66
пар.15-17, упр. 79
12
и обобщение основных - знакомство с теоретическим материалом
Правописание –а, -о в Повторение
терминов и понятий раздела; развитие -первичное закрепление: сочинениекорнях
языкового
чутья;
формирование миниатюра на заданную тему.
орфографической зоркости. Правописание
безударных гласных в корне слова,
проверяемых и не проверяемых ударением;
правописание чередующихся гласных в
корне слова.
§ 21,22 упр 107
13
и обобщение основных - знакомство с теоретическим материалом
Правописание –е, -о в Повторение
терминов и понятий раздела; развитие -тренировочные упражнения
окончаниях после
языкового
чутья;
формирование
шипящих и корнях
орфографической зоркости. Правописание
безударных гласных в корне слова,
проверяемых и не проверяемых ударением;
правописание чередующихся гласных в
корне слова.
Составить таблицу
14
Правописание слов с обобщение и повторение
двойными
лингвистического материала.
Звонкие и глухие согласные;
согласными
непроизносимые согласные; двойные
согласные.
-словарная разминка
- знакомство с теоретическим материалом.
- закрепление
–выполнение упр. по вариантам
§ 24-26. Упр. 131, 135, 129,
143, 145. Подготовка к
словарному диктанту.
15
Диктант по теме
«Орфография и
морфемика»
Морфология. Имя
существительное как
часть речи
Словарный диктант и его самопроверка
Диктант с грамматическим заданием
16
17
Совершенствование правописных
навыков;
Основные теоретические сведения об имени - знакомство с теоретическим материалом -§ 33, 34. Упр. 193 (весь класс),
существительном как о части речи;
- закрепление по вариантам- тренировочные упр. 194 или 195 (по выбору).
лексико-грамматические разряды; род и упражнения
число имен существительных; склонение;
правописание падежных окончаний.
относительные
и - проверка дом.зад
Имя прилагательное Качественные,
притяжательные
прилагательные; - знакомство с теоретическим материалом
сравнительная и превосходная степени -морфологический разбор имени
имен прилагательных; полные и краткие прилагательного
формы имен прилагательных; переход имен
прилагательных из одного разряда в
другой;
склонение
качественных
и
относительных прилагательных.
. Упр. 218, 220, 222 (по заданию
учебника).
18
Имя числительное
Имена числительные количественные,
порядковые, собирательные; простые,
сложные, составные. Склонение имен
числительных; слитные, дефисные и
раздельные написания имен числительных.
- словарная разминка
-проверка дом. зад
-знакомство с теоретическим материалом
-морфологический разбор им. числит.
§ 42,43, 44. Упр. 249
19
Местоимение
Местоимения личные, возвратные,
притяжательные, указательные,
определительные, вопросительные,
относительные, неопределенные,
отрицательные; правописание местоимений.
- знакомство с теоретическим материалом
- морфологический разбор местоимения
- закрепление-выполнение упр.
Самостоятельная работа
§ 46, 47, упр. 260, 262, 259, 258
(устно). Вопросы для
повторения на стр. 169.
20
Глагол
-проверка дом.зад
- знакомство с теоретическим материалом
-морфологический разбор глагола
- закрепление –выполнение упр.
§ 48, 49; упр. 283, 281, 282.
Вопросы и задания для
повторения и обобщения по
теме «Глагол» на стр. 182.
21
Причастие как
глагольная форма
Повторение и обобщение знаний учащихся
о глаголе как о части речи. Инфинитив ;
категория вида (совершенный и
несовершенный);
переходность/непереходность; возвратные
глаголы; категория наклонения
(изъявительное, повелительное,
сослагательное); категория времени;
спряжение; правописание глаголов.
Повторение и обобщение знаний учащихся
о глагольных формах; употребления их в
речи, причастия действительные и
страдательные;
переходность/непереходность,
возвратность/невозвратность, вид, время,
род, число, падеж.
- проверка дом.зад
-знакомство с теоретическим материалом
- морфологический разбор слова
-тест
§ 50, 51, 52; упр. 296, 298; упр.
299 (наизусть); вопросы и
задания для повторения по
теме «Причастие» (стр. 191).
22
Деепричастие как
глагольная форма
Повторение и обобщение знаний учащихся Проверка дом.зад
§ 52. Вопросы и задания для
о глагольных формах; образовании
- знакомство с теоретическим материалом- повторения по теме
деепричастий, морфологическом разборе этап первичного закрепления- выполнение «Деепричастие» на стр. 195.
деепричастий; употребление деепричастий в упр
речи.
Тест
Деепричастия
несовершенного
и
совершенного вида; совмещение признаков
глагола и наречия.
Упр. 304 (I—III абзацы).
Списать, объяснить постановку
знаков препинания
Наречия обстоятельственные (времени,
места, условия, причины, цели) и
определительные (качества, количества и
образа действия); гласные на конце
наречий, наречия на шипящую,
отрицательные наречия; слитное, раздельное
и дефисное написание наречий.
-проверка дом.зад
-словарная работа
- знакомство с теоретическим материалом
Тренировочные упражнения
-проверка дом.зад
-словарная работа
- знакомство с теоретическим материалом
Тренировочные упражнения
§ 53. Упр.278,279
23
Наречие как часть
речи
24
Правописание
наречий
25
Слова категории
состояния
Повторение и обобщение знаний учащихся о
словах категории состояния; состояние
человека, окружающей среды, оценка
действий.
- словарный диктант
-проверка дом.зад
- знакомство с теоретическим материалом
- мини-диктант
26
Предлог как
служебная часть
слова
Повторение и обобщение знаний учащихся
о служебных частях речи
Предлоги
простые
и
сложные,
производные и непроизводные; отношения
пространственные, временные, причинные,
целевые.
- знакомство с теоретическим материалом
§ 56 – 57. Упр. 302.
- этап первичного закрепления- выполнение
упражнений по вариантам и
взаимопроверка
27
Союз как служебная Повторение и обобщение знаний учащихся
часть слова
о союзе как о служебной части речи;
употребления союза в речи.
Союзы , союзные слова, союзы
производные и непроизводные, простые и
Союзные слова
составные,
сочинительные
и
подчинительные.
-проверка дом.зад
- знакомство с теоретическим материалом
- выполнение упражнений
§ 58, 59. Упр. 305.
проверка дом.зад
- знакомство с теоретическим материалом
- этап первичного закрепления- выполнение
упражнений
§ 58, 59. Творческое задание.
Сочинение- миниатюра с
использованием союзов,
союзных слов
Частицы
- проверка дом.зад
§ 64. Упр. 350 (по заданию).
-знакомство с теоретическим материалом
Вопросы и задания для
- этап первичного закрепления- выполнение повторения на стр. 227
упражнений
.
28
29
Повторение и обобщение знаний учащихся о
частицах. Частицы восклицательные, вопросительные, указательные, усилительные,
уточняющие, отрицательные,
формообразующие; раздельное и дефисное
§ 53, 54. Упр.289. Вопросы и
задания для повторения по
теме «Наречие» на стр. 190.
§ 55. Творческое задание.
Написать небольшое
сочинение, используя слова
категории состояния
написание частиц.
30
Междометия как
особый разряд слов
Повторение и обобщение знаний учащихся -проверка дом. зад
о междометии как о части речи;
- знакомство с теоретическим материалом
Эмоциональность , экспрессивность,
-тренировочные упражнения
интонация междометий
Повторение и обобщение знаний учащихся -проверка дом. зад
по фонетике, морфологии,
- выполнение теста части «А» и «В»
пройденного
словообразованию
32,33 Комплексный анализ
-проверка дом. зад
текста
- выполнение теста части «А» и «В»
31
34
Повторение
Диктант « Части
речи»
Контроль знаний учащихся
- диктант с заданием
Подготовка к диктанту.
Текст II и IV.
Прокомментировать знаки
препинания и орфограммы.
Повторить изученное
Подготовиться к диктанту
Дата
План.
№
Тема
Календарно-тематическое планирование
11 класс. (34 ч)
Содержание учебного материала
Система заданий
Факт.
1
2
3
4
5
Раздел I.Синтаксис и пунктуация
Основные принципы русской
Синтаксис, единицы синтаксиса,
пунктуации
предложения, словосочетания,
пунктуация, пунктуационный
разбор. Знаки препинания, функции
знаков препинания
Словосочетание как синтаксическая Словосочетание; типы
единица
словосочетаний по структуре,
единицы словосочетания. Виды
подчинительной связи в
словосочетании
Предложение как синтаксическая
Типы предложений: по цели
единица
высказывания, по эмоциональной
окраске, по наличию
второстепенных членов, по наличию
всех структурно и семантически
необходимых членов предложения,
характеристика главных и
второстепенных членов
предложения
Предложение как синтаксическая
Характеристика главных и
единица
второстепенных членов
предложения
Постановка тире между
подлежащим и сказуемым
Подлежащее, сказуемое, неполные
предложения, интонация
Домашнее
задание
Пунктуационный §66 Упр 357
анализ
Вопросы и
предложения
задания для
повторения на
странице 240
Порядок
§67-68 вопросы
синтаксического и задания на стр
разбора
244
словосочетаний
Порядок
синтаксического
разбора
словосочетаний
§69-72
Порядок
синтаксического
разбора
предложений
Выявление
структуры
грамматической
основы,
выявление
структуры
предложения
§73-76
Упр.380
§74,77,78
Упр.388,
386
6
Простое осложненное предложение
7
Предложение с однородными
членами. Знаки препинания в
предложении с однородными
членами
8
Знаки препинания при однородных
и неоднородных определениях
9
Обобщающие слова при
однородных членах предложения.
Знаки препинания при обобщающих
словах
Контрольный диктант « Простое
предложение»
10
(разбор
предложений)
Однородные члены предложения,
Синтаксический
обособленные члены предложения,
разбор простого
обращения, вводные слова, вставные предложения,
конструкции, сравнительные
пунктуационный
обороты
разбор
предложений
Однородные члены предложения,
Синтаксический
неоднородные члены предложения
разбор простого
предложения
§74,77,78
Упр.388,
386
§79-81 упр.393
Однородные члены предложения
Синтаксический Повторить §75
разбор простого упр.410
предложения
Обобщающие слова при однородных Синтаксический
Работа с текстом
членах предложения
разбор простого по карточке
предложения
Диктант с грамматическим заданием
11
Обособленные и необособленные Обособленные члены предложения;
определения
обособленные определения
12
Обособленные приложения
Приложения, обособление
приложения
13
Обособленные обстоятельства
Обстоятельства, дополнения,
обособление
Синтаксический
разбор
предложения
Определение
главного и
зависимого слов
при
обособленных
определениях
Анализ
структуры
простого
предложения
Анализ
структуры
простого
предложения
Повторить
пройденный
материал
§85 упр.419 ,420
§86 упр.425
§87-88
Упр431
14
Обособленные дополнения
15
Уточняющие, пояснительные и Уточняющие члены предложения,
присоединительные
члены пояснительные члены предложения
предложения
16
Развитие речи. Классификация Практическая работа по
функциональных стилей.
определению стилей речи.
17
Знаки препинания при обращениях
18
Знаки препинания при вводных Вводные слова, вставные
словах, словосочетаниях, вводных конструкции, группы вводных слов
конструкциях
по значению
19
Тест « Слова, не являющиеся
членами предложения»
Знаки
препинания
при
междометиях,
утвердительных,
отрицательных,
вопросительновосклицательных словах
Диктант « Осложнённое простое
предложение» с заданиями
20
21
Дополнения, обособление
Грамматические конструкции, не
являющиеся членами предложения.
Обращения
Анализ
структуры
простого
предложения
Анализ
структуры
простого
предложения
Создание
текстов разных
стилей
Условия
выделения
запятыми
сравнительных
оборотов
Анализ
структуры
простого
предложения
Различение
вводных слов и
омонимичных
им конструкций
Тесты
Междометия, утвердительные,
отрицательные слова,
вопросительно-восклицательные
слова
Диктант с грамматическим заданием
Анализ
структуры
простого
предложения
Упр 435
§89 упр.441
Работа с текстом
по
индивидуальной
карточке
§90 -91 упр.443
§92 упр.457
Повторить
пройденное
Упр 465
§93 контрольные
вопросы на
стр.328
22
Сложносочиненные предложения. Сложные предложения, типы
Знаки
препинания
в сложных предложений
сложносочиненном предложении
Синтаксический
разбор сложного
предложения
§94-95 упр.475
23
Понятие о сложноподчинённом
предложении.
Главные
и
придаточные предложения. Знаки
препинания при СПП с одним
придаточным
Сложноподчиненное предложение с
несколькими придаточными
Сложноподчиненные предложения;
главная часть, часть придаточная,
виды придаточных
Синтаксический
разбор сложного
предложения
§96
Упр.481
Последовательное подчинение,
однородное соподчинение,
неоднородное соподчинение,
смешанное подчинение
Анализ
структуры
простого
предложения
Найти СПП с
несколькими
придаточными в
тексте и
разобрать
Синтаксический
разбор БСП
24
25
Бессоюзное сложное предложение. Бессоюзные сложные предложения,
Знаки препинания в бессоюзном значение частей сложного
сложном предложении
бессоюзного предложения
26
Сложные предложения с разными Период. Сложное синтаксическое
видами связи
целое. Абзац
27
Способы передачи чужой речи
Чужая речь, прямая речь, косвенная
речь, несобственно-прямая речь
28
Знаки препинания при цитатах
Цитата, способы оформления цитат
29
Сочетание знаков препинания
Знаки препинания, сочетание знаков
препинания.
Факультативные знаки препинания
Анализ
структуры
сложного
предложения
Анализ
структуры
сложного
предложения.
Создание текста,
отвечающего
требованиям
ССЦ
Прямая речь,
диалог, единицы
прямой речи
Анализ
структуры
сложного
предложения
Анализ
структуры
простого и
§98-99
Упр.530
Вопросы и
задания на
стр.359
§100-102
Упр.508,507
§103
Упр.512
Контрольное
списывание
сложного
предложения.
Пунктуационный
анализ
предложения
30
Авторская пунктуация
Авторские знаки препинания
Анализ текста
31
Проверочная работа по теме: «Знаки
препинания при чужой речи»
Проверка правописных умений и
навыков грамматических разборов
Проверка
правописных
умений и
навыков
грамматических
разборов
33
Раздел II Культура речи
Культура речи Нормы
Нормы речи.
литературного языка:
Качества хорошей речи
словообразовательные, лексические,
морфологические, синтаксические,
стилистические
Раздел III Стилистика
Стили речи
Функциональные стили и их
особенности. Научный стиль, жанры
научного стиля. Официально-деловой
стиль, признаки стиля, жанры.
Публицистический стиль, признаки
стиля, жанры публицистического стиля
Особенности разговорной речи.
Литературно-художественная речь.
34
Стили речи
32
Текст. Признаки текста. Типы речи:
повествование, описание, рассуждение
Определение стилистических
особенностей текста
Анализ текста
Пунктуационный
анализ
предложений
Повторить по
культуре речи
§107-110
Упр.507
Правила
составления
реферата,
конспекта, тезисов,
плана
Правила написания
деловых бумаг
(составление
заявления,
доверенности и т.п.)
Изучающее чтение.
Составление
тезисов.
Работа со словарями
§111-116
Упр.560,
561
Упр.566
§115-116
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-программные материалы:
1) Примерная программа основного общего образования по русскому
языку для образовательных учреждений с русским языком обучения. Народное образование № 8,
2005г.
2) Сборник нормативных документов. Русский язык. Федеральный компонент государственного
стандарта. Федеральный базисный план. Москва. Дрофа. 2006г.
3) Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев «Русский язык 5-11классы»,
составители: М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос, В.В. Львов, М.С. Соловейчик – М.:
Дрофа, 2002
Учебно-теоретические материалы:
1) Русский язык: Грамматика. Текст, Стили речи: Учебник для 10-11 кл. общеобразоват.
учреждений/ А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М,: Просвещение, 2005
2) Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. Русский язык. 10-11 классы.: ООО «ТИД «Русское слово – РС»,
2008-13гг
Учебно-практические материалы:
1) Миловидова И. Проверяем свою грамотность. Тесты. / И. Миловидова. М.: ООО «Айрис»,
2008
2) Цыбулько И.П. Русский язык. Тренировочные задания/ И.П. Цыбулько, С.И. Львов, В.А.
Коханова. – М.: Эскимо, 2009
3) Единый государственный экзамен 2009: Контрольно-измерительные материалы: Рус. яз. / В.И.
Капинос (рук.), С.И. Львова, Л.И. Пучкова и др.; М-во образования РФ. – М.: Просвещение, 2009
Учебно-справочные материалы
1) Русский язык: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Т.М. Воителева,
К.А. Войлочкова, Н.А. Герасимова и др. – 2 –е издание - М.: Дрофа, 1999
2) Ожегов С.И., Шведова Н.Ю, Толковый словарь русского языка /Российская академия наук.
Институт русского языка им. В.В. Виноградова – М.: Азбуковник, 1998
Национально-региональный компонент курса « Русский язык» 10 класс
Тема урока
Русский язык в современном мире
Местоимение, глагол
Служебные части речи
Предлог
Национально-региональный компонент
Бурятский и русский языки –
государственные языки республики Бурятия
Стихотворение Д.Жалсараева
( приложение1)
Сравнение служебных частей речи на
основе пословиц на бурятском языке.
Перевод на русский язык ( приложение2)
Предлог и послелог в русском и бурятском
языках
Диктант
Приложение1.
1. Прочитайте выразительно стихотворение Д. Жалсараева. Определите главную мысль.
Спросили старца : «что такое счастье?»
Он бороды потрогал острие
И, головой качая в знак согласья,
Сказал: «Оно у каждого свое,
Но есть и счастье общее, которым
Ты тоже должен обладать сполна
Любовь к народу и к родным просторам!
Без них мы все, как без корней сосна,
Как ствол без веток, как без листьев ветка
И счастье на порог не ступит твой!
Люби народ и землю беззаветно,
И будь любим народом и землей!»
Задания:
1. С помощью чего достигается образность в стихотворении?
2. Выпишите из текста местоимения. Определите, к каким разрядам по значению они относятся.
3. Выпишите глаголы и укажите их грамматические признаки. У какого слова и почему можно
указать только постоянные признаки.
4. Напишите рассуждение на тему: "Что такое счастье?"
Приложение2:
Служебные части речи
Прочитайте пословицы, переведите на русский язык. В чем особенность данных пословиц по
синтаксическому построению. Какова роль служебных частей речи?
Горхо хараагyй аад, гуталаа бy тайла.
Эрдэмдэ hураагyй хyн тэнэг бэшэ, эрдэмдэ hурахаяа оролдодоггyй хyн тэнэг.
Хониной байhан аад, шоно олдохо.
Харайжа алад гараhан хойно: "Хaрагты намай!" - гэжэ hайрха.
Хyндэлэндэ хyлoo бy хэ, хyнэйдэ гараа бу hарбай.
Моригyй аад, эмээл бэлдэбэ.
Намhаа саагуур, наранhаа наагуур.
Зоболон yзooгyй xyн жаргал гээшые мэдэхэгyй.
Хусадаг нохойhоо бy ай, хусадаггyй нохойhоо ай.
1. Покажите на примерах их жизни, когда можно прибегнуть к той или иной пословице в
подтверждение собственного суждения
2. Какие пословицы заключают в себе осуждающий смысл?
3. В чем заключается жизненная и поэтическая ценность пословиц?
4. Составьте свой рассказ, на тему которого указывает русская народная пословица: "Нерадивый
да ленивый всегда позади". Подумайте, на каких жизненных ситуациях можно раскрыть
обобщающий смысл пословицы и включите ее в свой рассказ.
Национально-региональный компонент курса « Русский язык» 11 класс
Тема урока
Предложение
Сложное предложение
Синтаксис и морфология
Изложение
Сжатое изложение
Национально-региональный компонент
Различие порядка слов в предложении
бурятского и русского языков. Роль
интонации, особенности
Сравнительный анализ.
Функции различных частей речи
бурятского, эвенкийского и русского
языков
Изложение по отрывку М. Жигжитова
«Подлеморье»
Изложение по отрывку из романа ЦЖ.Жимбиева «Год огненной змеи»
Оценка результатов учебной деятельности по курсу «Русский язык»
«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и
навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки
различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки
орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания,
содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем
различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они
работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание
полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по
русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и
правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление
ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное
определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику,
но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки
зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их
смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в
подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению
последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку
подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за
сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии,
если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его
умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам
современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120,
для 8 – 120-150, для 9-11 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и
служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5
класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8-9 классов – 30-35, для 10-11
классов – 35-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать
основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности
ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют
подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме
орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее
орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В
целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных
орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе
-20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10
пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые
в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах –
не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию
которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста,
рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные
ошибки:
1) В переносе слов;
2) На правила, которые не включены в школьную программу;
3) На еще не изученные правила;
4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик
слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять
негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При
подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) В исключениях из правил;
2) В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5) В написании ы и и после приставок;
6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался,
никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное
как и др.);
7) В собственных именах нерусского происхождения;
8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется
в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок,
сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного
написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды,
рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка
учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они
считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на
верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более
исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой
орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных
ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок
при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х
орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается
выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках.
Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за
диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять
данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки
«3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7
орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического,
лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый
вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве
ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать
мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы
«Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200
слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на
50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в
6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. , в 10-11 классах
– 4-5 листов.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем
ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра
сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение
использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3)
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и
речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных
и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев,
когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка
(за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Оценка «5»
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых
недочетов.
Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая
и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических
ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3»
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические
неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические
и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5
классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматичсеские ошибки.
Оценка «2»
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических
и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и
6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Оценка «1»
В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за
сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при
оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для
отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2
– 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При
выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка
диктантов».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап
обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только
в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор
одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или
отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного
класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения
или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок,
оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Образцы контрольно-измерительных материалов по курсу «Русский язык» 10-11 класс
Тексты для диктантов, изложений, разных видов переработки и анализа
Начало человеческого слова вообще и даже начало языка того или другого народа теряется точно
так же в прошедшем, как начало и истории человечества и начало всех великих народностей; но как
бы там ни было, в нас существует, однако же, твердое убеждение, что язык каждого народа создан
самим народом, а не кем-нибудь другим. Приняв это положение за аксиому, мы скоро, однако же,
встречаемся с вопросом, невольно поражающим наш ум: неужели все то, что выразилось в языке
народа, скрывается в народе? Находя в языке много глубокого философского ума, истиннопоэтического чувства, изящного, поразительно верного вкуса, следы труда сильно сосредоточенной
мысли, бездну необыкновенной чуткости к тончайшим переливам в явлениях природы, много
наблюдательности, много самой строгой логики, много высоких духовных порывов и зачатки идей,
до которых с трудом добирается потом великий поэт и глубокомысленный философ, мы почти
отказываемся верить, чтобы все это создала эта грубая, серая масса народа, по-видимому, столь
чуждая и философии, и искусству, и поэзии, не выказывающая ничего изящного в своих вкусах,
ничего высокого и художественного в своих стремлениях. Но в ответ на рождающееся в нас
сомнение из этой же самой серой, невежественной, грубой массы льется чудная народная песнь, из
которой почерпают свое вдохновение и поэт, и художник, и музыкант; слышится меткое, глубокое
слово, в которое с помощью науки и сильно развитой мысли вдумываются филолог и философ и
приходят в изумление от глубины и истины этого слова, несущегося из самых отдаленных, самых
диких, невежественных времен. Это явление, более чем какое-нибудь другое, способно образумить
нас в нашей личной гордости своим индивидуальным знанием, своим просвещением, своей
индивидуальной развитостью, более, чем всякое другое явление, способно оно напомнить нам, что,
кроме отдельных, сознательных личностей, отдельных человеческих организмов, существуют еще на
земле громадные организмы, к которым человек в отдельности относится так же, как кровяной
шарик к целому организму тела. Гордясь своим образованием, мы смотрим часто свысока на
простого полудикого человека, взятого из низших и обширнейших слоев народной массы; но если
мы действительно образованны, то должны в то же время преклониться с благоговением перед
самим народным историческим организмом, непостижимому творчеству которого мы можем только
удивляться, не будучи в состоянии даже подражать, и счастливы, если можем хотя бы почерпать
жизнь и силу для наших собственных созданий из родников духовной жизни, таинственно
кроющихся в недрах народных. Да, язык, который дарит нам народ, один уже может показать нам,
как бесконечно ниже стоит всякая личность, как бы она образованна и развита ни была, как бы ни
была она богато одарена от природы, перед великим народным организмом.
Как, по каким законам, руководясь какими стремлениями, чьими пользуясь уроками,
подслушивая ли говор ручья или дыхание ветра, творит народ свой язык? Почему язык немца звучит
иначе, чем язык славянина? Почему в этих языках столько родного и столько чуждого? Где, в каких
отдаленных эпохах, в каких отдаленных странах они сходились и как разошлись? Что повело один
язык в одну сторону, а другой — в другую, так что родные братья, сойдясь потом, не узнали друг
друга? Все эти вопросы составляют бесконечную задачу филологии и истории; но не нужно еще
быть большим филологом, а достаточно сколько-нибудь вдуматься в свое родное слово, чтобы
убедиться, что язык народа есть цельное органическое его создание, вырастающее во всех своих
народных особенностях из какого-то одного, таинственного, где-то в глубине народного духа
запрятанного зерна.
Язык народа — лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его
духовной жизни, начинающейся далеко за границами истории. (К. Д. Ушинский. Родное слово.
1861 г.)
1. Определите тип речи и стиль. Аргументируйте свое заключение.
2. Выделите в тексте ключевые слова, разделите его на части и составьте план.
3. Изложите коротко содержание текста, отвечая на вопросы: о чем в нем говорит автор? Каков
основной его тезис? Каковы аргументы, доказательства?
4. С чем вы согласны в рассуждениях автора, а что вызывает у вас сомнение и почему?
Попытайтесь возразить автору.
5. Прокомментируйте выделенные слова. Почему они выделены?
6. Какие эпитеты автора вам понравились (выпишите их вместе с определяемым словом), а с
какими вы согласиться не можете? Почему?
7. Какие слова, употребленные в тексте, вы считаете устаревшими?
8. Объясните знаки препинания в первых трех предложениях.
9. Объясните все случаи постановки дефиса и тире в данном тексте. Сопоставьте правила их
употребления.
10. Выпишите 10—15 слов с проверяемыми гласными в корне, наиболее трудных для написания,
запишите проверочные слова.
11. Выпишите слова с безударными чередующимися гласными в корне, рядом запишите слова,
подтверждающие чередование. Устно объясните трудные написания.
Повелитель многих языков язык российский не токмо обширностию мест, где он господствует,
но купно и собственным своим пространством и довольствием велик перед всеми в Европе.
Невероятным сие покажется иностранным и некоторым природным россиянам, которые больше к
чужим язы́кам, нежели к своему трудов прилагали. Карл Пятый, римский император, говаривал, что
ишпанским язы́ком с Богом, французским с друзьями, немецким с неприятельми, италиянским с
женским полом говорить прилично. Но если бы он российскому язы́ку был искусен; то конечно к
тому присовокупил бы, что им со всеми оными говорить пристойно, ибо нашел бы в нем
великолепие Ишпанского, живость Французского, крепость Немецкого, нежность Италиянского,
сверх того богатство и сильную в изображениях краткость греческого и латинского язы́ка.
Обстоятельное всего сего доказательство требует другого места и случая. Меня долговременное в
Российском слове упражнение о том совершенно уверяет. Сильное красноречие Цицероново,
великолепная Вергилиева важность, Овидиево приятное витийство не теряют своего достоинства на
российском язы́ке. Тончайшия философския воображения и рассуждения, многоразличныя
естественныя свойства и перемены, бывающия в сем видимом строении мира, и в человеческих
обращениях имеют у нас пристойныя и вещь выражающия речи. И ежели чего точно изобразить не
можем; не язы́ку нашему, но недовольному своему в нем искусству приписывать долженствуем.
(М. В. Ломоносов. Российская грамматика. 1755 г.)
1. Коротко, сжато передайте содержание этого текста.
2. Перескажите текст, цитируя его (цитаты должны содержать наиболее яркую форму основных мыслей).
3. Какие выражения в этом тексте вы считаете наиболее сильными и емкими? Выпишите их. Выберите в них два-три
слова, особо понравившиеся вам, разберите их по составу и орфографически.
4. Выпишите из текста слова с корнями исконно русскими (обозначьте их), с признаками старославянизмов в разных
частых слова, с корнями иноязычного происхождения. Определите происхождение служебных слов. Установите
соотношение исконно русских слов (включая и служебные слова), слов со старославянскими элементами и слов с
заимствованными корнями. Сделайте вывод.
5. В тексте упоминаются Цицерон, Вергилий и Овидий. Какие из этих имен и где вы уже встречали? Что вы о них
знаете? Подготовьте краткую информацию о них.
6. Найдите устаревшие слова и дайте их толкование.
7. Проанализируйте порядок слов, словосочетаний и частей предложения во всех предложениях текста, отметьте все
случаи несоответствия современной норме. Попытайтесь в четырех-пяти примерах изменить порядок слов, сделайте его
более современным. Как это влияет на особенности стиля речи.
8. Проанализируйте окончания прилагательных и сделайте выводы.
9. Какие знаки препинания вы расставили бы по-другому?
10. Каково назначение точки с запятой в этом тексте?
11. Каково назначение заглавной буквы? В чем ее смысл? Чем диктовалось ее использование?
12. Найдите все расхождения с современной нормой правописания. Какие из них отражают исторический этап в
развитии русского письма, а какие вы отнесли бы к ошибкам наборщиков?
Контрольный диктант
По теме «СПП»
Почти в каждом захолустном городке и в некоторых безвестных деревнях можно встретить
хороших художников-самоучек, о работах никто не знает и не пишет.
Сколько раз случалось мне находить в глуши, в стареньких избах, стены которых увешаны
выцветшими фотографиями и бумажными трескучими цветами, картины без рам. Иной раз к ним
нельзя было прикоснуться без того, чтобы из-под них не побежали крупной рысью во все стороны
тараканы. Спросишь какую-нибудь бабку, чьи это картины, и почти всегда услышишь в ответе, что
это сынок её баловался. Неумелые, на взгляд утончённых ценителей, эти картины, открывающие
красоту хорошо знакомых мест, полны примитивной прелести. Жаль, конечно, что у нас пока ещё
нет самоотверженных людей, которые занялись бы такими художниками – самоучками, находили бы
их, отбирали бы лучшие их вещи и показывали бы их народу. Тогда непременно обнаружились
живописные богатства, в течение столетий никому не известные и бывшие в пренебрежении ,подлинно народные сокровища.
Грамматическое задание
1. Выполните синтаксический разбор предложений по вариантам (смотри выделенное
курсивом).
2. Начертите схемы указанных предложений.
Контрольный диктант
По теме «СПП с несколькими придаточными»
Когда я в первый раз увидел книгу Александра Грина, то, естественно, подумал, что Грин
иностранец.
Помню, я открыл её, стоя около киоска, где купил, и читал, не отрываясь, пока не прочел до конца
эту причудливую, как сон, необыкновенную повесть.
Внезапно я ощутил тоску по блеску ветра, по солоноватому запаху морской воды, по Лиссу, по его
жарким переулкам, по розовому дыму облаков, стремительно взлетающему в синеву небосвода.
Когда я узнал, что Грин русский и что его зовут его Александр Степанович Гриневский, то не был
этим особенно удивлен. Поразился я, когда узнал биографию Грина, узнал его неслыханную
тяжелую жизнь отщепенца и неприкаянного бродяги. Было непонятно, как этот замкнутый и
избитый невзгодами человек пронес через мучительное существование великий дар мощного и
чистого воображения, веру в человека и застенчивую улыбку.
Если бы Грин умер, оставив нам только одну свою поэму в прозе «Алые паруса», то и того было бы
довольно, чтобы поставить его в ряды замечательных писателей, тревожащих человеческое сердце
призывом к совершенству.
Грамматическое задание
1. Начертите схемы указанных предложений, определить вид подчинения придаточных.
2. Указать виды придаточных в выделенных предложениях.
Проверочная работа
По теме СПП с несколькими придаточными»
(дифференцированная работа)
1 вариант
Расставьте пропущенные знаки препинания, укажите вид подчинения (последовательное или
параллельное) придаточных предложений.
1. Едва он сошел с трапа навстречу ему бросился Генка который что-то весело кричал
размахивая руками.
2.
Я давно заметил что если происходит какая-то большая неприятность то мелкие
неприятности расступаются перед ней добровольно уступают дорогу.
3.
Когда несколько лет тому назад решено было приступить к зданию полного собрания
сочинений дневников и писем Льва Николаевича Толстого то оказалось что для этого нужно
не менее 90 больших томов.
4.
Есть на нашей реке такие глубокие и укромные места что когда проберешься через
спутанные лесные заросли и присядешь около самой воды почувствуешь себя в обособленном
отгороженном от остального земного пространства мире.
2 вариант
Расставьте пропущенные знаки препинания, укажите вид подчинения (последовательное или
параллельное) придаточных предложений.
1. Лесник доложил что если всмотреться на вырубке все пни покрыты мелкими опятами.
2. 2. Пока Саша звеня цепью привязывал лодку к жидким кустам лозняка чтобы её не унесло
течение мы с Антоном Степановичем натянули палатку и раздули костер.
3. Как только спала жара в лесу стало так быстро холодать и темнеть что оставаться в нем не
хотелось.
4. Все знают что когда сам попадешь в событие то на первых порах не можешь разобраться что
в этом событии самое главное.
5.
Никто не знает что такое талант где его искать в человеке.
3 вариант
Расставьте пропущенные знаки препинания, укажите вид подчинения (последовательное или
параллельное) придаточных предложений.
1. Казалось что дорога вела на небо потому что сколько глаз мог разглядеть она все
поднималась.
2. Предполагалось что повернув на север отряд большую часть пути пройдет по совершенно
безлюдной тайге где не будет ни одного селения т войдет к восточным склонам хребта.
3.
Приглядевшись к петуху я обнаружил что каждое его перышко плотно пригнанное одно
поверх другого обведено по краю черной окантовкой отчего представлялось будто на нем
надета кованная боевая кольчуга.
4. Петух должно быть осознавал свою стать и достоинство потому что когда его выпустили из
корзины он не забился под лавку а внимательно оглядев всех присутствующих приподнялся
на мощных своих ногах и трижды взмахнул крыльями.
Индивидуальная работа с раздаточным материалом
(разные уровни сложности)
По теме СПП с несколькими придаточными»
Карточка № 1
Расставьте пропущенные знаки препинания, укажите вид подчинения придаточных предложений,
начертите схемы предложений.
1.
Очень хорош Покров на Нерли летом когда косари выходят на пойму когда замолкают
кукушки и на зелени появляются солнечные подпалины.
2.
За те семь десятков лет которые протекли со времени моего рождения мир так изменился
будто я прожил на свете не меньшей мере лет семьсот.
3. Если человек хорошо поёт можно считать что у него есть ключ ко всем сердцам.
4. Пока доехал домой посидел дома прошло еще два часа так что когда я вышел уже было
светло.
5. Слепой знал что в комнату смотрит солнце и что если он протянет руку в окно то с кустов
посыплется роса.
Карточка № 2
Расставьте пропущенные знаки препинания, начертите схему первого предложения.
Читателю который не хочет попасть впросак полезно знать чем реальный автор отличается о образа
автора и от повествователя кто такой рассказчик и что означает «я» в художественном произведении.
Человек знакомый с азами литературоведческой науки точнее и глубже поймет художественное
произведение чем тот кто будет принимать все созданное автором за чистую монету, без оглядки на
законы искусства.
(Энциклопедия для детей. Русская литература)
Дополнительное задание.
1. Определите, в каком предложении слово ЧЕМ союз, а каком – союзное слово.
2.
Укажите средства, которые связывают эти предложения в текст:
Азы – начальные сведения; от старинного названия буквы А («аз»).
Карточка № 3
Расставьте пропущенные знаки препинания, укажите вид подчинения
придаточных
в
предложениях 1, 3,, начертите их схемы.
«Меня часто спрашивают не воевал ли я не летал ли не плавал ли и т.д. Нет просто пишу от
первого лица, всегда говорю «я», и вероятно это вводит в заблуждение людей. Они считают что если
я пою от имени шофера то я был шофёром». Эти слова принадлежат Владимиру Высоцкому поэту
которого тысячи современников олицетворяли с его героями.
К сожалению неискушенный читатель порой забывает что автор - человек живший в
определённое время в определённой стране и его образ который «обитает» не в реальном а в
художественной действительности не одно и то (же).
(Энциклопедия для детей.
Русская литература)
Дополнительное задание
1. Укажите номера предложений, в которых есть вводные слова:_____________________
2. Подберите синоним к слову НЕИСКУШЕННЫЙ:___________.
Карточка № 4
Прочитайте текст и выполните задания
А. Когда Сёмка жил у писателя в городе, он читал разные книги про старину, рассматривал
старее иконы, прялки,
Б. Ещё с детства помнил Сёмка, что, если идешь в Талицу и задумываешься, то на повороте у
косогора внезапно увидишь церковь, белую, легкую среди тяжелой зелени тополей.
В. Каменная, небольшая, она открывалась взору вдруг, сразу за откосом, который огибала
дорога в Талицу.
Г. В то же лето, как побывал Сёмка в городе,он стал приглядываться к церковке, которая
стояла деревне Талице, что в трёх верстах от Чебровки.
1. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?
1.Б,В,Г,А.
4.А,Г,Б,В.
2.А,В,Б,Г.
3.А,Г,В,Б.
II. Укажи ошибку в синтаксической характеристике предложения.
1) Предложение А сложноподчиненное, с придаточным времени.
2) Предложение Б сложноподчиненное, с последовательным подчинением придаточных.
3) Предложение В союзное слово КОТОРЫЙ – подлежащее.
4) Предложение Г сложноподчиненное, состоит из четырех простых.
III. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
1) А; 2) Б; 3) В; 4) Г.
IV. Какая схема соответствует предложению Г?
1) […, (…),…], (…), (…).
2) […], (…), […], (…), (…).
3) (…), […], (…), (…).
Карточка №5
Прочитайте текст и выполните задания.
А. Языкознание интересует все, что связано с удивительной способностью говорить, при
помощи звуков передавать свои мысли.
Б. Наряду с живыми языками их занимают и языки «мертвые», на которых сегодня уже не
говорит никто.
В. Языковеды хотят дознаться, как люди овладели такой способностью, как создали они свои
языки, как эти языки живут, изменяются, умирают, каким языкам подчинена их жизнь.
Г. Хотя в мире нет никого, кто бы считал сейчас своими родными языками «латынь» или
«санскрит», мы знаем о них, потому что сохранилась богатая литература на этих языках.
Санскрит – древнеиндийский язык.
I.
В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?
1) А, Б, В, Г;
2) А, В, Б, Г;
3) А, Г, В, Б;
4) В, Б, А, Г.
II.
Укажите ошибку в синтаксической характеристике предложения.
1) Предложение А сложноподчиненное, с придаточным местоименно-определительным.
2) В предложении Б союзное слово КОТОРЫЙ – дополнение.
3) Предложение В сложноподчиненное, с однородным подчинением придаточных образа
действия.
4) Предложение Г сложноподчиненное, состоит из четырех простых.
III.
Какая схема соответствует предложению Г?
1) (…), (…), (…), […].
2) (…), (…),[…], (…).
3) (…), […], (…), (…).
4) […], (…), (…), (…).
Раздаточный материал
(придаточные предложения сравнительные)
Задание: объясните расстановку знаков препинания в предложениях. Смотри подсказку.
1) Внизу, как зеркало стальное, синеют озеро струи. (____________)
2) Стало мне вдруг хорошо на душе, как будто детство мое вернулось. (_______________)
3) Отец и мать ей как чужие. (_____________)
4) Его молчание было истолковано как отказ. (____________)
5) Как град посыпались камни. (____________)
6) Брат вернулся домой мрачный как туча. (___________)
7) Чехов начинал как автор фельетонов и юмористических рассказов.
8) Мне, как лицу высокопоставленному, не подобает ездить на конке. (___________)
9) В неудачах, как говорил мой отец, тоже бывают хорошие стороны. (__________)
10) Это событие нашло отклик как в местной печати, так и в солидных столичных газетах.
(______________)
Конка – городская рельсовая дорога с конной тягой, а также вагон такой дороги.
Существовала до появления трамвая.
Подсказка
( по смыслу тесно связано со сказуемым); (устойчивое сочетание); (можно заменить словом –
градом); (сравнительный оборот); (можно подставить – в качестве); (СПП с придаточным
сравнительным); (оттенок причинности);(входит в состав сказуемого); (союз как-так и
соединяет однородное обстоятельство); ( вводное предложение).
Задание: объясните наличие или отсутствие запятой перед союзом КАК.
Взгляд на дуэль (1) как средство защиты своего человеческого достоинства не был чужд и
Пушкину, (2) как показывает его биография.
(3)Как всякий жестокий ритуал, дуэль лишала участников индивидуальной воли. Остановить или
изменить что-либо в дуэли отдельный участник был не властен,(4)как не способен были изменить
свою судьбу герои древнегреческих мифов.
Проверочная работа
Задание: Расставьте пропущенные знаки препинания, определить вид придаточных
1) Борьба дает вкус жизни как перец и соль дают его пище.
2) Мы лежали в траве и смотрели как по дрожащим от жары углям перебегали
голубые
огоньки.
3) В домике Чехова в Ялте все сохранено так кА было при жизни писателя.
4) Свою Москву в обиду не дали как нас в обиду не дала она.
Проверочная работа
1) Борьба дает вкус жизни как перец и соль дают его пище.
2) Мы лежали в траве и смотрели как по дрожащим от жары углям перебегали
голубые
огоньки.
3) В домике Чехова в Ялте все сохранено так кА было при жизни писателя.
4) Свою Москву в обиду не дали как нас в обиду не дала она.
Проверочная работа
1) Борьба дает вкус жизни как перец и соль дают его пище.
2) Мы лежали в траве и смотрели как по дрожащим от жары углям перебегали
голубые
огоньки.
3) В домике Чехова в Ялте все сохранено так кА было при жизни писателя.
4) Свою Москву в обиду не дали как нас в обиду не дала она.
Проверочная работа
1) Борьба дает вкус жизни как перец и соль дают его пище.
2) Мы лежали в траве и смотрели как по дрожащим от жары углям перебегали
огоньки.
3) В домике Чехова в Ялте все сохранено так кА было при жизни писателя.
4) Свою Москву в обиду не дали как нас в обиду не дала она.
голубые
Карточка №1
Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, раскройте скобки.
Определите стилевую принадлежность текста.
Совсем ос..ротела кузница. Серпилколовцы привыкшие к веселому перезвону молотков за
садами чувствовали себя так будто в их хатах остановились ходики. Сразу стало как(то) глухо
и
неуютно в Серпилках очень уж не хватало им этого перестука на вагоне. Да и из
хозяйстве..ного обихода выпала кузница ни отковать чего ни подладить. Сильно ж..лели
серпилковцы что в свое время не приставили к Захару какого(нибудь) смышленого мальца
что(бы) усвоил и перенял тонкое захарово иску..ство.
(Е.Носов)
Карточка №2
Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания (,; :). Раскройте скобки. Определите
стилевую принадлежность текст и тип речи.
Войдя в столовую Ребекка нашла это помещение таким(же) малоуютным и унылым какими
обычно бывают подобные апартаменты когда знатные семейства уезжает из города. Верные
покои как(будто) оплакивают отсутствие своих хозяев турецкий ковер сам скатался и
смире..но уполз под буфет картины притаились под листами оберточной бумаги в..сячая
лампа закуталась в коричневый холщ..вый чехол око..нык занавески напялили всякую ветош..
мраморный бюст глядит из своего темного угла на голые столы на медный каменный прибор
обильно смаза..ный жиром и на пустые подносы для карточек.
Однако поближе к камину собиралось (кое)какое общество два табурета круглый стол
погнутая старая кочерга и щипцы а на слабо потрескававш..м огне грелся сотейник.
( По У.Токкерею в пер. М.Дьяконова)
Двоеточие в бессоюзном предложении
Вариант 1
1. Отметьте бессоюзное сложное предложение.
А) Гости пришли: чета родственников и старые приятели, в том числе машинист, Сережкино
начальство. (В. Панова)
Б) Везде тишь: ни собака тявкнет, ни голос человеческий не окликнет. (Н. Лесков)
В) Людям хотелось бы все сохранить: и розы, и снег. (А. Герцен)
2. Расставьте знаки препинания в предложениях.
А) Люди мечутся в улицах города как мыши в мышеловке жалко смотреть на них жизнь кажется
бессмысленной навсегда испорченной.
Б) В душе я всегда был рад тому что когда приходил Колька деда не было дома ему почему-то не
нравился мой приятель.
В) Под косыми лучами неяркого утреннего света все кажется рельефнее выпуклее и мостик через
не широкую но полную водой канаву и деревья подножья которых еще затоплены тенью а
темно-зеленые верхушки влажно поблескивают и невысокие сплошь покрытые листьями
кусты.
Г) На клочке оберточной бумаги было написано Сегодня не приходи гостей не будет.
Д) Давно не стало в этих местах ни трав ни цветов вдоль и поперек погуляли плуги и теперь
стояла покачивая золочеными колосьями пшеница.
3. Объясните, почему поставлено двоеточие в бессоюзном сложном предложении Он был в
большом волнении: мигал глазами, неровно дышал, руки его дрожали. (И. Тургенев)
А) Вторая часть имеет значение причины.
Б) Вторая часть имеет значение пояснения.
В) Вторая часть имеет значение изъяснения.
4. Прочитайте текст и выполните задания.
А) Не так просто провести границу между авторской песней рок - поэзией.
Б) Как считают многие, в самой основе рок - поэзии лежи убеждение: мир по своей природе
бесчеловечен и жесток.
В) Принадлежность к року определяется не словами и не музыкой, а общим отношением к
жизни.
Г) Характерные для рок-музыки визжащие, скрежещущие и воющие звуки оправданы именно
тем, что рок – крик человека, вброшенного в чудовищный, лишенный Бога мир.
В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?
1) А, Б, В, Г;
2) Б, В, А, Г;
3) А, В, Б, Г;
4) В, Б, А, Г;
Укажите ошибку в синтаксической характеристике предложения.
1) Предложение А односоставное, безличное;
2) Предложение Б сложное, бессоюзное;
3) Предложение В сложносочиненное;
4) Предложение Г сложноподчиненное, с придаточным изъяснительным
В каком предложении есть вводная конструкция?
1) А;
2) Б;
3) В;
4) Г.
У какого слова неправильно определены грамматические признаки?
1) ПРОВЕСТИ – глагол совершенного вида, стоит в неопределенной форме.
2) БЕСЧЕЛОВЕЧЕН – качественное прилагательное в краткой форме.
3) А – сочинительный разделительный союз.
4) ЧТО – подчинительный союз.
Дополнительное задание
Расставь пропущенные знаки препинания, вставь пропущенные буквы. Выполни синтаксический
разбор выделенного курсивом предложения.
Сыпл…т дождик большие горошины
Рвется ветер и даль нечиста.
Закрывается тополь вз…ероше…ный
Серебристой изнанкой листа.
Часть1
Прочитайте текст и выполните задания А1-А7; В1-В14.
Я помню руки твои…
1)Мама, мама! 2)Я помню руки твои с того мгновения, как я стал сознавать себя на свете. 3)За
лето их всегда покрывал загар, он уже не отходил и зимой, - он был такой нежный, ровный, только
чуть-чуть темнее на жилочках. 4)А может быть, они были и грубее, руки твои, - ведь им столько
выпало работы в жизни, - но они всегда казались мне такими нежными, и я так любил целовать их
прямо в темные жилочки.
5)Да, с того самого мгновения, как я стал сознавать себя, и до последней минуты, когда ты в
изнеможении, тихо, в последний раз положила мне голову на грудь, провожая в тяжёлый путь жизни,
я всегда помню руки твои в работе.
6)Я помню твои руки, несгибающиеся, красные, залубеневшие от студёной воды в проруби, где
ты полоскала бельё, когда мы жили одни, - казалось, совсем одни на свете, - и помню, как незаметно
могли руки твои вынуть занозу из пальца у сына и как они мгновенно продевали нитку в иголку,
когда ты шила и пела – пела только для себя и для меня. 7)Потому что нет ничего на свете, чего бы
они погнушались!
8)Но больше всего, на веки вечные запомнил я, как нежно гладили они, руки твои, чуть
шершавые и такие теплые и прохладные, как они гладили мои волосы, и шею, и грудь, когда я в
полусознании лежал в постели. 9)И, когда бы я ни открыл глаза, ты была всегда возле меня, и ночник
горел в комнате, и ты глядела на меня своими запавшими очами, будто из тьмы, сама вся тихая и
светлая, будто в ризах. 10)Я целую чистые, святые руки твои!
11)Оглянись же и ты, юноша, мой друг, оглянись, как я, и скажи, кого ты обижал в жизни больше,
чем мать, - не от меня ли, не от тебя, не от него, не от наших ли неудач, ошибок и не от нашего ли
горя седеют наши матери? 12)А ведь придёт час, когда мучительным упрёком сердцу обернётся всё
это у материнской могилы.
13) Мама, мама!... 14)Прости меня, потому что ты одна, только ты одна на свете можешь прощать,
положи на голову руки, как в детстве, и прости… (По А. Фадееву)
Задания А1-А7 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому
заданию А-1-А7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Ответы на
задания А1-А7 обведите кружком.
А1
За что автор просит прощение у своей матери?
1)
2)
3)
4)
за то, что он не помогал своей матери
за то, что он оставил свою мать одну
за то, что он обижал мать больше, чем других
за то, что он не слушал советов матери
А2
1)
2)
3)
4)
А3
Почему герой говорит, что руки матери «чистые, святые»?
они могли вынуть занозу
они гладили его по волосам
они ничего не гнушались на свете
их часто покрывал загар
Как характеризует героя информация, заложенная в 14 предложении?
1)
2)
3)
4)
А4
1)
2)
3)
4)
А5
он заботливый человек
он внимательный человек
он эгоистичный человек
он любящий сын
В каком значении используется в предложении 12 слово сердце?
центральный орган кровеносной системы
этот орган как символ души, переживаний, чувств
важнейшее место чего-нибудь, средоточие
символическое изображение в виде вытянутого по бокам овала, мягко раздвоенного
сверху, книзу сужающегося и заостренного
В каком варианте ответа содержание второго предложения содержит вывод из первого?
1)
6)Я помню твои руки, несгибающиеся, красные, залубеневшие от студёной
воды в проруби, где ты полоскала бельё, когда мы жили одни, - казалось,
совсем одни на свете, - и помню, как незаметно могли руки твои вынуть
занозу из пальца у сына и как они мгновенно продевали нитку в иголку,
когда ты шила и пела – пела только для себя и для меня. 7)Потому что нет
ничего на свете, чего бы они погнушались!
2)
3)За лето их всегда покрывал загар, он уже не отходил и зимой, - он был
такой нежный, ровный, только чуть-чуть темнее на жилочках. 4)А может
быть, они были и грубее, руки твои, - ведь им столько выпало работы в
жизни, - но они всегда казались мне такими нежными, и я так любил
целовать их прямо в темные жилочки.
3)
9)И, когда бы я ни открыл глаза ты была всегда возле меня, и ночник горел в
комнате, и ты глядела на меня своими запавшими очами, будто из тьмы, сама
вся тихая и светлая, будто в ризах. 10)Я целую чистые, святые руки твои!
4)
13) Мама, мама!... 14)Прости меня, потому что ты одна, только ты одна на
свете можешь прощать, положи на голову руки, как в детстве, и прости…
А6
Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему автор называет руки матери не
«рученьки», не «ручки», а именно «руки»? Такая форма слова говорит…
1)
2)
3)
4)
о жалости автора к матери
об отсутствии у автора глубокого чувства к матери
о снисходительном отношении автора к матери
о серьезном и уважительном отношении автора к матери
А7
Укажите предложение, в котором содержатся сравнения?
1) Но больше всего, на веки вечные запомнил я, как нежно гладили они, руки твои, чуть
шершавые и такие теплые и прохладные, как они гладили мои волосы, и шею, и грудь,
когда я в полусознании лежал в постели.
2) И, когда бы я ни открыл глаза, ты была всегда возле меня, и ночник горел в комнате, и
ты глядела на меня своими запавшими очами, будто из тьмы, сама вся тихая и светлая,
будто в ризах.
3) Да, с того самого мгновения, как я стал сознавать себя, и до последней минуты, когда
ты в изнеможении, тихо, в последний раз положила мне голову на грудь, провожая в
тяжёлый путь жизни, я всегда помню руки твои в работе.
4) А ведь придёт час, когда мучительным упрёком сердцу обернётся всё это у
материнской могилы.
Задания В1-В14 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на
задания В1-В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно,
запятыми.
В1
Замените фразеологизм НА ВЕКИ ВЕЧНЫЕ из предложения 9 стилистически нейтральным
словом-синонимом. Напишите этот синоним.
В2
Из предложения 11 выпишите слова с безударной непроверяемой гласной в корне.
В3
Из предложений 1-3 выпишите слова с приставками, не изменяющимися на письме.
Из предложения 6 выпишите слово, в котором правописание Н или НН определяется
правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько было в прилагательном, от которого оно
образовано».
В4
В5
В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при однородных членах.
Но больше всего,(1) на веки вечные запомнил я, (2) как нежно гладили они,(3) руки твои, (4)
чуть шершавые и такие теплые и прохладные, (5) как они гладили мои волосы,(6) и шею,(7) и
грудь, (8) когда я в полусознании лежал в постели.
В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями, связанными сочинительной
связью.
В6
И,(1) когда бы я ни открыл глаза, (2) ты была всегда возле меня, (3) и ночник горел в комнате,
(4) и ты глядела на меня своими запавшими очами, (5)будто из тьмы, (6) сама вся тихая и
светлая, (7) будто в ризах.
В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчиненного
предложения.
В7
Да,(1) с того самого мгновения,(2) как я стал сознавать себя,(3) и до последней минуты,(4)
когда ты в изнеможении,(5) тихо, в последний раз положила мне голову на грудь,(6) провожая в
тяжёлый путь жизни, (7) я всегда помню руки твои в работе.
Замените словосочетание
ПУТЬ ЖИЗНИ (предложение 5), построенное на основе
подчинительной связи УПРАВЛЕНИЕ, синонимичным словосочетанием со связью
СОГЛАСОВАНИЕ. Напишите получившееся словосочетание..
В8
В9
Выпишите грамматическую основу предложения 10.
В10
Среди предложений 8-12 найдите предложение с обращением. Напишите номер этого
предложения.
В11
Серди предложений 5-11 найдите предложение, осложненное обособленным обстоятельством.
Напишите номер этого предложения.
В12
Укажите количество грамматических основ в предложении 9.
В13
Среди предложений 1-5 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого
предложения.
В14
Среди предложений 1-5 найдите сложноподчиненное предложение с неоднородными
придаточными частями. Напишите номер этого предложения.
Внимание! Задания части 2 выдаются в распечатанном виде каждому ученику!
Часть 2
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл финала текста:
«Прости меня, потому что ты одна, только ты одна не свете можешь прощать, положи на
голову руки, как в детстве, и прости…»
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование
(избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
С
Список литературы
1. Сборник нормативных документов. Русский язык. Федеральный компонент государственного
стандарта. Федеральный базисный план. Москва. Дрофа. 2006г.
2. Примерная программа среднего (полного) образования по русскому
языку для образовательных учреждений с русским языком обучения.
3. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев «Русский язык 5-11классы»,
составители: М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос, В.В. Львов, М.С. Соловейчик – М.:
Дрофа, 2002
4. Влодавская Е.А. « Поурочные разработки по русскому языку: 10 класса: к учебнику М.М.
Разумовской, С.И. Львовой, В.И.Капинос, В.В. Львова, М.С. Соловейчик» – М.: Издательство
«Экзамен», 2007
5. Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. Русский язык. 10-11 классы.: ООО «ТИД «Русское слово – РС»,
2007
6. Греков В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах / В.Ф. Греков,
С.Е.Крючкова, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2002
7. Розенталь Д.Э. Русский язык: Сборник упражнение по русскому языку для поступающих в
вузы. – М.: Дрофы, 1995
8. Современный русский язык. Учебник для вузов \ Под редакцией Д.Э.Розенталя – М.: Высшая
школа, 2005
9. Гольцова Н.Г., Шамшина И.В. Русский язык: 10-11 классы: Учебник для общеобразовательных
учреждений. - – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008
10. Русский язык: Грамматика. Текст, Стили речи: Учебник для 10-11 кл. общеобразоват.
учреждений/ А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М,: Просвещение, 2005
11. Цыбулько И.П. Русский язык. Тренировочные задания/ И.П. Цыбулько, С.И. Львов, В.А.
Коханова. – М.: Эскимо, 2009
12. Единый государственный экзамен 2009: Контрольно-измерительные материалы: Рус. яз. / В.И.
Капинос (рук.), С.И. Львова, Л.И. Пучкова и др.; М-во образования РФ. – М.: Просвещение, 2009
13. Сенина Н.А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ. Учебно-методический комплекс; - Легион
2010.-13г.г