Рабочая программа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ для 11 класса муниципального бюджетного образовательного учреждения

Рабочая программа
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ для 11 класса
муниципального бюджетного образовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 3 п.г.т. Кукмор»
Кукморского муниципального района Республики Татарстан
на 2014-2015 учебный год
Разработала учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
Рахимова Роза Шагаиповна
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых
документов:
1. ФЗ - № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»
2. Федерального компонента государственного стандарта общего образования
(утвержден приказом Минобразования России от 05.03 2004 г. № 1089)
3. Закона Республики Татарстан «Об Образовании» (в действующей
редакции);
4. Учебный план МБОУ «СОШ № 3 п.г.т. Кукмор» Кукморского
муниципального района Республики Татарстан на 2014-2015 учебный год
5. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
«СОШ № 3 п.г.т. Кукмор» Кукморского муниципального района
Республики Татарстан (введена в действие приказом № 199/12 от 01.09.2012
г.)
6. Примерная программа среднего полного общего образования по русскому
языку (базовый уровень).
Обучение ведется по учебнику « Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб.
для 10-11 кл. общеобраз. учрежд.» / А И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. - 13-е издание. М.: «Просвещение», 2010
Рабочая программа согласно Учебному плану школы рассчитана на 34 часа в год /1
час в неделю.
Изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего
образования направлено на достижение следующей цели: освоение знаний о русском
языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой
норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения.
Данная цель может быть достигнута при реализации задач:

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание
национального
своеобразия
русского
языка;
овладение
культурой
межнационального общения;

развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и
социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков
самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному
выбору профессии;

овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные
разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами
общения;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике;
повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной
грамотности.
Учебно – тематическое планирование
№
п/п
Тема
1.
2.
3.
4.
Общие сведения о языке
Функциональные стили речи.
Основные нормы русского языка.
Повторение изученного в 11 классе.
Итого
Количество
часов
1
22
9
2
34
Содержание курса.
Тема 1. Общие сведения о языке (1 час).
Литературный язык и язык художественной литературы.
Тема 2. Функциональные стили речи (22 час).
Научный стил.
Научный стиль , сферы его использования, назначение. Признаки научного стиля.
Разновидности научного стиля. Основные жанры научного стиля: доклад, статья,
сообщение, аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, беседа, дискуссия.
Совершенствование культуры учебно-научного общения в устной и письменной форме.
Официально-деловой стиль.
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Признаки
официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: заявление,
доверенность, расписка, резюме, деловое письмо, объявление. Форма и структура
делового документа. Совершенствование культуры официально-делового общения в устной и письменной форме. Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной
и публицистической сферах общения.
Публицистический стиль.
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Признаки
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля. Овладение
культурой публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления. Выбор языковых средств
оформления публичного выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации
и сферы общения.
Художественный стиль.
Язык художественной литературы и его отличия от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи : образность,
широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых
средств других функциональных разновидностей языка.
Культура работы с текстами разных типов.
Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи
и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительноизучающее, ознакомительно-реферативное.
Тема 3. Основные нормы русского языка (9часов).
Орфографические нормы
Орфографические нормы. Разделы русской орфографии и основные пришиты
написания: 1) правописание морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные написания: 3)
употребление прописных и строчных букв; 4) правила переноса слов; 5) правила
графического сокращения слов.
Пунктуационные нормы.
Пунктуационные нормы. Принципы русской пунктуации. Разделы русской
пунктуации и система правил, включенных в каждый и) них: I) знаки препинания вконце
предложений; 2) знаки препинания внутри простого Предложения; 3) знаки препинания
между частями
сложного предложения: 4) знаки препинания при передаче чужой речи; 3) знаки
препинании в связном тексте.
Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста
Орфоэпические нормы.
Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы. Роль орфоэпии в
устном общении. Основные нормы современного литературного произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.
Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения
иноязычных слов, а также русских имен и отчеств. Нормы ударения в современном
русском языке. Допустимые варианты произношения и ударения.
Лексические нормы.
Лексические нормы. Употребление слова встрогом соответствии с его лексическим
значением — важное условие речевого общения. Выбор из синонимического ряда
нужного слова с учетом его значения и стилистических свойств.
Грамматические нормы .
Грамматические нормы. Нормативное употребление форм слова. Нормативное
построение словосочетаний по типу согласования, управления. Правильное употребление
предлогов в составе словосочетаний. Правильное построение предложений. Нормативное
согласование сказуемого с подлежащим. Правильное построение предложений с
обособленными членами, придаточными частями. Синонимия грамматических форм и их
стилистические и смысловые возможности.
Синтаксические нормы .
Нормативные словари современного русского языка и справочники:
орфоэпический словарь, школьный словарь, словарь грамматических трудностей,
орфографический словарь и справочники по русскому правописанию.
Соблюдение норм литературного языка в речевой практике.
Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со
сферами и ситуациями речевого общения.
Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового
оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных
задач.
Использование нормативных словарей русского языка.
Тема 4. Повторение изученного (2 часа).
Применение орфографических и пунктуационных норм при создании и
воспроизведении текстов делового, научного и публицистического стилей.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей
языка.
Форма промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация для учащихся, освоивших курс «Русский язык» 11 класса ,
проводится в виде разноуровневого теста.
Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 11 класса
Ученик должен
знать/понимать
связь языка и истории, культуры русского и других народов;
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая
норма, культура речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные
нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с
точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и
разновидностей языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной
деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой
деятельности;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых
средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью;
совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому
взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
самообразования и активного участия в производственной, культурной и
общественной жизни государства.
Система оценивания
Оценка устных ответов учащихся.
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся
по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение
применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота
и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое
оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает
правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала,
может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые
примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что
и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный
во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать
нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7
– 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как
самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:
для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35,
для 9 класса – 35-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен
включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать
выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в
конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным
темам.
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 89 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми
написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем
текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
В переносе слов;
На правила, которые не включены в школьную программу;
На еще не изученные правила;
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло),
«мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики
грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым
относятся ошибки:
В исключениях из правил;
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
В написании ы и и после приставок;
В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное
не…; не что иное как и др.);
В собственных именах нерусского происхождения;
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за
одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в
фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная
ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они
считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при
наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной
негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух
пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может
выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе
допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х
пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются
однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки
за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет
выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические
ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических
ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического,
лексического,
орфографического,
грамматического)
задания,
выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения проводятся в соответствии с требованиями раздела
программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе
– 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть
увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная
работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0
страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0
– 4,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как
объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и
жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение
использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по
русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания
учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником
орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка Основные критерии оценки
Содержание и речь
5
1.Содержание работы полностью соответствует теме
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3Содержание излагается последовательно
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
5. Достигнута стилевое единство и выразительность текста
В целом в работе допускается один недочет в
содержании и 1-2 речевых недочета
4
1.Содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы)
2. Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности
3.
Имеются
незначительные
нарушения
последовательности в изложении мыслей
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно
разнообразен
5. Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью
В целом в работе допускается не более 2х недочетов в
содержании и не более 3-4 речевых недочета
3
1.В работе допущены существенные отклонения от темы
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности
изложения.
4.Беден словарь и однообразный употребляемые
синтаксические
конструкции,
встречается
неправильноесловооупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4х недочетов в
содержании и не более 5 речевых недочета
2
1.Работа не соответствует теме.
2.Допущено много фактических неточностей.
3.Нарушена последовательность изложения мыслей во
всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты
случаи неправильного словооупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной
связью
между
ними,
часты
случаи
ошибок
–
Грамотность
Допускается:
1
орф., или 1 пунк.,
или 1 грам. ошибка
Допускаются:
2
орф. и 2пунк., или
1 орф. и 3 пунк.,
или
4
пункт.ошибки при
отсутствии
орф.
ошибок, а также 2
грам. ошибки
Допускаются:
4орф. и 4пунк., или
3орф. и 5 пунк.,
или 7 пункт.при
отсутствии
орф.
ошибок.
Допускаются:
7орф. и 7пунк., или
6орф. и 8пунк., 5
орф. и 9 пункт., 8
орф. и 6 пунк., а
также
7
грам.
ошибок.
1
неправильногословооупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании
и до 7 речевых недочетов
В работе допущено 6 недочетов в содержании и более 7 Имеется более 7
речевых недочетов
орф., 7 пунк. и 7
грам. ошибок.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то
при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на
одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится
при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 –
4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во
внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе
«Оценка диктантов».
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях.
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к
правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать
нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей,
коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это
неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано».
Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор
слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают
мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не
соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел
полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с
фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы
раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки:
в изложении:
неточности,
искажения
текста
в
обозначении
времени, места
событий,
последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен
собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру,
повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении
текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он
шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул
подбородок на стол; неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука
болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на
поводке; нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает
город; пули не свистели над ушами; употребление лишних слов, например: опустив
голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно; пропуск, недостаток нужного
слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и
терпеливо ждет конца (о стрижке); стилистически неоправданное употребление ряда
однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и
ближе.
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые
связаны с требованиями к выразительности речи: неоправданное употребление в
авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня:
Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в
авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместоотец) одного из малышей; смешение
лексики разных исторических эпох; употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста: бедность и однообразие синтаксических
конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев
выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед; стилистически
неоправданное повторение слов; неудачное употребление местоимений для связи
предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи,
например: Иванов закинул удочку, и она клюнула; неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых
единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться,
спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как
орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением
частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни
англичанины; спортсмены в каноях; ихнийулыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например:
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно
ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали
гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и
никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери,
а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например;
причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко
расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего,
например: Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
В) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и
кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что
слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки,
например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка
может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не
только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам
помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в
окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая,
так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в
окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по
правилу написано другое.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2)
этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая
правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся
только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил
ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и
содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других
особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе,
превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4»
допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного
умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных
ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого
вида.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2»- менее 50 %.
Учебно-методического обеспечение
Литература для учителя
Н.Н. Будникова, Н.И.Дмитриева, Т.Г.Холявина. Поурочные разработки по
русскому языку для 10-11 класса. М: «Вако», 2012
Литература для учеников
ЕГЭ – 2013. Русский язык : сборник заданий / под. Ред. И.П.Цыбулько. –
М.:Национальное образование, 2012
ЕГЭ. Русский язык. Как понимать текст. Выполнение задания части 3(С) /
Е.С.Симакова. – М.: «Экзамен», 2012.
Русский язык : сочинение на ЕГЭ : формулировки, аргументы, комментарии:
пособие для учащихся / А.Г.Нарушевич. – М.: Просвещение, 2009.
ЕГЭ-2013. Русский язык : типовые экзаменационные варианты : 30 вариантов /
под.ред. И.П.Цыбулько. – М. : Национальное образование, 2012
Русский язык. Подготовка к ЕГЭ – 2013 : учебно-методическое пособие /
Н.А.Сенина. - Ростов н/Д : Легион-М., 2012
ЕГЭ 2013. Русский язык. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий
ЕГЭ / Г.Т.Егораева. – М. : «Экзамен», 2013
Электронные ресурсы:
ФЦИОР
ЕОР
Интернет – Урок
«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для
школьников и абитуриентов.
5. Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и
абитуриентов.
6. beta-ege.ru/ege-2013/ege-po-russkom...
1.
2.
3.
4.
Дидактический материал:
1. ЕГЭ 2013 Русский язык. Практикум. Реальные тесты – Егораева Г.Т., Москва,2012
2. Подготовка к ЕГЭ. Русский язык. Тренировочные тесты – Цыбулько И.П., Львова С.И.,
Москва – Эксмо -2012
Календарно-тематическое планирование
№
уро
ка
Тема урока
Элементы ОМС
ООП
Дата
проведения
план
факт
Тема 1. Общие сведения о языке (1 час).
1.
Литературный язык и язык Нормы
художественной
литературного
языка,
их
литературы.
соблюдение
в
речевой практике.
Литературный
язык
и
язык
художественной
литературы .
2.
Тема 2. Функциональные стили речи (22 часа).
Научный стиль, сферы его Учебно-научный
использования,
стиль.
Его
назначение.
особенности.
3.
Основные признаки
научного стиля.
Написание
доклада,
реферата, тезисов,
рецензии
4.
Разновидности научного
стиля.
5.
Основные жанры
научного стиля.
6.
Совершенствование
культуры учебно-научного
общения в устной и
письменной форме
Культура учебнонаучного и
делового общения
(устная и
письменная
формы).
7.
Официально-деловой
стиль, сфера
использования,
назначение, признаки.
Деловой стиль,
его особенности.
8.
Основные жанры
официально-делового
стиля. Структура делового
документа.
9.
Культура официально-
Составление
деловых
документов
различных
жанров
(расписки,
доверенности,
резюме).
Примечание
делового общения
10.
Публицистический стиль,
сфера его использования,
назначения, признаки
11.
Основные жанры
публицистического стиля.
Путевой очерк.
12.
Портретный очерк.
13.
Проблемный очерк.
14.
Публичное выступление.
15.
Овладение культурой
публичной речи.
16.
Контрольная работа по
теме «Стили речи».
17.
Работа над ошибками.
18.
Язык художественной
литературы.
19.
Основные признаки
художественной речи.
20.
Использование
изобразительновыразительных средств
Публицистически
й стиль.
Его
особенности.
Культура
публичной речи
Язык
художественной
литературы. Его
особенности.
в художественной речи.
21.
Использование разных
стилей речи в
художественных
произведениях.
22.
Культура письменного
общения.
23.
Культура работы с
текстами разных типов,
стилей и жанров.
24.
Совершенствован
ие умений и
навыков создания
текстов разных
функциональносмысловых типов,
стилей и жанров
Тема 3. Основные нормы русского языка (9часов).
Правописание корней,
Совершенст
вование
приставок, окончаний.
25.
Правописание суффиксов
различных частей речи.
26.
Слитное, дефисное и
раздельное написание
слов и их частей.
27.
Принципы русской
пунктуации. Знаки
препинания и их функции.
28.
Сочетание знаков
препинания. Вариативная
постановка знаков
препинания.
29.
Орфоэпические нормы.
Фонетический анализ
слова.
30.
Лексическое значение
слова. Лексическая норма.
31.
Морфологический анализ
слов. Грамматические
нормы.
32.
Синтаксические нормы.
орфографических
умений
и
навыков.
Совершенст
вование
пунктуационных
умений
и
навыков.
Совершенст
вование
орфографических
и
пунктуационных
умений
и
навыков.
Тема 4. Повторение изученного в 11 классе (2 часа).
33.
Итоговая работа
(разноуровневый тест).
34.
Анализ контрольной
работы.
Повторение изученного
по теме «Нормы русского
языка»
Итоговая работа для промежуточной аттестации.
Вариант 1.
Часть А.
А1 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) звОнит
2) квартАлы
3) красивЕе
4) сливОвый
А2 Какое из перечисленных слов имеет значение «равнодушный, безразличный»?
1) беспристрастный
2) апатичный
3) аполитичный
4) безнравственный
А3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) более лучший ответ
2) гимнастёрка без погон
3) поезжайте в Крым
4) в трёхстах экземплярах
А4 Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Составляя словарь современного языка,
1) лексикограф должен учитывать, в какой сфере употребляется то или иное слово.
2) языковедами учитывается стилистическая окраска слова.
3) это оказывается очень трудным и ответственным делом.
4) от языковеда-лексикографа требуется умение разграничивать разные виды
неологизмов.
А5 Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением
синтаксической нормы).
1) Навстречу колонне машин, везущей продовольствие, выехал милицейский
патруль.
2) Все тридцать учеников, посещавших курсы, сдали экзамен на "пять".
3) Сразу же по приезду в столицу известный спортсмен встретился с журналистами.
4) Окончив училище, я получил звание лейтенанта.
А6 В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения
нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1) В поверхностном слое кометы содержится много льда, который ещё не
успел улетучиться.
2) Для каждого организма существует наиболее подходящее сочетание
факторов роста и развития, которое называется биологическим оптимумом.
3) Побережье было загромождено плоскими, довольно толстыми льдинами, которые
светились на месте обломов зелёно-голубым стеклом черноморской воды.
4) Проводник ничего не говорил и только указывал направление, которого
следовало держаться.
Прочитайте текст и выполните задания A7–A12.
(1)… (2)Очаги происхождения этой культуры, по мнению академика
Н.И. Вавилова, находились в Азии и Средиземноморье. (3)Отсюда она постепенно
распространилась по всему свету. (4)В наши дни мировое пшеничное поле
охватывает все обитаемые континенты. (5)Главный пшеничный пояс протягивается
в северном полушарии, меньший по размерам – в южном. (6)… в году нет ни одного
месяца, когда бы в той или иной части земного шара не производилась уборка этой
культуры.
А7 Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1) Зерновые занимают в мире половину всей обрабатываемой площади.
2) В США, Канаде, Австралии, Китае, Франции, а также в России и на
Украине сформировались главные мировые житницы.
3) Город Виннипег называют «зерновой столицей» Канады.
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
4) Пшеница имеет большое значение примерно для половины человечества.
Какое из приведённых ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте
пропуска в шестом предложении текста?
1) Впредь
2) Поэтому
3) Прежде всего
4) Наоборот,
Какое слово является подлежащим в одном из предложений или в одной из
частей сложного предложения текста?
1) континенты (предложение 4)
2) уборка (предложение 6)
3) части (предложение 6)
4) дни (предложение 4)
Укажите верную характеристику шестого (6) предложения текста.
1) простое с однородными членами
2) сложноподчинённое
3) сложное бессоюзное
4) сложное с бессоюзной и союзной сочинительной связью
Укажите, в каком предложении есть притяжательное местоимение.
1) 6
2) 2
3) 3
4) 4
Укажите значение слова ПРОТЯГИВАТЬСЯ в предложении 5.
1) располагаться на какой-либо территории
2) натянуться
3) вытягиваясь, выдвигаться вперёд
4) распрямляться
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых
пишется одна буква Н?
В 1844 году за выдающиеся заслуги в живописи художнику
И.К. Айвазовскому было присужде(1)о звание академика и поруче(2)о
написать все русские вое(3)ые порты на Балтийском море.
1) 1, 2
2) 2, 3
3) 3
4) 1, 3
В каком ряду во всех трёх словах пропущена безударная проверяемая гласная
корня?
1) расст..лать (постель), д..спетчер, выт..рать
2) ст..пендия, пос..делки, разб..раться
3) адм..нистрация, распл..скать, зар..стать
4) зан..во, выл..нять (от стирки), аргум..нтированный
В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) расп..рядиться, с..гласие, поз..вчера
2) и..брать, и..синя-чёрный, бе..вестный
3) пр..образовать, пр..неприятный, пр..следовать
4) в..юга, с..ёмка, об..ятия
В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?
1) колебл..шься, исследу..мый
2) гон..шь, расставл..нный
3) потерп..шь, скле..нный
4) бре..шься, вид..мый
В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?
А. удва..вая
Б. неуживч..вость
В. обид..ться
Г. никел..вый
1) А, Б, Г
2) А, Б
3) В, Г
4) А, В, Г
А18 В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?
1) (Не)редко, прочитав предисловие, мы утрачиваем интерес к самой книге.
2) Сегодня почти (не)вспоминается философская поэзия С.Я. Маршака.
3) Соборы и храмы Москвы пользуются заслуженной славой (не)только в
России, но и во всём мире.
4) Деревья стоят (не)шевелясь, цветы тяжелеют, их аромат становится душным.
А19 В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно?
1) Павел Петрович (НЕ)РАЗ помогал своему брату, когда тот мучился,
придумывая, КАК(БЫ) извернуться и найти недостающую сумму.
2) В разговоре люди ведут себя (ПО)РАЗНОМУ – в зависимости от темы, а
ТАК(ЖЕ) мотива и цели общения.
3) (ПО)НАЧАЛУ казалось, что слова Кирилла не произвели никакого
впечатления, но (В)СКОРЕ обнаружилось, что весь отдел обсуждает его
выступление.
4) Поэт тоскует по гармонии, ТАК(КАК) она недоступна для него именно
(ПО)ТОМУ, что в его душе гордыня борется с желанием примирения.
А20 Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в
предложении:
Светало ( ) и по бурому полю зреющей ржи заблистали причудливые
светлые пятна.
1) Сложносочинённое предложение, перед союзомИзапятая не нужна.
2) Простое предложение с однородными членами, перед союзомИзапятая
не нужна.
3) Простое предложение с однородными членами, перед союзомИнужна
запятая.
4) Сложносочинённое предложение, перед союзомИнужна запятая.
А21 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые?
Молодые мастера живописи (1) руководимые И.Н. Крамским (2) вышли
из состава Академии (3) отказавшись участвовать в конкурсе на
получение золотой медали (4) и организовали «Артель художников» –
первую общественную организацию художников в России.
1) 1, 2, 3, 4
2) 2, 3
3) 2, 4
4) 3, 4
А22 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложениях должны стоять запятые?
Чтение книг (1) без сомнения (2) повышает грамотность. С горы (3) видно (4)
только селение с маленькими низенькими домиками.
1) 1
2) 1, 2
3) 3
4) 3, 4
А23 Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки
препинания не расставлены.)
1) Макаров и чужое умел сказать вовремя и ловко.
2) Вкус и грация и глубокое изящество Парижа всегда привлекали внимание
художников.
3) В произведениях Чехова те или иные детали приобретают особый смысл в
соседстве друг с другом.
4) Акакий Акакиевич производит впечатление человека не только забитого
но и недалёкого.
А24 Как объяснить постановку двоеточия в приведённом ниже предложении?
Маша смотрела на меня так, как смотрит замечтавшийся человек на
отдалённый предмет, на какое-нибудь пятнышко на обоях: самого
пятнышка не видишь, а оторваться от него невозможно.
1) Вторая часть сложного предложения поясняет, раскрывает содержание
первой части.
2) Вторая часть сложного предложения указывает на следствие того, о чём
говорится в первой части.
3) Вторая часть сложного предложения указывает на быструю смену событий.
4) Первая часть сложного предложения указывает на время совершения того, о чём
говорится во второй части.
А25 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые?
В XIX веке в России между чинами титулярного советника и коллежского асессора
(1) разверзалась бездна (2) мостом (3) через которую (4) служил университетский
или лицейский диплом.
1) 1, 2
2) 2
3) 3, 4
4) 2, 4
А26 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые?
Море гудело всё величавее (1) и (2) хотя влажный ветер валил с ног на
обрыве (3) мы стали спускаться вниз (4) чтобы посмотреть на
сверкающий пеной прибой.
1) 1, 3
2) 2, 3
3) 1, 2, 4
4) 1, 2, 3, 4
А27 Прочитайте текст.
Современные компьютеры – не только машины для проведения
сложнейших вычислений, как это было в начале их появления. В наше время
компьютер – активный помощник человека в разных отраслях
промышленности и сфере услуг (от компьютеризированного производства до
автоматического оказания банковских услуг). Именно поэтому компьютеризация
всех сфер жизни – важнейшее условие развития российской экономики.
В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная
информация, содержащаяся в тексте?
1) Все сферы человеческой жизни напрямую зависят от развития мировой
экономики.
2) Для развития российской экономики необходима компьютеризация всех
сфер жизни человека.
3) Современный компьютер – это прежде всего машина для проведения
вычислений, как это было и в начале его появления.
4) Современные компьютеры, производящие сложнейшие вычисления,
используются на компьютеризированных предприятиях и в банковской
сфере.
Часть В.
Прочитайте текст и выполните задания В1-В6.
(1) По-настоящему привлекало русского читателя то, что в чеховских героях он
узнавал тип русского интеллигента,
русского идеалиста, причудливое и
трогательное существо, малоизвестное за границей.
(2) Чеховский интеллигент был человеком, сочетавшим глубочайшую порядочность
с почти смехотворным неумением осуществить свои идеалы и принципы,
человеком, преданным нравственной красоте, но в частной жизни неспособным
ни на что дельное.
(3) Таков человек, проходящий в обличии врача, студента, сельского учителя и
людей других профессий через все рассказы Чехова.
(4) Беспомощные интеллигенты Чехова не были террористами, ни социал –
демократами, ни будущими большевиками. (5) Важно, что типичный чеховский
герой – неудачливый защитник общечеловеческой правды, возложивший на себя
бремя, которого он не мог ни вынести, ни сбросить. (6) Все чеховские рассказы –
это непрерывное спотыкание, но спотыкается в них человек, заглядевшийся на
звезды. (7) Он всегда несчастен и делает несчастливыми других; любит не
ближних, не тех, кто рядом, а дальних.
(8) Страдания негров в чужой стране, китайского кули, уральского рабочего
вызывают у него больше сердечных мук, чем неудачи соседа или несчастье
жены. (9) Такие люди могли мечтать, но не могли править. (10) Они разбивали
свои и чужие сердца, были глупы, слабы, суетливы, истеричны. (11) Но за всем
этим у Чехова слышится: благословенна страна, сумевшая породить такой
человеческий тип. (12) Они не спали ночами, выдумывая миры, которых не
могли построить, но само существование таких людей, полных пьяного полного
самоотречения, духовной чистоты, - это обещание лучшего будущего для всего
мира. (В.В. Набоков)
В1. Из предложений 9-10 выпишите слово, образованное приставочным
способом.
В2. Из предложений 4-5 выпишите причастие.
В3. Из предложения 1 выпишите подчинительное словосочетание со связью
примыкание.
В4. Среди предложений 10-12 найдите сложное предложение, одна из частей
которого является простым односоставным безличным предложением. Напишите
номер этого предложения.
В5. Среди предложений 8-12 найдите предложение с обособленным
обстоятельством. Напишите его номер.
В6. Среди предложений 1-3 найдите сложноподчиненное предложение с
придаточным изъяснительным. Напишите номер этого предложения.
Вариант 2.
Часть А.
А1 В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) срЕдства
2) знамЕние
3) алкогОль
4) хозЯева
А2 В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1) Развитие КОРНЕВОЙ системы тесно связано с состоянием надземной части
растения и фазами его развития.
2) Правильная и своевременная КОРНЕВАЯ подкормка растений является
гарантией высокого урожая.
3) В процессе осуществления реформ и перестройки хозяйственной системы Китая
КОРНЕВЫЕ перемены затронули и рынок страхования.
4) КОРНЕВОЙ сельдерей широко используют в кулинарии и как овощ, и как
пряность.
А3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) более опытнее
2) в тысяча девятисотом году
А4
А5
А6
А7
А8
3) ящик апельсинов
4) современные госпитали
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Обсуждая премьеру фильма,
1) были высказаны самые противоречивые точки зрения.
2) Танина шутка вызвала всеобщий смех.
3) в моей памяти всплыла картинка из недавно прочитанных комиксов.
4) дети радостно смеялись и размахивали руками.
Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением
синтаксической нормы).
1) Товарищ познакомил меня с главным редактором журнала «Наука и жизнь».
2) Профессор в последние годы не только устранился от общения с
коллегами-математиками, но и с родственниками.
3) Те, кто проработал в компании более трех лет, смогут получить в банке
беспроцентный кредит.
4) Одним из первых исследователей, возродивших интерес к искусству русской
иконописи, был выдающийся русский историк Николай Петрович Лихачев.
В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения
нельзя заменить определением, выраженным причастным оборотом?
1) Схема расположения подводных вулканов, которая составлена исследователями,
будет полезна сейсмологам.
2) Бродя по берегам рек и озер, охотники находили бивни мамонтов и кости других
вымерших животных, которые некогда населяли этот холодный край.
3) Две кроткого вида овчарки, которые принадлежали одному из наставников,
обыкновенно дремали на траве перед воротами.
4) Сегодня вы услышите главы из романа, который, вероятно, никогда не будет
опубликован.
Прочитайте текст и выполните задания A7–A12.
1) … 2) Это ледяная глыба, окружённая азотной атмосферой и, возможно,
имеющая тяжёлое металлическое ядро. 3) Вода на Тритоне является прочной
горной породой, способной образовывать горные хребты; метан, азот и другие
газы представлены не только снегом и льдами, но и частицами песка. 4) …
спутник является самым холодным местом в Солнечной системе, обладающим
геологической активностью. 5) Азот, пробившийся сквозь отверстия во льду,
выносит пылевые частицы на высоту до 8 км, откуда они, снижаясь, могут
распространяться шлейфами на расстояния до 150 км. 6) Ещё одно необычное
свойство этого спутника Нептуна – его ретроградная («обратная») орбита: он
движется вокруг планеты в противоположном её собственному вращению
направлении.
Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1) В 2009 году учёными была обнаружена планета вне Солнечной системы, которая
обращается вокруг своего светила по аномальной «обратной» орбите.
2) Спутник Нептуна Тритон представляет собой мир глубокого холода и тьмы, в
котором многие свойства веществ сильно изменены и могут показаться
необычными.
3) «Вояджер-2» до сих пор остаётся первым и единственным космическим
аппаратом, который исследовал спутники Нептуна вблизи.
4) У наиболее крупных спутников Нептуна формируется внутреннее каменистое
ядро.
Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на
месте пропуска в четвёртом предложении?
1) Наоборот,
2) Впоследствии
3) Напротив,
4) Предположительно,
А9 Какое сочетание слов является грамматической основой в одном из
предложений или в одной из частей сложного предложения текста?
1) вода является (предложение 3)
2) они могут распространяться (предложение 5)
3) газы представлены (предложение 3)
4) частицы могут распространяться (предложение 5)
А10 Укажите верную характеристику третьего предложения текста.
1) сложносочинённое
2) сложное с сочинительной и бессоюзной связью между частями
3) сложное с бессоюзной и подчинительной связью между частями
4) бессоюзное сложное
А11 Укажите предложение, в котором есть действительное причастие
прошедшего времени.
1) 3
2) 2
3) 5
4) 4
А12 Укажите значение слова ЯДРО ( предложение 2).
1) внутренняя часть плода в твердой оболочке
2) старинный орудийный снаряд
3) внутренняя, средняя, центральная часть чего-нибудь
4) сущность, основа чего-нибудь
А13 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых пишется НН?
Горы, стискивавшие дорогу, постепенно расступаются, и открывшуюся долину
заполняет череда белосте(1)ыхдомишек, окруже(2)ыхзапыле(3)ыми тополями.
1) 1,2,
2) 2,3
3) 2
4) 1,2,3
А14 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая
гласная корня?
1) раскр…ить, непром…каемый, удл…ненный
2) скл…нение, прогр…ссирующий, м…слянистый
3) л...сничество, с…зон, б…мбардировщик
4) уд_вительный, бл_гоухать, отгор_диться
А15 В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) на…строить, о…колоть, пре…принять
2) контр…гра, из…мать, без...скусный
3) пр…образ, под…двинуть стул, поз…вчерашний
4) пр…ступить к исполнению, пр…двинуть к себе, пр…лежный
А16 В каком ряду в обоих случаях на месте пропуска пишется одна и та же
буква?
1) устан…шь, протаран…шь
2) немысл…мый, колебл…мый
3) запа…нная ампула, осме…нный
4) подкраш….нный, обещ…нный приз
А17 В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?
А. продл…вать
Б. застенч…вый
В. оправ…вший
Г. раскле…нный
1) А, Б, В
2) Б, В
3) А, Б
4) В, Г
А18 В каком предложении НЕ (НИ) со словом пишется раздельно?
1) Отнюдь (не) праздное любопытство привело меня в этот город.
2) Не ешьте эти яблоки, они (не) спелые.
3) Старик был мнительным и (ни) кому в деревне не доверял.
4) (Не) громкий стук в дверь заставил Тихона вздрогнуть от неожиданности.
А19 В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно?
1) Отечественные ткани, (НЕ) СМОТРЯ на высокое качество, (В)ПРОДОЖЕНИЕ
последних лет не пользуются спросом из-за относительно высокой цены.
2) ЧТО(БЫ) найти вход в пещеру, спелеологи (В) ТЕЧЕНИЕ трех недель методично
обследовали склон горы.
3) (ОТ) ТОГО, какие аргументы представит на слушаниях адвокат, зависит решение
суда (ПО) ЭТОМУ делу.
4) ЕСЛИ(БЫ) я знал, что экскурсия окажется такой утомительной, я бы придумал
КАКУЮ(НИБУДЬ) отговорку, чтобы не ходить на нее.
А20 Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в
предложении:
Небо пасмурно и низко ( ) и в воздухе чувствуется оттепель.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не
нужна.
2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
А21 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые?
Капитан (1) слушая оправдания матроса (2) недовольно хмурил брови и тревожно
посматривал в сторону (3) стремительно приближающихся (4) береговых рифов.
1) 1, 2, 4
2) 1, 2
3) 1, 3, 4
4) 1, 2, 3, 4
А22 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложениях должны стоять запятые?
Сейчас (1) возможно (2) внедрение новых разработок в технологический процесс не
принесет выгоды. Но (3) очевидно (4) что завтра эти технологии все равно придут и
те руководители, что сумели вовремя перестроить производство, окажутся «на
коне».
1) 1, 2, 3, 4
2) 1, 2, 4
3) 3, 4
4) 1,2
А23 Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую.
(Знаки препинания не расставлены.)
1) Тогдашними критиками и тогдашнею публикой были равно не поняты как
недостатки так и достоинства «Полтавы».
2) Нужно было переделывать всю статью или писать ее заново.
3) Он сел на диван и машинально открыл оставленное ему на память Евангелие.
4) Татьяна верила преданьям простонародной старины и снам и карточным
гаданьям.
А24 Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
От мастера я узнал об опалах кое-что новое: есть, оказывается, дневные камни,
«оживающие» на солнце, и ночные камни, горящие с наступлением темноты.
1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает
содержание первой части.
2) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время либо
условие того, о чем говорится в первой части.
4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о
чем говорится в первой части.
А25 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые?
Мы пересекли лиственный лес (1) деревья (2) в котором (3) были наполовину
сожжены (4) летним пожаром.
1) 1, 3,4
2) 1,4
3) 1
4) 1, 3
А26 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые?
На собрании садового товарищества обсуждался вопрос о том (1) что (2) если не
заменить электрические столбы (3) то зимой поселок может остаться без света (4)
потому что старые опоры совсем сгнили и могут рухнуть под тяжестью снега.
1) 1, 2, 3, 4
2) 1, 3, 4
3) 1, 3,
4) 2, 3, 4
Прочитайте текст.
Прочитайте текст.
Рейнольд Бюргер, изобретатель и производитель стеклянных инструментов, создавший в
1904 году компанию ThermosGmbH (от греческого слова "Therme", что в переводе
означает "горячий") и оформивший на свое имя в 1907 году патент на «Сосуд с двойными
стенками и вакуумом между ними», считается во многих странах изобретателем
термоса. Однако еще в 1893 году на общедоступной лекции в лондонском Королевском
институте выдающийся английский химик и физик Джеймс Дьюар, учитель Рейнольда
Бюргера, впервые продемонстрировал публике изобретенный им сосуд для хранения
сжиженных газов (так называемый сосуд Дьюара) – колбу с двумя стенками и вакуумом
между ними. Бюргеру пришла в голову мысль о перспективе применения сосудов Дьюара в
быту, и он, запатентовав чужое изобретение (имя Дьюара в патенте даже не
упоминается), наладил массовое производство.
В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная
информация, содержащаяся в тексте?
1) В 1893 году Джеймсом Дьюаром на лекции в лондонском Королевском институте была
продемонстрирована предназначенная для хранения сжиженных газов колба с двумя
стенками и вакуумом между ними, однако сам Дьюар не нашел ей какого-либо
применения в быту.
2) Рейнольд Бюргер, считающийся во многих странах изобретателем термоса, на самом
деле запатентовал в 1907 году на свое имя чужое изобретение - еще в 1893 году Джеймс
Дьюар представил научному сообществу так называемый сосуд Дьюара, идентичный по
конструкции термосу Бюргера.
3) Райнольд Бюргер, производитель стеклянных инструментов, ученик великого
английского физика и химика Джеймса Дьюара, создал в 1904 году предприятие по
производству термосов.
4) Рейнольд Бюргер, производитель стеклянных инструментов, нашел коммерческое
применение своему изобретению — колбе для хранения сжиженных газов, и в 1904 году
наладил ее массовое производство.
Часть В.
Прочитайте текст и выполните задания В1-В6.
(1)По-настоящему привлекало русского читателя то, что в чеховских героях он узнавал
тип русского интеллигента, русского идеалиста, причудливое и трогательное существо,
малоизвестное за границей.
(2)Чеховский интеллигент был человеком, сочетавшим глубочайшую порядочность с
почти смехотворным неумением осуществить свои идеалы и принципы, человеком,
преданным нравственной красоте, но в частной жизни неспособным ни на что дельное.
(3)Таков человек, проходящий в обличии врача, студента, сельского учителя и людей
других профессий через все рассказы Чехова.
(4)Беспомощные интеллигенты Чехова не были террористами, ни социал – демократами,
ни будущими большевиками. (5) Важно, что типичный чеховский герой – неудачливый
защитник общечеловеческой правды, возложивший на себя бремя, которого он не мог ни
вынести, ни сбросить. (6) Все чеховские рассказы – это непрерывное спотыкание, но
спотыкается в них человек, заглядевшийся на звезды. (7) Он всегда несчастен и делает
несчастливыми других; любит не ближних, не тех, кто рядом, а дальних.
(8) Страдания негров в чужой стране, китайского кули, уральского рабочего вызывают у
него больше сердечных мук, чем неудачи соседа или несчастье жены. (9) Такие люди
могли мечтать, но не могли править. (10) Они разбивали свои и чужие сердца, были
глупы, слабы, суетливы, истеричны. (11) Но за всем этим у Чехова слышится:
благословенна страна, сумевшая породить такой человеческий тип. (12) Они не спали
ночами, выдумывая миры, которых не могли построить, но само существование таких
людей, полных пьяного полного самоотречения, духовной чистоты, - это обещание
лучшего будущего для всего мира. (В.В. Набоков)
В1. Из предложений 9-10 выпишите слово, образованное приставочным способом.
В2. Из предложений 4-5 выпишите причастие.
В3. Из предложения 1 выпишите подчинительное словосочетание со связью примыкание.
В4. Среди предложений 10-12 найдите сложное предложение, одна из частей которого
является простым односоставным безличным предложением. Напишите номер этого
предложения.
В5. Среди предложений 8-12 найдите предложение с обособленным обстоятельством.
Напишите его номер.
В6. Среди предложений 1-3 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным
изъяснительным. Напишите номер этого предложения.
Критерии оценивания итоговой работы
Каждое правильно выполненное задание части А, В оценивается в 1 балл
ИТОГО: 33 баллов
«5» - 33-30 баллов
«4» - 29-23 баллов
«3» - 22 -17 баллов
«2» - 16 и меньше