Организация деятельности учителя-логопеда с обучающимися, имеющими речевые нарушения, в сенсорной комнате.

Учитель- логопед
МБОУ-лицей №10
г. Белгорода
Акимкина И.Ю.
Организация деятельности учителя-логопеда с
обучающимися, имеющими речевые нарушения, в
сенсорной комнате.
В настоящее время значительно возрос интерес специалистовпедагогов, психологов, а так же учителей-логопедов — к специально
организованным занятиям с детьми с использованием инновационных
технологий, к которым можно отнести и сенсорную комнату. Выбор этот не
случаен. Сенсорная комната – это особым образом организованная среда,
состоящая из множества различного рода стимулов, предназначенная для
оказания комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья.
Изучая и ,подробно описывая речевые нарушения, основоположники
отечественной логопедии -Н.А.Власова, Р.Е.Левина, а также современные
учёные логопеды-практики Волкова, Филичева, Чиркина отмечали, что
речевая патология у детей младшего школьного
исключительно
логопедической
возраста, не является
проблемой. Одновременно с речевой
сферой страдает эмоциональная, психологическая и сенсорно-перцептивная
сфера ребёнка.
Речевые расстройства ограничивают познавательные возможности
детей, порождают эмоционально – волевую незрелость, слабую регуляцию
произвольной деятельности, нарушение отдельных видов гнозиса и праксиса
и выраженную моторную неловкость. У детей этой группы крайне низкая
работоспособность. Способных заниматься в течение 20 минут очень мало. У
них часто снижен слух, острота зрения, а значит, ограничен сенсорный поток.
Коррекционная работа с такими детьми, обычными методами и приёмами не
1
всегда даёт эффективные результаты. Они нуждаются в дополнительной
стимуляции. Поэтому, нужна среда, одновременно обеспечивающая развитие
сенсорно-перцептивной сферы детей и стимулирующая их речевую
активность.
Такой средой, несущей особые коррекционные и развивающие
возможности может являться полифункциональная интерактивная среда
сенсорной комнаты. Её оборудование
позволяет в привычном для детей
пространстве выполнять разнообразные предметно-практические и игровые
действия, максимально реализовать их потребность в игре и в движениях, в
приспособленной, комфортной и безопасной среде. Находясь в сенсорной
комнате,
дети
взаимодействуют
с
определёнными
модулями
и
стимуляторами, которые оказывают положительное воздействие не только на
органы слуха, осязания и вестибулярные рецепторы, но и позволяют
активизировать речевое и познавательное развитие, способствуют более
прочному закреплению материала.
(Знакомство гостей с перечнем оборудования сенсорной комнаты)
Как известно, кроме индивидуальных и фронтальных занятий учительлогопед школьного учреждения проводит с детьми, подгрупповые занятия. В
подгруппы подбираются дети со схожими речевыми нарушениями. Как
правило, такая подгруппа состоит из трёх-четырёх детей. Ясно, что
определённые упражнения, например, на постановку звука, необходимо
проводить только в специальных условиях логопедического кабинета, перед
зеркалом. Но некоторые части, составляющие структуру подгруппового
занятия,
или
логопедического
отдельные
кабинета,
упражнения,
в
можно
вынести
полифункциональную
среду
за
рамки
сенсорной
комнаты.
Как известно, кроме индивидуальных и фронтальных занятий учительлогопед дошкольного учреждения проводит с детьми и подгрупповые
занятия. В подгруппы подбираются дети со схожими речевыми нарушениями.
Как правило, такая подгруппа состоит из трёх-четырёх детей. Ясно, что
2
определённые упражнения, например, на постановку звука, необходимо
проводить только в специальных условиях логопедического кабинета, перед
зеркалом. Но некоторые части, составляющие структуру подгруппового
занятия,
или
отдельные
упражнения,
можно
вынести
за
рамки
логопедического кабинета, в полифункциональную среду сенсорной комнаты.
У детей со сложными речевыми нарушениями дыхание поверхностно,
аритмично, объём выдыхаемого воздуха настолько уменьшается, что его не
хватает на произнесение целой фразы. Некоторые упражнения, направленные
на развитие речевого дыхания, целесообразно перенести в сенсорную
комнату в сухой бассейн, например, такие упражнения, как “Медвежонок в
берлоге”, “Заячьи бега”, “Медуза”.
Развитию произвольных движений глаз, умению сосредоточиться на
объекте, а также координации движений глаза и руки способствует модуль “
пузырьковая колонна”,“волшебная нить с контроллером”.
В нашем образовательном учреждении в практике логопедической
работы, оборудование сенсорной комнаты используется недавно. Внедрение
его в логопедическую работу связано прежде всего с тем, что в последние
годы значительно возросло количество детей в логопедических группах
,которые
имеют
свои
специфические
особенности
–
высокую
чувствительность, слабость нервной системы и высокую эмоциональную
лабильность, низкий уровень внимания и памяти.
Как правило, традиционно организация обучения школьников с
нарушениями речи сводится к проведению групповых и индивидуальных
занятий с логопедом, и отработке полученных знаний и умений с учителями
и родителями. Но такая деятельность часто не вызывает интереса у детей,
поскольку работа по устранению недостатков речи предполагает ежедневный
и кропотливый труд, требует усидчивости и подчинения требованиям
взрослого. Дети часто занимаются, потому что “так надо”, “чтобы не ругали”,
т.е. у них проявляются внешние мотивы, не связанные с усваиваемым
материалом. Результаты будут значительно выше, если работа побуждается
3
внутренними мотивами и вызвана познавательным интересом ребенка.
Поиски новых форм и методов работы с детьми, имеющими речевую
патологию, подтолкнули нас к идее проведения логопедических занятий с
использованием сенсорной комнаты.
Уже на первых пробных
занятия в СК показали, какой мощный
развивающий, профилактический и коррекционный потенциал содержит ее
оборудование. Это маленький рай, где все светится, звучит, журчит,
переливается, манит, ненавязчиво успокаивает, а если нужно, мотивирует к
активной деятельности.
Яркость, привлекательность, красочность, необычность оборудования
СК обеспечивает быстрое установление эмоционально положительного
контакта между ребенком и логопедом, что повышает уровень доверия к
взрослому, погружает ребенка в атмосферу игры, пробуждает позитивную
мотивационную настроенность на активное выполнение той или иной
речевой задачи.
Некоторые упражнения, направленные на развитие речевого дыхания,
целесообразно перенести в сенсорную комнату в сухой бассейн.
Игры в песочнице создают дополнительный акцент на тактильную
чувствительность, развивают “мануальный интеллект” ребенка. Перенос
традиционных обучающих и развивающих заданий в песочницу дает
дополнительный эффект. С одной стороны, существенно повышается
мотивация ребенка к занятиям. С другой стороны, более интенсивно и
гармонично происходит развитие познавательных процессов. Так или иначе,
наблюдения и опыт показывают, что игры с песком позитивно влияют
на речевое развитие и эмоциональное самочувствие детей. А если учесть, что
песок
обладает
замечательным
свойством
“заземлять”
негативную
психическую энергию, то в процессе образовательной работы происходит и
гармонизация психоэмоционального состояния ребенка.
Использование СК позволяет разнообразить логопедические занятия. В
этом мы убедились, проведя открытое занятие на тему: “Путешествие в
4
зимний
лес”
где
были
использованы
использованием светового модуля
разнообразные
задания,
с
для рисования песком. Применение
данного оборудования способствовало повышению интереса у детей к
обучению. Сюжет занятия явился дополнительной мотивацией к их
выполнению.
(Желающим логопедам предлагается выполнить ряд заданий с
использованием метода песочной терапии.)
Совершенно очевидно, что использование сенсорнгой комнаты в
обучении детей с речевыми нарушениями имеет ряд преимуществ, которые
делают их использование максимально востребованным:

с
помощью
сенсорной
комнаты
учитель-логопед
имеет
возможность заинтересовать детей, пробудить в них любознательность,
завоевать их доверие, и найти такой угол зрения, при котором даже
обыденное становится удивительным;

многообразие
активизировать
материалов,
ощущения,
восприятия,
стимуляторов
зрительно
СК
–
позволят
двигательную
координацию;

каждое занятие с использованием СК вызывает эмоциональный
подъём и даже малоактивные дети принимают активное участие в занятии.
Практика показывает, что они быстрее запоминают материал, выполняют
логопедические задания с увлечением и интересом, что позволяет повысить
детскую активность, любознательность;
Считаем,
что
использование
оборудования
сенсорной
комнаты,
позволяет раскрыть резервные возможности каждого ребенка, является
действенным средством профилактики вторичных дефектов.
Таким образом, полифункциональная среда сенсорной комнаты дает
возможность расширения жизненного пространства, смены впечатлений и
видов детской
деятельности, повышает эффективность мероприятий,
направленных на улучшение психического и физического здоровья детей,
снижает
их
утомляемость
и
способствует
профилактике
5
психоэмоционального напряжения. В коррекционной работе учителялогопеда школьного учреждения, полифункциональная среда сенсорной
комнаты – дополнительный инструмент для развития обучающихся,
имеющих нарушения в речевом развитии.
6