Коррекционная работа должна проводиться комплексно, группой специалистов различного профиля, включая детских психиатров, невропатологов, логопедов, психологов, педагогов-воспитателей, музыкального работника (эвритмиста). Областное государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида №3 Костромской области» Коррекционная работа должна осуществляться поэтапно, исходя из степени выраженности аутистического дизонтогенеза ребенка с РДА. Психотерапевтическая работа с самим аутистом и семьей направлена на коррекцию поведения ребенка, нивелировку тревожности, страха, а также на коррекцию и укрепление семьи, привлечение родителей к воспитательной работе с ребенком, обучение приемам работы с ним. Логопедическая работа направлена на развитие слухового внимания, фонематического, речевого слуха. Осуществляется постановка звуков, их автоматизация, вводятся дыхательные, голосовые упражнения. Важной остается задача расширения словарного запаса, развитие способности к составлению предложений по картинкам, их сериям, как и работа над связным текстом. Адрес: 156000, г. Кострома, ул. Шагова, д.9 Тел.(4942)31-30-16, Факс (4942)31-26-53 E-mail: [email protected] Директор школы: Халиярова Марина Витальевна Время работы: 9.00 - 17.00 пн - пт 9.00 - 13.00 сб Особенности детей с РДА становятся наиболее заметны со второго полугодия первого года жизни, при этом одни из них проявляют общую вялость и бездеятельность, а другие повышенную активность: их привлекают сенсорно воспринимаемые свойства предметов (звук, цвет, движение), манипуляции с ними имеют стереотипно повторяющийся характер. Дети, схватывая попадающиеся им предметы, не пытаются изучить их путем ощупывания, разглядывания. Действия, направляемые на овладение специфическими общественно выработанными способами употребления предметов, их не привлекают. В связи с этим, действия по самообслуживанию формируются у них медленно и, даже будучи сформированными, могут вызывать у детей протест при попытке стимулирования их использования. ИГРА Для детей при РДА с раннего возраста характерно игнорирование игрушки. Дети рассматривают новые игрушки без какого-либо стремления к манипуляции с ними, либо манипулируют избирательно, только одной. Наибольшее удовольствие получают при манипулировании с неигровыми предметами, дающими сенсорный эффект. Игра некоммуникативная (играют в одиночку). Игра насыщена аутодиалогами. Присутствие других детей игнорируется. Ролевая игра неустойчива, может прерываться импульсивной сменой роли, не получающей своего развития. Могут встречаться игры-фантазии (ребенок перевоплощается в других людей, животных, предметы). В спонтанной игре ребенок с РДА, способен действовать целенаправленно и заинтересованно. Манипулятивные игры у детей данной категории сохраняются и в более старшем возрасте. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Любая произвольная деятельность в соответствии с поставленной целью плохо регулирует поведение детей. Им трудно отвлечься от непосредственных впечатлений, от положительной и отрицательной «валентности» предметов, т.е. от того, что составляет для ребенка их привлекательность или делает их неприятными. Вторая причина, препятствующая формированию учебной деятельности во всех ее неотъемлемых компонентах аутистические установки и страхи ребенка с РДА. Школьная деятельность вызывает большие затруднения, учителя отмечают пассивность и невнимательность на уроках. Дома дети выполняют задания только под контролем родителей, быстро наступает пресыщение, утрачивается интерес к предмету. В школьном возрасте для этих детей характерно стремление к «творчеству». Они пишут стихи, рассказы, сочиняют истории, героями которых они являются.